评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《机电专业教学论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：高职院校应根据机电产品的组成构建高职机电专业模块式课程体系。这种课程体系既能避免一些课程的遗漏或重复，又可以在不动摇主干课程的前提下根据需要对某些课程进行增减或整合，方便调整与创新;这种课程体系的建立既能稳定基本的教学资源，有利于逐步提高教学质量，又能以就业为导向，根据需要有针对性地强化某些方面的训练，使稳定的教学基础成为创新的良好平台。
第一篇：机电专业教学论文
机电专业大学新生专业认知教育探讨
摘要：根据机械电子专业新入校大学生的专业认知问卷调查，显示新生在入校前对专业的认知途径有限，入校后对本专业的认知普遍较为模糊，学习目标不明确。由此可见，开展专业认知实习、专业认知讲座、积极引导学生制定职业规划，在实践中不断丰富和创新专业认知教育，是大学培养符合社会发展需要的专门工程人才和拔尖创新人才的主要方式与方法。
关键词：专业认知;机电专业;大学新生;认知度调查
三峡大学机械与动力学院机械电子专业是三峡大学为适应社会发展需要，在机械制造专业的基础上于2014年新设立的学科专业。该专业涉及机械、电子、控制等多学科知识，涵盖面广，要求学生视野开阔，这给新入校大学生全面了解本专业带来了难题。
一、现象观察
有许多新生刚一入学，甚至在新生见面主题班会上，向学长、辅导员或班主任，咨询如何才能转入本高校的其他专业[1、2]。通过与众多本专业学生的交谈了解到，绝大多数同学的转专业诉求是盲目的，甚至是基于入校后的一些道听途说。他们不仅对自己的专业缺乏必要的了解和认知，而且对所期望转入的专业的培养目标、课程内容和就业方向等也不甚了解。针对上述现象，作为一名大学教师要如何应对或补救，是一个亟须面对的问题。为了减少主观臆测的影响，笔者在自己熟悉的专业方向上，开展了机电专业新生专业认知度的调查。
二、认知度问卷调查
本次问卷调查面向机械电子专业的新生，共发放问卷150份，回收有效问卷129份。男学生122名，占总数的94.6%;女学生7名，占总数的5.4%。
1.报考前专业了解程度低、信息获取方式有限。进入专业学习前，仅13%的学生对机电专业比较了解;不了解甚至很不了解的学生高达45%;剩下42%的学生则宣称在选择本专业前做了一般性了解。这表明，学生的专业选择带有很大的盲目性，且在进入大学前大多数学生没有明确的职业规划。通过对他们在高中阶段了解本专业的途径分析发现，高达75%的学生宣称了解本专业的途径主要仍为课堂讲解。而在这75%的学生中，宣称还通过课外书籍、电视、网络及向父母咨询等方式获取过专业信息的仅占41%，另外高达59%的学生报考机电专业获取信息的方式仅是课堂教学。一般认为，当今互聯网技术发达，与20世纪末的大学生相比，当代大学生获取专业信息的方式应该更加快捷、多样。但从此项调查分析来看，与教育工作者的主观判断出入很大。学生获取专业信息的手段仍然较为传统，缺乏主动获取信息的动力或是缺乏良好的信息引导。
2.更喜欢实习，对专业讲座兴趣不大。仅有21%的学生认为学院组织的专业认知讲座有益，而高达76%的学生认为没收获或没有兴趣。而对实习的必要性调查显示，仅有1名学生认为没必要，其他学生都认为很有必要或有必要。通过对已经参加过实习的学生进行的调查发现，所有同学都认为实习对专业知识的学习有帮助。通过进一步的统计分析，有56%的学生认为实习能增强自己对机电专业的认知;39%的学生认为实习让自己更加喜欢机电专业;33%的学生认为实习让自己对将来从事机电工作产生了浓厚的兴趣;56%的学生认为实习使自己学到了实践操作技能;22%的学生认为实习提升了自己的专业知识。由此可见，学生对专业讲座兴趣不大，而对实习则比较喜欢。
3.承认课堂教学有作用但学习计划不明确。对于专业的学习，有29%的同学认为对将来的就业有很大的帮助;65%的同学则认为对将来的就业有辅助作用;而认为对就业没有帮助的仅有3人。与此相对应地，有26%的同学认为所有专业课程对就业都有帮助;61%的学生则认为只有个别课程对将来的就业有所帮助。这可以看出，绝大多数的学生都承认专业和专业课程学习的积极作用，但超过六成的学生认为专业学习仅起到辅助作用。通过对同学的访问，多数同学表示，专业的学习只是敲门砖，要找到满意的工作，主要靠家庭的人脉和个人的努力。
通过进一步的分析显示，仅有16%的学生有较为明确和详细的学习计划，近一半的学生(47%)有模糊的计划，33%的学生知道计划的重要性，也想做计划，但最终没有做学习计划。通过对同学的访问显示，制订了详细学习计划的同学大多表示，明确的计划有利于学习时间的安排，可以通过设置时间点进行自我考核与自我督促;制订了模糊计划和想做计划而没做计划(即80%)的同学大多表示，现代社会日新月异、政策朝令夕改、计划赶不上变化，与其制订详细的计划疲于应付，不如少做计划随机应变。
从上述的调查可以看出，大学生的学习目的偏向“实用”，整体的学习氛围也偏向于“浮躁”。
三、专业教育探讨
下面内容以上述统计分析为依据，展开机电专业大学生专业教育方面的探讨。
1.专业认知教育应以认知实习为中心展开。针对大多数大学新生报考前对专业认知度低的现实情况，学校对学生的专业认知教育应及早介入，重视认知实习的重要作用，并改进认知课堂的教学方法。认知实习可以加强学生对工业生产的直接认识，在实习中学生通过深入实际，能够获取直接的经验知识，从而进一步巩固所学的基本理论。在调查中，学生对认知讲座和课堂教学的评价较低。通过与学生的交谈，他们普遍认为认知讲座的形式过于单调，内容过于枯燥，难以激发兴趣。学生产生这种感观的主要原因是现在认知实习与认知讲座是分离的，因为大多数新生对机电行业少有接触，一时信息量过大，往往导致思维中断现象，难以产生好的教学效果。因此，认知教学应重感性认识与动手能力的培养，而轻理论教育;要注重认知讲座与认知实习相辅相承的辩证关系，认知讲座应围绕认知实习的相关内容展开，以便加深学生对认知实习的印象，强化学生对本专业一些常识性问题的认识。
2.专业认知教育应注重综合训练。强化专业课程教育的同时，要注重专业综合素质的教育。机械电子是一个系统工程，而我们的课程教学是分门别类的，缺乏知识的串联，或者说是缺乏知识的系统集成。学生获取知识的碎片化，容易使学生产生迷茫心理，导致他们看不清专业前景，从而失去学习的目标。除了毕业设计外，可以考虑设置中期设计。中期设计，要有一定的前瞻性，即可以涉及一些未学课程的知识，鼓励学生自己查找相关资料来完成设计。尽量避免知识的碎片化，开拓专业视野，促进学生尽早制订学习计划。
3.專业认知教育应结合职业规划。职业规划的首要环节是职业方向定位，专业信息的缺乏往往导致学生的职业方向难以聚焦。职业定位与专业信息之间的这种相辅相成的关系，决定了不仅要重视学生的专业课程和实习教育，还应注重对学生专业思想与职业方向的引导。在大学四年的学习过程中，学校应充分发挥辅导员和专业导师的作用，通过开展就业性格测评、知识技能分析、职业发展指导、形势与政策教育的相关活动，充分挖掘大学新生的认知能力，使其对自身优缺点有一个全面的了解，能够结合自身所学专业，合理制定职业生涯规划。
本文通过开展专业认知问卷调查分析，发现机电专业的大学新生对本专业的认知普遍较为模糊，学习目标不明确，建议专业认识教育应及早开展并贯穿到整个大学学习阶段。在入学初期，应以认知实习为主，并以认知实习为中心开展相关讲座;在整个大学阶段，则应充分发挥辅导员和专业导师的作用，积极引导学生制定符合自身发展的职业生涯。
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Cognitive Education of University Freshmen in Mechanical and Electronic Engineering
XIAO Wen-ronga，CHEN Bao-jiaa，FENG Li-juanb
(a.School of Mechanical and Power Engineering;
b.Propaganda Department of the Party Committee，China Three Gorges University，Yichang，Hubei 443002，China)
Key words：cognitive education;mechanical and electronic engineering;freshmen;cognitive survey
作者：肖文荣 陈保家 冯利娟
第二篇：基于机电产品的组成构建高职机电专业模块式课程体系
摘要：高职院校应根据机电产品的组成构建高职机电专业模块式课程体系。这种课程体系既能避免一些课程的遗漏或重复，又可以在不动摇主干课程的前提下根据需要对某些课程进行增减或整合，方便调整与创新;这种课程体系的建立既能稳定基本的教学资源，有利于逐步提高教学质量，又能以就业为导向，根据需要有针对性地强化某些方面的训练，使稳定的教学基础成为创新的良好平台。
关键词：高职;机电产品;机电专业;模块式;课程体系
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确了对职业教育与高等教育的不同要求。高职教育作为职业教育的一支主力军，对实现教育改革和发展、培养出合格的符合社会发展需求的职业人才担负着重要责任。近年来，高职机电专业得到了迅速发展，但也暴露出机电专业培养模式中的一些主要问题，国内高职机电专业的课程设置来源于国内本、专科机电专业课程体系，由于历史的原因，对机电专业的课程设置并未进行科学论证，在教学过程中也凸显出一些问题。针对这些问题的课程改革从未停止过，但是对专业培养模式中课程设置的基础研究仍显得非常薄弱。因此，对机电专业的课程设置进行全面、深入的基础研究是十分必要的。
高职机电专业的课程体系
高职机电专业课程体系的由来目前，国内很多高职院校普遍开设机电工程类专业。自20世纪90年代以来，计算机等电子技术在制造业的广泛应用，推动了机电一体化技术的进步和机电一体化产品的不断开发，如今，机电一体化产业以其特有的技术带动性、融合性和广泛适用性，逐渐成为高新技术产业中的主导产业，成为新世纪经济发展的重要支柱之一。在此影响下，国内各高职院校纷纷开设机电一体化专业，以满足社会对该专业人才的需求。高职机电工程类专业的课程设置与国内普通高校机电一体化专业的课程设置密切相关，普通高校传统上的一级学科工学包括22类二级学科，其中有机械类、电工类等，随着科技发展，各学科相互交叉渗透。近十几年来，原来的学科界限已被打破，其中，二级学科中的机械类、电工类整合为机电类专业，包括机电一体化、机械制造、汽车制造等多个专业。我国的多数高校在20世纪八九十年代开办了机电一体化专业，可见，开办机电一体化专业的历史并不长，但迅速在各工科类本、专科高校得到普及。开办初期，机电一体化专业课程包括了机械制造专业和电气专业的绝大多数主要专业课程，当时的指导思想是适应科技发展，产品设计者既要懂机械设计，又要懂电气设计，因此，专业课程基本是上述机制和电气两个传统专业的简单叠加，使得这种课程模式成为现今高职机电专业课程模式的基础。由于未作仔细论证，这种课程模式存在很多问题，例如课程内容多(包括机制和电气两个专业的课程)，学生负担重;课程设置简单化，课程间缺乏有机联系;甚至有些课程出现重复内容，等等。
高职机电专业课程设置存在的问题近年来，我国的高职教育得到快速发展，由于高职院校课程设置的自主性强，办学灵活性大，因此，相应地人才培养模式和课程模式方面的研究很广泛。研究者普遍认为，高职机电专业课程设置存在的主要问题是：(1)现有课程设置不能很好地突出以技能为本位的高职教育课程观，理论课比重过大，实习、实验、实训环节不够完善。(2)现有课程设置没有充分围绕学生的就业方向和社会需求，不能与周围大环境的具体需求密切结合，没有很好地突出以就业为导向的高职教育课程观。(3)现在所采用的机电一体化专业教材很多没有充分体现出现代机电行业的发展水平，内容陈旧、落后，且各门课程之间相互独立，相关知识未能有机地渗透融合在一起，也未能充分考虑与中职教材的很好衔接。(4)有些课程的设置出现了严重的前后脱节及学时安排不合理的情况。(5)教学实验、实习、实训的条件落后，实践训练水平有待提高。(6)教学方法、手段不够灵活，不能根据课程的性质灵活选用。(7)缺乏能反映机电一体化先进技术的课程。针对这些问题，研究者普遍认为，专业建设是高职院校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节，是学校建设与发展的根本所在，高职教育机电一体化专业的课程设置应充分围绕学生的就业方向和社会需求，突出以技能为本位的高职教育课程观，文化基础知识应以“必需、够用”为度，专业知识应强调针对性和实用性，加大实训力度，针对不同的课程应采用灵活机动的教学手段。
机电专业课程改革现状及分析本世纪以来，通过对国外职业教育先进课程体系的借鉴，同时学习国内高校的成功经验，高职院校机电专业的课程模式出现了多样化趋势。例如，立足于教学体系稳定的厚基础、宽专业课程模式;针对就业的企业“订单式”教学模式;重视学生实践能力的项目教学和实训教学模式;校企联合办学模式，等等。总体看来，高职院校通过不断改革获得了一些成功经验，但也有不少高职院校被动地频繁调整甚至更换专业，机电专业的课程设置也随意变化，未经仔细论证，缺乏科学依据，造成教学资源的浪费，不利于教育资源的长期积累和教育教学的稳步发展，培养出的学生质量也有待考量。综合看来，不少研究和课程改革实践是针对每个问题逐项解决，高职机电专业课程设置的系统研究滞后于高职教育教学发展的需要，尤其是基础研究不够，因此，课程改革的结果往往治标不治本。
机电专业课程设置方案
课程改革的思路和方法笔者认为，应以机电产品为根据，构建完整的机电专业课程体系。通常的机电产品包括机床、汽车等，均由机件实体和多个系统组成，其中包括机械传动系统、电气控制系统、液压或气动控制系统等，这些实体及相对独立的系统协调配合后组成一个完整的机电产品。因此，机电专业的课程应包括上述实体的设计和制造以及各个系统的知识，在此基础上课程设置可偏重设计、操作与维修或某一系统的开发和使用，既可偏重实践与应用，也可偏重某些理论及创新。从机电产品出发进行课程设置，可以避免课程的遗漏或重复，又可以在不动摇主干课程的前提下，根据需要对某些课程进行增减或组合，做到心中有数。具体方法是将机电产品分解为多个组成系统，以此为依据，设计出机电专业的组成模块，每个模块由相关的一系列课程组成，如图1所示，机电产品可分为多个相对独立的系统，即机件实体、机电产品外形与组合、机械传动系统、电气控制系统、液压与气动控制系统等。与之相对应的课程模块如图2所示，即机件制造模块、外形设计与组合模块、机械传动模块、电气控制模块、液压与气动控制模块等。每个模块的构成如图3所示，即分为核心课程、必修课程和选修课程三个层次。模块课程构成明确为技术基础、项目课程和工作过程系统化课程，并结合实际，将实验、实训、实习与相应课程相结合，即技术基础+实验、项目课程+实训、工作过程系统化课程+实习+考证，使专业教学与实践逐步深入。
课程改革的目标和内容主要目标是以机电产品的组成为出发点，构建高职机电专业模块式课程体系，制定出一整套机电专业课程设置方案。这样有利于稳定专业教学，加强师资管理，提高对教学设备的利用率，不断提高教学质量。简而言之，是要搭建一个稳定的基础平台，在此平台上可以灵活地、不断地创新发展。具体内容包括：(1)机电产品外形与组合课程模块设计;(2)机件制造课程模块设计;(3)机械传动系统课程模块设计;(4)电气控制课程模块设计;(5)液压与气动控制课程模块设计;(6)综合协调各模块，删除重复课程，必要时可以跨模块进行课程组合，完善并最终确定各模块中的课程。
针对课程设置方案的分析与讨论
以机电产品的组成为根据，将机电产品分解为一些相对独立的系统，对应这些系统，设计相对独立的课程模块，构成机电专业课程体系。这种课程模式的构建方法具有基础性特点，也具有创新性，因此，兼具稳定性和良好的适应性，这无疑有利于这一课程模式的推广与应用。
主要观点及特点(1)机电一体化产品的设计、制造和维修需要掌握机电一体化技术，而高职机电专业课程正是要传授给学生机电一体化技术，因此，机电专业课程与机电产品间存在着内在的密切联系。认真剖析机电产品的构成，将其分解成一些相对独立的系统，对应这些系统设计相应的课程模块，是一种既直接又科学的制定机电专业课程模式的方法。(2)专业及课程设置的相对稳定与可持续发展是教学质量的保障。就专业而言，相对稳定的教学计划对教学设备的利用、师资和管理、教学质量的提高都很有利。基于机电一体化产品设计制定课程模块，是一种基础而稳定的课程设置模式。(3)相对独立可分的课程模块有利于创新，当需求发生变化时，可以灵活地调整某个模块的课程，而不是牵一发动全身地把原有计划全部打乱，这无疑为创新搭建了一个良好的平台，成为创新的基础。
课程设置方案的创新之处(1)根据机电一体化产品的构成，将机电一体化技术分解为相对独立的系统，对应这些系统设计出相对独立的课程模块，构成高职机电专业课程体系。这种以分解机电一体化产品为出发点的方法是本研究的创新点之一。(2)目前，高职院校的机电专业课程设置来源于传统的普通高等院校，高职教学研究也多集中在专业内具体课程的设置及理论课与实验、实训的比例方面。从机电一体化技术的应用目标——机电一体化产品入手，即从根本上系统、全面地制定相应的模块式课程体系，可以认为是本研究的主要创新点。
研究与应用的价值机电专业是高职院校普遍开设的专业，社会对这一专业的人才需求量大，毕业生就业前景也较为广阔。虽然近年来高职机电专业得到大力发展，但就目前来看，机电专业缺乏一套基础的、科学的、相对稳定的、得到普遍认可的课程设置方案。因此，对机电一体化专业课程设置进行全面、深入的基础研究是十分必要的。在这样一个宏观前提下，潜心进行基础研究，全面梳理、制定出一整套适合于高职教育教学的机电专业课程设置方案，并将这套方案试点应用于教学具有良好的客观条件。通过跟踪调查、比较研究与评价，可以使方案不断完善。这一系统研究和实践应用，将为高职机电专业培养模式中课程设置的研究提供宝贵的基础研究资料。
综上所述，基于机电产品的组成构建高职机电专业模块式课程体系的研究，既是基础研究，又具有创新性;研究目标明确，基本思路清晰，研究方法直接、可行;研究成果直接应用于实际教学，可以比较与评价并可以调整;在稳定基础的同时可以不断创新，使该模块式课程体系不断完善。由此可见，高职机电专业模块式课程体系具有很好的适应性和较高的推广应用价值。
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作者简介：
郑亚虹(1963—)，女，博士，无锡市广播电视大学江苏城市职业学院副教授，研究方向为高职机电专业人才培养模式。
作者：郑亚虹
第三篇：中职机电专业教学改革的探索
[摘 要] 中职学校担负起培养国家技术人才重任，机电专业是其教育的重要组成部分。然而，由于受到传统观念和其他因素的制约，中职机电专业教学还存在一些问题，不利于培养合格的专业机电专业技术人才。因此，本文针对中职机电专业教学改革展开了探索，旨在促进中职机电专业教学向着良好的方向发展。
[关键词] 中职教学；机电专业；教学改革
随着社会教育事业的不断发展，中职学校必须顺应社会教育的发展趋势，对专业教学进行改革，这也是当前国家对职业教育发展的根本性要求。因此，对中职学校机电专业教学模式进行改革与创新势在必行，它有利于学生专业能力的提高以及满足社会岗位对机电人才的要求，从而提升学生的社会竞争能力。
一、中职机电专业教学存在的问题
（一）教学方法不完善
教学方法不完善是导致中职机电教学存在问题的直接原因。中职院校在开展机电专业教学过程中，大多数采用传统教学方法，没有将多媒体与机电教学内容有机联系在一起，尤其是一些复杂的机械专业图，如果不通过多媒体的形式向学生展示，学生在单一的教学方法下无法有效学习丰富的机电知识
（二）缺乏实践
由于机电专业是一门应用性较强的学科，尤其是机械方面，学生不仅要掌握丰富的理论知识，而且要具备一定的实际操作能力。然而中职院校在机电教学过程中，由于受到实践方面的限制，教师在教学期间，仍以理论教学为主，缺乏机械方面实践机会。这样将导致学生机电操作技能欠缺，理论与实践未能有机联系在一起，不利于学生的全面发展。
二、中职机电专业教学的改革措施
（一）以综合职业能力培养为核心
中职机电专业教育目标突出了职业岗位的重要性，旨在满足学生就业需要和提高学生的职业行为能力。考虑到学生择业和转岗能力，机电教学不仅要培养学生一般的职业能力，还要提升学生的学习能力和职业素养，为日后更好的工作和学习打下坚实的基础。为了实现以综合职业能力培养为核心这一目标，首先要做的就是重组专业课程体系。目前我国中职机电专业的课程安排仍未形成最适合职业能力培养的课程体系，安排课程之前必须经过大量横向纵向的比较，课程前后要有紧密的联系并且循序渐进或接近企业工作实际的过程，只有这样才能真正改为以"能力"为基础设计课程，从而实现教育与工作的完美结合。其次，以综合职业能力培养为核心就要改革现有教学方法，不能一味追求专业知识而忽视对能力的培养。教师应合理编排教学内容，将传统教学模式改为以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。此外，以综合职业能力培养为核心不应只停留在表面，更重要的是如何贯彻落实这一方针。教师应把课堂中心由老师转变为学生，从而增强学生的积极性、主动性和创造性，提高学生接受信息、处理信息的能力，主导过程的同时更有利于学生了解自己不足之处从而进行自我反思与自我批评，培养学生认真负责、团结协作的精神。学生需要一个自我发展的空间，抓住机会自己提出问题、解决问题、总结经验和教训，这种自我发现和自我总结的机会总是十分宝贵的。
（二）采用项目教学法，提高专业实践针对性
所谓"项目教学法"就是在教师的指导和带领下，学生和教师一同完成的一种独特的教学行为。这种行为不仅激发了学生学习的热情，促进了学习的积极性，而且对专业教学的实践有很强的针对性。在实施项目教学法的时候必须要满足一些条件：
（1）实施项目教学法时，该项目必须要有明确的任务说明，同时该项目的工作成果要具有一定的应用价值，并且在项目的教学中具有固定的教学内容；
（2）项目教学法在教学的同时可能具有一些难度，教师可以在课堂或者是实验教学的时候将该项目的一些特有技能组合在一起向学生进行讲解；
（3）要联系实际，使目前社会上一些企业的生产经营与该项目有一定的关联；
（4）有特定的产品进行展示，这样在项目中出现的一些困难和问题，学生才能有能力去独自处理；
（5）在学习的末期，学生和教师之间应该进行共同讨论，分享彼此学习的方法，评价各自的工作成果。
对于项目教学的开展，必须联系实际，遵从企业相关工种的技能要求进行设计。
三、结束语
综上所述，中职机电专业教学改革既要有良好的硬件条件，即要组建优秀的教师团队，又要把实践教学置于核心位置，把培养学生动手实践能力放在首位。摒弃传统"填鸭式"教育，注重对学生创新能力的培养，注重实践操作能力的提升，从而迎合中国现阶段教育发展趋势，培养出一批良好专业技能与高尚职业道德兼备的综合型人才。
参考文献：
[1]卢霞.中职机电专业课程改革的实施策略[J].职业技术，2015，（09）.
[2]张元通.中职机电专业教学改革与实践[J].新课程研究（中旬刊），2010，（09）.
作者简介：陈志琴（1985-），女，汉，江苏南京人，江苏省江都中等专业学校建筑系老师，研究方向：机械设计与制造。
作者：陈志琴