机械专业教学论文

摘要：机械制图是机械专业比较重要且较为核心的学习科目，学生通过机械制图课程的学习能够将理论知识与实际情况相结合，通过机械制图将专业知识、专业技能充分的展现出来。因此，机械制图的教学在技工学院有着显著的作用和意义。本文通过阐述机械制图教学的现存问题，同时，结合技工院校以及机械专业的实际情况，提出对应的教学策略。以下是小编精心整理的《机械专业教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

机械专业教学论文 篇1：

做学教合一，中职机械专业机械制图教学模式探讨

[摘 要] 课程改革前的中职教育延续了应试教育的落后教学理念，在教学中注重对学生理论知识传授，这就使原本应该注重实践能力培养、注重综合职业素养培养的特色教育失去了应有的优势，培养出的人才也缺乏竞争力。课程改革全面实施以来，中职教育应以陶行知先生“教学做合一”的教育理论为指导，在课程教学中将包括实践操作能力在内的综合职业素养培养放在首位。在中职学校机械专业机械制图学科教学中，也应该运用做学教合一的全新教学模式，构建学生积极性得以充分发挥的高效课堂。

[关 键 词] 做学教合一；中职；机械专业；机械制图；教学模式

中职教育原本就是直接面向就业的特色教育，中职课程体系当中无论是专业课还是公共基础课都应该紧紧围绕“能力本位、就业导向”的核心设置。在中职机械专业课程体系当中，《机械制图》是一门集理论性和实践性为一体的专业课程。在这门旨在培养中职学生画图能力、空间想象能力的课程教学中，教师往往沿用传统的重理论轻实践的单一教学模式。为了避免中职教育培养出的人才缺乏就业竞争力的不良现状继续延续下去，教师必须在机械制图课程教学实践中锐意创新。教师应该转变原有的不利于学生综合职业素养提升的落后教学模式，用我国著名教育家陶行知先生的教学做合一理论指导自己的教学。在教、学、做三者当中，做最重要、最能充分调动学生的学习积极性，做也是促进学生更好地学、提高教师“教”的效果的关键所在。在机械制图教学中，教师要以做为核心，以做助学、以做促教，打造学生主动发展的高效课堂。

一、教师可以运用任务驱动教学法帮助学生主动建构新知识

在做学教合一的全新教学模式下，教师要善于通过引导学生“做”缩短学生所学理论知识和实践之间的距离，从而成功将知识学习和技能训练联结起来。这种理实结合的新型教学模式下，教师可以运用任务驱动教学法，将课堂学习转变成为学生主动解决问题、完成任务的积极参与、广泛交流的过程。例如，在机械制图课程当中的“不完整圆柱的三视图”部分内容教学时，教师就可以运用任务驱动教学法。教师首先应在结合本节课教学目标、结合本班学生实际的基础上确定“绘制拉杆轴图样”的工作任务，然后通过多媒体课件展示以及让学生对真实的零件进行仔细观察的方式让学生对拉杆轴的结构特征有明确的了解。通过观察他们发现拉杆轴虽然整体上而言是由一些大小不等的圆柱组合而成，零件本身却并不是圆柱体，因此画出这个零件的三视图并不容易，这充分激发了他们的探究欲望。然后教师分组让他们尝试完成绘制拉杆轴图样的工作任务，并在任务完成过程中给予必要的指导。教师可以让学生通过观看零件加工过程的视频，引导他们遵循先绘制完整的圆柱三视图，再通过引导他们对切黄瓜之后产生的截面形状让他们了解圆柱截交线的几种不同形状，并结合作图方法的讲授帮助学生更好地掌握不完整圆柱三视图的绘制方法。最后，教师让他们通过分组合作完成绘制拉杆轴图样的工作任务。在任务驱动教学法实施过程中，学生的绘图技能得到有效提升，他们对零件加工工艺、加工过程也有了深入的了解，这种做学教结合、在做中学、在做中教的方法避免了死記硬背的枯燥乏味，还有效提高了学生的实践技能。

二、教师可以运用项目教学法促进学生探索创新

在做学教合一的全新教学模式下，运用以任务为主线的任务驱动教学法对有效激发学生学习兴趣、提高学生课堂参与度以及培养学生在自主学习、合作过程中分析问题、解决问题能力具有重要促进作用。而与之有所不同的项目教学法则是可以将学生未曾遇到过的问题作为项目的内容，并且，项目既可以是单个的，也可以是具有综合性的，既可以是针对本专业的，也可以由教师跨专业选取项目任务。总而言之，在中职机械制图教学中运用项目教学法对促进学生探索创新、提高学生综合技能具有重要促进作用。例如，教师可以让学生在掌握绘制零件草图基本技巧的基础上，将学生分成多个项目组，允许每个项目组结合自己的爱好选择零件，然后自行确定项目名称，由组长确定项目工作的内容并对成员进行明确分工，然后将项目划分成为几个明确的步骤，从相关材料的准备、零件特点、零件草图的选择、技术要求、绘制零件工作图的方法、步骤等方面进行讨论分析。在项目实施阶段，教师应该事先将项目内容、项目流程与任务书发放给学生，让学生在对项目任务内容、流程讨论、思考的基础上完成测绘零件、做出草图，然后在教师提出相关意见、改进要求的基础上让学生对草图进行修正。项目教学法的实施过程中，学生不仅在技能水平方面有所提升，他们的知识运用能力、创新能力也得到了发展。

总而言之，在中职机械专业机械制图教学改革中，教师应转变陈旧教学模式，采用做学教合一的全新教学模式，灵活采用以“做”为核心的教学方法、手段，将中职学生的学习积极性、创造性充分激发出来，以做学教合一的高效课堂教学帮助学生在掌握理论知识的基础上提高看图、画图能力，提高他们的空间想象力。

参考文献：

[1]周春芹.论制图实践在中职机械制图教学中的应用[J].教育界，2016（28）：73.

[2]吴丹.一体化教学在中职机械制图课程中的运用[J].现代职业教育，2017（15）：327.

作者：冯骏飞

机械专业教学论文 篇2：

技工院校机械专业《机械制图》教学策略研究

摘 要：机械制图是机械专业比较重要且较为核心的学习科目，学生通过机械制图课程的学习能够将理论知识与实际情况相结合，通过机械制图将专业知识、专业技能充分的展现出来。因此，机械制图的教学在技工学院有着显著的作用和意义。本文通过阐述机械制图教学的现存问题，同时，结合技工院校以及机械专业的实际情况，提出对应的教学策略。

关键词：机械制图；技工院校；教学策略

机械制图课程既是机械专业的基础课程，也是机械制图的实践课程，通过机械制图课程，能够教授学生如何看图、识图、校正图纸，以及培养学生的平面识图和三维立体看图的能力。技工学校的学生学习基础的学习能力比较差，因此机械制图这门课程比较抽象、枯燥会给学生在学习上带来一定的困难。本文客观反映现阶段技工学校学习问题，并结合当下实情提出相应的教学策略。

一、机械制图专业教学现存问题

（一）没有突出学生的主体地位

现阶段技工院校的教学模式正处于传统模式向新教学模式转化的过程当中，在课堂的教学环节、教学目标、教学理念当中并没有凸显学生的主题地位，机械制图的课比较枯燥且有难度，教学过程缺乏互动，主要以教材为主，不能够激发学生的学习兴趣，也无法掌握学生的学习情况，教师依旧是课堂的主体，学生则是教师课堂的跟随者。

（二）学生学习的自主性差

技工院校学生的底子薄、学习能力差、基础知识不牢固，因此学生很容易因为课程的枯燥和难度大而产生厌学、弃学的问题。机械制图课程要求有基础理论知识和较强的实践能力，在学习中强调学以致用和灵活运用，这就要求学生不仅仅要转变学习态度，更加打牢基础知识，提高自身的主观能动性。

（三）过分注重学习成绩

目前机械制图的课程成绩考核依旧采用纸质考试，考试的内容也主要围绕着机械制图的专业知识、概念和技能，忽视了机械制图这一课程的实践性的本质，也过分的以成绩界定学生成绩的好坏和教学水平的好坏。很多学生专业知识和概念掌握的很好，然而在实际应用中却问题百出。技工院校更应注重培养有实际运用能力的技术人才，而不是“高分低能”的“优质生”。过分化的重视学习成绩也为学生日常学习带来了误导和偏差。

（四）学生的实践经验薄弱，实习机会不够充足

正所谓“好记性不如烂笔头，站在岸上学不会游泳”机械制图课程要求在良好的专业基础上进行实践认图、试图、画图。机械制图课程学习当中，学生的实践机会少，实习安排不够充足，教师的课下作业也是以偏概全，紧靠几道题目的练习是到不到机械制图灵活运用和深入学习的目的。缺乏实践和动手操作的机会，学生会缺乏创造能力和独立思考能力。

二、机械制图专业教学的对应策略

（一）提高学生的学习兴趣

“興趣是学生最好的老师”，在机械制图课程的学习当中老师一定不能忽视兴趣的作用，通过有效途径培养和激发学生的学习兴趣。提升学生的学习兴趣有助于提升学生在机械制图课程的参与度。教师在机械制图课堂之初可以向大家介绍机械制图在在未来学习过程中的课程的重要性，作为一名合格的技术人员，机械制图是他最基本的技能，在学习中遇到困难可以及时提问和请教，及时解决困惑和疑问。其次，在机械制图的课堂中药营造轻松愉快的教学情境和教学氛围，增加师生互动与问答环节。教师在备课的过程可以结合班级同学的特点和实情，对于重点和难点的部分反复推敲，借助多媒体、教具等辅助器具吸引学生的关注度，降低学习过程和学习环节的难度。动静结合的教学方式，能够缓解理论知识的枯燥乏味，同时结合动态试图便于大家的理解和学习，既能够保证课堂的参与度也能够提升在学习过程的认知。

（二）课堂凸显学生的主体地位

技工学校的培养目标是通过课程的教学能够帮助学生掌握技术知识，能够运用到未来的工作岗位之中，这就要求机械制图课程的设置要充分凸显学生的主导地位。机械制图的课程要求学生学会试图、能够手工绘图。在机械制图课堂中，老师应该要求学生能够通过基础识图后，快速画出草图并掌握计算机制图。一味的停留在识图阶段，单靠老师的讲授凸显不出学生的主导地位，在授课过程培养学生学会快速绘图以及计算机制图，保证学生作为课堂能动的主体，无论是教学目标、教学环节的设置都要彰显学生的主体地位。

（三）注重学习过程与学习方法

良好的学习方法能够帮助学生达到事半功倍的效果，因此在技工院校机械制图的学习中教师应该引导学重视学习的过程，注重运用合理的学习方法。“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，重视学习过程的点点滴滴才能够在机械制图的课程中达到游刃有余的灵活运用。同时教师在课堂中也要帮助学生归纳和总结一些绘图技巧、方法，逐步培养学生在学习过程中学习将以往的知识点进行自我总结、自我归纳学习方法，通过自身对于机械制图知识的归集，夯实基础，提升学习能力。

（四）提供实习机会，理论联系实际

再好的理论知识终归是要有效的运用到实践中，通过实践的学习和联系能够强化理论知识也能丰富自己的实习经验。在机械制图的课程中学校以及授课教师要注重理论与实际的合理结合的重要性。例如，在机械制图课程学习之余学校以及教学老师可以安排学生进入厂区参观、学习。通过实地参观的学习了解工作流程以及了解机械制图在整个环节的重要作用和意义；在课程结束后既要有相关的基础知识考试、手工绘图和计算机绘图的考试，同时也要增加车间实习的环节，学生通过实地学习和深入工厂之中能够加强机械绘图理论知识的运用，以及丰富自己的实践能力和实习经验，为日后择业奠定良好的基础。

三、结语

技工院校的教学目标、教学理念、教学方法都处于不断的完善和改革过程中，，作为机械制图教师也要及时了解学生学习现状，结合学校教学实情，在当下的教学环境中不断创新、优化课程设置和课堂教学，将繁琐、抽象的知识体系化，在教学的环节与实际相连接，为学生后续的学习和发展奠定基础。

参考文献：

[1]蒋益英.立体化教学模式在机械制图教学中的探索与思考[J].职业，2014.

[2]周华锋.机械制图教学方法初探[J].河南教育（职成教版），2014.

作者：么凯宁

机械专业教学论文 篇3：

高职机械专业《机械设计基础》教学探析

［摘　要］新形势下对高职机械专业学生提出了新的培养目标。本文就《机械设计基础》课程的教学目标出发，从课程内容结构体系、课程内容，课堂教学等方面中需注意的环节进行了初步探讨。

［关键词］高职机械设计基础　教学改革

高职学生为了能胜任初始岗位就业及今后岗位迁移的需要，毕业生必须获得车工(中级)、数控车工(中级)、加工中心操作工(中级)中的一种职业资格证书。

《机械设计基础》是机械类、机电类、近机类专业必修的一门技术基础课，是培养学生具有初步机械设计能力的一门技术基础课程。该课程为机械类各专业学生提供机械设计的基本知识、基本理论和基本方法的训练，在机械专业高职人才的培养目标中起重要的作用。通过本课程学习，学生应掌握通用机械零件的工作原理、方法，掌握对典型机械零件的材料确定，能定性确定构件受力后失效形式与危险截面位置，从而完成通用零件的选择与专用零件的结构设计；通过课程的学习。使学生具有运用标准、规范、手册和查阅有关技术资料的能力，具有设计一般简单零件和简单机械装置的能力，为后续专业课程学习和今后完成从业岗位任务打下坚实的基础。当前该课程部分教学内容比较陈旧，与毕业生从业岗位要求不相适应，理论教学与实践活动也不能融合。为提高教学效果。需要探索新的课程体系，实践新的教学方法和教学手段。

一、课程改革的实践

1.调整课程内容结构体系，加强实践性教学环节。高职教育课程中的实践教学与理论知识传授同等重要，且强调先实践后理论的顺序及理论对实践的指导作用。所以，课程内容采取“实践一理论一实践”的结构体系：首先安排一周机械拆装(专用周的形式)，利用实训室现有的实物与模型对常用机械零部件及机构建立感性认知；再以多媒体教学、现场教学及课堂讲授为形式进行理论授课；最后通过两周“机械设计基础课程设计”综合实践训练，让学生在实践中巩固提高。

2.整合课程内容，增强适应性。高校扩招后，生源素质变化很大，高职入校新生的高考文化成绩大都位于考生群体的中间层，逻辑思维智能优势不突出。另一方面，随着社会发展与科学技术进步，新技术、新工艺不断涌现，催生了特殊功能的零件。按照高职学生的培养目标，课程内容中对常用零部件设计要加强“失效分析、结构设计、精度设计”，淡化“承载设计计算”。对于常用机构应用着重于类型、选择与应用，淡化设计。为了使学生能够适应科技不断发展的现实，要注重培养他们查阅、应用资料的能力及把各类方法灵活应用实际的能力。目前，南京机电职业技术学院(以下简称“我院”)对课程原有内容作了增删。如已删去齿轮传动强度计算、滚动轴承寿命计算公式的推导，简化公式中的系数分析，变位齿轮传动只作简介；加强了同步齿形带传动、删除滚动螺旋传动内容，增加了介绍新型联轴器、新型连接、齿轮制造新技术的内容；删除了平面四杆机构的运动分析、动力分析及三位置的设计方法内容，淡化了凸轮机构从动件的运动规律及盘型凸轮机构的设计中理论性较强的内容；增加了新型机构、创新机构类型介绍。

二、课程教学中需注意的环节

1.导人。导入是教学中很重要的环节，对调动学生学习的兴趣、明确学习目的具有重要的作用，是传递教师对教学内涵认识与要求的重要纽带。导人一般可分为课程导入与新内容导人。笔者在实践中吧课程导人安排在绪论进行，通常采用问答式导入。具体做法：通常设三问，用时45分钟，先对机器机械、机构构件、零件等三个名词提问，然后一一回答并提出本课程学习内容；再问“假设有没考上大学直接进企业工作的同学，三年后你大学毕业恰好分在与你同学同一单位同一岗位，与同学相比你有何优势?”顺势提出课程目标、专业目标乃至高职生培养目标；最后问“你上课的同时，你父母在做什么?”再提出学习中的其它要求。后两个问题触及学生内心深处，相对具有较好的效果。新内容导入主要围绕课程内容特点及应用展开，在每次课中用时约10分钟左右，如螺纹连接，先介绍应用，再介绍一般结构，最后提出学习的重点是会选择标准件、确定连接的结构；再如，讲授“轴”的课时，先从轴的功用导入，然后叙述传动件及轴承、箱体的相对位置，引出轴的结构设计内容。

2.教学内容的互相联系。

(1)加强各章节间的内容联系。机械设计课程各章节之间具有相对独立性，应该注重它们之间的相互联系。如讲齿轮传动的优缺点时注意和带传动对比；讲蜗杆传动的失效形式时，可比较齿轮传动的失效形式；介绍滑动轴承轴瓦材料时与蜗轮材料相比较。可从另一个角度进行教学内容的联系：用轴把轴系零件联系起来，用减速器把机械零件的主要内容联系起来。这样，有助于学生把零散的教学内容串联起来，提高对内容整体概念的把握。

(2)加强与前置课程的联系。《工程力学》的重点内容在《机械设计基础》课程中被直接应用，如受力分析作为重要知识及能力点，在各零件受力分析时均要用到；四种基本变形(力学模型)及强度计算作为主要知识与能力点，分别应用于“螺纹连接及键连接”、　“齿轮传动”、“轴”、“轴承”。在讲授中要不断提示和反复加深印象，以利于学生对力学中重要知识点与能力点的巩固与应用，也有利于提高学生提高分析问题和解决问题的能力。

(3)加强与横向课程的联系。本课程与《机械制图》、《公差与配合》、《金属材料与热处理》等课程有紧密联系。如表达连接的结构、轴的结构设计、轴承的组合设计、零件的材料及许用应力、零件的精度设计及绘制零件图时均不同程度上要应用前述横向课程的内容，应用时有意不断提示与重复，提高学生综合应用的能力。

3.改进教学手段。充分利用多媒体教学手段。多媒体技术具有声画并茂、图文交互以及包容信息量大等优势，如在“导入”、“齿轮传动整合原理”、“轴的结构设计”、“平面连杆机构应用”、“新型联轴器”、　“新型连接”、“创新机构”等内容中使用后，效果显著，能提高学生的学习兴趣。尤其是借助于多媒体，使　“机构”部分的内容变“活”了，学生容易理解和掌握。

根据资源条件采用现场教学手段。我院配有“机零机构陈列室”、“机械拆装实训室”、“机构创新实训室”，有一半以上的课安排现场教学，通过对机械零部件及机构实物或模型的现场观摩学习，增强学生对机械实物的感性认识，使书本上枯燥、难以理解的内容变得生动易懂，大大地提高了学习效率和教学质量。

4.实践教学。课程改革后，实践教学主要体现在：首先是机械拆装，分五组轮换分别对减速器、微型冲床、常用机构进行拆装，在使用常用工具对机械零部件拆装的同时，认识常用机械零部件的结构及机构的类型与运动，增强学生对机械零部件及机构的感性认识，弥补了他们实践经验的不足，为本课程的学习打下实践基础；其次是现场教学，通过对典型机械零部件及机构的分析、观摩、动手，加深对课程内容的理解；第三是课程设计，通过模拟实际工作环境、减速器设计，达到提高理论联系实际、正确应用所学知识分析问题、解决问题的能力。

课程教改方案的实施，加强了实践性环节，提高了学生的学习兴趣，改善了教学效果与教学质量。但实际工程中应用极广的类比法、反求法以及机械设计软件、机械绘图软件的应用还没能充分体现，有待于实践改进并继续深化改革。

作者：陈 云