专业教育实习论文

今天小编给大家找来了《专业教育实习论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。教育实习是英语专业学生走上教学岗位前的一次锻炼活动，是对英语教学的体验和实践。本论文以问卷形式对保山学院英语专业学生进行了教育实习调查，旨在了解其教育实习的整体情况，并对调查结果进行分析。教育实习是师范生培养过程中不可或缺的环节，它的成功与否对学生之后的就业取向造成了重要的影响。英语专业学生可以在实际课堂教学中了解本专业的教学现状。

第一篇：专业教育实习论文

高职学前教育　专业教育实习思考

【摘要】高职学前教育专业的教育实习，对于学生踏上教师岗位、奠定教师专业发展的基础至关重要。本文从确定教育实习之目标，在实习过程中使学生获得全方位的体验，以及对实习目标达成度的评价等角度探索从根本上解决高职学前教育专业教育实习中出现的问题，以实现保障和提高教育实习的质量，从而获得教育实习效益的最优化。

【关键词】高职学前教育专业 教育实习 思考

【作者简介】庞建萍，华东师范大学学前与特殊教育学院。上海 200062

教育实习与师范教育同步产生，伴随着师范教育的发展，教育实习经历了一个由产生到不断发展完善的过程，并逐渐成为师范教育的重要组成部分。教育实习作为师范教育中不可缺少的重要环节，其效果直接关系到未来教师的质量，关系到整个教育水平的提高。

高职学前教育专业的教育实习，对于学生踏上教师岗位、奠定教师专业发展的基础至关重要。我们以实践能力的培养为宗旨，通过实习目标分解、注重获得体验、多种途径评价来保障和提高教育实习的质量，从根本上解决教育实习中存在的问题，获得教育实习效益的最优化。

一、教育实习之确定目标

教育实习作为师范学校课程计划的组成部分，有它不可或缺的地位。时间上，少则几周、几个月，多则一学期；形式上有分散的，也有集中的。然而，从

实际效果来看，还是存在颇多的问题，产生这些问题的原因往往被冠之以“管理”的问题。但是，近几年在教育实习过程中，我们意识到如果没有架构起目标的实施体系，教育实习难以落在实处，产生实效。为此，我们积极探索将教育实习目标置于整体教学计划中运作，以切实保证教育实习目标的达成。

（一）全课程渗透

从课程逻辑出发，将教育实习置于整个课程系统中进行综合考虑与实施。也就是说，教育实习不只是单列在教学计划中的一个部分，其目标在所有的课程中都有所体现，做到循序渐进、全课程渗透。

为此，在专业必修课的设置中，我们将了解幼儿身体的、心理的和教育的特点以及教师如何针对幼儿特点实施教育的课程如学前儿童保育学、学前儿童心理学和学前儿童教育学与教育实习目标综合起来考虑，通过下园观察、案例分析的方式，让学生走进幼儿园走近幼儿，了解真实具体的幼儿，为教育实习打下基础。同时，在学前儿童语言、科学、艺术、社会和健康教育的课程学习中，与幼儿园的活动密切结合，通过观摩讲评、课堂讨论、作业反馈的方式，使学生了解幼儿园的课程，了解幼儿园活动的各个环节，从整体上对幼儿教育有了初步的感知。

（二）全活动体现

从学前教育专业来说，在学生专业养成的过程中，我们把准教师的要求分解到不同年级的各项活动中，并对每个活动提出了具体要求。经过实际的探索，初步形成的活动及其目标如下：

我们将专家名师讲坛、自主下园活动、专业技能展示等作为课程的组成部分，有要求、有交流、有考核，取得了良好的效果。首先，这逐步解决了专业入门或者说职业入门的问题。如学生对专家名师讲坛的反响极为热烈，通过与专家教师的互动交流，燃起学生的专业热情，并获得了许多的知识与经验。其次，这消除了学生对专业学习不以为然的想法，学生通过这些活动对幼儿园的活动既能知其然还能知其所以然，他们也就有针对性地加强自己的专业学习。最后，这增强了学生的自信心，通过人人参与的技能技巧汇演和展示活动，大部分学生感受到了我可以、我能行。我们将教育实习目标渗透于校内的各种活动中，摆脱了以往校外实习和校内活动分离的情况，从而做好了教育实习的先期准备，使得学生更有准备地应对实习。

（三）全计划培养

我们的学制为三年，其中在校学习两年半，到幼儿园实习半年。我们始终坚持在校学习与教育实习“平行” 成长的原则，教育实习虽然是在幼儿园进行的演练，但其基础则在校园中。为此，我们对学生成长的所有方面、所有活动都给予关注，从各方面培养学生的综合素质，让学生学会独立和自主，培养专业认知，积累专业必备的素养，提高专业能力，尽快成为能够胜任幼儿教育发展需要的幼儿园教师。

二、教育实习之获得体验

教育实习作为一种“准教师”个人实践性知识获得的重要途径，获得体验是其非常重要的特点。它有别于课堂教学形式而更为丰富多样，前者往往是作业——考试——成绩较为单一的形式，后者则是学生将理论付诸实践的过程中，获得专业再认同——操练再操练——反思再提高的全方位体验。

（一）专业再认同

由于多种原因，部分学生在专业选择上或是被动的或是无奈的。而来到幼儿园与孩子们零距离接触的这段实习经历，是一个实际大课堂的学习，更是一次专业认同感的提升，从激动到感动到感悟，我们看到了学生的成长：我是孩子们眼中的“小妈妈”，快乐地生活；我是孩子们眼中的“大姐姐”，快乐地运动；我是孩子们眼中的“小伙伴”，快乐地游戏；我是孩子们眼中的“小教师”，快乐地学习。这是学生们总结的，更是作为准教师对教师角色的诠释，我们从中读到了学生们爱孩子、懂专业、有情感的真切与执著，亦是超越课堂学习带来的收获。

（二）操练再操练

不同于课堂学习的书写式作业，教师布置后只要完成则矣。而幼儿园实习过程的全部内容，尤其是对于幼儿园一日活动各个环节的指导，在整个实习期间，学生是必须反复操练的。指导教师也正是通过手把手指导的过程，使得学生从刚上手时的不知所措，到实习汇报时的掌控自如。他们感慨这样的操练是：

一份教案没通过，斟酌修改后再递交；一个环节没掌控好，下个环节再重试；一个活动效果不理想，换个内容再尝试。整个实习的过程，学生正是在如此循环往复之中，逐渐感受到了实习这种学习形式的魅力，也对怎样做教师建构起了自己的框架。

（三）反思再提高

实习过程，学生感触颇多的是在整理实习文档时，欣喜地看到了自己走过的脚印，即留给自己的思考——反思。学生体会到了“今天我们怎样当教师”这一命题的真正含义，或者说明确了使自己成为专业化水准较高的教师的努力方向。实习总结、教学案例、活动前的计划、活动后的反思、指导教师的反馈等不拘形式的分析与思考的痕迹，反映了学生在做的同时也在不断思考着，而对教育实践具有较强的反思能力正是当今教育发展对教师的要求。

三、教育实习之实施评价

“新基础教育”研究的理论与实践，如主动发展理论、多元互动理论，为我们探讨教育实习的评价拓展了思路、指明了方向。

（一）评价指标的构成

一般而言，绝大多数实习生认为教育实习仅仅是学校要他们完成的“一项任务”，是他们毕业成绩中的一项考核，所以实习不过是到班上带几个活动、上几节课而已。为了毕业和就业，他们更关注形式上的成绩，而没有认真去研究自己实习中所遇到问题，因而在实习过程中，责任心不强，这样最终使得教育实习的效果和质量不能令人满意。

为此，我们论证了实习评价指标的构成，将其分为三大部分：一是高校的要求，包括正确的儿童观和教育观、专业的技能和能力、实习活动的实效及个人素养等方面；二是学生本身对自己达到要求的评价，包括制定教育活动计划、组织活动、环境创设、保育工作、家长工作及参与幼儿园活动等方面；三是幼儿园指导教师的评价，包括学习态度、工作态度、沟通能力和合作能力等方面。

明确了实习的评价指标以后，由学校、学生及幼儿园共同参与的评价产生了较好的效应，一定程度上避免了以往只重单一成绩的做法，使得教育实习取得了良好的效果。

（二）评价操作的实施

在教育实习的评价过程中，如果将评价仅仅看作是一种结果，则会在实习的结束阶段草草操作了之，如果将评价视作为一个过程，评价则会在整个实习过程中发挥着杠杆的作用。我们的评价操作比较侧重于后面的做法。在实习进程中，按照计划和要求，分阶段、分活动的反思执行情况，学生时常接受来自学校指导教师和幼儿园指导教师以及幼儿园管理层方面的反馈，可谓评价持续进行时，学生感觉到这样的评价也是很有必要的。有的幼儿园为了能够更全面的了解、指导以及评价学生，制定了接受实习生工作的计划、实习生跟班活动观察计划；有的幼儿园提出了实习教师上岗操作的指南；还有的幼儿园专门为实习生安排如何做好教师工作的讲座。这样，学生参与其中，投入的活动越多，被评价的机会越多，成长的步伐也就迈得越扎实。

（三）对评价者的要求

为了确保评价的有效进行，我们对参与评价的人员亦提出了相应的要求，一是带队教师要有良好的思想素质、业务素质和工作态度，既能给予学生反馈，还要在学校、学生和幼儿园之间进行沟通，促进三方在评价方面的交流；二是幼儿园指导教师是影响实习质量的重要因素，他们要有较高的专业素养及业务水准，能对学生的表现给予恰当的评价；三是对实习基地幼儿园的要求，幼儿园在学生实习的要求上要能和学校一致，让评价有共同的基础，这样大家才能通力合作，促进学生进步。

【参考文献】

[1]叶好琴.当前高专学前教育专业职前培养中存在的问题及解决对策[J].中华女子学院学报,2011,(06):100-104.

[2]李艳.困境与出路——高职学前教育专业学生顶岗实习中存在的问题及对策研究[J].科教文汇(下旬刊),2010,(08):173-174.

[3]郑兆芳,张丽丽.高职学前教育专业学生实习前准备的探讨[J].职业教育研究,2006,(11):167-168.

[4]胡福贞.当代英国高等院校学前教育专业实习的特点及其启示[J].学前教育研究,2009,(09):46-53.

[5]李玲.高师院校学前教育专业教育实习的有效性构想[J].中国成人教育,2010,(02):66-67.

作者：庞建萍

第二篇：英语专业教育实习调查

教育实习是英语专业学生走上教学岗位前的一次锻炼活动，是对英语教学的体验和实践。本论文以问卷形式对保山学院英语专业学生进行了教育实习调查，旨在了解其教育实习的整体情况，并对调查结果进行分析。

教育实习是师范生培养过程中不可或缺的环节，它的成功与否对学生之后的就业取向造成了重要的影响。英语专业学生可以在实际课堂教学中了解本专业的教学现状。通过教育实习，能培养学生将在校所学专业理论知识运用到教学实践的能力，为今后参加英语教学工作积累经验。

本文以问卷的形式，对保山学院2011级英语教育专业69名学生进行了教育实习调查，从实习学校、实习时间、实习期间主要工作、实习效果等方面了解其教育实习的总体情况。并对此进行了如下分析。

一、英语专业学生教育实习调查

1.实习学校的选择。供学生进行教育实习的学校有幼儿园、小学、初中、高中及一些教育培训机构。从所选学校来看，大多数学生选择初中和小学进行教育实习，是根据对自己英语知识水平的认识确定实习学校，同时也可以初步了解学生今后的就业取向。

2.实习时间长短。根据对问卷的分析，绝大多数学生的实习时间在两个月左右，一部分学生不到一个月，也有实习了三个月的学生。由此来看，多数学生实习态度端正，能在一定长度的时间内进行教育实习。

3.实习内容。在实习期间，学生主要的实习内容包括英语教学实习、班主任实习以及辅助指导教师的一些工作等方面。通过调查显示62.3%的学生主要从事英语教学工作，24.6%的主要从事班级管理工作，还有13.1%的学生在实习期间没有进行教学实习，主要是听课，帮助指导教师批改作业，进行辅助工作。

4.实习效果。从对学生的调查来看，学生主要将教育实习的效果分成以下几个方面：(1)肯定了指导教师在实习期间对自己的指导和帮助作用;(2)通过多次英语教学，提高了自身的教学技能;(3)通过实习班主任及班级管理工作，较大地提高了班级管理的能力，与学生建立了良好的师生关系。除此之外，很多学生都表示，通过实习，使他们懂得了在校园工作环境中如何与同事、领导相处，对今后走上真正的教学实践有很大的帮助。

当然在实习过程中也出现了一些需要改进的问题，如一些学生表示，在教育实习过程中，不能有效地将学校所学的专业知识转化为教学实践，走上讲台紧张、怯场;在进行班级管理时，不能很好地建立教师的威信感;在学生出现吵闹、打架等行为时，不能及时处理等。

二、结论

通过此次问卷调查，了解了英语专业学生教育实习的基本情况。从结果来看，实习确实让学生在英语教学能力、班级管理能力及为人处世技巧等方面得到了极大的锻炼。针对出现的问题，就要求教师在学生进行教育实习之前必须加强对学生的培训，在实习期间对学生进行耐心的指导，加强与实习学校相关负责人的联系，了解学生的实习情况，有效地提高学生教育实习的效果，让学生在实习中有较大收获。

附：英语教育专业教育实习情况问卷调查

亲爱的同学：

您好!为了解大家的实习情况，更好地改进我院英语教育实习的管理措施，特制订此问卷调查。本问卷采用匿名方式，只作为教学研究，请您如实作答。感谢您的配合!

1.你所实习的学校是( )

A.幼儿园 B.小学 C.初中 D.高中 E.培训学校

2.你实习的时间是( )

A.不到一个月 B.1-2个月

C.2-3个月 D.3个月以上

3.在实习期间你所做的主要工作是( )

A.英语教学 B.班级管理

C.帮助教师批改作业 D.其他

4.在给学生讲课之前你是否听过指导教师的课( )

A.是 B.否

5.(第4题选A的同学)你听过几次指导教师的课( )

A.1-3次 B.3-5次 C.5次以上

6.在你上课之前是否按照老师教的教案写作来备课( )

A.是 B.否

7.(第6题选A的同学)你的指导教师会帮你修改教案吗

( )

A.会 B.不会

8.你在实习期间，一共给学生上了几次课( )

A.5次以下 B.5-10次 C.10次以上

9.每次上完课指导教师是否会对你的表现进行评价和提出改进意见( )

A.是 B.否

10.你认为在学校所学的教学法及技能培训对你的实习有帮助吗( )

A.很有帮助 B.不太有帮助 C.没有帮助

11.在实习中你遇到的最难的问题是( )

A.教学 B.班级管理

C.与学生相处 D.与同事相处

12.你实习最大的收获是( )

A.提高教学技能 B.懂得班级管理

C.建立良好师生关系 D.与同事相处融洽

E.其他

13.你对我院组织的教育实习有何建议?

参考文献：

张旺.新课程标准下英语专业教育实习模式初探[J].考试周刊，2011(59).

注：本文系保山学院科学研究基金项目研究课题(立项编号：13BY017)。

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作者：袁薇薇

第三篇：学前教育专业教育实习改革策略研究

摘 要： 通过与学前教育专业部分实习生及实习指导教师的访谈交流，并结合自己的带队实习经历，从高师院校，幼儿园及实习生等方面，探索改革高师学前教育专业教育实习的策略，希望能对学前教育专业教育实习活动提供借鉴和帮助。

关键词： 学前教育 教育实习改革 策略

教育实习是学前教育专业学生的一门必修课，是学生走向工作岗位前的一次综合性实践活动，是提升学前教育专业教学质量的有效途径。因此，我们必须要重视教育实习工作，努力采取措施确保教育实习的质量，提高学前教育专业教育实习的水平。

一、实习生自身的准备

实习生作为教育实习的主体，是影响教育实习质量最主要的原因。实习生应对教育实习持有正确的态度，认识到教育实习的重要性，做好实习前的准备工作。

在心理上，要正确对待教育实习，教育实习是检验自身在校所学知识的一次重要机会，是自己走向正式工作岗位前的一次全面系统的训练。同时，在平时的学习和生活中要加强吃苦能力和适应能力的锻炼。比如，在假期多去幼儿园参观，实习，获得对幼儿园工作全面细致的了解，从而增强到幼儿园工作的适应能力。

在理论上，实习生在校期间要充分利用学校的各种资源，认真学习相关专业的理论知识，培养专业理论素养。当然，作为一名幼儿教师，还要“上知天文，下知地理”，以便应对幼儿园教学工作中出现的各种突发问题。所以，实习生在校期间既要进行专业基础理论知识的学习，还要注重五大领域等专业技能知识的学习，更要重视专业知识之间的相互联系，为自己以后的工作做好充分的理论准备。

在技能上，实习生在校期间既要注重学习相关艺术技能，比如钢琴、舞蹈、绘画、唱歌、讲故事等，又要注重相关实践技能，加强语言表达能力，组织管理能力，组织游戏活动能力等技能的训练。在实践技能上，实习生要多为自己争取实践的机会，比如课堂上大胆发言，锻炼自己的表达能力和胆识，课余时间多参加幼儿园实践教学工作等等，以便在实习中展现自己的才能，从而得到全方位的训练。

二、高校方面的努力

1.推行课程改革

目前，我国高师学前教育专业的教学过程中，普遍存在着重理论教学轻实践技能培训的现象。因此，要想使高师学前教育专业的教学目标得以实现，应把以理论知识教授为主，逐渐转变为以培养学生实际工作能力为主，让学生接受全面科学的教育。

在知识的教学上，要多注重实用性课程的开展，如：幼儿园各领域的教学法、幼儿园游戏的设计与指导、幼儿园活动设计与指导、幼儿卫生与保健等等。同时，增加对实习生自身素质训练的课程，比如人际交往和礼仪、教师口语、大学生心理健康教育等，培养学生良好的心理素质和正确的人生观，价值观。

在能力的培养上，艺术技能的课程设置，既要保证内容的全面，同时也要保证课时的充足、实训室设备的齐全、又要注重技能课程的考评;在教学实践课程的安排上，可以尝试“虚拟场景”的培训，即创设一种相对较为真实的课堂教学情境，由实习生担任教师，让其余的学生扮演幼儿，随时提问问题，发表自己的想法，共同模拟课堂教学活动。在“虚拟场景”培训中，学生通过亲身实践去体验，去揣摩当教师的过程，体会在教学过程中随时可能出现的问题，使学生像正式教学一样保持注意力，调动全部的智慧，应对课堂教学中的突发问题。同时也可以采用“微格教学法”，对学生的教学能力进行训练。

2.实行全程实践

科学合理地设定实习时间，是充分有效地完成实习计划的前提和保证。各高校应丰富学前教育专业教育实习形式，将教育实习贯穿于教学计划的全过程。大一可以组织学生到幼儿园参观学习;大二可以让学生到幼儿园进行教育见习;大三可以组织学生顶岗实习;大四进行集中实习，实施全程实践教学。这样，学生可以把自己的理论知识与幼儿园的实际情况更好地联系在一起。

3.丰富实习内容

学前教育专业教育实习应涉及幼儿园工作的全部内容，既包括幼儿园教学工作实习，又包括对幼儿园保育工作、幼儿园日常管理工作、幼儿园家长工作的实习，同时还要涉及对幼儿身心发展特点和规律的理解与把握等工作的实习。让学生在实习过程中接触尽可能多的实际工作，从而获得更多的经验和知识。

4.完善实习评价

首先从评价的内容上，不能单把实习结束时上交的文字性的东西作为评价学生实习期间表现好坏的唯一标准，同时要注重对实习生在实习单位现实表现的评价。比如工作态度，职业情感，进步水平，等等。在评价与考核的主体上，应以学校评价为主，同时辅之以实习单位评价和学生的自我评价，将学生在实习期间的考核成绩与学生获得相应的学分和毕业证书相挂钩，引起学生对实习的重视。

5.加强指导教师队伍建设

学前教育专业教育实习的指导教师队伍一般由两部分组成，一是大学的带队指导教师，一是实习幼儿园的指导教师。作为影响教育实习质量的重要因素之一，高师院校必须建立一个高素质的实习指导教师队伍。首先，实习指导教师的选用要有一定标准，各高师院校最好选派那些有幼儿园工作经验，了解幼儿园工作的基本内容和情况，或者有过多年实习带队经验的老师作为实习指导教师的主要成员。同时，建立实习指导教师队伍还要有一定的制度作保障，高师院校对于带队教师要给予适当的物质或精神鼓励，从而调动指导教师的工作积极性，保证教育实习的顺利进行和促进教育实习质量的提高。

三、幼儿园方面的配合

高师学前教育专业在加强自身建设的同时，更要大力加强与幼儿园实习基地之间的联系。幼儿园作为教育实习的重要基地，其管理人员和教师必须要正确对待教育实习，理解与高师院校合作的重要意义，接收在校生实习不仅能给幼儿园带来先进的教育教学理念和技巧，同时，从长远来讲，也有助于我国幼教事业整体教育水平的提高，幼儿园的管理人员及教师应给予教育实习以最大的帮助和配合。

以上是对学前教育专业改革教育实习提出的几点建议，相信随着我国高师学前教育专业的不断发展，教育实习活动一定会逐渐走上正轨，推动学前教育事业更好更快地发展。

参考文献：

[1]张文娟.学前教育专业实习的困境与出路[J].当代教育论坛(下半月刊)，2009(3).

[2]胡福贞.当代英国高等院校学前教育专业实习的特点及其启示[J].学前教育研究，2009(9).

[3]郑东辉，施莉.国外教育实习发展概况及启示[J].高等师范教育研究，2003(9).

作者：张焕荣