数学教师个性化教学论文

摘要：数学工具是提升课堂教学效果、满足数学课堂个性化教学需求的技术支撑。开发和利用信息技术资源有助于因材施教，提高教学效率。融合应用GeoGebra动态数学软件工具和小学数学数字教材，科学利用工具与资源，有利于个性化教学，并通过课例示范，促进数学工具及数字教材在教学中普遍用、常态用。今天小编为大家推荐《数学教师个性化教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

数学教师个性化教学论文 篇1：

浅谈数学个性化教学对教师的要求

摘要：个性化教学强调尊重学生的个性发展。进行数学个性化教学，教师是教学的关键。这就需要教师做好个性化教学的一切准备，包括准确定位个性化教学，提高自身的素养，更加注重数学思考和思考数学，使自己的教学具有个性化。

关键词：个性；个性化教学；数学教学；教师的个性化

21世纪是教育和学习起核心作用的时代，重视差异，尊重个性已成为教育发展的趋向，并成为世界教育改革的主流。树立个性化的教育观，将个性发展放在突出地位，培养受教育者的独立个性和创新精神，落实在教学活动中就是要运用个性化的教学手段。

美国针对21世纪教师所需要的知识与技能制订了新的专业标准，它要求教师必须懂得教学理论和方法并能创造学科所需要的良好教学环境；懂得学生怎样学习并能组织有利于使他们全面发展的各种教学活动；懂得多元智能理论并能提供发展各种智能的教学活动；能使用多种方法来开发学生智力；善于促进学生之间的互动交流；善于运用教学语言和行为创造教学情境；依据课程标准和学生基础组织有效教学；懂得使用各种方法评价学生的学习进展；善于经常反思教学效果，积极参与专业进修。进行数学个性化教学，教师除了应具备上述常规教学能力外，还应该重点做好以下几点：

一、教师应准确定位个性化教学

所谓个性化教学，是指具有以下内涵的教学[1]：⑴教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分的发展每个学生的个性与个别性；⑵学生在教学中可以充分发挥自己的学习自主性，教学充分考虑学生的兴趣、意愿与需要；⑶在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。个性化教学的实质就是个性自由发展。个性化教学以学生的发展需要为中心，以学生的个性差异为基础，以学生的个性发展为目标。个性化教学是教师和学校教育管理者尝试采用适合学生的教学，使他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学。教师适应学生是教学过程的核心。进行个性化教学，教师要首先准确定位个性化教学，其中最基本的是教师观念上的转变。

观念一：从单纯重知识的传授向重学生发展的方向转变。教学重在培养能力、发展智力，要相信每一个学生都可以学习数学，学好数学；不同层次的学生应学习不同水平的数学；允许不同层次的学生以不同的速度学习数学；不同层次的学生可以用适合自己的方法学习数学。数学个性化教学使不同层次的学生在原有基础上，从知识、能力、情感、人格等方面得到相应发展。教师应注重对学生发现问题、解决问题能力的评价。

观念二：从单纯重教学结果到重教学过程的方向转变。教学中，不仅应使学生掌握一些基本的数学知识和结论，更应让学生参与数学知识的理解、思考、活动及发生的全过程。让学生真正明白数学问题的提出过程：概念是在什么背景中产生和形成的；经过怎样的探索和猜想才得出结果的；如何得到证明思路和计算方法的；得到的结论在解题和实际应用中有什么作用和现实意义等等。让学生经历数学知识的形成与应用过程，从而实现学生的数学学习由被动接受向主动、积极建构过程的转变。

观念三：教师的角色由“知识的权威”向“与学生平等参与数学学习”的方向转变；由“知识的传递者”向“学习的组织者、促进者和指导者”的方向转变，即由教学舞台上的“主演”向教学探索活动的“导演”的方向转变。教学中，教师应采用多种教学方式，使不同类型的学生都得到充分的发展，使学生的主体地位得到体现，使学生的个性得到张扬和发展。在教学中，教师应是材料员、指导员、管理员、提炼员，以这四种身份充分发挥教的主体作用，并使学生的学的主体地位得以充分的体现，使他们在自主探索与合作交流中，体验到成功的喜悦，使学生的创新意识得到发展。

二、教师要提高自身的素养

提高教师的自身素养是实施数学个性化教学的前提条件。数学个性化教学要想落到实处，教师的素质是关键。从表面上来看，个性化教学要求以学生为主体，着力点放在让学生积极主动地学习和思考，仿佛降低了教师的地位和作用，教师的负担减轻了。其实不然，个性化教学对教师的素质提出了更高的要求，对教师来说更具有挑战性。数学个性化教学所要求的教师要有高尚的师德，具备全面、精深的数学专业知识，具备全新的、先进的教育理念和完备的教育科学知识，采用灵活多样的教育教学方法，营造协调和谐的良好环境氛围，开展各式各样的教育教学活动，懂得现代信息技术，并能使用多媒体教学技术来开展教学，使学生在“最近发展区”内不断取得提高和成功，潜能得到开发，个性得到全面而充分的健康发展。教师不仅是一个学科知识专家，更是一个有着渊博知识的复合型人才。教师应成为研究型的教师，从事情境性、个别性、具体性的教学研究；不单是撰写大量的学术研究论文，或者是出版专著，而且要在具体的教学情境中进行反思，对个案进行描述和总结，不断地提升专业发展水平和丰富职业生涯。而成为研究型教师的核心是学会反思。

新课程非常强调教师的教学反思，因为反思型教师在思考如何完成教学任务的同时，还会千方百计去思考如何更好地完成教学任务，帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮助学生发现他们所学内容的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能。

三、教师要更注重数学思考和思考数学

个性化的数学教学要求教师要更加注重数学思考和思考数学。数学思考指的就是从数学的角度来思考数学问题。解决数学问题的方法是多种多样的，怎样才能从中找到最简捷、最合理的方法等等都体现了数学的思考。它是现代人数学素养的体现。

数学教师的数学思考对教师的教学风格，对数学教学，对学生数学的学习，都有着重要的影响。教师本身有缜密的数学思考，并坚持落实到教学过程的每一个环节中去，就会使学生的数学素质在长期的数学教学过程中得到熏陶和发展。例如在解析几何的教学中，求在两轴上截距相等的直线方程时不可忽视过原点的直线，用点斜式求直线方程的时候需要考虑斜率是否存在的问题，求出轨迹方程后检验轨迹的完备性问题，化参数方程为普通方程时注意参数对变量的影响等等问题。从思维的层面来讲，教师的数学思考要给学生以广阔性、深刻性、严密性、整体性、逻辑性的影响；从操作层面来讲，教师的数学思考要给学生以简捷性、规范性、技巧性、方法性、科学性、合理性的强调与要求；从理解层面来讲，教师的数学思考要给学生以思想性、灵活性、多样性、选择性的潜移默化的影响。

思考数学是指教师从教的角度来思考数学。教师思考数学，要关注数学系统的知识建构，要关注如何用最科学最合理最简便的方法让学生掌握数学的基本知识和能力，要引导学生关注生活现象与数学问题的联系，要思考采取何种方式解决学生群体中对数学表现出的个性差异而引起的供需不平衡与错位的问题等等。数学教师要思考数学，这种思考是教师务本行为的突出标志，是教师本身教学素养的体现。

四、教师应使自己的教学具有个性化

提倡教师个性化是实施数学个性化教学的必要条件。教师除了要不断提高对个性化教学的认识，加强自身素养以外，还需要使自身凸现出个性色彩来。教师个性是教师角色与教师本人个性相结合的并在教育活动中表现出来的稳定的心理和行为的倾向性，它不仅影响学生的知识学习、智能发展，而且影响着学生的非智力因素发展、品格的形成和人格塑造。只有具有个性的教师，才能教出富有个性的学生来。前苏联教育家彼得洛夫斯基说：“教师的个性强有力地影响着儿童的智慧、感情和意志的发展，影响着他们的生活。在教育中，一切都应以教育者的个性为基础。”苏霍姆林斯基也说：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”教师的个性不仅影响学生个性品质的形成，也决定教师的教学艺术水平和教学风格。我们一直在说教育是一门科学，也是一门艺术，而艺术总应带有鲜明的个性。因为有个性，才富有魅力。所以，为了培养出具有良好个性的学生，教师应具有个性精神，充分展示自己的个性。教学是一门艺术，而艺术是优美个性的张扬，富有个性魅力的教师，能建立独特的具有较强审美意识的教学风格，它能使学生不由自主地迷恋教师的上课而最终喜欢上这门课。数学个性化教学必然要求教师富有个性，才会达到最好的教学效果。

1.教师情感的个性化。

数学个性化教学，注重的是对学生个性的培养，其中情感的培养是一个非常重要的部分。数学学科只有在它不仅对学生的智慧发生作用，而且对学生的心灵和情感也发生作用时，才能真正发挥它的教育功能，教师的情感态度是一个关键性的因素；而富有个性化情感的教师才能把情感方面的影响力发挥到极至。教师的个性化情感，指的是教师对世界、对生活有着自己独特的看法，有强列的爱憎有鲜明的态度。反映到教学中，主要表现为教师独特的教材处理和教学设计，以及教学表达方式等，而不是人云亦云，或完全照本宣科；表现在课堂上，富有个性化情感的教师的教学语言往往生动而富于变化，他们时而词语丰美，富有情感，时而幽默活泼，自然生动，使整个课堂像一场完美的艺术表演。学生就在这种富有个性色彩和艺术风格的课堂中体味人生的激情，培养生活的志趣，从而形成自身的个性色彩。一个只知道遵照教学大纲和教科书机械传授现成知识而毫无自己个性见解的教师，是不可能对学生形成情感上的影响力的。

2.教师意志的个性化。

教师意志的个性化指的是教师对生活有坚定的态度、顽强的毅力，面对现实人生能保持良好的心态，全身心地投入到教学工作中去。教学是一种复杂艰苦的工作，教师必须“性格开朗、矢志不渝”，只有这样，才能够坚定不移地完成自己的教学任务。只有对生活有着百折不挠的勇气的教师，才能对学生起到积极的导向作用。另外，观察和了解一个学生，需要耐心和时间，没有意志力的教师是很难做到长期对学生关心和爱护的。于漪说：“教师应是教育学生的高度自觉的人，在了解学生、认识学生方面处处做有心人，经常持久地注意观察学生，站到学生的世界之中去聆听、去感受，不仅要认清学生的共性，而且要审视学生之间的差异，把握各自的个性，保护和调动各类学生的积极性。”这些事情说起来容易做起来难，没有坚强的意志品质是不可能完成好这一教育使命的。魏书生说，教师要“少埋怨环境，多改变自己”，“选择积极角色进入生活”。叶圣陶认为教师必须建立真实明确的人生观。这些都是在要求教师有一定意志的个性化。现代社会急剧变革，还要求教师能够适应新的形势，从容迎接新的挑战。一个意志品质坚强的教师，必然会对学生有更强的影响力，因为教学本身就与做人、生活密切相关，教师如能以身作则，为人师表，以自己的行动取信于学生，就能潜移默化地影响学生坚强个性的形成。

3.教师创造性的个性化。

素质教育孕育并体现个性，数学个性化教学的最高目标就是培养学生的创造性。创造性的教育需要创造型的教师，要想培养出现代社会所需要的开拓型、创造型的人才，教师必须具有创造个性。教师只有首先自身具有创造个性，才能发现并开发学生的创造性。这就要求教师自身的人格特征具有创新性。创新型教师的人格特征对素质教育活动起着推动、激励、强化等作用，是学校创新教育的基础。教师的创造个性包括两个方面：第一是创新精神，它属于动力系统，包括强烈的意识、动机、好奇心、探究的兴趣、求知欲等。第二是创新人格，属于保障系统，包括强烈的事业心、进取心、自信心、挑战性、以及勤奋等品质。教学有方，教无定法。选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面。结合学习的文本和学生的实际，每节课都要选用有针对性的教学方法，使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的乐趣。在课堂上积极找寻最优的教学内容，多方尝试使用新的教学方式，也善于倾听学生的主意和构思，随机应变，开展创造性教学。教师还要敢于迎接各种竞争和挑战，保持勤奋的工作状态，通过自身的创造成果使学生认识到创造的价值，体验到创造的快乐，从而也乐于从事创新活动。教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实——这一目标比其他所有目标都重要。创新教育的目标关注的中心是创新精神、创新人格和创新能力，这也正是对教师自身素质的要求。

总之，要切实实施好数学个性化教学，教师的个性化是个不容忽视的问题，只有当每个教师切实认识到自身个性化的重要性，而不再是千万个教师捧着同一本教参说同样的话语时，个性化教学才会真正实施起来。也只有这样，教育才能适应时代的发展，成为高标准、负责任的教育！

参考文献：

[1]邓志伟.个性化教学论[M].上海：上海教育出版社，2002，53.

[2]张铁通.21世纪教师的专业标准[J].教育科学研究，2003，(4).

[3]李鹏. 东格致中学在数学教学中实施个性化教学[J]. 现代教学，2004，1.

[4]汤敬鹏.个性化教学在中学数学课堂教学中的应用与实践研究[DB/OL].http：//www.cnki.net

作者：杨春花

数学教师个性化教学论文 篇2：

GeoGebra工具资源在小学数学教学中的应用研究

摘要： 数学工具是提升课堂教学效果、满足数学课堂个性化教学需求的技术支撑。开发和利用信息技术资源有助于因材施教，提高教学效率。融合应用GeoGebra动态数学软件工具和小学数学数字教材，科学利用工具与资源，有利于个性化教学，并通过课例示范，促进数学工具及数字教材在教学中普遍用、常态用。

关键词：学数学;GeoGebra应用;数字教材

一、研究背景

当今信息技术飞速发展，以多媒体演示、教师讲授为主的小学数学多媒体教学，已经开始转变为以开放的交互工具探究、促进学生思维发展为主的个性化教学。近年来，支持自主创作组合的教学资源、互动开放且满足个性化需求的数学工具，越来越受到教师的青睐。《义务教育数学课程标准（2011年版）》^[1]对应用信息技术工具促进数学课程个性化教学提出了明确要求。目前，在小学数学课堂教学中运用信息技术工具还存在诸多问题，主要表现为教学活动不丰富，教学媒体单一，多媒体教学设备、数学教学软件利用率低等。究其原因，主要是缺乏可供教师直接使用或改造的开放性工具与资源，很多交互式工具是封闭的，不支持教师自主修改，不能很好地满足教学需求，也就很难得到高效利用。GeoGebra动态数学软件（以下简称GGB）具有动态、交互、开放、共享、简单、易用等特点，教师用它可以轻松解决上述问题。GGB工具嵌入数字教材后，教师可直接调用或改造相应资源，因材施教，优化课堂教学。

笔者查阅有关GGB工具在小学数学教学中应用的文献发现，多数研究^{[2] [3] [4]}是基于工具的动态交互功能从“改善教学效果、优化教学过程”角度进行分析讨论的，而借助工具开放共享的功能改造创作工具资源，从“促进个性化课堂教学开展”角度来研究的很少。基于此，笔者以GGB工具为例，结合人教版小学数学数字教材适配GGB工具资源的研发实践，从促进个性化教学的角度分析探讨数学工具资源如何助力课堂教学。

二、应用GGB工具资源助力小学数学课堂教学

在数字教材中，GGB工具资源以封闭的H5文件和开放的GGB文件两种方式上线，这有利于教师使用或根据教学情况进行个性化改造。应用GGB工具资源开展课堂教学具有生动形象、动态直观、开放交互、即时反馈等优势，有利于教师深刻地揭示数学本质、有效启发学生深度思考、促进学生个性化学习。下面就选取小学数学数字教材中的几个设计案例进行分析说明。

（一）基于数字教材共建共享教学资源，为课堂教学提供个性化的直观素材

小学数学教师对于积件式教学资源的需求十分迫切，他们特别希望通過一定范围内的共享文件快速找到优质基础资源，经过简单加工或优化以满足个性化教学需求。数字教材与GGB工具资源的融合应用可以很好地满足教师这个需求，为不同学校、地区的数学教师共建共享优质教学资源提供技术环境和操作机会。

例如，对于“认识时间”这个课例，补充开发一条能够支持教师自主调整显示钟表指针进度的数字资源，就可以实现资源共享。教师使用数字教材共享资源的功能，直接调用高中数字教材中“任意角”的GGB工具资源进行改编，可以方便快捷地为学生“探究发现时与分的关系”提供直观形象的探究素材。在此基础上，调整指针数量、颜色、形状等属性的设置，只需要几分钟又可生成供学生学习旋转性质的直观素材。将高中教学资源移用到小学，调用不同年级不同领域相应GGB工具资源灵活改编（如图1），不仅有利于增强数字教材中研发数学工具资源的整体性，而且有利于教师利用数学数字教材共建共享优质教学资源、满足个性化教学需求，并进行应用示范。

（二）借助强大的交互功能，为学生学习提供开放的探究环境

创建开放的探究环境，可以充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，让学生在动手、动脑、动口、动心的过程中，增强独立思考的数学思维能力，实现个性化发展。受传统教具或技术条件的限制，课堂上教师较少组织探究活动，而借助GGB工具强大便捷的交互功能，可以很方便地为学生提供更多开放的学习机会。

在研究“搭配衣服”时，学生先利用实物图片教具摆放搭配衣服的探究过程，2件上装、3件下装，每次探究最多只能同时呈现两种搭配结果，不利于观察统计组合情况;借助普通的数字资源可以突破实物教具的局限性，可在同一页面呈现全部搭配结果，但多次拖动直接搭配又让学生对衣服数量产生了疑问“明明只有2件不同款式的上装，搭配时每款上装却可以有3件”。为解决上述问题，开发者利用GGB工具设计教学资源，将原有衣服、搭配过程、搭配结果分步分区域地呈现在同一页面，模拟真实的搭配衣服情境，支持学生先拖动上装和下装到左侧区域确定搭配方法，然后再整体拖动到框外（保留搭配结果的所有痕迹）。这样既可以保留学生的操作痕迹，呈现所有结果;又可以将搭配过程显性呈现，减少学生在搭配过程中所受干扰，让其将更多精力用在思维过程的表达和体验上。

（三）多维度直观动态呈现抽象知识产生的过程，让学生感悟数学思想

小学生主要通过直观形象的方式思考，个体思维水平不一样，仅靠教师讲解，很难对数学思想有深刻的认识和体会。教师借助GGB工具资源可以从不同维度分层次地直观展示知识的产生及变化过程，促进学生数学思维能力发展。

比如，“车轮为什么做成圆形的？”，大部分学生说不清其中的道理。为解答此问题，教师设计了“探究车轮的形状”这个GGB工具资源，在同一页面并列动态呈现车轮是不同正多边形和圆形时的行驶轨迹，引导学生用数学的眼光观察日常生活中司空见惯的现象，让学生在观察中比较这些轨迹变化趋势的过程。学生抓住圆的“一中同长”特征，感悟极限思想，学会用数学思维思考其中的原理。当然，教师借助GGB文件也可以自主修改正多边形的形状，满足教学需求。

又如，推导圆柱体积计算公式，让学生体会其中蕴含的数学思想，既是教学重点又是难点。教师利用如图2所示的GGB工具资源，将教材内容化静为动，将“分割、展开、拼摆”的转化过程直观动态呈现，随着等分份数越来越多，可以有效支撑学生从有限到无限的想象，帮助其突破难点，感悟转化思想和极限思想。对于想象能力弱一些的学生，教师可以借助3D视图、复位按钮、显示原图等，让学生多角度、反复观察对比，体会变与不变的思想、联想类比的思想，把握其数学本质。

（四）增强互动练习的趣味性和开放性，满足个性化的教学需求

无论国内还是国外，分层精准练习，都是个性化教学的重要路径。练习、作业、测验、试卷等的及时反馈、总结分析，对有效开展个性化教学起促进作用^[5]。因此，设计分层的、开放的互动练习（题目），对个性化教学的实施是十分必要的。应用GGB工具的脚本命令、逻辑判断、反馈统计等功能，很容易满足这些需求。

例如，学生“数小正方体”，需要运用观察、想象、分析、推理等能力，而这种综合能力只有反复练习才能逐步提升。教师应用GGB工具功能，设计了互动练习资源，将教材上一道习题原有内容拓展到在3阶立方体范围内随机出题，为学生训练思维能力提供更多机会。教师借助提供的GGB文件还可以自行修改出题范围，设置题目难度，以满足学生的个性化练习需求。考虑到学生的年龄特点，适度添加游戏元素，实时形象反馈统计作答情况，借助3D视图功能旋转组合体，让学生从多角度全面观察几何体，不仅丰富了数学练习的趣味性，而且为学生提供了主动求知的学习环境和自我反思与评价机会，使学生在有看、有想、有做、有练的一系列活动过程中获得学习数学的良好体验，有效促进其空间观念的培养和综合能力的提升。

（五）灵活应用工具功能，为构建新型教学模式提供更多可能和机会

教师要让不同的学生在数学上得到不同的发展。构建新型教学模式，需要围绕数学课程的育人目标，以学生为本，开发有效的数字资源和工具，灵活选用不同的方式进行教学。创造性应用GGB工具丰富强大的功能和易学便捷的操作工具，可以实现教在知识的关键处、学在知识的生长处，使课堂教学充满活力和创造力，让学生获得持续发展的动力和能力。

以教学长方体的展开图为例，小学生由于缺乏平面图形和立体图形的转换经验，很難用准确的数学语言描述自身想象或发现的图形之间的关系。教师利用传统纸盒折叠展开进行教学，费时又费力。其实，教师可以灵活应用GGB工具的不同功能，设计开发GGB工具资源，为学生动手操作验证长方体的展开图提供开放的技术支持。例如，选择不同的展开方式，借助3D视图功能全方位观察折叠、展开的过程，帮助学生明确各个面在平面图形和立体图形中的位置，积累认知经验。利用GGB工具的指令判断和输入功能，支持在资源内部自主设置页面标签是否显示或修改标签字母为数字、符号、汉字等，可以在一定程度上满足不同情境下的个性化教学需求，为教师选用观察发现法、探究教学法等教学模式创造条件。

此外，教师利用GGB工具的变量范围设置等功能，可以改变长方体的大小，进一步设计、探究正方体的展开图，归纳对比长、正方体展开图的方式及规律，使沉浸式探究教学成为可能，让学生在自主探索学习的过程中，提高学习兴趣，培养创新实践能力。

三、研发应用GGB工具资源的几点思考

数学GGB工具资源的设计应用针对的是最普通的教师用户，若不基于原生教学来设计GGB工具资源，绝大部分很难得到推广。GGB软件作为专门的数学学科工具被人教数字教材引入，有利于广大师生创造性地共建共享开放的、成体系的、规模化的优质GGB工具资源，促进兼顾个性化与普适化资源库的开发和完善。当然，这需要相关研究人员和教育工作者在思想认识、培训服务、资源设计开发等方面持续思考和研究。

（一）辩证看待GGB工具资源研发应用过程中的问题

GGB工具应用于数学课堂的根本目的和真正价值是实现传统教学手段难以达到甚至达不到的教学效果，为课堂教学提供开放的探究交互环境和灵活便利的个性化教学服务，促进学生主动性的持续发展。因此，要充分认识GGB工具在教学应用推广过程中可能存在的问题，客观看待其所带来的影响，尊重循序渐进的技术发展规律。既不能因为在设计应用过程中的不顺畅就退缩否定、放弃学习和探索，又不能盲目乐观，不切实际地一味贴标签、追求直观形象，更不能加大教学容量、压缩或削弱学生的思维过程，甚至剥夺学生的想象空间和动手操作过程。

（二）优化教师应用GGB工具的技术培训和服务

在以往的产品培训、调研过程中，教师表现出来的信息素养和信息技术水平参差不齐。因此，要推广普及GGB工具在数学课堂教学中的应用，相关的技术培训和服务是必不可少的。新版人教高中数学教材（A版、B版）均已将GGB工具列为信息技术应用的推荐软件，并给出相关案例的操作步骤。如果基于小学数学教学需求也配套开发一批成体系的GGB实操案例并编辑成册，附在教参后面或者单独成书，是很有益处的，不仅可以有针对性地丰富小学数学信息技术技能培训的形式和资料，而且可以通过数字教材平台及时提供持续有效的个性化教学服务，为教师使用GGB工具提供完整的解决方案，帮助教师模仿练习，举一反三，真正达到学以致用、减负增效的目的。

（三）促进GGB工具资源与教育学、心理学等原理的融合应用

技术人员或教师设计GGB工具资源，不能仅仅满足于表层的简单交互或演示需求，还要关注动力、兴趣、态度、习惯、思维等非智力因素对数学学习的影响，把握数学学科和课堂教学的本质，促进GGB工具与数学知识深度融合的创新应用。这种创新，包括但不限于思维创新、理论创新、技术创新，要顺应信息技术工具和数学教育的发展潮流，遵循相应的教学原理、数学认知规律、技术应用原理，发现、创造更符合教学实际和个性化教学需求的构思与方法，引导学生用数学思维独立思考解决问题，使所有学生都能在数学上获得良好的数学教育。

深入推进数字教育资源的共建共享，是实现数字教学资源普遍化、常态化应用所必须的，而普遍化与常态化应用的前提是数字教学资源的优质、开放与好用^[6]。GGB工具无疑是一款强大的、优秀的数学工具，基于此设计开发更多优质的工具资源，可为学生提供“恰需”的技术支持。要有效促进学生高质量的深度学习和个性化学习，还需要教师在教学中，持续开展相关实践研究。相信随着信息技术的发展和应用的推广，一定可以让GGB这类工具在教学中充分发挥助学和育人的作用。

注：本文系国家出版融合发展重点实验室、人教数字教育研究院规划课题“小学数学信息化教学模式研究”（课题批准号：RJA0119008）的研究成果。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 单慧.GeoGebra软件在小学数学教学中的应用[D].江苏：苏州大学，2017.

[3] 张明.GeoGebra在小学数学教学中的应用研究[D].甘肃：西北师范大学，2016.

[4] 周瑶.GeoGebra辅助小学数学教学的实践策略研究[J].考试周刊，2020.

[5] 王永春.小学数学核心素养教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2019：94-100.

[6] 王志刚，余宏亮.基础教育数字教学资源体系架构研究[J].数字教育，2016（6）：5.

（作者系人教数字出版有限公司数字教材事业部编辑）

责任编辑：祝元志

作者：王宁

数学教师个性化教学论文 篇3：

小学数学课堂教学中个性化教学分析

小学数学是一门非常重要的课程，直接关系到学生的综合素质。个性化教学主要指相应的教师按照学生性格差异及学习水平不同，对其发展及学习采取的科学教学策略。在素质教育不断推进的背景下，小学数学教师必须不断创新并改善教学方法，从而保证教学质量。如何提高教学效益，促进学生的个性化发展已经越来越成为一线教师关注的问题了。在实际教学中，可以通过以下方式进行个性化教学。

一、尊重水平差异，强化师生沟通

由于种种主客观因素，小学生在个体学习水平上存在差异，从而造成小学生学习数学知识的时候在掌握程度上有所不同。另外，小学数学教师一定要准确认识小学生个体差异，深入了解不同小学生的思维逻辑能力、兴趣、方式等。所以，小学数学教师就要按照学生实际存在的个体差异考虑如何进行课堂教学，变革传统教学方式，进行个性化教学，从而帮助小学生更好地学习数学知识。要想进行个性化教学，就必须高度认识到所有学生在学习方式及性格方面的不同，然后对学生现有学习成绩及发展潜力进行科学评价，但这种评价也要随着时间的变化及学生的变化而不断变化，因为小学阶段的学生无论在身体上、心理上还是学习上，都会发生快速变化，小学数学教师的评价也必须因此发生改变。

在小学数学课堂教学中进行个性化教学，教师和学生间必须进行良好的沟通。一方面，教师应根据学生们的个体差异采取不同的教学措施，并根据学生实际发展情况来不断调整自身的教学策略；另一方面，小学教师要想深入了解小学生，就一定要不断强化师生交流，只有这样才能随时掌握学生的心理及学习情况方面的变化。如教授计算圆锥体体积的时候，教师可以先讲授相应的例题及公式，然后给学生一些圆锥体，再与学生们共同验证圆锥体体积计算公式的准确性。这样不仅可以激发学生学习数学的兴趣，还能有效增强师生感情。在良好的师生关系中学生可以更好地展现自身个性，从而使教师更好地进行个性化教学。

二、改革教学方式，培养学生创新思维

在小学数学课堂中实施个性化教学，首先要求教师认真分析相应的教学内容，然后根据小学生个体差异适当改变教学内容，从而有利于不同学生在教师进行的个性化教学中熟练掌握相应的数学知识。数学教师进行个性化教学时，必须制订明确的教学目标，从而促进个性化教学能够更好地开展，进而保证教学质量。目前，小學生学习数学课程时比较依赖教材内容，所以数学教师要选择个性化教学方式。一方面个性化教学可以促进学生积极投入数学学习当中，提升教学效果；另一方面，个性化教学可以有效激发学生的创新思维，提高学生的综合能力。近年来，教育界越来越重视对小学生创新思维的培养，因为这种思维可以促进学生深入分析一些学习及生活困难，还可以帮助小学生找出比较适合自己的学习方法。所以数学教师必须积极培养小学生的创新能力，鼓励学生勇于探索、积极创新，为学生营造出活跃的学习气氛。此外，良好的创新思维可以推进个性化教学的实施。比如在解答8+（）=（）题目的时候，就可以让小学生们进行大胆解答，这样可以促进小学生进行独立思考，还可以大大激发学生进行问题探索的积极性。在综合素质当中，创新思维占有非常重要的地位，所以教师必须按照小学生的成绩差异及性格特征积极培养其创新思维，全面提高学生的综合素质。

三、发挥自身特长，强化教师素养

要进行个性化教学，教师首先要有自己的个性。个性化的教师，就是可以充分发挥自身特长、能激发学生发挥个人优势的教师。如在课堂教学中，数学教师可以利用一些小游戏激发学生学习数学的兴趣，引导学生通过不同的解题方法解答相同的题目，也可以通过创设一些与实际生活贴近的教学情境，让小学生加深对数学知识的理解。还可以通过多媒体手段，在课堂教学中展示生活中一些与数学相关的事物，例如建筑大厦、形状特殊的物体等。

随着新课改的不断深入，小学生的综合素质能力得到了越来越多的关注。小学数学是重要的基础课，直接关系到小学生理性思维的形成及解决实际生活问题的能力，因此数学教师必须不断改革教学方式，利用科学的教学方法激发学生兴趣。在课堂教学中进行个性化教学不仅可以有效增进师生情感，更能提高学生的创新能力及探索能力。在课堂中实施个性化教学能最大限度地激发学生的学习热情，增强学生的可持续发展能力，同时也能促使教师改变观念、调整教学行为模式，进而更好地适应新的课程改革和新的教育形式需要。（作者单位：江西省赣县沙地中心小学）

作者：郭中