数学知识门槛过程论文

数学知识门槛过程论文 篇1：

小学数学课堂中的快乐数学讨论

【摘要】作为一门具有一定抽象性和逻辑性的学科，小学数学教学过程如果不能对于教学方式进行适当的改进，那么整个教学过程就很容易会变得枯燥无趣，降低学生的学习兴趣和积极性。快乐教学法在实际应用中，可以有效地丰富课堂教学内容，让学生对于知识的学习产生浓厚的兴趣，降低数学知识学习门槛，帮助学生形成良好的思维能力。本文就对于小学数学课堂教学的过程中，如何利用快乐教学来构建一个妙趣横生的教学环境，让学生爱上数学学习进行了分析和探讨。

【关键词】快乐教学法；小学数学；应用探究

快乐教学法本身的应用切实地围绕学生进行出发，突出了学生的主体性学习地位，对数学学科有着很好地适应效果。学生在参与数学学习的过程中，也可以得到兴趣方面的全面激发，更加积极主动地参与到课堂学习当中，得到知识和技能水平的全面提升。《数学课程标准》指出数学课程“在使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观方面都应得到进步和发展。”快乐教学法在实际应用中，也可以从情感的角度进行切入，让学生的情感得到更好地培养和发展。越来越多的教师也更加关注学生自身的情感态度，并且关注学生在认知学习的过程中如何保持他们的学习兴趣，让他们情感因素的积极推动效用得到充分的发挥和实现。

一、利用各类游戏活动来打造快乐的学习氛围

曾经有一位数学家这样说过，“数学是如此的严肃，最好不要失去机会把它弄得略为趣味化。”对于数学教学来说，一个优质的学习氛围是非常关键和必要的。游戏教学法就是一种非常有效地教学方式，同时也符合小学阶段学生的个性特点。这一阶段的学生本身注意力不容易集中，不具备较强的自我行为约束能力，对于外界环境好奇。作为一种广受学生喜欢的活动，游戏教学如果能够得到合理的应用，他们就可以更好地保持一个良性的学习状态。教师应该结合不同对教学内容，设计不同的游戏活动，在教学中进行应用。这样，学生可以在游戏活动中感受更多的快乐，获得智慧的启迪，将“学”和“玩”进行有机的融合，更好地感受到数学知识学习所带来的乐趣。例如，在对于“5以内的加法”进行学习的过程中，教师可以先让学生对于加法的含义进行简单的了解，并且可以进行熟练口算之后，组织“听数抱团”的游戏。在游戏过程中，教师可以安排10名不同的学生，每个学生手持一张5以内数字的卡片，之后教师随机说出数字，让代表不同数字的学生进行组合。在组合过程中，教师可以设置一些小游戏目标，比如比一比谁组合的快等。这种教学方式在实际应用的过程中，可以更好地对课堂气氛进行活跃，同时也能让学生在 游戏中感受到更多的乐趣，这对于快乐学习的理念进行了更好地展现，同时也让加法知识点的教学得到了无形的渗透。

二、引入妙趣横生的教学情境，让学生获得良好的学习体验

对于小学阶段的数学教学来说，我们如果可以引入妙趣横生的教学情境，这样学生的学习体验就可以得到更好地提升，也就自然让学生感受到了数学知识学习的快乐。我们都知道，数学知识和我们实际生活之间存在着密切的关联，在教学中教师就应该关注学生是否具备良好的学习体验，并且适当地给予学生应用自己所学知识的一个机会和平台，这样学生的学习动力也会得到更好地激发。对小学生而言，最为有效的教育途径就是从他们身边的生活实际，普遍现象出发，由浅入深地进行教学，让学生意识到自己所学知识可以在实际生活中进行很好地应用。小学阶段，学生阅历较浅，生活是他们了解社会、认识社会的起点，也是经验的主要来源。例如，对于“年、月、日”相关知识点进行教学时，教师就可以结合生活中一些“生日”、“纪念日”的概念来进行讲解。教师可以提问学生，你们知道有哪些著名的节日吗？你们知道自己爸爸妈妈的生日吗？等等。通过这些与生活实际经验相关的情境的创设，学生就可以更好地理解所学的知识，帮助他们加深学习印象，提升知识的学习深度和整体效果。通过为学生创设这种体验式教学情境，既增加了数学课堂的趣味性，提高了学生的数学学习积极性，又巩固了学生对“年、月、日”相关知识点的理解，同时也让他们在学以致用的环境下，提升自己的能力。

三、组织各类课外活动来丰富学生的数学学习体验

教师不仅要在课堂教学中融入快乐教学，同时也要在课外活动的组织上进行拓展，让学生感受到数学知识本身的开放性特点，并且保持对数学学习活动的参与感和新鲜感，改变以往消极的心理状态。例如，在对于“分类与比较”知识点进行教学中，学生在完成分類知识学习之后，教师就可以安排和组织一项“我帮爸爸妈妈做家务”的活动，让学生将所学的分类知识应用于实际生活当中。学生可以在帮助爸爸妈妈分类衣服、分类整理玩具等过程，将所学的分类知识进行应用。这样的课外活动可以让学生的学习过程得到有效地延伸，同时也让学生感受到自己学习所带来的益处。家长在看到孩子这么懂事，也会进行夸奖和表扬，这样学生也会产生更多的乐趣和信心，整个数学知识的学习也就可以步入一个良性循环的过程。

四、结束语

总体来说，快乐学习法本身可以更好地适应小学阶段学生的身心特点，同时也对于学生的主体性学习地位进行了体现。相比其他学科来说，数学学科的知识较为枯燥，教师必须要关注对学生学习兴趣的激发，让学生感受到数学知识的学习乐趣，这样才能让学生的学习效果得到最大限度地保障和提升。作为小学数学教师，我们要尊重学生的主体地位，多结合教学内容，从生活、生产、工作中选择素材引入数学知识、数学问题，通过创设游戏，构建体验式教学情境，丰富课外活动，为学生创建快乐的课堂，达到寓教于乐的目的。

参考文献

[1]于桂娥.探讨小学数学课堂教学的优化途径[J].学周刊.2016（02）.

[2]贾彩霞.浅谈如何创建高效快乐的小学低年级数学课堂[J].中国校外教育.2016（34）.

[3]李建明.利用“快乐”“高效”打造小学数学课堂[J].学周刊.2017（05）.

[4]刘清辉.让“快乐教学法”畅游于小学数学课堂[J].学周刊.2014（25）.

作者：巴桑拉毛

数学知识门槛过程论文 篇2：

浅谈小学数学概念教学的策略

【摘要】目前，随着我国教育改革的不断深入，小学教育受到人们更多的关注.而小学阶段的学生由于年纪较小，对数学的理解能力和相应的思维认知能力较差，因此，教师利用创新的教学方式，与数学概念教学相结合，能够有效提高小学数学教学质量，提高小学生的学习效率.本文从小学概念教学的意义、小学概念教学存在的问题、小学概念教学的具体策略等几个方面进行分析，以期为广大小学数学教育工作者提供教学思路.

【关键词】小学数学;数学概念;有效策略

一、引 言

小学数学概念教学是小学数学的基础教学，也是小学数学教学体系的重要组成部分.小学数学教材中会涉及几个数学概念问题，其大多数内容相对抽象，很难让学生形成具体的印象，因此，教师需要利用创新的教学方式，引导学生掌握数学概念知识，从而培养学生的数学逻辑思维能力，提高学生的知识运用能力、数学推理能力，能够有效提高小学数学教学效率，加快小学数学概念知识的转化效率.

二、小学概念教学的含义和构成

（一）数学概念的含义

概念知识是众多学科主要对知识的研究方式，如语文学科、英语学科、物理学科等都包含大量的概念知识，而小学数学概念在小学数学中也是十分重要的.在小学数学教学中，概念教学往往会成为学生学习数学的门槛，学生只有掌握良好的数学概念知识，才能够进行数学领域的探索，从而对相关的数学问题进行逻辑分析和判断.在数学知识的概念教学过程中，教师需要列举相关的数学例子，提升学生对数学知识的理解.

（二）数学概念的构成

数学概念一般由内涵和外延两个方面构成.数学概念是指所反映的对象存在的共同本质的属性的总和，例如，常规的三角形概念的内涵本质属性就是由“三条线段”围成的总和，平行线的概念内涵就是“在同一平面内不相交”的总和等.概念的外延是指概念所包含所有对象的总和，例如，常见的角的概念的外延包含了直角的定义、钝角的定义、锐角的定义等所有角的概念.数学概念的内涵和外延具有一定的反向对应的关系，若数学概念的内涵扩大，其外延就会缩小.例如，由平行四边形的概念知识扩展到正方形的概念，其内涵变大，外延概念就会变小.由此可以看出，数学概念基本构成就是明确数学内涵与外延知识的关系.

三、小学数学概念的教学原则

（一）信息组合原则

在教学过程中，教师可以通过叙述性的表征方式，将数学信息进行总结，打包成情感与知识并存的信息包，可以促进学生的个性化发展.比如，在讲解“认识分数”的过程中，教师可以将分比萨的故事结合分数知识，通过分比萨，学生可以初步形成平均分的意识，再对分数和平均数用语言进行阐述，可以将数学信息视觉化，有助于启发学生的思维.

（二）时空邻近原则

时空邻近原则指的是讲授数学知识在时间或者空间上邻近呈现.通过这种方式呈现数学知识，可以节省学生搜索信息的精力，有助于降低无效的认知负荷.在实际教学过程中，教师可以通过口头或者板书的方式，呈现出语言化的数学信息，还可以在同一时间呈现出数学知识的视觉化信息，保持空间上的一致，比如，教师通过课件呈现抽象化的语言信息，则可以附上相对应的图形等.详细而言，教师在讲解“认识数字”的时候，可以引导学生感知数字，可以展示具体的实物，可以展示小棒以及图画等直观的内容，进而用数字代替其呈现，将不同的表征方式实现有效衔接，这样有助于学生认识数字、理解数字.

（三）统一性原则

简言之，统一性原则指的是教学内容与教学对象要保持统一，在备课的过程中，教师可以删除与学习对象无关的教学内容，保证教学内容具有合理性和统一性.如果教学信息过多，可能会导致学生学习超负荷，不利于其掌握重点知识内容，占据学生的记忆容量，学生的注意力容易被分散，不利于學生学习.教师遵循这个原则，可以帮助学生降低无意义的认知负荷，使其提升有效认知负荷.详细而言，教师在制作课件的过程中，需要保证课件的内容具有合理性和贴合性，不能加入过多与教学内容无关的信息.比如，在讲解平均数的相关内容的时候，教师为了活跃课堂氛围，应用了跳绳比赛的情境做铺垫，但是这个情境没有达到预期的教学效果，可能有部分学生被跳绳游戏吸引，难以将注意力转移到学习上，使教学秩序受到了影响，还消耗了教学时间，因此，应该遵循统一性原则.

（四）多重感官原则

在小学数学教学过程中，教师可以重视多通道原则，在设计教学的时候，利用听觉、视觉等感官进行教学，符合小学阶段的学生特征.教师在讲解抽象的知识时，可以将其视觉化，这样有助于学生理解，同时，可以设计实践活动，通过触觉感受，学生可以对数学知识有一个全面的认知.现阶段，存在数学死记硬背的现象，比如，教师引导学生背诵“几可以分成几和几”，虽然通过这种方式，学生可以进行简单的计算，但是不利于学生数学思维的形成.对此，教师可以引导学生用小棒进行分与合的实践，通过这种手部的动作，学生可以理解数的含义.

（五）深度发展原则

教师在教学过程中，需要保证教学深度，提出缺乏深度的表征，可以结合数学教材，对其进行深入挖掘，体现数学本质.同时，教师需要重视学生的主体地位，以学生为中心，开展教学工作，发展其能力.教师不仅要重视理论知识的讲解，还要重视知识的迁移，更要重视知识在生活中的意义和价值，可以结合多样化的表征，全面落实深度发展的原则.

四、小学数学概念教学存在的问题

（一）数学概念教学与实际脱离

在实际数学概念教学中，很多教师不够重视学生的概念教学与生活实际的关系，往往只会重视数学知识的概念的应用，忽视学生对数学概念的深入探究.小学生的年纪较小，生活经历不够充分，缺乏在实际生活中进行自主构建数学概念理解的过程，导致他们只能进行机械式背诵概念知识，难以理解数学概念的真正含义，无法掌握数学概念的本质特性.长此以往，学生只能对数学概念知识进行表面理解，缺乏对数学概念知识的学习兴趣.因此，教师在日常教学中要创建生活情境，丰富学生的数学概念知识内容，引导学生进行数学概念分析、总结，理解相应的实质特点，使学生产生对概念的深入理解.

（二）数学概念教学过于独立化

在教导学生数学概念的课程时，大多数教师都将数学问题包含的数学概念和数学内容教学分开教导，导致学生概念教学过于独立化，数学概念知识缺乏深度，内容不够完善.因为数学概念知识属于较为理性的知识，具有较为严谨和抽象的特性，而小学生的阅历有限，对数学概念理解有限，难以将这些数学概念有效地联系在一起.而数学概念教学过于独立化，会影响数学概念的教学质量.

（三）数学概念教学过于单一

在传统的数学概念教学中，教师采用的教学方式过于单一，很多教师只会采用讲解的方式进行数学教学，而数学概念的教学相对枯燥，太过单一的教学方式会让学生产生厌烦感，长此以往，会影响学生学习数学的兴趣.

五、小学概念教学的有效策略

（一）创建生活情境，提高学生对数学概念的理解

在实际数学概念教学中，小学生对数学概念知识难以形成有效的理解.学生难以接受概念知识，因此，教师需要充分考虑学生的接受能力，在课堂教学中创建生活情境，丰富数学概念教学内容，将抽象数学概念教学变得丰富.教师要将传统概念知识由“复杂”变成“具体”，由“抽象”变成“形象”，从而提高学生对概念教学的理解能力.

例如，教师在教导学生“长方形与正方形面积的计算”的课程时，对学生提出生活的实际问题：“生活中有哪些物品是长方形？哪些物品是正方形？”学生根据生活积累回答教师：“床单、电视机、冰箱都是长方形.”“巧克力、棋盘、相框都是正方形.”教师鼓励学生：“你们回答的都对.那么，你们知道长方形与正方形的面积概念吗？”从而引导出长方形和正方形的概念，让学生了解到长方形和正方形都是一种平行四边形，即有一个角为直角的平行四边形叫作长方形;有一组邻边相等，并且有一个角是直角的平行四边形是正方形，同时，长方形的面积是边长乘以宽，而正方形的面积是边长乘以边长.教师将数学概念知识融入生活中，利用生活情境模式，增强学生对长方形和正方形面积概念的理解，提高学生学习数学的能力.

（二）利用多媒体信息技术，拓展学生对数学概念的认知

在传统的小学数学教学中，教师一般采用讲解的方式教导学生数学内容，而数学知识中存在较多的抽象定义和数学概念，学生无法通过教师的讲解形成具体的知识内容，影响学生的数学理解能力，导致学生的数学水平较低，教师无法形成与学生的良好互动，不利于教师开展导学互动教学.因此，教师需要创新教学方式，利用多媒体信息技术为学生展示数学知识内容，将抽象的概念让学生通过视觉和听觉形成具体印象，从而提高学生的数学理解能力，增加学生的数学认知，进行良好的导学互动教学.

例如，教师在教学“图形的拼组”课程时，在网络中寻找相关的知识视频，利用多媒体投影设备为学生播放.视频中主要为学生展示了各种不同形状的图形，教师对学生提出问题：“你们能够求出这些图片的周长和面积吗？”学生通过观察，发现这些图形没有规律，无法求出，回答教师：“没有办法算出周长和面积.”教师继续播放视频，视频中的图形发生变化，被分割成若干个三角形，教师问：“现在你们看图片发生什么样的变化了？”学生回答：“不规则的图形被分割成几个三角形了.”教师问：“那么，我们能不能用三角形的知识求出这个不规则图形的面积和周长呢？”教师与学生一起进行计算，求出不规则图形的面积和周长，教师问：“你们发现什么规律了？”学生回答：“不规则的图形是由多个三角形进行拼组的，能够利用三角形的知识，运算不规则图形的周长和面积.”教师说：“你们总结得很好.”这样的教学方式能够提高学生对图形知识的理解能力，有助于教师开展导学互动教学，提升学生的数学认知.

（三）在实际动手操作中引入概念教学

在小学数学教学中，教师更加注重学生的实际动手操作能力，锻炼学生的思维能力，让学生在主动动手操作的过程中感受到学习数学概念的乐趣，也能够提高学生的探索能力，让学生具有理解数学概念知识、运用数学概念知识的能力，同时也能促进学生的手脑结合能力.因此，教师在实际课堂教学中，利用游戏教学方式让学生主动参与到实际操作中，提高学生的动手能力.例如，教师在教导学生“认识人民币”的课程时，可以组织学生进行角色扮演的游戏，让学生分别扮演商场的销售人员和购物人员，给学生发放玩具人民币，进行“货币交易”的游戏，从而帮助学生形成对人民币的具体认知.这种游戏教学的方式不仅能够帮助学生理解人民币的概念，也能够营造轻松的课堂学习气氛，激发学生对数学概念的学习兴趣.

（四）利用分组教学方式，培养学生自主学习数学概念的习惯

在数学概念教学中，教师占据课堂教学的主要时间，往往忽视学生的课堂地位.因此，教师应利用分组教学的方式，培养学生自我学习数学概念的习惯，重视学生的课堂主体地位，让学生成为课堂的主人.例如，教师在教学“圆的认知”课程时，将学生分成若干个学习小组，给每个小组发放关于圆的图片，对学生提出教学问题：“通过观察图片，你们能够发现圆有哪些特性？”学生通过小组讨论，利用尺子、画笔等辅助教学用具，理解圆的数学概念知识.教师继续对学生提出教学问题：“车轮为什么设计成圆形？”学生通过对概念的理解，回答：“圆的周边到圆心的距离长度是一样的，车轮设计成圆形能够确保汽车行驶的稳定性.”这种小组讨论的教学方式能够加深学生对数学概念“圆”的理解，培养学生进行自我讨论、自主学习的习惯.

六、结束语

总而言之，小学数学概念教学内容相对枯燥，形式过于单一，教师需要创新教学方式，利用多媒体信息技术拓展学生对概念的认知，利用创建情境的方式，提高学生对概念的理解.开展游戏教学方式，为学生营造轻松愉悦的数学概念学习环境，开展分组教学方式，提高学生的课堂主体地位，培养学生自我学习数学概念的能力，从而促进学生的全面发展能力，提高数学课堂的教学质量.

【参考文献】

[1]仇优.浅析深度学习视角下的小学数学概念教学三步策略[J].教学管理与教育研究，2020（22）：68-69.

[2]王晓惠.聚焦概念 带动学习：小学数学几何图形概念的教学策略[J].教育界，2020（49）：24-25.

[3]潘彦彦.基于思维导图的小学数学概念教学策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：73.

[4]邱敏锋.基于生活整合的小学数学概念教学策略[J].天津教育，2020（24）：169-170.

[5]朱泳涛.小学数学概念教学存在的问题与实施策略[J].数学学习与研究，2020（15）：103-104.

[6]张梦欣.小学数学几何概念教学效率的提升策略[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：260.

[7]章婷.聚焦核心素养 促进概念建构：小学数学概念教学有效性策略探寻[J].小学教学研究，2020（21）：47-49.

[8]吴爱华.场景链接：小学数学概念教学儿童化的策略：以二年级数学《认识时、分》一课为例[J].华夏教师，2020（21）：25-26.

[9]劉伯军.浅析小学高年级数学概念教学存在的问题与解决策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（08）：87.

作者：周宏

数学知识门槛过程论文 篇3：

新媒体对初中数学几何问题教学的帮助

【摘要】 本文的重点是论述新媒体对初中数学几何问题教学方面的帮助.由于现代信息技术对于教学内容的整合上能够更加贴近学生的需求，为学生带来更加丰富多彩的体验，因此，新媒体对于初中数学几何问题的教学具有重要意义，可以帮助学生提高学习兴趣.

【关键词】 新媒体;初中数学;几何问题

随着现代信息技术的不断发展，教学活动越来越多地采用现代信息技术以提高学生的教学体验，从而提高学生的学习积极性，在学生有限的注意力集中的时间内用信息技术讲解重点难点，提高了学生学习的效率.由信息技术衍生出来的新媒体也逐步走入了传统的教学领域，对教学方式的改革起着重要作用，对学生对初中数学问题的学习，尤其是几何问题的学习具有重要帮助.

一、新媒体教学能够激发学生对于初中几何数学问题的学习兴趣

过往的初中数学教学受到传统教学方式的工具限制，在很多数学问题上不能够准确形象的表达，使得学生在理解问题时存在很大的障碍，而新媒体的出现则是在很大程度上解决了这些问题的出现.新媒体教学方式融合了现代信息技术和互联网技术，能够为学生带来与以往学习生涯中完全不同的教学体验，能够使教师突破传统的教学工具限制，以更加形象生动的表现方式为学生带来生动的教学活动，从而降低学生理解数学问题和数学知识的难度和门槛，在无形之中提高了学习初中数学知识的兴趣.

同时，传统教学过程中主要以教师口头教授为主，辅助于一些简单的教学工具和教学文字等，难以在很大程度上积极调动起学生的感官，让学生更加乐于接受知识，反而这种传统教学方式让学生觉得课堂内容和课堂知识过于枯燥而缺少学习数学知识的信心，从而严重影响了学生的学习积极性.而新媒体教学方式却与传统的教学方式完全不同，由于新媒体能够融合信息技术和互联网技术，具有丰富的音频、视频和图片等不同的教学表达方式，甚至能够将这些表现方式以多种融合的方式呈现出来，让学生能够同时受到多种感官的刺激，从而激发出学生对于这种教学方式和教学内容的兴趣，促使学生积极地学习初中数学内容.而且对于原本形象化较难操作的几何数学问题，能够以更加直观和形象的表现形式表达出来，给学生带来了较好地理解环境，能够刺激学生的学习兴趣.

例如，教师在为初中学生讲解“平行线和相交线”等几何知识内容时，可以利用新媒体等教学工具，综合利用影视资料、音频和图片等直观地反映平行线和相交线的特征，从而让学生在轻松观看相关教学课件中就能够掌握平行线和相交线的特点.尤其是平行线和相交线等几何内容存在着较多的公理和推论，这些公理和推论难以通过简单的“黑板与粉笔”教学方式让学生直观地体会到这些的正确性，需要教师利用这些新媒体的方式为学生展示这些公理和推论的表现方式，从而让学生以更加直观的方式了解其中的道理.因此，传统的初中数学教学在几何问题上存在着很多局限性，通过引入新媒体教学方式能够让学生更加形象地学习和了解到教材当中的数学知识和内容.

二、新媒体教学能够促使学生提高对于初中几何数学问题的学习积极性

由于现阶段的初中教育由中考等大型考试引导和决定，使得很多初中学校依旧采取着题海战术来训练学生的解题能力和解题技巧，在很大程度虽然能够让学生保持对于数学题目的敏感性，但也容易让学生产生对学习数学的抵触和排斥.这种学习方式所带来的枯燥乏味的感觉，使得学生对于学习初中数学知识包括几何问题在内都缺乏主动性和积极性，但从书本获得知识体验，这种单一性难免会造成对学生感官刺激有限.因此，在初中数学教学中引入新媒体的教学方式，以更加丰富多彩的表現方式，通过加入声音、动作、图片以及影视等方式，能够让学生从各种感官体验中了解和掌握初中数学知识.同时，新媒体教学方式引入初中数学的教学方式之中，能够为学生训练抽象思维带来机会，尤其是在学习几何数学知识之时能够为学生抽象思维的训练提供空间，毕竟几何问题在很多时候都是需要一定的几何抽象思维才能够结合图形解题答题.

例如，在初中的几何问题上还会涉及一些立体几何的数学知识，立体几何与平面几何数学问题不同，不是仅仅能够依靠画图形的方式获得解题思路，很多时候需要一定的抽象思维和想象才能够获得解题的思路.而初中数学教师可以利用新媒体的教学方式为学生提供学习立体几何新模式，以新媒体方式将原本枯燥或单调的书本数学知识转变为明快多样的教学方式.将动态表现之法为学生带来动态演示的立体几何图形，学生通过了解立体几何图形的演示方式之后能够生动地了解到几何图形的构成特征，使得学生在学习立体几何图形的过程中能够产生积极的态度，调动学习立体几何的积极性，使得学生能够充分在数学学习之中树立自我积极性.

综上所述，新媒体教学方式融入当前初中数学教育之中，有利于推动初中数学教学改革，在为学生带来多样化教学体验的同时激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性.

【参考文献】

[1]翟克修.新媒体技术在初中数学教学中的应用初探[J].中小学电教（下半月），2017（12）：29.

[2]周瑜珍.互联网+“为”：初中数学教学模式的探索与实践[J].中国信息技术教育，2017（17）：106-107.

[3]梁正犹.利用新媒体课件推进初中学生数学能力培养[J].内蒙古教育（职教版），2016（5）：46.

作者：李淑飞