小学数学教学过程管理论文

【摘要】新课改的深入实施开展对于小学数学教学工作也提出了更高的要求，结合新课改的要求创新小学数学教学模式已经成为完善目前小学数学教学工作的首要任务。本文首先概述了新课改背景下小学数学教学所面临的制约问题，并进一步提出了创新小学数学教学模式的可行措施。以期为小学数学教学老师开展课堂教学提供科学的建议。下面是小编为大家整理的《小学数学教学过程管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

小学数学教学过程管理论文 篇1：

利用信息化教学与小学数学融合对后进生转化的策略研究

【摘要】随着我国科技的发展与进步，信息技术受到广泛的应用，信息技术与小学数学教学的结合也深受关注.小学数学教学是小学生接触数学知识的起点，教师应该有效地将信息技术融合到小学数学教学中，培养小学生学习数学的兴趣，提高小学生学习数学的自信心，从而有效促进小学生进行良好的数学学习.教师也要注重小学生学习的状态与发展，针对小学生的特征与性格，制订不同的教学方案，让小学生能够共同成长，促进后进生的转化.本文通过分析信息化教学与小学数学融合对后进生转化的策略，意在改善小学数学信息化教学方法，提高小学数学后进生的转化效率.

【关键词】信息化;小学数学;后进生;转化

小学数学是一门理性学科，注重培养学生的思维能力及理解能力，但传统的教学使小学生不能直观感受数学的魅力，对数学失去了原有的兴趣，学习数学的效率大打折扣，也导致了小学数学后进生的产生.教师可以通过加强信息化教学与小学数学的完美融合，让小学生感受到学习数学的乐趣，培养小学生自主学习数学的能力，让后进生对学习数学充满信心，从而让小学生通过摸索与探究，活跃自己的思维，提高学习数学的效率.

一、信息化教学与小学数学融合的意义

小学数学信息化教学可以有效地利用信息技术的特点辅助小学数学教学，从而更好地达到小学数学的教学目的.小学数学可以利用信息技术先进化与新颖的特点，让小学生对小学数学充满好奇，从而集中小学生的注意力，激发小学生的学习热情.小学数学信息化教学也能通过信息技术的数字化与多元化，让小学生从多方向、多角度分析数学问题，提高小学生的逻辑思维能力与对数学知识的理解能力，培养小学生的数学核心素养.小学数学教师还可以借助信息技术虚拟化的特征，帮助小学生将抽象的数学知识具体化，让小学生能够攻克小学数学知识的难点，提高小学数学教学的质量.最后，信息技术的网络化与智能化特点，可以拓宽小学生的数学视野，培养小学生的数学思维，让小学生掌握更多的数学知识，丰富小学生对数学的认知，从而增加小学生的数学知识储备量，为其今后的学习打下坚实的基础.

二、小学数学教育信息化与后进生的现状

在新课程改革与素质教育不断发展的背景下，小学数学教学发生了翻天覆地的改变，目前的小学数学教学更加注重信息化.教育部门针对信息技术与小学数学教学的融合制订了相应的实施计划，并大力发展小学数学信息化教学，从而提高小学数学教学效率.同时注重对小学数学后进生的培养，更加关注后进生的学习与生活，以调动后进生的学习状态，进而提高小学数学后进生的转换效率.笔者通过以下三点，对当前小学数学信息化教学与后进生转化的问题进行分析.

首先，教师受传统教育理念的影响，依旧以自己为中心对小学生进行知识灌输.这让小学生对数学学习产生抗拒心理，影响了小学生学习数学的热情，导致在小学数学教学中产生了后进生.教师对小学数学信息化教学也并不重视，因此，并不了解小学数学信息化教学模式，从而无法发挥信息技术在小学数学教学中的作用，这样不利于改善小学数学教学环境.

其次，教师自身能力有限，不能良好地掌握信息技术，使小学数学教学与信息化教学不能良好地融合，影响了小学数学的教学效率.同时，由于教师的认知不够，忽略了对后进生的培养，使后进生失去学习数学的积极性，从而产生自卑心理，影响后进生的转化.

最后，虽然我国科技已高度发达，但并不能达到完全覆盖，有些偏远地区仍旧缺少信息化教学的硬件设施，从而无法有效进行小学数学信息化教学.同时，偏远地区学校一般受应试教育的影响比较严重，教师与家长更注重小学生的考试成绩，而忽略了培养小学生的综合素养.小学生一次数学成绩的下滑，就会让其产生自卑心理，从而影响其对数学的兴趣，这也对小学数学后进生的转化产生影响.

三、小学数学信息化教学对后进生的转化策略

在后进生转化中，教师肩负着重要的责任，因此，教师应该接受严格的培训，深入了解小学数学信息化教学的内容，同时掌握后进生转化的有效方法.教师也要不断学习，提高自身素质，充分做到为人师表、言传身教，从而提高教师队伍的水平，为小学生创造良好的教学环境.下面，笔者将对利用小学数学信息化教学加强后进生转化的有效策略进行分析.

（一）渲染课堂气氛，提高后进生学习兴趣

小学数学是一门纯理论学科，教师若没有掌握良好的教学方法，会让课堂变得沉重，从而影响小学生学习数学的兴趣，尤其后进生，原本就对数学学习不感兴趣，沉闷的课堂教学会使其更加抵触学习小学数学.在实际教学中，教师可以利用信息技术为小学生营造良好的课堂氛围，让小学生对数学学习产生浓厚的兴趣，或者根据教学内容，给出一些有趣的图片、视频或者音频，以引导小学生对接下来要學习的知识产生好奇感，有效提高小学生的注意力，让后进生能够重新拾起对数学学习的兴趣，从而提高后进生的数学学习效率.例如，在学习“数的世界”一课时，教师可以通过信息技术收集一些生活中运用数学的场景，让小学生进入数学的世界，感知生活中的数字，从而让小学生对数学学习产生兴趣.教师也可以收集生活中常见的数字图片，利用多媒体教学技术分享给小学生，比如车位号、信号灯、楼牌号等，通过这些图片让小学生提高对数字的敏感度，有效培养后进生学习数学的兴趣，从而激发后进生学习数学的动力.

（二）信息化教学，突破后进生学习数学的难点

虽然小学数学的内容相对简单，但对于小学生来说仍有很多知识难点.在小学数学教学中不乏一些抽象的知识概念，让小学生难以理解，而这对于后进生来说更是难以接受.在实际教学中，教师可以利用信息技术，将抽象的数学知识具体化，让小学生能够更直观地学习数学知识，也让后进生能够轻易理解数学难点知识，这样可以提高后进生学习数学的自信心，从而有效进行后进生转化.例如，教师在讲解“空间与图形”一课时，可以通过多媒体收集一些关于图形的图片，让小学生能够充分认识图形.在这一章节中最难以理解的部分就是立体图形，让学生通过平面来了解立体图形，需要学生具有一定的逻辑思维，这时教师可以通过信息技术将立体图形展示给学生，然后通过旋转图形，让学生能够直观地感受到立体，也能让学生观察到物体在旋转过程中平面图也有所变化，从而培养小学生的立体感，进而通过攻克难题让后进生感受到数学的简单，让后进生不再排斥数学学习，提高后进生的转化效率.

（三）拓宽学生数学视野，提高后进生学习热情

在小学数学教学中，教师多数以课本知识为主，这样不利于小学生的知识拓展，局限了小学生学习知识的渠道，不利于培养小学生的数学思维，也不能让后进生对数学学习产生兴趣，降低了后进生的求知欲.在实际教学中，教师可以根据教学内容，利用信息技术对小学数学教学内容进行拓展，活跃小学生的思维，增加小学生的知识储备量.教师还可以根据教学内容进行相关数学知识的回顾，这样不但可以加强学生对新课知识的理解，也能帮助后进生打好数学基础，提高后进生数学学习的质量.例如，教师在讲解“百分数的应用”一课时，可以利用信息技术为学生提供一些关于百分数应用的例子，让学生了解百分数的含义，还可以利用分数知识，加强小学生对百分数的理解，有效地帮助后进生进行数学学习.教师也可以根据教学内容，让学生结合教师收集的素材初步接触概率知识，从而拓展小学生的数学视野，提高小学生的数学核心素养.

（四）通过感官刺激，提高后进生逻辑思维能力

小学生对数学也许没有敏锐的洞察力，但是对声音、图片却有着浓厚的兴趣，小学生对数字也许并不敏感，但对图形或者动画却有着不小的好奇心.因此，在小学数学教学中，教师应该注重对小学生的感官教学，让小学生通过感官刺激提高数学思维能力，加深对数学知识的记忆.在实际教学中，教师可以根据教学的内容，利用信息技术收集与整理信息，并制作成精美的课件，吸引小学生的目光，让小学生通过课件了解教学内容，从而提高小学生的数学学习效率，锻炼小学生的逻辑思维能力.例如，在学习“统计”一课时，教师可以在网络中查找一些关于统计的例子，然后制作成课件，让小学生通过课件了解“统计”这一课的内容，还可以利用信息技术查找一些相关的统计题，让小学生通过解题了解统计学的思维，从而锻炼小学生的思维能力，让后进生通过感官刺激提高数学学习效率.

四、结束语小学数学教学与信息化教学的完美融合，可以有效培养小学生的数学核心素养，同时提高后进生转化的效率.笔者通过对信息化教学与小学数学融合对后进生转化的策略研究的分析，旨在为小学数学教学的发展提供帮助，为小学数学后进生的转化提供参考.

【参考文献】

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[7]尤明祿.浅谈小学数学学习后进生的转化策略[J].科学咨询（教育科研），2016（03）：84-85.

[8]高波.小学数学信息化教学设计[J].中国教育技术装备，2015（13）：145-146.

作者：陈先华

小学数学教学过程管理论文 篇2：

新课改背景下小学数学教学的创新改革

【摘要】新课改的深入实施开展对于小学数学教学工作也提出了更高的要求，结合新课改的要求创新小学数学教学模式已经成为完善目前小学数学教学工作的首要任务。本文首先概述了新课改背景下小学数学教学所面临的制约问题，并进一步提出了创新小学数学教学模式的可行措施。以期为小学数学教学老师开展课堂教学提供科学的建议。

【关键词】小学数学 课堂教学 问题 创新

引言

新课程改革的推行实施，革新了传统小学教学体系中的教学目标、课程结构、课程标准以及教学教材，对于推动小学教学素质教育水平的提高意义重大。但与此同时，新课改对于小学教学工作也带来了新的挑战，尤其对于是以培养学生逻辑思维能力以及问题分析能力的数学课教学，更需要结合新课改的要求，革新小学数学教学方法，转变数学教学理念，进而提高小学生的数学学习兴趣，通过数学课的学习实现小学生数学知识以及应用能力的提升。

1.新课改背景下小学数学教学的基本指导原则

（1）小学数学课堂教学能够对学生形成启发，活跃小学生的思维，能够培养小学生的逻辑思维能力与分析问题、解决问题的能力，提高小学生学习的积极性与能动性。

（2）小学数学课堂教学形式应该形象生动，能够促使学生集中全部注意力在课堂教学活动之中，实现教学效果的提升。

（3）以学生作为课堂教学的主体，改变教师的主导地位，将培养学生的自主学习能力作为数学教学目标之一。

（4）差异化教学，结合不同学生的不同学习能力以及学习规律，因材施教，借助于差异化的教学提高教学质量。

2.新课改背景下小学数学教学改革制约因素分析

（1）以学生作为教学主体的教学理念未得到有效的贯彻。新课改明确要求对于教学理念应该遵循以人为本，但是在真正的教学过程中却没有得到彻底的贯彻落实。在部分小学数学教学过程中，仍然是传统的以教师作为主导的教学方式，教师讲授、学生听讲的模式仍然是小学数学教学的主流。这种知识灌输式以及题海战术的教学模式，不仅导致小学生的学习积极性与主动性得不到提高，对于提高小学教学质量也十分不利。

（2）差异化教学在小学数学教学中没有得到充分的运用。学生之间的差异性是客观存在的，这就要求在小学数学教学过程中也应该按照因材施教的原则，采取差异化的教学模式。但是由于教师对差异化教学理念重视程度不足，缺乏个性化以及差异化的课堂教学辅导，对于小学生的综合素质的培养以及提升十分不利。

（3）针对小学生数学学习兴趣培养内容缺失。提高学生学习的积极主动性，深入的挖掘发展小学生的潜能也是新课改的基本要求。但是由于部分教师对这些要求未能予以足够的重视，在课堂气氛以及教学形式的设置上过于呆板，导致小学数学教学内容以及教学形式过于抽象化，不仅不利于小学生的理解，同时还有可能造成小学生在学习过程中出现厌烦心理。

3.小学数学教学创新改革策略研究

（1）以学生作为数学教学的主体，提高小学生的自主学习能力。新课改中明确的提出了要以人为本，因此在小学数学教学上应该将小学生作为课堂的主体，在课堂教学过程中将培养小学生的自主学习能力作为教学计划与教学内容。因此在小学数学课堂上教师应该改变传统的教学方法，重点增加能够让小学生自主思考、自主学习以及自主运用的教学内容，通过这种方式让小学生能够掌握学习方法。教师可以在上一次课堂结束后布置下一节课的预习任务，在小学数学课堂教学开始之前让小学生自己提出预习后仍然不理解的内容，并重点结合教师的讲解深化对于预习中所遇到问题的理解。通过这种模式，不仅可以促使小学生积极参与到课堂教学活动之中，同时还可以有效的提高小学生的自主学习能力。

（2）遵循因材施教的原则，注重差异化教学。不同的学生在学习规律、学习能力以及学习兴趣方面有着很大的不同，因此对于小学数学教学应该遵循因材施教的原则，在数学课堂教学以及教学联系上注重差异化的教学。由于小学数学课堂时间一般相对较短，因此在数学课课堂内容的设计上要有计划性，必须简短。可以适当增加实例，并在课题设置方面增加层次性，通过启发引导学习能力较差的小学生逐步理解，进而实现在小学数学课堂教学过程中对于课堂整体教学质量的控制。

（3）在小学数学课堂上引入情景教学，激发小学生的学习兴趣。小学生正处于学习能力以及学习兴趣的培养阶段，因此在小学数学课堂教学过程中，可以借鉴采取情景教学的模式，提高小学生的学习兴趣。情景教学模式的主要流程为情景的设置、问题的探究、结果的归纳以及知识的实际运用。首先，由教师结合所需要教授的数学知识设立具体生动的场景，并通过这种情景演绎的方式，促使小学生将精力集中在情景问题的思考上，进而小学数学教师再与学生一起对其中的数学知识进行探讨，然后得出结论并理解其中的数学知识，最后再由数学教师进行知识的总结归纳以便于小学生进一步的理解记忆，通过这种方式完成数学教学计划。利用情景教学开展小学数学教学工作，不仅可以有效调动小学生的学习主动性，对于拓展小学生的知识面，提高对于数学知识的实际应用能力也有着明显的辅助作用。

（4）丰富小学数学的教学手段。在小学数学教学手段的选择上，教师应该改变传统的仅仅依靠讲解以及课堂板书开展教学的方式，应该注重采用多种小学数学教学手段，通过不同教学手段的组合使用，提高小学数学课堂教学效果。可以在课堂教学上使用多种多媒体教学手段，通过视频、音频以及图像等先进的多媒体教学手段，促使小学生能够在视觉、听觉等感官上更直接的接触所学习的数学知识，并集中注意力听讲，激发小学生思维活动，进而实现小学数学课堂教学质量的提高。

结语

小学不仅是学生基础知识培养的阶段，同时也是小学生逻辑思维以及创新能力培养的关键阶段。因此必须重视这一阶段的教学管理。对于小学数学教学工作的改革，应该按照新课改的要求，重点针对小学数学教学手段创新，小学生学习兴趣以及自主学习能力培养，教学评价手段的完善等方面强化创新改革一系列措施，进而提高教学质量，实现小学生的数学学习以及应用能力综合素质的提升。

参考文献：

[1]张熙鹏.新课改下强化小学教学管理之我见[J].读写算（教师版）：素质教育论坛.2012（6）：43-44.

[2]桂英，赵清明.浅谈如何将新课标融入小学高年级数学教学[J].中国校外教育，2012（05）.

[3]红奎. 新课改背景下小学数学教学的几点建议[J]； 现代阅读（教育版）； 2011年08期.

作者：邓爱玲

小学数学教学过程管理论文 篇3：

浅析“学展点练”教学模式在小学数学教学中的融入

摘 要：当前的小学数学教学中由于受到教学理念和教学体制的束缚和影响，小学数学教学课堂中的学生始终处于被动的学习状态，很多小学生在学习的过程中总是存在重点难以掌握、缺少有效合作互动以及独立学习的意识问题。很多学生在传统的小学数学教学模式中，渐渐对数学学习失去了应有的兴趣，这种学习状态下学生学习的兴趣和质量会逐渐下降。所以当前加强小学数学教学的有效策略研究势在必行，本文从“学展点练”的教学模式出发，展开小学数学教学的研究和探讨。

关键词：“学展点练”;小学数学;教学模式

当前小学数学教学改革中，小学数学的教学方法和理念也需要积极变化和改革，经过长时间的教学实践笔者总结出来一套“学展点练”的教学模式和方法。在小学数学教学中应用此种教学模式能够有效提高小学数学教学效率的同时，也能不断提升学生主动学习数学的动力和乐趣。只有小学生从小更加喜爱数学学习，才能从小培养学生加强合作与交流的能力的同时，也帮助学生积极培养发现问题的意识。

一、 当前在小学数学教学中展开“学展点练”教学模式的重要意义

当前在小学数学课堂之上应用和开展“学展点练”的教学模式能够为小学阶段其他学科的教学带来积极的榜样作用，另外在小学传统的数学教学中通过“学展点练”教学模式的应用，学生能够积极转变被动的学习态度，不断优化课堂的教学结构，有效促进数学课堂教学内容的丰富性，学生通过主动地解答问题、参与互动和思考数学问题等行为，最终能够有效地提升自身的数学综合能力与素养。在进入“学展点练”的过程里，教师与学生相互交流和沟通才能帮助学生认清自己的不足，然后学生才能在日后的学习和生活中找到问题的关键点，积极改善自己的学习方法和有效提升学生的学习能力，最终成功实现课堂教学难点和重点的把握。

二、 在小学数学教学中积极以应用“学展点练”为方向

（一）在积极提升学生主体地位方面的应用

在小学数学中展开“学展点练”的教学模式，主要目的是将课堂交还给学生，在课上通过微课等教学手段的应用，积极在复习和预习等环节加强学生自主学习的引导，学生们在观看微课视频的过程中需要针对不懂和存有疑问的地方做好及时的记录，第二天在课上将问题向教师提出或者通过智能教学管理平台向教师提交，教师通过汇总学生提出的问题在第二天的课上集中进行讲解和示范，然后组织学生展开一对一的解答，积极培养学生的学习主动性和能动性。

（二）小学数学教学在营造教学氛围方面的应用

“学展点练”教学理念，更容易实现师生之间的积极交流与沟通，教师只有及时地将自己掌握的数学知识顺利完成与学生之间的交流和分享，才能根据学生掌握的知识情况更好地做好教学计划以及教学方法的调整。通过“学展点练”的布置能够更加利于学生们相互了解别人的解题技巧和良好学习习惯，这样才能帮助更多学生获得更加高效的小学数学学习方法。

（三）“学展点练”在小学数学精讲点拨方面的应用

小学数学课堂教学一定要从小学生的身心特点和年龄特点出发，应用辩论的方式引导学生深入小学数学知识的学习，教师可以积极设置数学知识点的学习内容，通过掌握和把握数学知识的内涵及要点，最终有效提升数学学习的效率和兴趣;第四，在数学课堂学习的当堂随练中应用“学展点练”巩固学生的学习效果，数学的课后训练在小学数学的教学当中拥有重要的作用和地位，在每一节数学课的教学任务完成后，每个学生都需要经过大量的数学问题和知识的实践训练才能更加有效掌握数学知识，在学生认真完成数学训练的任务当中迅速提升学生对于数学知识的理解，学生才能在更短的时间内完成对数学知识难点和重点的把握。

三、 在小学数学教学中应用“学展点练”的具体实践策略

（一）自主学习完成学习任务——学

1. 积极开展新课预习

如果小学生能够很认真的完成新课预习任务证明学生对数学的学习兴趣较浓，因此在小学数学教学中如何在新课开始前就最大限度的发挥新知识的学习和功效，这值得所有的教师加强研究和思考，在开展新课预习环节融入“学展点练”具体分以下几个步骤，第一，要想获得学生愿意学、主动学数学的效果就要在每一节数学课开始之前精心设计预习作业，例如小学一年级的数学加减法教学开始之前，教师可以为学生积极布置回家看动画片数剧中人物的作业，并且每一个小朋友都要把自己数到的人物数量记到作业本上，第二天上课的时候与其他小朋友一起分享，接下来数学教师可以指定当前小朋友最喜欢看的动画片《熊出没》以及《喜羊羊与灰太狼》动画片的某一集涉及几个人物，这样学生带着问题回家一定能够对此起到一定的预习作用;第二，要求学生熟读数学教材，不同于其他教材的是数学教材本身包含数学符号以及数学公式等基本定义，因此数学教材中并不都是文字内容，小朋友在数学教材的阅读过程中能够形成有效的刺激，在脑海里转换成自身特殊的数学语言制度，同时将这些数学符号转变成小朋友自己的话语;第三，积极拓宽小学生在课下学习数学的途径和办法，一般情况下教师应该根据所在学校的使用教材，在新课开始前积极为学生设置与数学相关的内容和知识，例如有序组织学生动手参加调查或者课外生活活动等，这样有利于提升小学生对周边环境中的数学知识产生浓厚的兴趣。如家长或者教师可以带领学生数一数钟表里的指针数量，每一个指针都叫什么名字，分别在钟表里代表着怎样的意义，这样学生便能在学和认的过程里掌握数学知识。

2. 在結束新课后开始复习的环节融入“学展点练”

主动学习的意愿不仅表现在小学生对新课内容的预习，也表现在新课结束后，学生主动复习数学课程所教授的内容。学生只有在课前完成了认真的复习在数学课上便会集中精力认真听讲自己不会的内容，在弄懂、弄清所有的数学知识后学生才能够对数学问题理解得更加透彻，同时小学生对学过的数学知识也存在记忆的黄金时间，因此必须在有效时间内进行复习，以免新学的数学知识被忘记，只有经过及时的、认真的复习才能让已经学过的数学知识记忆得更加牢固。

（二）展示数学学习和交流成果——展

所谓的“展”就是指学生的学习知识和成果，学生通过学习和交流分享最终获得双赢的效果。在课堂上学生只有认真的分享知识才能在交流中获悉自己哪些知识没有掌握，哪些知识还没有学会，这样教师才能针对学生的学习情况设计下一步的教学目标。另外由于学生存在较强的各体差异，所以每一个学生的智力发育和身心发展情况都不尽相同，所以每一个学生关注的知识点都不一样，在小学数学教学中很有可能这个学生学会了一个知识点，而另一个学生学会了另一个知识点，只有在课上通过交流和沟通才能帮助学生发现自身的不足。当前的小学数学教学最能有效完成学生交流和体验任务的有效措施便是分组合作学习，教师将全班的学生合理分成各个学习小组，每一个学习小组都能通过交流帮助学生了解到别人的学习心得。教师在与学生进行交流或者学生与学生进行交流的过程中要不断给予理解和赞扬，很多学生都能通过倾听别人的想法感受到学习数学规律的愉快。有的学生在学习和分享过程中还会遇到不懂的知识和难点，此时小学数学教师要及时出现在讨论小组，帮助和引导学生正確掌握数学知识。同时教师要根据学生反映的学习难点和容易出错的知识点做好及时地记录，为教师更加准确地掌握全班的学习情况留下宝贵的依据。

（三）小学数学精讲点拨——点

小学阶段的学生抽象思维能力还没有形成，因此对小学生来讲要想全部掌握教材中的内容还存在一定的困难，部分小学生或多或少都会对小学数学中的某一部分概念和定义出现认识不清的情况，所以小学数学教师要牢牢掌握这些知识点，并根据学生所学情况设置出针对性较强的方案。教师只有充分地引导学生发现并掌握内涵和概念的变化，并对某些相近的数学知识定义作出明确的区别，这样才能积极帮助学生掌握难度较大的知识点，降低学生出错的频率。例如小学数学教学中涉及“比”这个定义，教师可以设置这样的问题：“请问同学们什么是比呢？同学们想一想用什么样的数学符号才能表示比？”问题展开后学生便集中针对“比”的定义进行思考和学习。

（四）小学数学教学有效训练——练

练习是数学学习的重要内容和组成部分，只有通过大量的练习学生才能获得有效的提升，同时学生在大量的练习中才能更好地理解新学习的数学知识，积极掌握小学数学学科的难点和重点内容，最终有效提升小学数学课堂学习的有效性。小学阶段的数学知识有着较多的符号和数学公式需要学生花费大量的时间理解和记忆，只有做好充足的训练学生才能更加牢固地掌握所学数学知识。小学数学三位数及两位数加减法教学，学生在课上完成了一定的练习后，教师还要根据学生的学习情况合理设置课后作业练习，练习题量过少达不到训练目的，练习题过多则影响学生的休息和睡眠，因此一般情况下三位数加减法训练需要留6～9道题即可，两位数加减法留5～7道题，这样既能保证学生的练习效果，也能为学生留够充足的预习和休息时间。

四、 结语

综上所述，在小学数学教学中应用“学展点练”教学模式能够有效提升教学效率的同时也能顺利促进教学质量的提升，通过“学展点练”的应用能够更好地帮助学生打好数学的启蒙基础。

参考文献：

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[6]陈伟年.“学展点练”教学模式在小学数学教学中的运用[J].甘肃教育，2019（17）：166.

[7]阳光.“学展点练”教学模式在小学数学中的应用[J].教学与管理，2019（2）：48-49.

作者简介：王丽，江苏省南通市，江苏省南通市北城小学。

作者：王丽