数学知识素质教育教学论文

2022-04-23

数学知识素质教育教学论文篇1：

“以人为本”教学理念在小学数学教学中的应用

【摘要】随着素质教育教学体制取代应试教育教学体制以来，一系列适应时代教学要求的新型教学理念也逐渐呈现，“以人为本”就是其中占据中心地位的一种教育教学理念。因此，本文就重点以小学数学为例，谈谈如何在日常教学过程中融入此教学理念，从而实现教学模式的创新。

【关键词】以人为本小学数学教学模式应用

数学这门学科单从知识结构和内容方面来看，是一门专业性较强的学科；而作为一门专门研究数字和图形方面内容的学科来说，数学又具備很强的实用性，和人们的日常生活有着密不可分的关系。所以现代教育教学制度成立以来，数学一直就是各阶段教育教学过程中必不可少的教学课目。而小学阶段由于学生刚刚接触系统性的知识教学，不论是学习环境还是知识方面都存在一定的不适应性，并且在思维方面大部分学生也缺乏最为基础的学科准备。所以小学数学不仅在学科知识设置方面全部针对基础性、入门性知识，更在教学目标方面明确规定以培养学生的基础运算和问题分析能力为主。所以作为小学数学教师，我们在日常教学过程中最为重要的工作就是帮助学生打牢基本功，开拓数学思维。而素质教育“以人为本”的教学理念则恰巧针对这一目标。

经过我国几十年几代人在教育教学方面的不断探索，最终催生出如今所实行的素质教育教学体制。素质教育顾名思义重点强调对于学生素养、品质等方面的培养，强调对于学生学习个性的尊重以及学习潜力的激发，从而让学生在受教育过程中能够呈现“八仙过海，各显神通”的局面，而不是成为一个标准要求下呈现的批量复制的产物。所以，对于小学数学教学来说，我们在日常教学过程中要谨遵素质教育“以人为本”的教育教学理念，在教学过程中激发学生的学习潜能，发现学生的学习优势，从而在教学过程中培养出现代教育所提倡的具有个性且蕴含无限潜能的学生。

一、精神方面以人为本

我在教学过程中发现，对于小学教师来说，我们更容易在教育教学过程中陷入一个教学误区：那就是对于学生的学习能力有意识的进行贬低。不可否认，对于小学生来说由于身体和智力方面的发育不成熟，导致其在学习能力和理解能力方面对于教师存在更大的依赖性。这就容易导致教师在日常教学过程中习惯于“独断专行”例如在日常备课过程中，直接按照自己的经验以及教学大纲的要求进行教学重点和难点的划分，却忽略了学生的实际学习要求。而素质教育“以人为本”教学理念所积极倡导的就是教师在教育教学过程中教学重点回归学生本身。例如在备课过程中能够设身处地的站在学生的立场考虑为题，从而让课堂教学与学生需求更加贴近。

首先，在教学过程中教师要从根本上摆正教与学的位置关系，认识到教师和学生之间属于平等地位而不是从属地位。从实际教学来讲，教育的最终目的是通过教师为媒介让下一代人能够最为快速的掌握到未来生存和发展的各项知识和技能，所以学习者才是整个教育教学过程中的核心。尤其是数学本身并不属于一门知识记忆型学科，而是需要学生在学习过程中通过公式和定理等规律性内容的引导实现问题的探索和解答。这就更需要教师明确自身在课堂教学过程中所扮演的角色，而不仅仅是知识的灌输者，更是技能的引导者和传输者。所以教师在日常教学过程中要做到相信学生的学习能力，循循善诱，不断引导从而帮助学生通过自己的努力获得需要的数学知识。

其次，在教学过程中，尤其是前期备课过程中，教师要习惯于站在学生的立场考虑问题。毕竟每个班级所容纳的学生不同，而个体的特殊性组成群体的共性，不同的班级针对相同知识内容时，会呈现不同的学习问题和需求侧重。这就需要作为教师的我们在日常备课过程中要充分站在学生的立场进行思考，尤其是结合以往的教学经验，确定对于大部分学生来说某一章节的学习难点在哪，最适合的教学模式是什么，实现高效的教学课堂应该创建何种课堂教学氛围，从而在备课过程中就有所侧重，为接下来的课堂教学做好充分地准备。

二、行动方面以人为本

对于教师来说，教学是理论与实践的相结合，所以对于“以人为本”的教学理念，教师光从精神上进行理解是远远不够的，最重要的还是要运用到日常的课堂教学过程中。因为课堂教学是学生接受教育最为主要的途径，尤其是针对小学生来说自主学习能力相对于高年级学生来说要相对较低，其受教育过程中绝大多数的知识需要通过教师为媒介进行传输。所以“以人为本”教育教学理念要想发挥其最高效的作用，必然是通过教师应用于课堂教学来实现。

首先，在课堂教学过程中教师要通过知识传输实现和学生之间的思维互动。教师和学生使课堂教学最为基础的两方，而数学又是一门问题导向型学科，学生在学习过程中不仅仅要学习基础的定理、公式等知识，更要通过这些定理公式进行知识的自主推导。所以在课堂教学过程中教师最为重要的作用并非进行知识的讲解，而是通过代表性题目教给学生一类问题的思维方式和解题思路，进而引导学生在思维方面实现举一反三，自主解决问题，建立起相应的数学思维。所以作为教师在日常教学过程中要通过提问、讨论等方式引导学生实现思维的互动，从而一步步进行引导，让学生在掌握知识的同时提高解题技能。

其次，教师在教学过程中要实现具体问题具体分析。我在教学过程中发现，仅仅从数字计算、图形认知和应用题等几个方面就能够明显区别出学生在数学学习方面的差异性。例如在图形方面具备天赋，但学生对数字运算方面却缺乏兴趣。小学生本身缺乏自我约束能力，本就容易导致对于喜欢的内容更加努力，而对于不喜欢的内容则置之不理，进而一步步形成学科内的知识缺陷，继而影响学生整门科目成绩的提高。这就需要教师在日常教学过程中做到对症下药，结合自身的教学经验潜移默化的帮助学生克服数学学习中讨厌的部分，在知识学习方面平均用力，进而实现数学学科所有知识内容的齐头并进。

在我看来“以人为本”是各阶段教学过程中一项实用性非常强的教学理念，不仅仅是对于小学数学，对于教学各阶段的很多学科的教学效果提高有着非凡的意义。而作为教师，我们在日常教学过程中需要做的就是突破桎梏，不局限于一种教学理念，而是在“以人为本”理念的基础上，结合教学实际进行教学模式的创新和教学方法的改革，从而实现小学数学教学效果的更上一层楼。

作者：张婷

数学知识素质教育教学论文篇2：

谈如何实现小学数学教学方法的多元化

【摘要】随着社会的不断发展，教育部门紧跟时代步伐，推行了新课标改革和素质教育教学，通过优化创新将传统教学模式发展成了现在的多元化教学.这种教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣，培养学生的数学才能，还能丰富课堂教学形式，让课堂充满活力，在提高教学水平的同时促进学生的全面发展.本文主要介绍素质教育下多元化教学的重要性和具体实施措施，以期能够推进课堂教学的全面发展.

【关键词】小学数学;教学方法;多元化

引言

小学是基础知识和文化素养的启蒙时期，小学数学可以培养学生的抽象能力，提高学生的理解分析能力，开发学生的智力，对学生今后的学习具有积极的促进作用.小学教师要顺应新时代教学的发展要求，结合学生现有水平进行多元化教学，加入创新元素和先进教学理念，丰富上课形式，拓宽学生的知识认知层面，为以后的学习打下坚实的基础.

一、小学数学教学方法多元化的重要性

小学阶段的学生学习新知识的主要方式还是具体的形象感知，学生在上课期间容易因外界干扰而走神，再加上其自身理解认知能力尚不成熟，对于数学内容中相对复杂的知识点不易吸收，从而导致学生对学习数学失去兴趣和动力，上课散漫，学习态度懈怠.对此，教师要结合学生的生长规律，根据学生的学习特点，运用科学创新的教学理念，实施多元化教学，一方面可以增加课堂乐趣，让学生能够融入学习中去，另一方面也能提高教学质量，让每个学生都能从中得到施展和演练，迎合国家现代教育方针，把新课标下的多元化教学运用到实际中来.

二、实现小学数学教学方法多元化的具体措施

1.引入课前导入环节

课前导入环节是新课程标准下推行的一种上课方式，大部分教师在课前加入导入环节之后，能很好地吸引学生的注意力，从而使教学质量得到了很大提高.教师要想上好每一节课，就要在上课前把学生的思路带到课堂上.教师可以观察学生的心理特点，在上课前引入与教学内容相关的或是和学生喜好匹配的环节展开教学，抓住学生的好奇心理，让学生把注意力放在课堂上.例如在学习三年级数学“位置与方向”这个单元时，教师可以在上课前叫几名学生在讲台上按照不同的方位站立，让下面的学生根据台上学生的位置进行交流讨论，学生按照自己的位置说出台上学生的具体方位.在这个过程中，学生能主动参与到活动中来，发表自己的看法，对位置有了自己的概念，然后教师再慢慢引出这节课所讲的内容，这样的导入可以让每个学生都能参与进来，符合素质教育下以学生为主体，让学生主动学习的要求.学生在活动过程中能很好地理解不同位置和方向，也能在现实中熟练运用.教师通过学生的反应和回答也能侧面了解每个学生对方位的掌握情况，适当调整自己的教学思路.如果学生总体上掌握得比较好，教师就可以在教学中加深知识的难度，让学生在学习中可以挖掘自身的潜力，对知识进行思考和分析.科学合理地使用课前导入，根据不同内容采取不同形式，可以引起学生的好奇心，激发学生对知识的渴望，易于学生对抽象概念进行理解，从而缓解学习带来的压力，提高学习成绩.

2.运用多媒体教学

传统的教学以板书说教为主，学生只能被动地接受理论知识，尤其是像数学这种具有较强的抽象性和逻辑性的学科，需要学生进行大量的分析和思考，在进行复杂内容讲解时还需要配合实际模拟操作，但在现实中很难找到合适的教具，而且教师在找教具的过程中也会浪费很多时间，这无疑增加了教师的工作量，有些教具还因为体积较大导致携带和运用起来并不方便，从而耽误教学进程，但是多媒体的出现和应用却可以很好地满足教师的教学需求.例如在学习“年、月、日”这个章节时，教师就可以在多媒体上放一张2021年的年历卡，并标注上特别的节日，让学生观察，然后有针对性地进行提问，如儿童节是哪一天，在年历卡的什么位置上，春节、中秋节、教师节等是哪天，学生在掌握这些节日的日期后，就会逐渐认识年、月、日，从而可以自己说出很多关于年、月、日的事件，同時能对年、月、日进行细化，知道一年有几个月，每个月都有多少天，什么是平年和闰年，进而完成本节课的学习任务.无论教师是单独制订日历，还是画一些卡片来增加趣味性，都可以在多媒体中和学生进行互动.课下教师可以布置作业，要求学生回家询问父母的出生日期，对父母说出自己的出生日期，并让学生结合课后作业完成对时间概念的认识，使学生加强对年、月、日的理解和运用.多媒体作为教学载体，可以丰富课堂形式，以动静结合的模式让课堂变得活跃，在视觉、听觉上让学生有一个全面立体的感受.图文并茂的教学对学生更有吸引力，同时学生对数学概念也能了解得更为准确，这种现代化的教学模式比传统的灌输式教学更加符合学生的发展规律，也更能激发学生学习数学的兴趣，[HJ2.1mm]从而使学生主动爱上数学.在这种积极有趣的课堂上学习，学生对知识的理解会更加深刻，也能缓解对数学的畏惧，提高学习数学的自信心.当然除课本知识外，多媒体教学还能让学生在学习过程中了解很多不同类型的知识，让数学知识得到延伸，也能使学生通过数学知识接触到生活中很多常见的现象，知道数学知识和实际生活的联系，侧面加强了学生对世界的理解和认知，让学生不光能学到专业的文化知识，还能运用多媒体了解更多的课外知识，促进学生的全面发展，这也是新时代下现代化技术在教学中的体现.

3.设置教学情境辅助教学

教师在教学过程中可以根据不同的教学内容设计不同的教学情境，让学生置身其中感受数学的魅力，直接激发学生的求知欲.例如在学习“平行四边形和梯形”这个单元时，教师可以让学生自己动手制作一个平行四边形和梯形，根据之前学过的面积求解的知识，同桌之间互相讨论，开动脑筋，算出平行四边形和梯形的面积，最后根据学生不同的解题思路，展开具体的教学解析，学生就会跟上教师的思路，从而掌握这节课的知识点.情境教学具有直观性和趣味性，可以让学生走进教学内容，了解要学习的内容.在情境教学中学生的不同表现，也是教师进行观察的目标.教师要根据学生在情境中的表现适当进行插入辅导，使教学顺利进行，同时帮助学生提高探索知识的积极性和热情.这种教学模式符合学生的发展规律，学生在和教师的互动中接受知识，有利于提高学生的学习效率，提升课堂质量.

4.因材施教，递进式教学

学生的生长速度不一样，接受和理解水平参差不齐，这些个体特性要求教师在教学过程中要留心观察，按照学生所处的水平阶段进行针对性教学，因材施教，在布置作业时也要考虑到学生接受知识的水平不同而布置不同的练习题，对学习能力强的学生可以加深难度，对成绩一般的学生要保证基础知识可以正确掌握，保证所有学生的学习都能向前发展.例如在学习完“两位数乘两位数”的内容后，教师布置作业时可以设计难度不同的题目，学生可以根据自己的学习能力，在完成基本作业后适当进行深入学习.很多学生在学习上的进展不同，教师要了解每个学生的学习情况是因为自身因素还是外界因素导致的，然后按照学生可以接受的方式进行针对性教学.教师要尊重每一个学生的能力，秉承不放弃任何一个学生的态度实施教学，保持足够的耐心、爱心和细心，目的是让全班学生都能在学习上有所进步.这种分层式学习充分考虑了每个学生的个体差异，通过循序渐进的教学形式，保证了教学质量，还能减轻学生的学习压力，让每个学生都有所进步.

5.采用合作教学方法

新课程标准下的教学要求是“自主、合作、探究”，合作学习可以让学生在组内充分发挥自己的才能，同学之间齐心协力为同一个目标而努力，通过小组沟通交流和研究探讨解答教师提出的问题.在这个过程中，学生之间互帮互助，有利于其认清自我能力水平，激发学习兴趣和热情，有利于拓展发散性思维，促进创新能力的提升，有利于获得自信心和团队荣誉感，促进学生学习的进步和内心发展.教师在一旁指导时需要细心观察每一个学生，在小组遇到问题时要及时配合学生完成学习任务，保证合作效果达到最佳.

6.理论教学与实践相结合

学生学习理论知识是为了以后可以熟练运用到生活中，因此教师在教学中不应该只要求学生做练习题，还要适当进行数学实践活动，让学生学以致用，巩固数学基础知识.例如在学习完“统计”这个单元后，教师可以根据学生的掌握情况开展班级实践活动，把学生分为几个小组，有的小组调查班级身高超过170 cm的有多少，有的小组调查班级喜欢体育活动的有多少，有的小组调查哪些同学出国旅游过，最后教师根据每个小组调查的结果把数值统计到一张纸上，让学生根据学过的统计知识比较调查内容，这种数学实践活动既能巩固学生的数学知识，还能培养学生的学习兴趣.

7.教学评价方式多元化

在数学教育评价中，教师不应该只重视学生的学习成绩，只按照成绩优差来评价一个学生的好壞，而是要从多元化角度出发，客观理性地评价学生的真实情况，如对学生在上课时的表现情况、作业完成度、班级表现、行为素养等方面进行多层次评价，定期观察学生的整体水平，多以正面积极的方式鼓励学生，对有待改善的地方进行反思.教师还要鼓励学生自我评价和互相评价，发挥学生的主体性，促进学生的整体发展.

三、结束语

总之，教师要改变传统教育思想，顺应时代发展潮流，与时俱进，创新教学理念，不断学习先进的教学思想，运用先进的技术设备和多元化的教学方法开展教学，尤其是小学的数学教育，更要重视新课程标准和素质教育的教学理念，把多元化教学模式逐渐运用到实际教学中，以学生为主体，调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣和钻研精神，最终促进学生整体水平的提高.

【参考文献】

[1]吴文亮.层递式教学在初中语文作文教学中的应用策略探讨[J].考试周刊，2020（82）：49-50.

[2]施艳青，余秀丽.小学数学概念教学中问题循环驱动模式的创设[J].名师在线，2020（26）：3-4.

[3]骆春萍.传统文化在初中美术教学中的运用[J].知识窗（教师版），2020（08）：96.

[4]方小兵.小学语文教学中低年级学生写作能力的培养策略[J].读写算，2020（23）：186-187.

作者：惠宏强

数学知识素质教育教学论文篇3：

中学数学几何机械化类问题的解题教学方法研究

【摘要】随着社会的不断发展，人们的思想观念也在不断的发生着改革和革新，在在这种大背景下，人们对于教育工作的开展的重视程度也在不断的提升。中学是青少年学习习惯养成和学习能力培养的关键性时期，因此中学素质教育教学的开展的重要性不容忽视，开展中学数学几何机械化类问题的解题教学方法研究，将更加科学的、有效的教学方法应用于中学数学几何机械化类问题教学课堂的教学开展进程中，可以有效促使中学生在中学教学课堂上获得更加理想的学习成果。

【关键词】中学数学机械化类几何问题解题教学方法

引言：随着社会的不断的发展进步，社会对于人才也产生了新的要求。因此中学在开展教育教学工作的过程中，也应当注重人才的素质的提升和能力的培养。开展中学数学几何机械化类问题的解题教学方法研究，充分的将素质教育理念应用于中学教学课堂的开展进程中，可以有效的全方面在中学数学课堂上提升学生的综合素质，为学生日后的全方面发展奠定稳定的基础和提供强大的推动力。

一、中学数学几何机械化类问题的解题教学方法存在的问题探究

寻求中学数学几何机械化类问题的解题教学方法，首先应当明确中学数学几何机械化类问题的解题教学存在的问题，开展中学数学几何机械化类问题的解题教学存在的问题探究，主要可以将探究内容分为以下几点：

（一）中学数学几何机械化类问题的教学课堂教学方式较为单一

在传统的中学数学教学课堂开展进程中，教师进行几何机械化类问题的讲解主要应用的讲解方式为“演绎类讲解”。这种教学方式的应用虽然能够使得教师在开展中学数学课程教学的过程中更加良好的把握教学进程，但是忽视了“演示类”教学方式的直观性，以及其在几何教学开展进程中的应用的重要性。同时“演绎类”教学模式在中学数学课堂上的单一的应用，不能够在初中教学课堂上充分的发挥学生的主体地位，也无法在中学数学课堂上有效的提升学生的逻辑思维能力和沟通交流能力。因此中学数学几何机械化类问题的教学课堂教学方式较为单一，是中学数学几何机械化类问题的解题教学方法存在的主要问题之一。

（二）中学数学几何机械化类问题的教学课堂教学方式，没有将教学内容良好的与实际问题接轨

当下的素质教育理念明确要求，中学在开展教育教学工作的过程中，应当尽可能的从实际问题出发，引导学生们从实际问题的角度去发现和解决问题的同时，也有效的促使学生将所学习到的数学知识理念灵活的应用于生活当中，进而真正的实现自身能力的全方面的提升。然而在当下的中学数学几何机械化类问题的教学课堂当中，教师在开展数学教学的过程中，往往并没有将实际问题与教学内容紧密的联系在一起，因而无法有效的提升学生的解题思路的灵活性。

开展中学数学几何机械化类问题的解题教学方法存在的问题探究，主要可以将探究内容分为：中学数学几何机械化类问题的教学课堂教学方式较为单一，以及中学数学几何机械化类问题的教学课堂教学方式，没有将教学内容良好的与实际问题接轨两点。通过探究可知虽然素质教育理念已经广泛的深入人心，但是将其真正的应用于中学教学的教育教学工作开展进程中，仍然需要教育工作者的不懈的努力。中学数学几何机械化类问题的解题教学方法的应用，仍然存在着很大的改善空间。

二、中学数学几何机械化类问题的解题教学方法存在的问题解决方式探究

针对于中学数学几何机械化类问题的解题教学方法存在的问题，开展其解决问题的方式探究，可以将解决问题的方式总结如下：

（一）将新的教学内容融合于中学数学几何机械化类问题的解题教学的开展进程中

中学数学几何机械化类问题的教学课堂的教学内容，也应当随着时代的发展和学生们的学习需求，不断的进行丰富和完善。将新的教学内容融合于中学数学几何机械化类问题的解题教学的开展进程中，可以有效的提升课堂教学效果。

例如教师在开展教学工作的过程中，可以将计算机网络技术应用于中学数学几何机械化类问题的教学课堂当中，为学生们讲解“镶嵌”、“投影”等新增的数学知识。同时计算机技术在中学数学教学课堂上的灵活运用，增强了中学课堂教学内容的直观性，提升了中学课堂教学内容的趣味性。

（二）将新的教学内容融合于中学数学几何机械化类问题的解题教学与现实接轨

将新的教学内容融合于中学数学几何机械化类问题的解题教学与现实接轨，也是引导中学生的综合素质和综合能力全面提升的重要环节。

例如在引导中学生进行几何问题的解答的过程中，可以首先要求学生概括和总结身边涉及到几何知识的场景和现象，进而可以引导学生以自身的能力和感受去“做数学”，进而实现学生的几何概念的更加全面的掌握。

结束语：开展中学数学几何机械化类问题的解题教学方法研究，将更加科学的、有效的教学方法应用于中学数学几何机械化类问题教学课堂的教学开展进程中，是在中学数学课堂上全面实现素质教育的重要环节。

参考文献

[1]刘兼，申忠军，孙晓天.数学课程标准解读[J].北京：北京师范大学出版社，2011，19（08）：16-17.

[2]张奠宙，李秀丽，张文宇，方均斌.研究吴文俊先生的数学教育思想[J].数学教育学报，2013，05（11）：251-252.