思想政治理论课教育教学论文

摘要：MOOC的应用，为高校思想政治理论课教育教学方法、教学环境和教学理念带来深刻变革，但MOOC应用到高校思想政治理论课教育教学活动中还存在诸多问题。文章通过MOOC与高校思想政治理论课教育教学有机结合过程中存在的问题进行分析，并提出意见和建议，为高校顺利开展思想政治理论课提供有力保障。下面是小编整理的《思想政治理论课教育教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

思想政治理论课教育教学论文 篇1：

试析开放教育思想政治理论课“慕课”教学模式的优势与局限

摘 要：“慕课”这一教学形式在给思想政治理论课教学改革带来巨大影响的同时，也引起人们对思想政治理论课改革取向许多深层次问题的思考，比如“慕课”教学在思想政治理论课中应用的优势，是否有利于实现思想政治理论课教学改革的目标等。在这种背景下，本文在概述开放教育“慕课”教学模式内涵的基础上，探讨了开放教育思想政治理论课“慕课”教学模式的优势、设计与局限。

关键词：开放教育；思想政治理论课；慕课；教学模式

作者简介：汪继红，博士，福建广播电视大学教授，研究方向为思想政治教育。（福建 福州 350013）

近年来，在开放教育资源（Open Educational Resources）的理念下，在线教学开发出虚拟校园课程的新形式，最近大规模在线开放课程（又称“慕课”，Massive Open Online Courses，MOOCs）引起了广大教育者的关注。“慕课”具备免费、开放、网络化等特性，是以学习者为中心的互动、合作、开放与创新的教学环境，任由学生学习自己喜爱的学科知识，以及自主安排他们的学习历程。在思想政治理论课教学中采用“慕课”模式，有助于学习自主、赋权、人际关联性及社群化的教学发展，能够创新教学法。

一、开放教育“慕课”教学模式的内涵

“慕课”意指大量招生的在线开放课程，注册学生来自四面八方。2008年以关联主义（Connectivism）为教学原理的“慕课”称为cMOOCs（c指connectivist）。在这种类型的“慕课”中，参与者可以使用多种在线传输及交流工具，通过网络环境进行学习，课程为了方便个人化学习，让学习者选用自己常用的在线媒介进行讨论。2011年出现了xMOOCs，意指“延展（extend）学习资源给更多人通过网络获得教育”。其经营模式采取学校与民间机构签署商业合同合作关系的方式，热衷于采用商业平台。与cMOOCs相比，xMOOCs平台的营运较具有规模性，强调由专家学者或教师担任授课，以及大量且多元的学生自主开放的学习。这种学习模式有别于传统教育运作的体制。

cMOOCs属于一种分布式、网络化的模式，让学习者聚焦在某一主体上讨论，进行非线性的学习。cMOOCs着重于参与者对话，并不强调专业教师存在的必要性，让学习者通过本身的先备知识，参与社群自主学习进而创建知识。xMOOCs类似大学课程，是由授课教师主导课程内容的铺陈，让学生进行线性式的循序学习。xMOOCs是让学习者借助教师主导的课程对话来进行知识的建构，可以转变为一种开拓财源的途径，如以收费的方式来办理认证及考试前的补习、公司培训课程。

数字时代使教育朝个人化、多元化及自主学习的方向迈进。许多学生挑选自己喜爱的xMOOCs教师注册课程，并非看重名校光环。一般学生自主性较高，相对地教师则难以掌控学生的流动及低完课率。许多学生只是要学到他们想要学的东西，且当学习者知觉社会临场感越高，越能提升学习满意度，并不一定在乎得到形式上的修业证书。xMOOCs 的学生认为教师是重要的领航者角色，学生是依循教师讲授课程来进行学习。修业完成的学生一致认为他们的学习成绩来自于xMOOCs教师的教导，特别是课程影片的内容。对教师而言，广大学生来自四面八方，却是见不到面的陌生背景，这带给教师极大的震撼，也是新的挑战。所以，让教师体验“慕课”教学，对于磨炼教学技能及提升专业成长是有帮助的。“慕课”授课教师面临不少来自实践的挑战，教师应对这些实务过程产生的经验即是经验性的知识，而这些经验有助于教师磨炼教学技能及专业成长。

二、开放教育思想政治理论课“慕课”教学模式的优势与设计

1.开放教育思想政治理论课“慕课”教学模式对教育主体的优势。①实现公平教育。思想政治理论课“慕课”教学模式打破了校墙的阻隔，让有心向学的人都能接受良好的思想政治教育。②旧式教育的革命。“慕课”模式的出现，使得过去习以为常的思想政治理论课教育方式产生了巨大的改变。除了教材、教法有所提升外，更重要的是学生学习习惯上的改变，学生不必再局限于课堂，也没有固定的时段，可以随时、随地学习。③展现中国特色社会主义文化。通过网络，我们有机会在平等的基础上，向全世界展现中国特色社会主义文化的独特价值，网络教育的传播力已开启了一个全新的局面。

2.开放教育思想政治理论课“慕课”教学模式对学校的益处。①展现优越教学实力。在过去，学校拥有好的老师和课程，但往往只能被校内所知，最多也不过就是全国知名。但如今通过“慕课”模式，却能让学校优良的教学实力展现在全世界的面前。②提高学校知名度。“慕课”的传播十分广泛，只要有好的老师和课程，任何一所学校都有可能广为人知。在目前许多学校急需生源的情况下，再也没有比“慕课”课程成本更低、效果更大的正面传播方式。③融入世界潮流。哈佛商学院把学生是否拥有多张“慕课”证书作为申请入学的参考依据之一。由此可见，“慕课”已是大势所趋，作為积极希望与世界接轨的学校而言，更是应该大力投入的新领域。

3.思想政治理论课“慕课”教学模式设计。如何设计思想政治理论课“慕课”课程呢？由过往经验来看，大致可分为9个步骤：①撰写课纲。首先必须在网络课程平台上撰写思想政治理论课程大纲，说明课程的内容和相关信息。这一点很重要，因为网络上的课程成千上万，一份好的课程大纲可以吸引许多有兴趣的学生愿意花时间来选修。②聘请助理。制作一门好的思想政治理论课“慕课”课程，需要花费教师大量的时间和心力，因此一个好的助理非常必要。他必须对课程有相当了解，对网络平台的运作也十分熟悉，更重要的是认真。③教材制作。思想政治理论课“慕课”课程虽然是以影片的方式上传到网站中，但绝不能只把上课的录像放上去。目前全球“慕课”课程竞争非常激烈，绝大部分的课程都是从头制作教材，并引进各种新式的教法。如果说过去的网络公开课程像是拍摄纪录片，那么“慕课”课程就像是拍摄剧情片。④了解要求。每个网络课程平台对于在线课程都有不同的要求。如果壳网会要求在正式开课前一个月必须上传好两周以上的课程。对于这些相关的要求，开课教师必须注意。⑤课程录制。这是制作“慕课”课程的重头戏，其中关于课程内容的部分，需要注意场地和设备的问题。由于目前网络课程竞争激烈，许多学校都不惜投入大量经费去制作课程。如果要录制自己的“慕课”课程，也要找到相应的设备。⑥QUIZ设计。“慕课”课程为了避免学生上课进入疲态，要重视在课程中安插QUIZ，也就是小型的测验。这样的测验如果设计得好，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以成为课程的亮点。⑦课程上传。每周课程都有固定上传的期限，因此教师最好准备足够的影片存量。⑧作业设计。思想政治理论课“慕课”课程不是看影片而已，授课教师必须如同在学校开课一样，为学生设计作业或考试。⑨网站经营。思想政治理论课“慕课”课程和实体课程最大的不同就在这一点上。作为授课教师，绝不能只是想上课、出作业、考试就以为完成了。上课之后的讨论区经营极为重要，学生可能对课程有各种各样的问题，甚至提出各种意见，授课教师都必须用心回应。

三、开放教育思想政治理论课“慕课”教学模式的局限

1.制度上的不鼓励。目前现行学校对于教师的要求，主要以研究发表论文为主，其次则是课堂上的教学和服务。至于制作“慕课”课程，完全不列入任何评价的制度中。换句话说，授课教师必须有心理准备，可能花了大量的时间制作出一门好的“慕课”课程，却没有任何回报，只能当作个人兴趣。

2.惊人的时间消耗。制作思想政治理论课“慕课”课程消耗的时间远比大家想象得更惊人。很多老师在制作“慕课”课程时可能会因为经验不足，花费更多的时间，这对一个新进教师来说，负担是很大的。

3.难觅适任助理。如果能找到一位好的助理，特别是在网站经营上发挥作用，就能大大减轻教师的负担。因为他能够及时反映学生的意见，帮助解答简单的问题，给予教师许多有帮助的建议。但这样的助理必须有认真负责、精益求精的态度，而不能只有得过且过、多一事不如少一事的想法。

4.他校课程的竞争。当全世界所有学校的同类型课程都被放在一起审视，在失去校墙保护的情况下，这将使课程间的竞争更加激烈。对于思想政治理论课“慕课”课程来说，这种竞争主要来自国内各类学校，但竞争力度依然十分严峻。

5.全新的师生关系。在实体课堂上，学生为了得到学分和好成绩，对教师十分尊重。但在“慕课”课堂上，这个前提是不存在的。学生多是匿名，全部纯粹为兴趣而来，他们关心的永远只有这门课程的好坏，他们的评语极为直接，授课教师要做好这方面的心理准备。

6.被放大的评价。这是“慕课”最特殊的地方，网络上的课程可以被反复放一百遍，甚至是慢速播放。因此每一门课程，不论是优点或缺点，都将被放大一百倍以上。

总而言之，对于教师而言，由于缺乏制度上的正视，思想政治理论课“慕课”是一个吃力而未必能得到回报的事物。对于學校而言，思想政治理论课“慕课”是一件能够大大提升学校知名度并展现教学实力的平台。对于教育本身而言，思想政治理论课“慕课”是一件正确而有意义的事情。因此，对于“慕课”教师而言：①在教师胸怀方面，要抱持宏观的态度，履行教师的天职，以授业解惑为己任；②教师要知道如何展现以学生为中心的教材，善用多媒体特性编导的故事，提升自己的专业能力；③在教学精神方面，要勇于尝试与挑战，以顺应科技发展创新教学方法为目标。实际上，“慕课”意义植根于“慕课”的情境脉络之中。因此，建议学校推行师徒式的模式，建立教师彼此之间的信任感，这将有利于通过“慕课”形式传授知识。另外，建议主管单位除了举办经验分享的活动之外，研究思想政治理论课“慕课”教师的核心职能，提供给学校参考。

参考文献：

[1] 赵科慧.关于高校思政理论课载体的高效性分析[J].科学咨询（科技·管理），2018，（1）：109.

[2] 陈玉琢.基于应用型本科院校思政理论课“教学做一体化”模式的研究与实践[J].纳税，2018，（8）：223-224.

[3] 孙功.同城高校思政理论课教学“手拉手”共建的探索——以安徽省淮南高校思政理论课同城联盟为例[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2016，（11）.

[4] 周强.关于高校思政理论课贯彻“四个全面”重要思想的实施路径探索[J].现代经济信息，2016，（22）：382，384.

责任编辑 秦俊嫄

作者：汪继红

思想政治理论课教育教学论文 篇2：

MOOC与高校思想政治理论课教育教学创新路径研究

摘要：MOOC的应用，为高校思想政治理论课教育教学方法、教学环境和教学理念带来深刻变革，但MOOC应用到高校思想政治理论课教育教学活动中还存在诸多问题。文章通过MOOC与高校思想政治理论课教育教学有机结合过程中存在的问题进行分析，并提出意见和建议，为高校顺利开展思想政治理论课提供有力保障。

关键词：MOOC;高校;思想政治理论课;教育教学;创新

引言

MOOC由国外一所大学所提出的一种新型教学模式，也是互联网+教育时代产物。将MOOC应用到高校思想政治理论课教育教学活动中，并将高校思政理论课教学模式进行创新和完善，是新时代背景下教育信息化的大势所趋。基于此，运用现代化教学手段和教学方法，将思政理论课教学内容和教学模式进行丰富和创新，是当前高校思想政治理论课教学质量与效率提升需要深入研究和探讨的课题。

一、MOOC为高校思想政治理论课教育教学带来机遇

（一）拓宽思政理论课教学平台

我国信息技术飞速发展，将MOOC教学模式引入到教育事业中，MOOC教学模式广泛应用，为高校思想政治理论课教育教学带来发展机遇，拓宽思想政治理论课教学平台，使思想政治理论课教育教学不再受时间和空间限制，对传统思想政治理论课教学模式产生极大冲击，使传统思想政治理论课教学模式发生革命性变革，促进思想政治理论课教学效率与质量的提升。另外，MOOC是根据互联网为载体，将优质教学资源和教学模式进行共享和应用，不仅革新传统思政教学模式，还为高校开展思想政治教育突破时间和空间限制，为高校开展混合式思政教学打下坚实基础。

（二）提高思政理论课教学质量

高校思想政治理论课是一门政治性较强学科，国家统编教材的出版速度往往无法跟进时代发展趋势，其思政教材知识点不能做到与时俱进。而MOOC教学内容更新速度较快，能第一时间为学生提供与时俱进的思政知识和思想，为学生获取最新科研成果，不仅能够节约统编教材经济成本，还能使学生运用网络了解到我国时政新闻的重要思想和内容，这为教师培养学生综合能力和综合素养打下扎实基础。在MOOC应用背景下，教师可运用信息技术，为学生提供优质思政教学资源，部分热点难点问题，通过MOOC教学手段，对学生展开针对性指导和教学，如此，不仅能提高学生认知水平，还能提高思政教师教学效果。

（三）激发学生课堂学习积极性

MOOC教学模式，是将线上线下教学模式有机结合，以碎片化教学方法对学生展开教育教学，将传统课堂教学模式进行创新和改革，将理论与实践有机结合，使学生通过线上线下学习与实践，能够使学生深入了解思政知识和思想，并且，教师在讲解MOOC思政教学视频过程中，学生学习积极性和主动性得到启发，视频中重要知识点和思想学生可随时随地反复观看，不仅能降低学生重复学习机率，还能将抽象思政知识和思想形象化、具体化，激发学生学习兴趣，加深学生理解程度，对推动高校思想政治理论课教育教学改革有着至关重要的作用。

二、MOOC为高校思想政治理论课教育教学带来挑战

（一）MOOC对资源建设提出更高要求

MOOC应用到高校思想政治理论课教育教学活动中，虽为高校思想政治理论课教育教学带来发展机遇，但同时也使部分高校思想政治理论课教育教学创新面临巨大挑战。高校开展思想政治理论课教育教学活动过程中，MOOC作为信息技术与教学模式集合体，在新型教学模式中日益受到重视，尤其是在我国公共卫生事件下，线上教学模式已成为高校顺利开展教学的基础。但目前，高校借助MOOC教学模式开展思想政治理论课，其MOOC不仅对资源建设提出更高要求，还对教师教学水平提出较高要求，项目式教学模式融入思政教学活动中，需将高校网络硬件设施进行完善，并改善网络教学条件，如此才能有效开展网络思政教学。

（二）MOOC教学忽视线下教学环节

目前，MOOC采用线上线下混合式教学模式，既教师在线上对教学视频进行讲解，并向学生提供认知理论问题与现实问题的基本思路和方法。而线下教学是针对学生学习过程中存在的问题展开针对性指导和帮助，使学生在线上线下教学模式中，能够提高学生学习效率与质量。但教师开展MOOC教学活动过程中，过度注重线上教学环节开展，忽视线下教学模式开展，导致师生之间分离，使得教师无法根据学生实际学习情况对学生展开针对性教学，进而在一定程度上阻碍学生学习效率与质量提升。

（三）部分教师教学水平有待提升

教师对学生开展思想政治理论课教育活动过程中，我国教育事业不断发展和进步，重视将MOOC应用到教学体系当中，虽然为高校提供新型教学方法和教学手段，大部分教师信息技术应用能力有待提升，无法高效运用MOOC对学生展开网络思想政治理论课教育教学，导致教师运用MOOC对学生开展思政理论课，学生无法与思政理论课内容产生情感共鸣，无法深入了解和认识思政内容，这对提升思政理论课教学效果起到一定阻碍作用。

（四）MOOC不利于教师队伍整体发展

從我国目前思想政治理论课运用MOOC展开教学来看，部分教师作为主讲师，有一名或几名教师进行思想政治理论课基础知识和思想教学，其他教师并不负责讲授，只是作为助教进行思政教学工作的辅助开展，这与主讲教师展开思想政治教育工作相脱节，久而久之，这势必会使高校思政教师队伍造成两极分化局面，大部分教师出现机械化发展，不利于高校思政教师队伍整体发展。

三、MOOC与高校思想政治理论课教育教学创新路径

（一）革新思政教学模式

在新时代背景下，国家和社会越来越重视将MOOC应用到高校教学体系中，而MOOC应用到高校思想政治理论课教育教学活动中，不仅将教师教学理念进行更新，还创新了新型思政教学模式，使广大教师重新思考如何在新时代背景下有效开展思想政治教育工作。因此，高校思政教师开展思想政治理论课教育教学活动过程中，首先应掌握MOOC教学手段和教学方法，提高自身对现代媒体知识和技能运用。根据学生实际学习情况和个性特点，将传统思政教学模式进行创新和改革，为学生提供多样化思政教学模式，将理论与实践有机结合，展开线上线下混合式教学模式，打破时间和空间限制，实现线上线下学习路线深度融合。例如，学生在线上观看思政教学视频过程中，教师则应注重学生在课堂中的学习主体地位，引导学生在视频弹幕中进行言论发表。将视频弹幕作为师生课堂互动切入点，引导学生对教学视频中的课后问题进行思考和分析，并在视频播放结束后，引导学生在线下展开交流和互动，而教师则应利用自身主导地位，带动学习氛围，引导学生积极进行观点阐述和表达，加深学生对思想政治教学内容理解和认识，提高学生学习效率与质量，促进学生综合能力和综合素养不断提升。

（二）提高教师教学水平

教师要想有效运用MOOC对学生展开思想政治教育教学，则应更新自身教学理念，深入学习和掌握MOOC教学手段和教学方法，提高自身信息技术应用能力，如此，才能有效运用MOOC教学手段对学生展开线上线下混合式思政教学模式。因此，教师在运用MOOC对学生展开思想政治教育活动过程中，应不断更新自身对现代新媒体的认知，不断掌握信息技术知识和技能，对于视频制作、后台操作以及网络设置等技术进行学并扎实掌握。在制作思政教学视频过程中，应精准把握思想政治理论课中教学重点，根据学生思想状况和实际学习情况，随时将思政教学内容、教学方法和教学风格进行调整和创新，并在思政教学内容中融入新时代下 的时事热点内容，将时事热点内容与思想政治理论课教学内容有机结合，提高课程思政教学内容实效性，确保学生学习效果和质量。

（三）丰富思政教学内容

将MOOC应用到高校思想政治理论课教育教学活动中，不仅推动思政教学模式变革，还为学生丰富思政教学内容，使学生能够在MOOC教学资源库中，实时接收到最新热点新闻和实时政事，帮助学生全方位树立党的思想，以提高学生个人修养，这为高校思想政治教育教学活动开展奠定良好基础。另外，教师应意识到MOOC应用到高校思想政治理论课教育教学活动中的重要性，不断提高自身信息技术应用水平，深入了解和认识MOOC教学手段，根据学生兴趣爱好和个性特点，制定针对性思政教学模式，并定期为学生整合与下载新型教育资源，将新型教育资源实时提供给学生，引导学生自主在网络中进行学习与实践，有效解决传统思政教学模式中授课“一次性”的短板，还避免教师对同一教学内容的重复讲解，对提高学生学习效率与质量有着积极促进作用。

（四）构建网络教学平台

我国信息技术飞速发展，将高校思想政治理论课教育教学模式进行创新和改革，以MOOC为基础，对学生展开混合式教学模式，并为学生构建网络教学平台，提高思政课堂教学效率，提高学生学习效果。运用网络教学平台，对学生进行阶段性在线测试、帮助学生梳理线上线下课堂教学中重难点知识，根据学生测试结果，对学生展开针对性教学。在课堂中为学生提供优质思政教学内容，辅助学生在网络教学平台中自主学习和实践，促使学生将自身所学知识实际运用到生活中，加深学生对已学知识的记忆和理解，以此促进学生学习效率与质量的不断提升。另外，构建网络教学平台，是需要教师和高校共同完成的，高校和教师应深入了解和分析MOOC教学特点，不断将网络教学平台进行优化和完善，为学生更新思政教学内容，根据学生学习进度和实际学习情况，引导学生在网络教学平台中自主选择思政课程资源进行学习和思考，使学生完成阶段性学习、练习、互动、测试等一系列自主学习过程。而教师根据学生自主学习数据结果进行分析，并合理运用，调整思政教学模式，以培养学生自主学习能力和自主学习意识为主要教学目标，使学生在网络教学平台中能够自主进行学习和实践，帮助学生树立正确社会主义核心价值观，实现学习效果优化，使学生成为符合时代发展趋势的高素质专业人才。

结语

综上所述，MOOC的广泛应用，为我国教育事业提供多样化教学模式，也为高校开展思想政治理论课教育教学模式改革与创新带来发展机遇。基于此，将MOOC与高校思想政治理论课教育教学深度融合，充分利用MOOC为学生丰富优质教学资源，采用多元化教学模式对学生进行思政知识和思想教学，帮助学生树立正确人生观、价值观和世界观，不断提高学生自主学习能力和自主学习意识，以此不断促进学生全面发展。

参考文献：

[1]陈文旭，崔欣玉. 论高校思想政治理论课MOOC教学的价值与挑战[J]. 思想政治课研究，2017（02）：13-15+38.

[2]刘莹，牟春伟. “MOOC”在高校思想政治理论课中的应用及其发展[J]. 吉林工程技术师范学院学报，2017，33（05）：59-61.

[3]黄一玲. 网络时代的高校思想政治教育方法——浅谈《MOOC与高校思想政治理论课教育教学创新》[J]. 教育发展研究，2017，37（Z1）：127.

[4]王春颖. MOOC背景下高校思想政治理论课混合式教学实践创新研究[J]. 創新创业理论研究与实践，2018，1（19）：20-21.

[5]王晓会. 守正创新：MOOC视域高校思想政治理论课的本土思考[J]. 黑龙江高教研究，2019（09）：144-147.

张一希，女，汉族，1989-09，河南郑州人，河南水利与环境职业学院，助教职称，硕士学历，硕士学位，研究方向：思想政治教育

作者：张一希

思想政治理论课教育教学论文 篇3：

高校思想政治理论课教育教学的着力点与创新研究

摘要：在新时代背景下，国家和社会越来越重视对学生进行实践能力和价值观念的培养。而高校要想有效落实立德树人根本任务，就必须注重对学生展开思想政治教育，培养学生综合素养、提高学生实践能力，为学生今后发展打下扎实基础。但高校思想政治理论课教育教学在创新过程中还存在中的问题，例如学生学习积极性有待提高、思政课教学模式相对传统、思政教学内容过于落后等。本文通过高校思想政治理论课教育教学的着力点与创新存在的问题进行分析，并为高校开展思想政治理论课教育教学提出意见和建议，不断为社会培养出高素质人才。

关键词：高校;思想政治理论课;着力点;创新

引言

高校是为国家培养高素质人才的重要场地，而思想政治理论课是引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观的重要课程。不断将思想政治理论课进行创新和完善，才能提高思想政治理论课教育教学的亲和力和针对性，才能有效满足学生在成长和发展过程中的需求。因此，高校在对学生展开思想政治理论课教育教学活动过程中，将思想政治理论课进行创新和完善，为提高高校思想政治理论课将教学效率提供新的思路。

二、高校思想政治理论课教育教学的着力点与创新现状分析

（一）学生学习积极性有待提高

目前，高校思政教师在对学生展开思想政治理论课教育教学活动过程中，因教师教学观念未积极更新，所掌握的教学手段和教学方法过于传统，并未重视学生在思想政治理论课教育教学活动当中提高学习積极性和主动性，也注重对学生进行基础知识和思想的教学，导致学生在思想政治理论课教育教学活动当中，自身的情感信念和意志品质没有得到有效锻炼和培养。其学生自身的言行举止也没有得到有效规范，这对学生今后发展起到一定阻碍作用。此外，教师对学生展开的思想政治理论和教育教学活动，仍以基础教材为中心对学生展开形式化教学，导致实践与理论想脱节，导致学生的道德品质没有得到有效培养。

（二）思政课教学模式相对传统

目前，教师对学生展开的思想政治理论课教育教学模式相对传统、单一。高校思想政治理论课教育教学开展的主要目的是培养学生高尚道德品质和高尚价值观念，但由于教师教学理念未积极更新，对学生展开的教学方法过于传统，不能有效将思想政治理论课教学方法进行改善，导致高校开展了思想政治教育教学活动与思想政治教育课程的教学目的不一致，脱离了培养学生情感信念和意志品质的育人方向，导致学生的学习兴趣逐渐降低，无法从思想政治理论课程当中对学生进行实践能力和道德素养的提高。

（三）思政教学内容过于落后

高校教师在对学生展开思想政治理论课教学活动过程中，高校只注重对学生进行思想政治理论课技术支持的教学，未注重在课堂中对学生进行实践能力的培养，也未注重根据大学生的实际需求，将思政教学内容进行丰富和优化。而高校现有的思政教学内容过于落后，无法达到理论与实践相结合的效果，导致高校教师开展的思想政治理论课教学效果大打折扣。

三、高校思想政治理论课教育教学的着力点与创新实施路径

（一）提高学生学习积极性

高校对学生开展的思想政治理论课教育教学，其着目的是培养学生成为符合时代发展趋势的高素质复合型人才。因此，高校思政教师在对学生展开思想政治教育教学活动过程中，应重视学生在课堂中学习积极性和主动性的提升，将案例教学与传统思想政治理论课教学有机结合。利用互联网技术，将思想政治理论课教育教学模式进行创新和完善，不断提高学生在课堂中的学习积极性和主动性，进而有效对学生展开思想政治教育教学内容。而教师要想有效提高学生对思政知识和思想的学习效率和质量，就必须要将思政教学内容与教学目的相一致，唯有如此，才能不断提高思想政治理论课教学效率。此外，教师应根据学生的实际学习情况和思想状况，在课堂中引导学生展开交流和互动，根据学生在学习过程中存在的问题，对学生展开针对性的指导和帮助，锻炼学生的综合能力，强化学生对思政理论课的学习效果，以此不断提高学生对思政知识的学习效率和质量。

（二）革新思政教学模式

在新时代背景下，高校思政教师积极对学生展开思想政治理论课教育教学活动，并借助互联网技术，将思想政治教育模式进行创新和改革，在新型思政教学模式当中，不断提高学生的学习积极性和主动性。为学生营造良好的教学氛围，不断调动学生的自我学习和自我约束以及自我管理意识和能力，进而有效对学生展开思政教育教学。此外，教师不仅要重视根据学生的实际学习情况和思想状况，将思想政治教育理论和教学模式进行创新和改革，还应寻找到思想政治理论教育教学的着力点，对学生展开线上线下混合式思政教学模式，为学生的交流和互动以及学习提供更加广阔的平台，使学生能在轻松、愉快的学习氛围当中进行学习。并在思政教学活动当中不断培养学生团结协作精神以及道德素养，为学生今后综合素质和综合能力的不断提高打下扎实基础。

（三）丰富思政教学内容

教师根据学生的实际学习情况和思想状况，利用互联网技术，将思想政治理论课教育教学内容进行丰富和优化，并积极对学生展开思政课实践教学。将实践与理论有机结合，将思政课中的教学内容和教学方式增加趣味性。引导学生积极参与到实践基地当中进行实践，将自身学习到的基础知识和思想进行实践和经验，使学生能充分了解和认识到思想政治教育对自身综合素养和综合能力提升的重要意义。高校在对学生展开思想政治教育教学活动过程中，要处理好教师与学生之间的良好关系，根据教学目标对学生展开思想政治教育教学，做好教师在思想政治教育教学活动当中的引导和推动作用，有效对学生展开思想政治教育教学。

结语

综上所述，在新时代背景下，高校顺应时代发展趋势，对学生展开思想政治理论课教育教学，并寻找思想政治理论课教育教学的主力点和创新路径，将思想政治理论课教学模式进行创新和改革，并帮助大学生 树立正确的人生观、价值观和世界观，帮助大学生树立坚定的马克思主义信念，充分发挥出思想政治理论课教育教学对学生进行立德树人的作用。

参考文献：

[1]盖逸馨，赵如玥，李杰. 新时代高校思想政治理论课守正创新的价值意蕴与实践探析[J]. 思想教育研究，2019（11）：96-99.

[2]秦书生. 新时代高校思想政治理论课改革创新的重要遵循[J]. 现代教育管理，2020（06）：20-27.

[3]杨增岽. 高校思想政治理论课实践教学的困境及突破[J]. 思想理论教育导刊，2016（10）：100-103.

男，汉族，1969-03，云南龙陵人，保山中医药高等专科学校，副教授，学院院长，在职研究生，研究方向：主要从事宣传思想政治教育教学研究。

作者：张有林