政治理论课教学语言艺术论文

摘要：思想政治理论课是高校课程教学的重要组成部分，在帮助大学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养大学生对中国特色社会主义的认同等方面具有重要的作用。在教学过程中，教师如何展现高超的语言艺术，使思政课成为大学生真心喜爱、终生受益和永生难忘的课程，是摆在每一位教师面前的重要课题。今天小编为大家推荐《政治理论课教学语言艺术论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

政治理论课教学语言艺术论文 篇1：

解析高校思想政治理论课教学语言艺术

摘要：对于人类来讲，语言是进行交流的主要工具，也是教师在进行各类学科授课的基础。高效的教师在进行思想政治理论课的教学时，只有熟练地运用语言艺术，才能达到教学目标。第一，教师需要明确的认识到高校思想政治理论课的语言特征，在进行授课时，语言必须具有逻辑性、准确性、生动性等鲜明的特点；第二，在进行教学时，教师需要根据教学环境和教师本身的特征和风格等运用语言艺术。

关键字：高校；思想政治理论课；教学；语言艺术

前言

作为马克思主义理论教学的主阵地和主渠道，高校思想政治理论课的教学水平是授课教师十分关注的一个问题。由于课程内容的影响，在思想政治理论课上最为常见的问题就是学生不能充分领会课堂内容。造成这种现象的原因主要是在进行教学时，教师只注重给学生灌输课程内容，不能认识到运用语言艺术的重要性。在授课时，知识使课堂正常进行的前提，而如何表达是使学生领会知识的关键。所以，高校教师在进行思想政治理论课的教学时要注重如何娴熟的驾驭语言艺术。

1 把握好思想政治理论课的语言特征

与其他的课程相比而言，思想政治理论课具有四大特征。第一，鲜明的党性。语言本身并无党性可言，但是由于和思想政治理论课联系到了一起，就具有了鲜明的党性。因此，在课上教师要将四项基本原则、党的基本路线、社会主义和谐社会等内容充分的融入到课程当中。第二，思维的逻辑性。在进行思想政治理论课的授课时，教师的课堂语言必须具有严密的思维逻辑性。所有的学科都具有其本身的逻辑性，本门课程具有内在的层次性和条理性，其构成是逻辑思维的链条。在进行这门课程的授课时，教师如果不具有严密的逻辑性，就不能给学生传授具有条理的知识内容。教师必须明确的自己所讲内容的先后性，使自己的表达内容脉络清晰井然有序。第三，用词的精确性。高校思想政治理论课的教学内容具有知识性和科学性。精确可以解释为准确和精炼。思想政治课的概念或者观点都具有自己的表达方式，在进行授课时，必须准确的应用每个词语，对于句子的句式、词汇、内涵都要进行反复斟酌思考。所谓精炼，指的是，教师在进行教课的过程中需要使用精简的教学语言，言简意赅，否则会导致课堂内容不能表达清楚，有时还会产生歧义，给学生带来困扰。第四，阐述的生动性，语言的生动性能够吸引學生认真听讲，提高课堂的教学效果。教师要采用通俗朴素的语言进行教学，将深刻的思想政治理论知识用浅显的语言生动的表达出来。教师可以利用形象的语言吸引学生，运用典型的例子活跃课堂的气氛。

2 掌握高校思想政治理论课教学语言运用艺术

2.1 句子表达最好为8个字

根据很多调查显示，很多演讲家在进行演说时句子一般为8个字。例如毛泽东、鲁迅、李燕杰等他们进行演说时都具有这个特点。句子太长不好说，也不便于听。这是由于有些情境或者环境下，内容不需要讲的过于明白，或者在进行口头表达时，听者可以意会到讲着所要讲的内容；此外，人们的呼吸制约着句子的表达，句子较短能够使人们很容易的说出来，这也是古诗中“五言”“七言”的道理所在。

2.2 课堂的开端要讲好

好的开端是成功的一半。课堂开端的影响着学生们对于这堂课的第一印象，所以讲好课堂的开始对于课堂的效果有着重要的影响。课堂开讲时要注意渲染性和引导性，这样能够吸引学生们的注意力，将他们的学习兴趣激发出来。教师可以利用质疑法、多媒体演示法、事例吸引法等来开启一堂课，这样可以再联系思想政治理论课的基础上将学生们引入到课堂中来。此外，还要注意在进行语言表达时，教师要精神饱满、语言清晰，充分的热情也能吸引学生进入课堂。

2.3 把准课堂的核心

在思想政治理论课上，其中心环节就是课堂的核心内容。学生能否在课上掌握所学内容与课堂核心内容的设计是否具有吸引力是具有很大的关联的。课堂的核心一般是课程的重点或者难点，这两个点也是教师和学生的主要着力点。所以在进行核心内容的设计时语言表达要特别注意。教师可以采用旁征博引、演示阐述、鞭辟入里等各种演讲方式将课程的核心表达出来，从而提高教学的效果。

2.4 巧于结尾

开头、核心都做好是课程良好进行的保证，但是每堂课程的结尾也是相当重要的。课堂和歌曲是一样的，课程的结尾是一首歌的终曲，尾声。善始善终才能使课程达到完美。一般来讲，每堂课的结尾教师会对这堂课进行总结和评述。但是为了使语言艺术的效果表现出来，要将语言进行精炼，言简意赅的表达出所要说的内容。

3 结束语

语言是一门艺术，对于教师来讲在进行思想政治理论课的教学时，要在具备较高的政治思想的基础上，注重提高教学语言的艺术性，从而提高教学效果，达到教学目的。教师只有具有较高的语言水平，才能在思想政治理论课上吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣；否则，将不利于思想政治理论课程的正常进行。

参考文献：

[1]王小元，王健.论思想政治理论教学语言艺术[J].学理论，2013，（2）：67-68.

[2]刘哲，罗先奎.高校思想政治理论课教学的语言艺术[J].重庆三峡学院学报，2013，（1）；90-91.

[3]康菲，冯艳. 高校思想政治理论课教学艺术的运用与技巧[J].学园，2011，（13）：78-79.

（江西电力职业技术学院）

作者：汪丽

政治理论课教学语言艺术论文 篇2：

论思想政治理论课教学语言艺术

摘 要：思想政治理论课是高校课程教学的重要组成部分，在帮助大学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养大学生对中国特色社会主义的认同等方面具有重要的作用。在教学过程中，教师如何展现高超的语言艺术，使思政课成为大学生真心喜爱、终生受益和永生难忘的课程，是摆在每一位教师面前的重要课题。从教学实践出发，思政课教学语言应该尽量做到生动形象、幽默诙谐、言行一致、浅入深出和切中肯綮，实现教学语言的内容与形式的完美统一。

关键词：思想政治理论课；教学；语言艺术

思想政治教育的学问既是一门学科，在某种意义上又是一门艺术。成功的思想政治教育活动宛如使人处于一定的艺术氛围中，并给人一种艺术的享受[1]。作为高校思政课教师，要真正达到这种艺术境界，必须大力修炼语言艺术，使语言不仅是思想传播的桥梁和纽带，而且是思想传播和渗透的润滑剂。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出，“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。可见，努力修炼语言艺术在思政课教学中具有重要的作用，它也是思政课教师需要提高的教学技能。

一、生动形象

生动形象本来是形容描绘或表达十分具体、生动、活灵活现，让学生产生身临其境的感觉。它包括“生动”和“形象”两层含义。生动指描写的物体、人物等非常具体鲜明，就像活的一样；形象指描写的物体、人物等非常相像，就像真的一样。在思政课教学中，达到生动形象的目标就是要求老师在授课过程中，语言要逼真和鲜活，说什么尽量像什么，学谁尽量像谁。因此，老师要有相当的实践经验和人生经历，对我国大好河山和历史人物的一些情况相当熟悉，模仿能力和表述能力要相当强，做到不仅可以意会，而且还可以言传。《基础》教师在讲爱国主义者时，就需要灵活运用生动形象的语言艺术。第一，形象，要让学生有身临其境的感觉。老师在谈及祖国的大好河山时，无论是对全国的描述，还是对具体某个地域的描述，都要做到“形象”。比如老师在描述长城的伟大的时候，就要注意以下两个方面：一是很多学生了解长城更多是通过电视、网络等途径，没有亲身感受长城的伟大；二是思政课教师去过长城很正常。因此，它要求老师在参观长城时候，要仔细观察，认真思考，怎样用语言把长城的伟大形象地描述出来。在授课过程中，老师通过各种形象的描述，让去过长城的同学仿佛再次置身其中；没有去过长城的同学，能凭老师的讲述，产生一种身临其境的感觉。第二，生动，要让学生有鲜活的感觉。老师在讲述“自觉维护国家利益，就要树立民族自尊心和自豪感”这一内容时，需要引用邓小平的以下一段话：“谈到人格，但不要忘记还有一个国格。特别是像我们这样第三世界国家，没有民族自尊心，不珍惜自己民族的独立，国家就立不起来的。”[2]331在引用这段话时，如果能够学习一下四川话，模仿小平的声音，则学生肯定能够感兴趣，有鲜活的感觉，似乎真实地在听邓小平的教导。当然，如果老师自己没有这种能力，则可以考虑请四川的同学模仿邓小平的声音，念一遍这段话，则也能够收到不一样的效果。依此类推，当我们需要描述其他地方、事件时，需要引述毛泽东等伟人的语言时，也可以运用这种艺术或者这种处理方式，尽量让自己的语言生动形象。

二、幽默诙谐

幽默诙谐一词由“幽默”和“诙谐”构成，“幽默”是指有趣可笑而意味深长，“诙谐”语出《汉书·东方朔传》：“其言专商鞅、 韩非之语也，指意放荡，颇复诙谐。” 意指谈话富于风趣，引人发笑。张五升认为，“教学幽默是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行教育，培养幽默感和乐观主义人生观的教育艺术形式。”[3]117前苏联著名教育家斯维特洛夫斯基曾经说过，“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”海特也曾经指出，“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”从这些论述，不难看出，幽默在教学中的重要作用。特别是思想政治理论课，它需要大学生在明白理论的基础上，将理论努力付诸实践，做到学以致用。思政课教师在准备课程教学的工作中，要尽量做到以下两点：一要吃透教材，力争全面、准确和深刻地把握教学内容，选用准确的教学方法。二要适当运用有趣的语言，活跃课堂氛围，使思政课的内容不仅能够进课堂，而且能够进入大学生的大脑和心灵，最终化为自己的行动指南。《原理》课程被认为是思政课中最具理论深度的课程，老师的提问学生往往害怕回答。在教学中，老师向同学们提问，同一个意思可以通过平铺直叙的方式进行，也可以通过幽默的方式进行，但是二者的效果会明显不一样。老师可以说，下面我们请哪位同学来回答这个问题？这种最正常和最简单的提问方式在目前情况下肯定很难奏效。因此，如果尝试换一种方式，效果可能就不一样。老师可以说，这个问题具有挑战性，如果哪位同学认为自己思维敏捷缜密、反应快速并且知识面广，请你向同学们展示一下。这种方式让同学感觉到，如果自己能够把问题回答出来，就能够体现自己的水平，增强今后回答问题的信心，即使回答不出来，也不丢面子。当然，追求语言的幽默诙谐要掌握一个尺度，切忌满堂幽默，这样就有“搞笑”的嫌疑[4]。特别不要把不幽默的东西当成幽默，说完之后，同学没有反应，自己无聊地笑起来，这不仅不能提高教学效果，反而会降低教学效果，把思政课教学庸俗化。

三、言行一致

所谓言行一致就是要求教师遵守诚信的基本原则，在学生面前讲真话、讲实话，不讲大话和空话，要求学生做到的，老师必须首先做到；老师自己做不到的，不要强求学生去做，所谓己所不欲，勿施于人。思政课是一门实践性强的课程，它需要向大学生传授爱国主义、集体主义和社会主义核心价值体系等内容，具体表现为大学生日常生活和学习中的道德规范、法律规范和行为规范。老师既要言传，更要身教。从言传方面讲，就是要让大学生懂得这些规范，还要大学生接受它们，坚持它们，并且身体力行地实践它们，做到知情意行的高度统一。从身教方面讲，就是要自己身体力行，坚持“以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻”的社会主义荣辱观，处处做大学生的引路人。《基础》课老师在教学中要求大学生“树立远大理想，坚定崇高信念”，但是大学生是否愿意接受并且实践它，任课老师的态度和行为很重要。如果老师在日常工作和生活中，表现出有远大的共产主义理想，高尚的道德情操，大学生肯定会对老师产生钦佩的感情，并能够向老师学习。反之，如果老师的表现是个对现实生活强烈不满，对未来没有信心，课堂上讲完理论就不断批评社会黑暗面，那就不可能真正引导学生有远大理想和崇高信念。在向学生谈深恶痛绝的官员腐败问题时，教师必须给自己确定底线，并坚守底线，绝不能收受学生任何礼物，否则学生会认为，老师的诚信存在问题，说一套，做一套，没有言行一致。为此，思政课老师在日常生活和工作中需要形成良好的行为规范，做一个遵纪守法、为人正直、具有爱国主义情怀和共产主义理想信念的人，在各个方面做广大学生的表率。切忌使自己成为语言的巨人，行动的侏儒。

四、浅入深出

浅入深出由“浅入”和“深出”二词构成，“浅入”是指导入要浅显，从简单的例子或者从生活中实际的例子来引入教学，“深出”是指从浅显的例子中归纳出规律性的东西。思政课的理论性很强，有些理论比较浅显，大学生一看就明白；有些理论比较深奥，大学生可能只知其然，不知其所以然，甚至对理论本身也不一定真理解。为实现教学目标，要求教师在教学过程中，不仅仅自己要深刻领会教学内容，而且还要确保大学生能够领会和理解。这就需要思政课教师在备课过程中，要深刻把握内容，深入理解社会生活实际，把理论和实际结合起来，既能够从理论到实际，又能够从实际到理论。教师要尽量从社会生活的实际出发，用通俗易懂的语言，总结归纳出深刻的理论。不过，教师在争取浅入深出效果的过程中，要认真处理“浅入”和“深出”的辩证统一关系，准确把握“浅入”和“深出”的度。“浅”代表社会生活实际，是理论的表现形式，切忌“浅入”之后平淡无奇，失去语言的艺术本质。“深”代表理论的本身，是社会生活的本质，切忌“深出”时把自己和大学生都搞糊涂。《纲要》课教师在讲述中国人民近代“三大选择”时，不要开门见山地要求大家理解和接受，这样讲授肯定难以完全达到效果。任课老师要先从设疑开始，然后再分析中国人民从1840年鸦片战争以来，中国社会的各个阶级和政党争取民族独立自主的艰难历程，直到中国共产党用马克思主义理论为指导，建立了社会主义新中国。通过这109年的分析，引导学生认识到：在中国，坚持以马克思主义为指导、坚持中国共产党的领导和坚持社会主义制度，是中国人民的历史选择，帮助学生从感性到理性，由浅到深，水到渠成地得出正确结论。

五、切中肯綮

所谓切中肯綮，最早出自《庖丁解牛》，它包括“切中”和“肯綮”两个方面。切中就是正好击中； 肯綮是指骨肉相连的地方，比喻最重要的关键。切中肯綮是指解决问题的方法对，方向准，一下子击中了问题的要害，找到了解决问题的好办法。马克思曾指出，“理论只要说服人，就能够掌握群众；而理论只要彻底，就能够说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”[5]9这种语言艺术运用到思政课教学中，就是要求老师在授课过程中不说空话，少说套话，多说实话，不要光讲理论，不联系实际，要尽快找准理论与实践的完美结合点。思政课从表面看是一门枯燥无味的课程，因为其中很多理论都被一些人认为是与实践完全脱节的，没有任何真正价值，开设思政课等课程完全是政治的需要。其实，思政课是一门实践性很强的课程，书中每一个理论都最终都能够真正和实践结合起来，在实践中发挥应有的作用。只是随着我国市场经济的发展，部分理论很抽象，从表面看和实践脱节。但是，只要做深度思考，都能够最终和实践进行对接。因此，教师在备课时，要认真吃（下转224页）（上接210页）透思政课教材，努力把握每一个理论，寻找理论与实践的结合点。理论一旦和实践结合起来，理论就有旺盛的生命力，并且能够真正为学生掌握，提高思政课教学效果。《基础》课教师在讲社会公德的主要内容“助人为乐”这一问题时，任课老师不要一味强调，助人为乐是我国传统美德，我国自古就有“君子成人之美”、“为善最乐”、“博施济众”等广为流传的格言。因为大学生从书本中都能够看到这些内容。最关键的问题是要考虑如何运用切中肯綮的语言艺术，将助人为乐与实践的结合点找出来，然后开展教学。应该说，大学生面对熟人，还是比较愿意做到助人为乐的；但是，面对陌生人时，很多人面对他们的困难，往往是做一个冷酷的旁观者，而很少愿意伸手相助。原因就是在南京“彭宇案”给中国道德的冲击，有人甚至断言，该案使中国道德整体水平倒退到旧社会。在该案中，彭宇虽然扶了被人撞倒的徐寿兰，最终却吃了官司，且被判赔偿徐寿兰数万元。而且此后还有相当一批类似案件基本上以助人为乐者吃亏告终，包括许云鹤案等。回到课堂，当大学生遇到类似情况，是该助人为乐，还是袖手旁观。如果老师引导不好，不能找出将助人为乐的理论与实践的真正结合点，估计绝大部分学生将选择袖手旁观，这与思政课教学目标有不一致。而如果老师只是一味要求学生实施助人为乐行为，真遇到像徐寿兰一样的老人，大学生将如何面对思政课理论的坚持和放弃问题。为此，老师要努力寻找二者的结合点。首先，告诉学生，尽量做到助人，并且尽量感到快乐。其次，告诉学生如何助人，具体问题具体分析，即助人过程中需要注意什么问题。遇到不同的困难形式，需要采取不同的助人方式，或者邀请一伙人共同帮助，或者打电话向相关具有管理职能的单位求助，如果遇到明显的欺诈，应该如何应对。第三，告诉学生正确对待助人过程中的小亏。助人为乐是一种高尚的行为，避免吃大亏，但即使有些小亏，也要正确对待，不要因为一点小亏就改变自己的人生价值观。最后，引导学生学会将心比心。在社会公共生活中，每个人都会遇到困难和问题，总有需要他人扶持关心的时候[6]127。如果我们自己遇到困难，没有任何人伸出援助之手，我们也会感到很不正常。因此，在社会公共生活中倡导助人为乐精神，是社会主义道德建设的核心和原则在公共生活领域的体现，也是社会主义人道主义的基本要求[6]127。通过这些分析，学生就可以清晰感受到，老师不是一味说教，而是抓住了问题的本质，给自己传授生活知识，真正提高思政课教学的实效性。

参考文献：

[1]张耀灿，卢爱新.论思想政治教育者的教育魅力[J].学校党建与思想教育，2005，（9）.

[2]邓小平文选：第3卷[M].北京：人民出版社，1993.

[3]张武升.教学艺术论[M].上海：上海教育出版社，1993.

[4]王小元.提高思想政治理论课教学效果的对策研究[J].经济与社会发展，2008，（9）.

[5]马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1972.

[6]罗国杰，等.思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社，2010.

作者：王小元　王健

政治理论课教学语言艺术论文 篇3：

思想政治理论课教学中语言美的价值思考

摘 要：语言是人类最重要的交流工具，是人类思想的直接现实表现。在教学过程中语言是媒介，是信息和思维的载体，载体的质量决定了信息传递的质量。教师既是教学人员，又是课堂的管理者，所以必须保证语言美，讲述、提问，甚至维持秩序和纪律，都无一不要求语言美。语言表达的有效性直接与思想政治教育教学效果相关。本文通过语言美的含义、语言美的重要意义和提升语言美的策略三个方面阐述了思想政治理论课教学语言美的重要作用。

关键词：思想政治理论课;语言美;大学生

一直以来高校思想政治理论课教学都在持续进行，但是成效和预期却始终存在一定的距离，究其原因是多方面的。其中教师教学语言表达缺乏美感是主要原因。在传统思想政治理论课教学中不同程度的存在着忽略现实生活变化的单纯说教式语言、忽略受教育主体的“我压你服”的命令式语言等教育模式，极大地影响了思想政治理论课的教学实效。注意对思想政治理论课的语言表达进行改进，提高对语言美的重视是帮助思想政治理论课教师走出这一困境的有效方法。

1 思想政治理论课教学中语言美的科学内涵

“语言美是人际交往中的言辞的美，是心灵美在言语上的表现。基本要求为：语言的准确、鲜明、生动以及和气、文雅、谦逊、有礼貌。包括交谈的内容、方式等”。不同的语言类型都有自身的表达特点，合理使用它们能使教学语言生动活泼富有感染力。思想政治理论课的语言美是指思想政治理论课教师能用集科学性、形象性、启发性于一体的语言发音准确、吐字清晰的进行叙事说理且措词精当、言之有据、条理明晰，声情并茂、深入浅出的向学生传输正确的思想和概念的语言表达方式。

语言美作为促进思想政治教学有效性的基本要素之一，是决定思想政治教育成败的重要因素。因为美好的语言都具有准确精练、情理结合、有条有理、生动形象、合乎情景的特点，能准确的表达需要受教育者掌握的知识，生动、形象，易于帮助受教育者较好的理解和掌握相关知识点。思想政治理论课教师只有艺术地运用语言才能充分发挥思想政治教育的导向、凝聚、激励、调节、转化等功能优势，以提高思想政治教学实效性。

2 思想政治理论课教学中语言美的重要意义

2.1 思想政治理论课教学语言美对学生学习效果的影响

思想政治课教师是思想政治教育过程中有目的地对受教育者施加教育影响的个人或群体。课堂教学是教师通过精练而又传神的语言感染学生、调动他们的听觉器官，叙事说理，让学生感动并理解所教内容的过程。《学记》里说：教师语言要“约而达，微而臧，罕譬而喻”[1]。17世纪捷克大教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样进入学生的心里，把知识一道带进去。”苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”[2]帮助学生掌握知识就要不但让学生喜欢听，听得懂，还应该启发学生进行思考，这样的教学语言才能切入学生的精神世界而激起学生的巨大兴趣，打开学生智慧的大门。

教学语言要通俗易懂，但又不平淡无味，既有学生喜闻乐见的活泼的口语，又有优美形象的描述，使学生产生身临其境的感觉。比如，一位老师给学生讲《马克思主义基本原理概论》中“对立统一规律是事物发展的根本规律”这一节的核心概念“矛盾”的含义时，他说：“同学们，你们是否能用高中所学的知识解释一下什么是矛盾？”在同学们纷纷做答之后老师又说：“同学们有在恋爱状态的吧？若是没有，也有普通朋友间的相处吧？在和同学、朋友或恋人的交往的过程中是不是会有很多共同语言的时候，也会有不同意见、发生争执的时候？发生争执的时候就是‘对立’，有共同语言的时候就是‘统一’。以前是朋友的现在变成了恋人，现在是恋人的毕业后结婚就成了一家人，这就是说明‘事物是在发展变化的’，当现在的恋人成了一家人后，矛盾又与恋爱时不同了，所以新的矛盾又产生了，当有了孩子以后情况又不一样了……”在同学们的会心一笑中问题得到了解决。

2.2 思想政治理论课教学语言美对学生思想发展的有效影响

语言是一种“信息载体”。因而语言作为一种社会现象，是“人类最重要的交际工具”[3]，是人类传达信息和开展思维的工具，是传承人类文化精髓的载体。作为思想政治教育媒介体的语言，其表达的美感更为重要，要求更为高标准。因为它肩负着“加强和改进大学生思想政治教育， 提高他们的思想政治素质， 把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人， 对于全面实施科教兴国和人才强国战略， 确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地， 确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标， 确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人， 具有重大而深远的战略意义。”[4]的特殊使命。

2.3 思想政治理论课教学语言美对思政课自身的影响

思想政治既是一门科学和艺术相结合的学科，又是一门开放式、知识密集型的交叉学科。实施思想政治教育教学的过程应该是科学与艺术相互融合的过程。科学，使教育过程变得更深刻、严谨，更富于理性;艺术，使教育过程更具有魅力、感情色彩，更富于感性，二者紧密相连，二者缺一不可。思想政治教学工作者在思想政治教学工作中艺术的组织的语言使深奥的道理变成浅显易懂，将枯燥无味的理论变得生动有趣，将抽象的知识变成具体化的语言表达方式，是一种语言艺术。它的有效使用将使思想政治教学在拥有科学性的同时具有美感。教育者在进行思想政治教学的过程中应该发挥语言美的优势，运用生动形象的语言表达，以实现将社会要求化作个体的要求，让思想政治教育客体——广大学生认识、接受并内化为积极的行为反映这个终极目标。由此可见，思想政治理论课教学语言美能推动大学思想政治教育学科进一步发展，顺利完成思想政治教育目标与任务。

3 思想政治理论课教学中语言美感的提升措施

加深对思想政治教育对象的认识，把握由于性别、性格、能力、思想、修养等方面的不同而形成的差异性。这些差异性不同程度的制约着学生对语言的理解和接受。采用大学生能认识、能理解且乐于接受的语言形式进行教学，能帮助大学生克服对语言理解的差异性，使大学生思想政治教育教学工作成效性提高。

3.1 根据不同性格特点使用不同的语言。男生通常比较自信、胆大、反应快速、竞争意识强、好动、意志坚定，不拘小节：而女生则相对安静、胆怯、自尊心强、敏感、温柔、更富同情心、心思缜密、依赖性强。进行沟通时对性格直爽的学生，就应当语言直接明了;对性格谨慎、敏感的学生，语言应当坦诚真挚、恳切明晰，切忌语言过于粗暴，带有强烈的主观色彩;对脾气暴躁的学生，则要温和委婉;对胆小懦弱的学生就不要用过于强势的语言。

3.2 根据思想素质和知识水平的差异采用不同的教学语言。大学生思想素质包括世界观、价值观和人生观，决定大学生的行为的方向。高中阶段有文科和理科的区分。文科学生历史和政治知识的掌握良好而理工科学生的史政基础则相对薄弱。知识水平高的学生对同样的语言内容接受快、理解深，对于理工科的学生，理解能力和接受能力都相对薄弱。教师要根据学生的理解能力深入浅出的讲解才能为学生所接受。

3.3 除了对专业知识的熟练掌握、熟识与专业知识相关的延伸理论知识外，良好的语言表达能力即思想政治教育教学语言美是思想政治理论课教师的必备素质。古人云：“言，心声也。”是说人的语言是思想的表露。所以想要语言美，必先心灵美。语言美也是教师内心的真实反映，是教师内心情感的自然流露。语言是多信息载体，语言表达过程是多种信息同时传递的过程，也就是说，教师的教育教学语言在传递真理知识等主体信息的同时，还会传递出如情绪、情感、倾向性、评价等潜在信息。这种态度信息对学生接受和理解教师语言传递的主体信息具有极大的影响力，在很大程度上决定着接受和理解的效果。苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这就是思想政治教育教学语言美的价值所在。

“良言一句三冬暖”，美好的语言能让思想政治理论课教师在教学实践中搭起一座连接与受教育者沟通感情的桥梁，有利于融洽师生之间的关系、营造和谐的校园环境，从而充分发挥思想政治教育的作用实现教化的目的，实现培养“四有新人”的思想政治教育本目标。这就是我们大学生思想政治理论课教学所追求的语言美的艺术境界——春风化雨、润物无声。

参考文献：

[1]戴圣.礼记·学记[M].北京：中华书局，1989.

[2]马卡连柯.马卡连柯全集[[M].北京：人民教育出版社，1959.

[3]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1995：525.

[4]张文学.高校大学生思想政治教育制度化研究[J].武汉：中国地质大学，2012.（《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（简称《规定》）.

作者：赵淑芳