多元化考核方式大学物理论文

摘要本文通过对普通本科院校现行的非物理专业大学物理教学进行调研，发现依然存在教学内容重知识细节、缺乏对学生进行物理思想和研究方法的引导、忽略学生专业差异；单一的多媒体教学方法；以课后习题为主的作业；固定的“7+3”的课程考核方式等问题。下面小编整理了一些《多元化考核方式大学物理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

多元化考核方式大学物理论文 篇1：

学习者自主理念下大学英语教学改革的探索与实践

摘 要：本文探讨了重构大学英语教学模式的必要性、目标与原则，提出了基于促进学习自主性发展的大学英语教学新模式，即通用英语与专门用途英语相结合的各取所需式学习；小组学习与个人表现相结合的基于项目式学习以及教师评价与学生自评、互评相结合的多元化考核机制。教学实践证明该模式对学生学习自主性发展以及整体英语水平的提高有积极的促进作用。

关键词：自主学习；大学英语教学；教学模式

一、大学英语教学模式的重构目标与原则

“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展”（徐锦芬2012：51）。大学英语教学模式重构的目标是满足学生个人需求和社会需求、培养并保持大学生英语学习的兴趣、提供适合自主学习能力发展的环境和土壤。其原则是以促进自主学习为主导、以满足学生学习需求为基础、以‘项目’学习为依托、以多元化考核为保障和鼓励机制。

以自主学习为主导：就是在课程设计中要以培养学生的自主学习能力为导向，研究有效的培养途径，培养他们为自己的学习负责任的态度和意识。因为在外语学习中，无论是从获得语言输入，还是保证输入和输出的质量角度来说，都需要学习者积极主动地承担起学习的责任，如在接受语言输入时，能够对其进行分析处理并从中悟出规则，加以吸收。在语言输出时，对自己的语言行为进行自我监控、自我修正，这样才能保证语言习得所需要的输出与输入之间的平衡（束定芳、庄智象1996）。

以满足学生学习需求为基础：就是在课程设置中要以学生的学习需求为主要依据，英语教学要充分体现与学习者学习需求的相关性，使学生感到学习内容的有用性，级学生感到他们的需求得到满足后的成就感以及相应的责任感。这对于调动学生的主观能动性具有积极的促进作用，能够刺激他们学习英语的积极性，保持并提高他们的学习兴趣。

以‘项目学习’为依托：就是在教学实施过程中，采取‘项目学习’的方法，使阅读、口语或写作课基于项目来进行，由学习小组共同完成。在完成项目的过程中，他们需要不断的协商、讨论甚至辩论，学会阐述个人的观点，同时对别人的观点进行评价。这个过程不仅可以使学生学会以评判性的眼光分析问题和解决问题，培养他们管理自己、独立学习的能力，还可以通过项目学习获取知识、运用知识、共享知识，达到交流沟通、合作学习的目的。同时这种自我指导的活动能够使“学生更快地提高语言水平，大幅度地增强他们的自信心和学习动机”（Rost2002：26）。

以多元化考核为保障：所谓多元化考核就是采用形成性考核和终结性考核相结合的方式，学生不再以单一考核成绩为标准。此外，考核方法还要包括学生自身和学生之间的评价，使学生能够在共同完成‘项目’的过程中相互学习、相互促进和监督，积极参与学习活动或项目，重视学习过程中的实践机会，在此过程中提高他们的英语水平以及自主学习能力。

二、大学英语教学模式的构建

1.各取所需式学习：通用英语与专门用途英语相结合

由于学生英语水平的普遍提高，大学英语课程对多数学生已没有挑战性，其一刀切的课程设置已不适合当代的大学外语教学。取而代之的应该是能够体现学生自主学习能力和英语水平的差异性、人才培养的层次性以及学习内容的多样性的教学原则和课程设置，即根据学生的个人学习需求提供一些可供学生自由选择的选修课。在课程开始前可以通过学习需求调查问卷，了解学生在英语学习方面的需求和意愿，发现他们学习英语的目的和用途，使学校能够根据学生个人能力和兴趣，提供相应的英语课程。这种方式体现了‘以学生为本’的原则，有利于调动学生学习英语的积极性。

学习需求分析是课程设计和实施的基础，是学校和教师组织教学、选用教材、决定教学模式、教学内容和教学方法的依据。各取所需式学习可以分为两个阶段，第一个阶段为通用英语（English for General Purpose）和通识教育类英语（English for General Education）的学习。对于有提高、强化英语各项技能需求的学生，可以给他们提供通用英语课程如综合英语、英语听说、翻译技巧与实践，或者雅思/托福听力等。而对于希望通过英语学习来了解西方文化，提高跨文化交际能力的学生，则可以选择通识教育类英语，如英美国家概况、英美文学欣赏等。

第二阶段的核心课程就是专门用途英语，即English for Specific Purpose。专门用途英语可以根据各个学校的办学特色和专业划分，大致分为几个大类。如笔者所在的学校主要有机械、电子、计算机、财会以及一些文科专业，按照这些专业的类别，可以设置诸如机械英语、电子英语、计算机英语、金融英语或法律英语等，主要帮助他们熟悉专业词汇特点、句法结构和语篇特征，以满足学生未来学习或工作的需要。由于各个学校的生源不同，学生的英语水平也存在很大的差异，两个阶段的比例要根据各校的实际情况来确定。

按照学生的学习需求设置英语课程可以使学生提高学习兴趣，保持较强的学习动机，同时责任意识也会大大提高。通过对自身学习需求的分析和反思，也可以使学生对未来的学习目标有更清醒的认识，因此能够更加积极、主动地为实现既定的学习目标而努力，从而有助于改善外语课堂上沉默寡言的现象，从根本上改变外语教学‘费时低效’的局面。

2. 基于项目式学习：小组学习与个人表现相结合

项目式学习具有传统英语教学不可比拟的优势，它强调以学习者为中心，在做‘项目’的过程中锻炼和培养自主学习能力，培养责任意识和沟通技能，同时进行大量的语言实践。小组活动是项目学习的主要形式，而小组讨论则贯穿在整个项目学习过程。项目内容的选择、成果的形式以及成果展示等都需要小组成员共同努力，发挥各自的作用，学会坚持、妥协、互相帮助，在这个过程中，学生的团队协作精神会得到极大的锻炼和提高。而成果展示则是学生显示自身价值和个人表现的一个平台，如给予及时、积极的反馈，它可以提高学生的学习自信心，并使他们愿意为此付出更大的努力以便能够更好地完成下一个项目。

项目学习能够培养学生的责任意识和评判性思维能力，因为在‘项目’学习中，每个人的努力都直接影响到整个小组最终成果的质量，每个成员因此都会最大限度地使自己负责的任务达到最佳化。在参与评价其他小组同学展示产品的同时，他们或欣赏、或质疑，这个过程可以培养他们评判性的思维方式和眼光。这种基于问题的自主学习和合作探究，能大大增强学生的学习潜能和自信心，降低学习焦虑（张萍，Mazur 2010）。

教师要设置符合教学目标的研究项目，明确项目各个阶段的主要内容、实施方案和评价方式。教师在项目学习的作用是顾问、导师和评价者。教师要适时提出合理的建议，定时进行督促、检查并提供技术指导。

3.多元化考核机制：教师评价与学生自评、互评相结合

在大学英语教学新模式下，课程的考核与评价不再是一个孤立的行为。形成性考核可以

包括自取所需选修课，应根据教学目标及教学活动来制定考核评价标准，教师不再是唯一的评定人，可以包括学生自身和学生之间的评价。评价方式也不再由单一的学习成绩来评定，可以发展到对学习策略、项目参与程度与贡献度等全方位、多层次的综合评价。自评、小组互评以及教师总评形成学生的形成性考核成绩。终结性评价为期末的英语水平测试，旨在考核学生听说读写综合能力。考核标准、考核方法以及形成性考核成绩与终结性考核成绩在总成绩中所占的比例要在课程开始前告知学生。

评价标准的研究是一个关键问题，它关系到考核结果的有效性。评价标准的制定建议采用Likert三点或五点式记分制，它是与评价目标相关的多个方面详细规定的评级指标，既有利于操作，又能充分体现层次差别（石锡书2009）。

三、教学实践

笔者以自己所教的两个教学班中的一个作为教学实验组，另一班为对照组进行了一个学期的教学试验。教学试验期间，对照组学生继续按以往的教学模式进行，采用《新视野大学英语》教程，每周精读课3个学时（包括一定的写作和翻译训练），听力课1个学时，共64学时。期末考试成绩由平时成绩和期末全年级统一组织的考试成绩组成，平时成绩占总成绩的30%，这是笔者所在学校对平时测试成绩在总成绩中所占比例的规定。对照组的平时成绩和其他班级一样，主要有单词测试、听力测试或写作测试等组成，基本都是围绕教学内容进行。

试验开始前教师给实验组的学生做学习需求调查问卷。根据学习需求的统计结果，教师为学生开设了英语国家概况这门课，该课选择朱永涛主编的《英语国家社会与文化入门》为教材，该课程涵盖了英美国家的地理、历史、政治、经济、社会生活和文化传统等方面的基本知识。实验组学生在实验前就被告知，英美国家概况的考核将作为平时测试成绩进入期末总成绩，平时成绩所占比例和其他班级一样为30%，期末考试时他们还将和其他班级一样参加全年级统一组织的英语测试。《新视野大学英语》教程附有可供学生自学的光盘，同时每周学校为学生提供2学时的上机时间，方便学生自主学习。因此该教程主要采取学生自学的方式进行，教师只在学生需要的时候提供帮助。实验中学生的听力内容主要还是以《新视野大学英语》为主，同时增加一些从网上下载的有关英美国家社会与文化的视频。

英语国家概况主要采取项目学习的方式进行。首先把学生分成若干个3～4人的学习小组，每一单元的学习内容就是一个项目。学生在阅读一个单元后，要求就该单元的内容做一个项目，项目成果通过presentation展示给全体学生。以美国的政治体制这一单元为例，项目的任务就是研究美国三权分立的体制如何实现权利的平衡与制约。明确任务后，小组成员开始制订计划并确定每个成员的任务，学生主要利用课下时间完成各自负责的学习任务。每个成员的任务完成后，小组学生要确定成果展示方法，如 Presentation的设计、内容或图片插入的顺序及形式等。考核采取自评、小组之间互评和教师评分相结合的方法。评分采用Likert五点式记分制，就presentation内容、形式、语言等方面进行打分。

在试验开始前和结束时分别给实验组和对照组做了自主学习能力自我评估调查。自我评估表采用Likert三分量表的形式分级，它是根据徐锦芬等人（2004）的大学生自主性英语学习能力调查问卷改编而成。自主学习能力评估主要包括：（1）能否为自己确定学习目标与制订学习计划？（2）能否有意识的使用各种学习策略？（3）是否能够监控并评估自己的学习过程？

统计结果表明两组学生在实验后的自主学习能力评估上呈显著性差异（T=-2.328 P=.022*），说明该教学模式对促进自主学习能力发展有积极的影响，教师的课堂观察和实验后与部分学生的访谈也证实了这一结果。学生表示，他们喜欢英美文化，虽然内容对他们有一定的挑战性，但因此更加激发了他们的学习劲头。

两组受试实验前后的测试成绩也令人鼓舞，实验组学生虽然没有利用很多课堂时间学习英语教材，但是两组学生的考试成绩还是出现了显著性差异（见表1）。和实验组学生的访谈说明，英语国家概况每一单元的阅读量非常大，快速、有目的英语阅读以及小组讨论、学习和presentation等活动使他们的英语水平得到很大的提高。

参考文献：

[1] Rost， M. Collaborating with learners in and out of the classroom. The Language Teacher 2002， 26/7： 25-27.

[2] 蔡基刚. 宁波诺丁汉大学和复旦大学的大学英语教学模式差异研究[J]. 中国大学教学，2011 （1）.

[3] 石锡书. 基于项目的大学英语协作学习应用研究[J]. 中国外语教育，2009（2）.

[4] 束定芳， 庄智象. 现代外语教学—理论、实践与方法[M]. 上海：上海外语教育出版社，1996.

[5] 徐锦芬，彭任忠，吴卫平. 非英语专业大学生自主性学习能力调查与分析[J]. 外语教学与研究，2004（1）.

[6] 徐锦芬. 论外语教学中的批判性合作自主学习[J]. 外语教学，2012（3）.

[7] 张萍. Eric Mazur. Peer Instruction—哈佛大学物理课程教学新方法[J]. 中国大学教学，2010（8）.

[本文为全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题“基于CDIO理念的大学外语教学模式的改革与实践”（GPA105051）的研究成果]

[责任编辑：陈立民]

作者：张秀琴　耿延宏　张馨月

多元化考核方式大学物理论文 篇2：

非物理专业大学物理教学中若干问题研究

摘 要 本文通过对普通本科院校现行的非物理专业大学物理教学进行调研，发现依然存在教学内容重知识细节、缺乏对学生进行物理思想和研究方法的引导、忽略学生专业差异；单一的多媒体教学方法；以课后习题为主的作业；固定的“7+3”的课程考核方式等问题。结合当前对物理教学改革的发展趋势，本文针对以上存在的问题提出了行之有效的改革方法：根据学生的知识结构和专业特点，实施以适合不同理工科专业学生的教學内容和教学方法、开展多元化的作业形式和灵活多变的考核方式，真正发挥物理学作为自然科学的引领作用。

关键词 非物理专业 大学物理 作业形式 考核方式

物理学是自然科学的基础，是新技术的源泉，物理学不仅仅是知识，更是一种思维方式，一种研究方法，物理学科的建立和发展过程本身就是创新思维发展的过程，物理学采用的分析方法、浓缩的科学思想、构建的理论框架，都可以作为生长科技新枝的母体。[1]物理学中的每一个新概念的提出、新规律的建立、新理论的产生，都是人们经过了反复的理论实验验证后得出的，新的成就又对人类社会的生产和生活产生了重大影响，使人们对自然的认识得到提升，改造世界的工具得到更新。[2]学习物理学的科学思想和研究方法可以锻炼人们的思维，提高人们分析问题解决问题的能力，有助于理解其他的自然学科，[3]提升自身的科学素养。因此，在大学阶段开设物理类相关课程意义重大，对于理工科学生，大学物理是必不可少的专业基础课程。

大学物理的教学内容涵盖了力学、电磁学、热学、光学、量子物理等，是物理专业教学内容的压缩版，但由于教学对象的不同，使得在教学和学习的过程中的教学方法和考核方式都有所不同。

1 现行大学物理教学中存在的若干问题

（1）教学内容忽视教育对象的差别。大学物理的教育对象是理工科学生，而非物理专业学生，但部分老师在上课时，把老师的职责“教书育人”中的 “教书”诠释成了“教书本知识”，完全忽视了教育对象的差异，把大学物理课堂当成了专业物理课堂的大搬家，要求学生对物理中的公式定理推导、证明、解题，这样一来，在大学物理有限的课时内，老师不得不选择个别章节详细展开，有些部分内容完全舍弃；第二种现象：老师忽略大学物理教育对象的专业差别，无论讲台下坐的是哪个专业的学生，讲法完全一样，同样的教案、同样的作业、同样的试卷，这样的物理课堂在学生看来很无趣，课堂上学到的物理更是无用，这样的课堂对学生学习物理的积极性无疑是毁灭性的。

（2）缺乏教学手段的灵活多样化。在以MOOC和 “翻转课堂”为代表的网络课程兴起的今天，还有一大部分本科院校的课堂教学依然处于单纯的以多媒体为主的教师满堂灌的阶段，教学内容也是大学物理教材上内容的照搬，学生一直处于被动接受的状态，完全忽视了学生是学习的主体，是舞台上的主角，不能充分发挥学生的学习主动性。

（3）作业形式单一。部分教师和学生对于作业的重视程度不够，大部分老师布置的作业仅限于单一的课后习题，对于理工科专业学生来说，学生程度不同，老师布置的作业统一的一刀切，没有分层次，这使得部分学生感觉作业难度大，不愿意认真钻研去解答习题，在网络发达的今天，学生可以通过各种手段获得习题答案，所以为了顺利完成、按时上交作业，抄袭现象严重，这样的作业没有任何意义。归根结底，主要是缺少综合性的作业、合作交流性作业、项目式作业等多元化的作业形式。

（4）考核方式过于程式化。对于大学物理最终的课程考核，大部分学校都采用的是平时成绩（30%）+期末闭卷考试（70%），平时成绩主要以考勤、作业等为主，这种考核过于注重知识的掌握，轻能力的评估，更不用说创新性方面，几乎没有任何涉及，当然，考核方式与教学方法和内容息息相关，因此，需要根据学生专业和兴趣能力创设多种考核方式，包括对物理思想、物理研究方法融入其中的灵活多样的考核方式。

2 对大学物理教学的思考

物理学不仅仅是知识，更是一种思维方式、一种研究方法。爱因斯坦说：“所谓教育，是忘却了在校学的全部内容之后剩下的本领。”作为教育工作者，作为一线走上讲台的我们，不禁要问“学生学习完大学物理剩下来的东西是什么？”通过调研走入社会的不同专业的理工科学生，答案是一致的，“大学物理学习过的公式、定理的推导和具体求解已经没有印象了，但物理中对问题的处理方法，分析和解决问题的思维习惯非常受益”，这就体现了物理学的学习目的：一个字“用”。[2]因此，对于理工科学生来说，无论是教学内容、教学方式、作业和考核手段，我们都要结合各专业特点，把物理中最有“用”东西传授给他们，以便于他们拥有用物理学思维方式、研究方法和知识来研究自己专业的能力。爱因斯坦说过“在学校里，教育的价值并不是学到很多知识，而是受到如何进行思维的训练，而这是不可能从书本上学到的”。大学物理课程在理工科专业的地位就是这样的。

2.1 教学内容

大学物理课程内容基本上是三百年前的知识积累，在科技高速发展的今天，我们不能只教授给学生三百年前的物理，必须还要有今天的物理，因此，在大学物理课堂上需要将物理学的前沿知识融入进去，让学生感受到物理知识在科技发展中存在的价值和意义。针对不同理工科专业，老师在备课时不仅要“备课程”还要“备对象”，你教哪个专业的学生，就应该充分了解这个专业，可以将这个专业的主要教材翻阅一遍，了解本专业的发展前景、就业趋向等，将物理的学习过程与专业的发展密切结合起来，使学生充分体会物理知识在所学专业中的重要性。[2]教学内容的设计从单一的知识传授到思维方式、研究方法和知识的有机结合，在保证基本的知识体系完整的前提下，通过对物理知识的传授过程，让学生体会到物理学的研究方法、分析问题和解决问题的方式，可以采用专题的方式展开，比如理想化专题、模型专题、类比专题、守恒专题等。结合教学手段，也为了让学生对物理知识间的关系有一个清晰的认识，可以把各章节，甚至各个板块内容按照相互关系整理成思维导图，[4]每节课、每个章节的学习只用一个导图就可以完成，这样更有利于学生对知识的整体把握和复习。把物理学家发现和研究某些问题时有趣的历史故事引入課堂，很多理论的提出都经历了艰苦卓越的过程，由此可以培养学生怀疑和批判的精神，勇敢地进行推测并付诸寻找理论依据的研究过程，为其以后的科学研究和解决问题铺设道路。

2.2 教学方法

除了单一的教师单方面讲授，可以师生互换角色。老师设计专题，或者让学生根据自己的兴趣或者结合自己专业开设的项目性作业，让学生带着这些作业走上讲台，和师生共同分享自己的研究成果，不仅可以让课堂变的更加有活力，还可以作为学生的课程考核计入成绩，学生完成这个作业的过程其实就是物理学的思想和方法体现的过程。可以让学生走出课堂，走入实验室，通过实验过程体会物理学的规律，当然要比单一的讲解物理概念和规律效果好。积极构建符合自身学校校情的网络课程的学习平台，使教师的教学和学生的学习紧跟时代的步伐，有效拓宽学生的知识深度和广度。

2.3 作业从单一化向多元化发展

在认识上从老师到学生都要提高对作业的重视程度，作为理工科的学生和课程，没有作业是不可能的，但是可以由统一的习题向分层次作业转变，由知识性的作业向综合性作业转变，由独立性作业向小组合作性作业转变。[5]也可以根据学生专业创设生活中的小问题，利用物理思想和方法去解答。甚至可以开设翻转型作业，让学生结合课堂所学知识，思考生活中遇到的现象或者问题，抽象出物理模型，自己设计题目自己做，正如爱因斯坦说过的“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或者实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”，这样的作业形式或许是一种很高境界的作业了。

2.4 考核方式的灵活多变

考核方式的改变是和教学方式的改变相辅相成的，增加对物理思想方法的应用的考核，结合作业的多种形式，可以通过作业成果的展示来作为课程的其中一项考核；布置小论文，以便锻炼学生的科学研究能力等。[6]

3 小结

大学物理课程的授课对象为理工科各专业学生，大学物理的课堂教学必须区别于物理专业的课堂，为了让学生从物理的学习中吸取到物理学的宝贵思想、科学的研究方法以提高自身分析问题解决问题的能力，我们应该根据学生的知识结构和专业特点，实施以适合理工科学生的教学内容和教学方法、开展多元化的作业形式和灵活多变的考核方式，真正发挥物理学作为自然科学的引领作用。

参考文献

[1] 李莉莎，贺庆丽，姚和宝.物理通识教育的思考与探索[J].高等理科教育，2010（5）：107-109.

[2] 贾贵儒，刘玉颖.关于对“非物理专业”物理教学中相关问题的认识[J].物理与工程，2017.27（5）：10-14.

[3] 邓永荣，闫万珺等.大学物理在非物理专业学生知识体系建构中的功用初探[J].教育现代化，2016（2）：106-107.

[4] 李丛，袁小华等.思维导图在非物理专业大学物理教学中的应用[J].教育现代化，2017（28）：61-65.

[5] 元鹏，王殿生，王玉斗等.高校物理类课程翻转型作业改革与探索[J].物理与工程，2017.27（2）：32-36.

[6] 王赵，李劲，陈文钦，袁珍.非物理专业大学物理学教学考核的改革与研究[J].海南大学学报自然科学版，2015.33（2）：192-196.

作者：柴花斗

多元化考核方式大学物理论文 篇3：

关于大学物理实验课程考核方式改革的探讨

[摘 要] 大学物理实验是一门非常重要的公共基础课程。通过本门课程的学习，能够使得学生的动手能力和实践能力得到更好地开发。因此，选择一种科学、合理的考核方式，对于提高大学物理实验课程的教学效果显得尤为重要。本文分析了传统实验课程考核过程中所存在的弊端，并从课前预习、课堂教学、实验报告以及期末考试四个方面对大学物理实验课程考核方式的改革进行了探讨，旨在获得知识和能力并重的多元化考核模式以满足新形势下人才培养的要求。

[关键词] 大学物理实验;课程考核;教学改革

[基金项目] 2019重庆邮电大学教育教学改革项目“基于在线模式下的大学物理实验课程预习体系建设及实践”（XJG19240）

[作者简介] 相国涛（1988—），男，黑龙江佳木斯人，博士，重庆邮电大学理学院副教授，研究方向为稀土发光材料;唐 笑（1978—），女，贵州遵义人，博士，重庆邮电大学理学院副教授，研究方向为大学物理实验教学和纳米光电功能材料;江 莎（1983—），女，湖北武汉人，博士，重庆邮电大学理学院物理学副教授，研究方向为固体功能发光材料。

一、引言

大学物理实验是理工科类高等院校开设的一门重要的公共基础课，同时也是学生进入大学后最先接触的实验课程。开设本门课程的目的不仅仅在于帮助学生理解课本中所学到的物理知识，更在于培养和训练学生的实验思想和实验技能，对于培养应用技术型人才有着理论课无法替代的重要作用。眾所周知，对于任何一门课程而言，学生学习效果的优劣很大程度上取决于该门课程的考核方式。在长期的教育、教学实践中，大学物理实验课已经形成了比较完善的课程考核体系。然而，随着我国高校改革的不断深入，对于大学生的培养要求越来越高。为了能够更好地适应社会发展需要，培养出综合素质一流的应用技术型人才，大学物理实验课程的考核方式也应与时俱进，进行多方面的改革和创新[1-3]。

二、大学物理实验课程考核方式的现状

传统的大学物理实验课程中每个实验的成绩由课前预习成绩、课堂操作成绩及课后实验报告三部分构成，最终成绩为各个实验成绩的平均值。该种考核方式缺乏科学性和合理性，无法客观、准确地对学生的学习效果进行评价，也缺乏必要的反馈机制。譬如，在该种考核方式中，对课前预习所打出的成绩往往仅依据学生所写的预习报告给出，这样就导致很多学生为了得到高分而盲目的抄写课本内容而没有把主要精力放在实验内容的理解上。再比如，每节实验课的人数一般为30人左右，这些同学几乎是同时进行实验操作，这就导致老师没有足够的时间去观察每一组学生的实验操作流程，最后只能草草打分，这样的做法对于学生实验技能的提升毫无帮助。另外，由于课时限制，大学物理实验课一般不会安排答疑环节，并且在课堂上很难找到多余的时间为学生答疑解惑，从而使得很多学生拿到老师批改的实验报告后不知错在哪里、该如何改进，即缺乏必要的反馈。

三、大学物理实验课程考核方式改革的探讨

1.课前预习环节

利用现有的网络教育资源，如雨课堂等，搭建符合自身要求的线上预习管理平台。在平台中，需要有充足的课程预习内容提供给学生，主要包括视频、文档资料以及考核题库[4-6]。首先，为每个实验内容录制10～15分钟的视频并上传至线上预习管理平台，在视频中详细地介绍实验的主要原理和所用仪器的操作流程;在视频中需要设置2～3个简单的问题，在答对之后学生才能继续观看后面的视频内容。其次，制作与视频内容相呼应的文档资料，使得学生在观看视频的同时可以阅读教学文档以加深对实验内容的理解。再次，为每一个实验建立完善的预习考核题库，题型以选择题、判断题以及填空题为主;在学生完成预习内容之后进入实验室之前，必须在预习管理平台上进行测试且合格方能进行本次实验;另外，系统自动记录学生每个实验第一次测试的分数，在期末时取各个实验分数的平均值作为预习环节的成绩;为了防止学生之间互相抄袭，学生每次获得的试题均从试题库中随机抽取组卷。

2.课堂环节

在课堂上，老师需要由原来的“主角”转变为“配角”，将更多的时间交给学生。这样不仅可以使老师有更充足的时间为学生打出操作成绩，也可以充分发掘学生的主观能动性和自主学习的能力。在这期间，老师需要密切关注每个学生的实验进行情况，及时引导、帮助学生解决实验中遇到的难题，并防范不当操作，以免产生危险。

3.课后实验报告

目前，大部分老师均要求学生在写实验报告时需要以大量的篇幅写出实验器材、实验原理、实验步骤以及数据处理等内容。实际上，实验报告中最重要的内容是学生所测的数据以及数据处理的过程，对于其他内容只要学生能够融会贯通、学会应用即可，无需费时费力的写在实验报告上。这样的做法也可以使得老师在批改实验报告时有更充裕的时间修改学生在处理数据过程中所出现的错误。另外，为了给学生提供集中答疑的机会，建议大学物理实验课程增加4个课时，这样老师在每学期的期中和期末都可以为学生进行一次答疑，解决学生在课程学习中所遇到的各种问题，使其能够更好地完成本门课程的学习。

4.期末考试

为了能够进一步督促学生认真学习大学物理实验这一门课程，建议在期末设置闭卷考试环节。在考试前，通过抽签的形式决定考核内容。因为存在不确定性，所以就要求学生认真复习本学期所做过的每一个实验。在考试过程中，学生需要在规定的时间内独立完成数据测量、数据处理以及相应的理论试题。

5.最终成绩

根据每个实验的实际情况，设置课前预习、课堂操作以及实验报告的成绩比例。对于某些偏重考核数据处理过程的实验，例如固体密度的测量等，可以将该实验的报告成绩所占的比例提高;对于某些偏重考核实验操作的实验，例如示波器的使用等，可以将该实验的课堂操作成绩所占的比例提高。通过这样的方式计算出每个实验各自的成绩，再结合期末考试的分数，最终得到学生的总成绩。

四、结语

关于大学物理实验课程考核方式改革的工作是一项漫长且繁琐的任务。广大任课教师需要不断地在实践中进行探索，以期获得满足新形势下人才培养要求的实验考核方式。通过改革考核方式，将有望进一步提高大学物理实验课程的教学效果，从而使得学生的实际动手操作能力和创新能力得到更好地培养。

参考文献

[1]彭勇宜，何军，孙克辉.大学物理实验教学改革[J].高等教育，2019（4）：138-140.

[2]原安娟，丁晓红.大学物理实验考核方式评价[J].大学物理实验，2009（1）：117-119.

[3]时阳光，张广斌.大学物理实验考核方式的探索与实践[J].物理与工程，2016（Z1）：241-243.

[4]戴朝卿，王悦悦，陈亮.农林院校物理实验课预习模式及实效监控机制研究[J].高校实验室工作研究，2012（3）：29-30.

[5]张燕，李晓敏.新视角下的大学物理实验教学[J].科教导刊，2015（8上）：131-132.

[6]周群.大学物理实验预习系统的构建与使用[J].大学物理实验，2017（1）：141-145.

作者：相国涛 唐笑 江莎 李丽 周贤菊