实训课程考核方式改革

2023-03-02

第一篇：实训课程考核方式改革

财务会计实训考核方式说明大全

关于2012-2013学年第二学期《财务会计实训》课程

期中考试形式的说明

本门课程主要学习财务会计实训。根据本门课程的特点，任课教师赵泽霖采取上交作业的考核方式。

一、每名学生应自己提交一份财务会计实训中《工业企业会计账务》。《工业企业会计账务》内容应包括：

1、记账凭证

2、科目汇总表

3、总账账本

4、相关明细账账户

5、成本计算表

6、财务报表

二、工业企业会计账务的要求：

1、字迹清楚、整洁

2、账务清晰、完整、准确

3、方法选择得当

三、提交的时间：

2013年6月26日

命题小组/命题人：赵泽霖 2013年6月17日

第二篇：考核方式改革成效总结

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，其教学过程和培养目标有三个显著特点：一是注重学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养：二是强调课程体系的针对性，课程设置从职业岗位群需要出发：三是突出实践环节教学，主动适应地方社会经济建设发展要求。因此，要全面、系统、公正地评价教学效果，就要从考核内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划，制定相对完整、切实可行的能充分发挥考试功能和实现高职教育教学目的的考核制度。

高职教育的考核应坚持以职业岗位能力为重点，知识、技能并重，以能力和技能考核为主线的原则，摒弃那种只考查学生背书能力的考核方式。考试在教学活动中具有显示功能、反馈功能和导向功能，因此我院工业分析与检验专业建立了以能力培养为主线的课程体系，建立了“考试形式与教学内容、能力培养相适应的”课程考核模式。

过去的考核模式存在着诸多弊端，比如考试内容重理论，轻应用。考试内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能，理论考试多，应用测试少;标准答案试题多，不定答案的分析试题少，记忆性成份所占比重较大。这样的考试仅仅是对学生知识点的考核，应用能力、分析与解决问题能力的培养仍得不到验证。教师在授课过程中注重强调学科的严密性，思维的严谨性，应用性不能受到足够的重视;考核方式单一，评价方法片面;缺乏考试的反馈机制。由于考试是期末一次性终结考试，学生考试结束，就意味着本门课程学习的终结。考试中存在的问题。教师不能与学生进行反馈与交流。这样的考试模式有可能将学生引向一种僵化、死板的学习轨道。

为了充分发挥考试在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用，体现教学的针对性、实效性和创造性，我院工业分析与检验专业考试方法突破原有的模式，采取多样化的考试、考核方法，针对考试中存在的问题，充分认识到考试不仅要检测知识点，更要检测学生运用知识的能力、实践动手操作能力、教学参与程度等，不同课程根据不同的教学目的以及对学生的不同要求而采用不同考核方式，或综合应用几种不同的方式，采取了一系列改革措施。

1、树立注重岗位能力测试的考试观

随着素质教育的推进，促使我们必须构建适应高职教育的考试评价体系，通过考试的引导作用，提高学生的运用知识能力、自学能力、实践操作能力、自我评价能力、分析和解决问题的能力等。充分认识到考试不仅仅是核定学生的学习成绩，更重要的是通过信息反馈以

调整教学进度与内容、改进教学方法，进而提高教学的质量。通过考试还要检测到不同个性学生的素质发展水平。

2 建立突出职教特色的考核模式

高职教育的考核应坚持以职业岗位能力为重点，知识、技能并重，以能力和技能考核为主线的原则，摒弃那种只考查学生背书能力的考核方式。考试在教学活动中具有显示功能、反馈功能和导向功能，因此我们建立了“考试形式与教学内容、能力培养相适应的”高职教育课程考核模式。

(1)注重平时成绩。为了提高学习质量，减轻学生的期末学习压力，推行平时考核制度，即学生的平时成绩可占到总评成绩的30%～40%(课堂练习、互动、小测验、作业、学习表现等)。这种办法避免主要由期末考试决定学业成绩的弊端，激励学生将功夫用在平时，而不是期末突击，有利于学风建设。

(2)考核方式多元化。考核形式根据课程性质和特点来确定，重点考察学生灵活运用知识的能力和操作技能，实施模块式(理论+技能)考核。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷考试、论文与答辩、案例分析、调查报告等形式;技能模块以过程式考核为主、间或采用实验设计、课程设计、实际创作、动手操作、模拟项目及职业技能鉴定等形式：综合成绩考虑学生参与学习的过程及平时成绩，使得考核方式多元化。这样更全面的考查一个学生的学习成绩。

(3)注重反馈机制

考试结束不意味着学生本门课程学习的终结，通过考试，学生可发现自己在学习中存在的问题，教师通过考试成绩分析，可发现学生在知识体系、运用知识能力、实践动手能力、语言表达能力、综合素质方面的情况，从而发挥考试的预测及诊断功能。教师要将考试成绩分析与学生进行交流，使教师和学生从中受益。

自从我院工业分析与检验专业考试方法突破原有的模式，采用了多元化的考核模式，包括课堂提问、作业、期中笔试、期末笔试、口试与实操结合的考核模式，初步取得了一些成效。

将学习总成绩分成若干个考核项目，学习过程中始终穿插着考核的过程考核方法，明显提高了学生对课程学习的重视程度，促使学生关注课程学习的每一个细节，对提高学生自主学习能力有很大的帮助，而且显著提高了课堂时间利用率，使学生能够达到高效率的学习。学生课堂提问和作业成绩明显高于往届，说明过程考核方式对学生的平时学习的确起到了促进作用。口试与实操结合在一起，每个项目除了完成相应的实操作业外，还要回答相关的问

题。即口试题的内容与实操项目均有一定的联系：由于学生平时对本课程的重视，除实操能力明显提高外，与实操相关的理论知识的掌握程度也明显提高：用样品报告单取代了原来的实验报告，要求学生在每次实验结束后，于实验室内完成相应的样品报告单。所以学生实验时特别用心，并且时时注意工作单中提出的系列问题，及时向指导老师请教。另外，理论考核在总成绩中比例的减小，平时考核与实操考核在总成绩中比例的增加，也明确了学习态度的重要性及实操技能的重要性。所以多元化的考核方法，是适应高等职业教育教学的较好的考核模式，其“过程考核”的理念及课程考核项目设置等对所有的职业教育课程均有良好的借鉴作用。

第三篇：关于考核方式改革的温馨提示

1、考核方式改革适用课程：所有课程，包括必修课及选修课。

2、任课教师在开学第一周要向教务科提交《课程考核方式及成绩评定申请表》及《教学日历》，并在第一次上课时向学生公布课程的成绩评定办法。

3、成绩评定必须包含平时成绩、实验(或上机)和期末考试三部分内容(无实验或上机学时的课程不要求实验或上机成绩)，平时成绩比例15%~50%，实验(或上机)10%，期末考试50%~85%。平时成绩包括平时出勤、作业、随堂测验、项目和讨论成绩，各项所占平时成绩比例为平时出勤10%~30%(缺勤5次以上，该课成绩为零分)，作业20%~65%，讨论课20%~65%，随堂测试10%~30%，项目成绩20~65%，各项平时成绩比例之和为100%，各项分数均按照百分制给出。第五至第七学期开设的必修课都必须组织随堂测试(或设置三级项目)。设三级项目或含讨论课的课程，项目或讨论环节要占一定分数，但不能代替作业。

4、学校教务处对随堂测试次数、时间及工作量的规定

第一至第四学期的必修课，若组织随堂测试，测试的次数不多于2次/学期;第五和第六学期开设的必修课，随堂测试的次数为2～3次;第七学期开设的必修课，随堂测试的次数为3～4次;每次随堂测试的时间为15～20分钟。注：学院规定，设三级项目的课程，可以没有随堂测验。

每次测试的工作量按授课学生总数计算，记1.5*E个教分。(E为人数系数，具体参照《燕山大学教师本科

教学工作量计算办法》。)

5、关于期末考试：卷面满分为100分，题量应按照平时考试105分钟，考试周考试120分钟来掌握。试题须经系部主任签字，再到学校教务处教务科办理考试手续，到教材科印刷试卷，返回学院教务科安排监考，打印考场记录单。

6、关于评阅：各项成绩打分一定要公平、客观。平时出勤要严格考核;作业及随堂测验必须批改，评分要有依据，批改后的作业要下发给同学，并于期末考试前收回备案;实验(或上机)成绩要公正，要拉开成绩分布，符合2431比例;期末考试成绩为卷面分数(满分100分)。评阅试卷要用红笔，评阅时，同一份试卷要统一加分或减分，不能出现同时有“+”有“-”的情况。作业、实验报告、随堂测验及项目报告，如有雷同，记本次成绩不及格，并于下次课及时通知学生。

7、关于成绩：课程成绩需在期末考试之日起10天之内提交，(自考试之日算起，含周六周日，超期未提交成绩者，需填写《成绩延期提交申请表》，并经系、学院、学校审批);录入之前请仔细参考教务处网站教师录入成绩帮助(http://jwc.ysu.edu.cn/help_result.asp)。请先录入平时成绩，暂不提交，保存后再录入实验及期末成绩，无误后再提交并打印成绩单。不及格率在25%以上的成绩将无法提交，选修课及重考课程可保存成绩后拨打电话8387513找董老师提交;必修课需要保存成绩后填写《成绩提交申请表》(可在教务处---文档下载---教师用表处下载)申请提交。更正成绩需携带试卷，填写《学生成绩更正单》，经系部、学院、学校审批方可更正。成绩延期提交或更正将影响学院教学运行状态评分，请及时提交成绩，慎重更正成绩。

9、关于存档：各项考核资料均需交学院教务科存档(含考勤表和考勤成绩、作业(B5纸)及作业成绩、实验成绩(实验报告在各实验室存档)、测验(教务处统一印发测验用纸，请到学院教务科领取)及测验成绩、项目报告(B5纸)及项目成绩、试卷)，另外需要提交空白试卷、标准答案、评分标准、试卷分析、成绩分析(只分析试卷成绩，不含平时成绩，平台课需分析半数以上上课班级的试卷成绩)、平时成绩单等(相关表格在机械学院—文档下载处下载)。

机械工程学院教务科

2011年12月28日

第四篇：以改革考评方式提高课程学习效果

【摘要】培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才是高等教育的重要任务之一。高校作为培养人才的重要基地，应积极探索新的考试模式，引导学生变被动学习为主动学习，以提高教学的有效性，适应创新教育、素质教育的要求，实现高校的人才培养目标。

【关键词】考试改革创新

【课题项目】黑龙江省高等教育教学改革项目(JG2012010288)。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)10-0247-01

考试是评价教学效果的重要手段，通过考试能有效地了解教与学的状况，发现教学中存在的问题，调动学生的学习积极性。当今，随着经济社会的发展，我国教育体制改革的逐步深入，高校的人才培养模式、评价标准、培养目标均已发生了很大变化，这些变化对课程考核、评价学习效果的方式等提出了新的课题。

一、传统的课程考评方式存在的主要问题

传统的课程考试内容过于偏重对教材内容、记忆能力的考核，轻视对学生运用知识、学科思维和创新能力的考核。教材内容、标准答案等，使学生形成了线性思维的习惯，不能充分反映学生的专业能力和综合素质，也不利于对学生发散性思维的开发和训练。

考试形式比较单一。多数课程采用闭卷考试，试题内容、评分标准往往偏重于学生对书本知识的记忆或理解，综合性、应用性试题偏少，不利于培养学生创新意识和创新能力。

考试次数少，评价不科学。多数课程的考试通常安排在学期期末或课程结束时进行。这种考试安排极大地削弱了考试对教学效果的反馈作用，既不利于教师根据考核结果及时地调整教学内容和教学方法，也不利于发挥考试对学生学习的引导作用。把考试分数作为评价学生学习效果的主要标准甚至是唯一标准，也助长了应试教育和应试学习的不良倾向，使学生忽视了学习过程的重要性。

理论考试多，技能、操作实践应用能力考试少。闭卷笔试是最便于运用的考评形式，因此被广泛地使用。然而对课程中重要实践环节的考评，由于实践操作相对麻烦，教师往往只看实验报告便给出分数，轻视了对实践过程与操作水平的考核，导致学生应付甚至抄袭，不利于学生实践能力与创新精神的培养。

二、改革考试内容

丰富考试内容，注重培养学生创新能力。高校要培养综合型、创新型人才，需要通过考试达到对学生知识、能力、素质的综合测评。因此，不但要考查学生对知识的掌握程度，还要考其对知识的迁移能力、分析能力和综合运用能力。在教学中教师应积极引导学生把书本知识与实际情况联系起来学习，努力拓宽学生的知识面，使学生养成发散思维的习惯，培养其发现问题和解决问题的能力。考试既要检验学生对基础知识、基本技能的掌握程度，也要检验学生创新能力及综合素质。因此，需要构建全面综合的考试内容，以此来引导学生全面学习与发展。试题内容不应仅限于教材、教学大纲，应体现出足够的知识面宽度，尤其要设计出能反映学生知识应用能力、综合能力以及创新能力的试题。也可以提供足够数量的试题，让学生有自选机会，以此充分地发挥学生的潜力和智能。

三、改革考试形式

开卷考试与闭卷考试是常常使用的两种考试形式。教师应结合课程的特点、性质、学生的层次等实际情况，可以考虑运用多种形式完成课程的考核，以此给出相对合理的评价结果。比如，近年来在课程考核中，以下形式应用得越来越多。

考试与考查相结合，重视和加强对学生学习过程的管理。运用“期末考试+平时测验”的方式，以期末考试成绩为主，平时测验成绩为辅，这种方式给出的评价结果比较科学全面。

闭卷考试与开卷考试相结合。闭卷考试评分比较客观、公正，能够给出一个具体的分数，因此在考试中被广泛使用。但对一些专业课程，学生完成考试题目需要查阅大量的已有数据和资料，而这些数据和资料很难或没有必要全部背下来，对这样课程最好是采用开卷方式，以此来考查学生对知识的运用能力，而不是记忆能力。

考试与课堂发言或课程论文相结合。教师可结合课程特点，事先布置题目让学生课下收集资料，再进行课堂发言阐述自己的观点，这样有利于加深发言学生对知识的深入理解，提升学生的成就感。教师对学生提出的独特见解和新颖思想应给予以肯定。课外论文能够体现出学生学习的水平，因为做论文的过程本身就是一种运用知识、理解知识、创造知识的过程，也是提高分析问题解决问题能力的过程。

笔试与口试相结合。对某些课程可以运用“笔试+口试”的方式考查学生。这样可以使考核成绩更能反映学生的实际水平。

四、多种评价方式

以权威的等级考试或职业水平测试代替校内考试。我国现在许多行业都已有相应的等级考试、资格认证考试或水平测试，这标志着我国各行业的从业人员准入标准正趋于规范。高校作为培养人才的主要基地，可以在一些课程的考核中适时地引入行业的测试标准，以此实现所培养的人才与行业直接对接。

对于实习实训条件比较完备的高校，可以将实践性质较强的课程考核安排在企业中进行，根据学生最终完成的工作结果或取得的工作业绩，再结合企业单位的评价给出考核结果。以此可以引导学生重视实践，锻炼学生的动手能力。

为调动学生学习的兴趣与积极性，可以开展专业知识竞赛或组织学生参加较高级别的专业大赛，对在比赛中获奖的学生在相关的课程考核中给予加分或免考，这样可以起到以点带面，调动广大学生学习的积极性。

采用多次考试，以最高分计入课程成绩。运用该种评价方式时，允许对第一次考核成绩不满意的学生，再参加一次相应课程的考试，取两次的最高分计入课程成绩。为了兼顾保证公平与提高学习的积极性，高校可以根据具体情况，在评奖评优的时以学生的第一次课程考核成绩为主，在学生的个人成绩单中以最高分为主。

当今，国家鼓励大学生创业创新。对于创业或创新的学生，高校可以考虑允许其免修或免考一些校内课程，或者在相应的课程考核中给予加分的奖励。

对于一些社会科学类的课程，教师可以采用让学生提交读书报告或课程论文，并以此作为课程考核的主要依据。

五、结束语

素质教育并非一蹴而就，考试改革也非一日之功。高校应提倡教师大胆尝试、积极探索考试改革，改革考试内容、方式、方法，引导学生由被动学习变主动学习，由知识性学习变创新性学习，以适应素质教育、创新教育的要求。提倡考试改革，力求能全面、合理地反映教与学的效果，注重对学生的能力考核，并不意味着可以忽视理论知识。无论怎样改革课程考核，对于任课教师都意味着增加了工作难度。对教师而言，这也是一项长期的教研课题，甚至是一个挑战。每一种考试形式都存在利与弊，权衡利弊，不断总结，注重实效，逐步探索出行之有效的考评方法是广大教师应长期认真思考的课题。

作者简介：

李伟(1971年―)，男，黑龙江省哈尔滨人，哈尔滨远东理工学院，副教授。