多元智能理论下大学英语论文

【摘要】美国哈佛大学教授霍华德力口德纳的多元智力理论为研究学生的智力结构、优化教学过程和教学内容提供了新的思路和方向。在大学英语写作教学中，学生的多种智力模块互相独立又相互关联，共同作用从而展现出不同的写作能力、风格。【关键词】多元智能理论;大学英语;写作教学实践【作者简介】雷唯蔚，乐山职业技术学院。以下是小编精心整理的《多元智能理论下大学英语论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

多元智能理论下大学英语论文 篇1：

多元智能理论下大学英语多元化教学实证研究

【摘要】选取河北普通高校两个同质平行班级进行多元智能理论指导下大学英语教学研究，为期一年。建立了一套新型的自主学习为基础，合作学习为形式，多种智能活动为内容的多元化教学模式。SPSS数据分析显示，在教学目的、教学内容、教学模式、课堂评价标等方面，实验班与对照班相比，效果具有显著性。本研究对改善我国大学英语教学具有借鉴作用。

【关键词】多元智能 大学英语 多元化教学模式

自1999年沈致隆将其引进中国以来，多元智能理论在中国大学英语教学中取得了明显成效，成为教育思想重要的理论基础。既有大班教学、个性化教学等方面总体应用研究，也有词汇、阅读等单项技能研究，囊括了英语教育的各个方面。但实践应用、实证研究相对较少，还没有形成具有影响力的、成熟的多元课堂氛围。本研究旨在建立一套中国文化下以多元智能理论为指导的大学英语大班教学模式，提高教学效率。

一、理论依据

霍华德·加多纳提出的多元智能理论认突破了传统一元观的智能理论，从认知和文化方面强化了人类对智能的认识。目前，公认的八种智能有语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。

本理论认识到智能的多元性、个体性和生成性。它对英语教学的启示如下：学生智能存在差异，而不是优劣；注意个性化教学策略；课堂教学多元化；构建多元化、过程性学生评价机制。多元智能理论指导下的多元化教学方式可以突出教师指导、学生主体的师生关系，扭转学生被动学习的局面，激发师生创新精神，开创生机勃勃的课堂氛围。

二、研究过程

1.受试。选取河北省某普通高校一年级新生同任教师的两平行班级进行对比教学。实验班运用多元智能理论指导，对照班采用传统授课方法，大班授课，60人左右。经SPSS 21统计分析，两班学生生源背景、性别、入学成绩没有显著性差异，可以认定为同质班级。实验前测结果显示：显著性水平p=Sig=0.730>0.05，方差齐性条件成立。均值差值是0.19，t=0.119，df=117，p=0.906，表明伴随概率未达到0.05的显著性水平，可以进行实验。

2.实验过程及内容。2013年9月至2014年1月初步探索建立了以多元智能为指导和依据，自主学习为基础，合作学习为形式，多种智能活动为内容的多元化教学模式。之后的一个学期，着重打磨模式的流畅性、自洽性和可复制性。

（1）准备。建立了针对中国普通高校学生的多元智能量表。经过SPSS检验，其效度、信度都较好，可以用来对学生进行多元智能测试。根据测量结果，对学生进行优势智能基本分组。根据不同的主题和课程要求，随时调整小组为同质小组或异质小组。同质小组多用于课外合作学习，便于同类智能倾向的成员采用类似的方法学习；异质小组是由不同智能优势的成员构成，有利于互相学习、影响，发挥智能结构上的互补性。

经过反复研究，发明了多元智能魔环（下图），能够迅速从任何角度切入课程学习。

（2）课前活动。试验用教材为《新视野大学英语》。教师事先分析每单元的主题及相应的多元智能项目，进行备课。备课形式多样化，资源囊括期刊、报纸、网络等各种信息载体，也包括生产场所、商业场所、交际场所等各种活动场所。内容有歌曲、图画、游戏，影视、角色扮演等方式。教师备课起到引领和补充作用，主要活动由学生自己进行，充分发挥他们的创造性。

教师再把各单元按主题和相关智能分配给相应的智能小组完成预习任务。学生根据主题，利用魔环和本组优势智能自学、合作学习，提交学习思路、计划、学习成果，在课堂上进行展示，提供本组优势智能支持。

（3）课堂教学模式。教师注意课堂目标的层次性，学生学习方式的智能差异性，教学内容、策略的多元性。

课堂教学就是课前预习的延续，二者不可分割。小组在课外进行广泛深入的合作学习与交流，拓展语言能力，把课堂作为展示成果的舞台。教师控制展示的广度、深度，点拨、激发，使所有活动、方法都围绕教学目标进行。遵循加德纳提出的“ 以个人为中心的学校教育”观点，正确了解每个学生的智能差异、学习风格，增加学生最大限度地发挥其智力潜能的可能性。将教学目标分解，对于主题涉及到的优势智能组别，提出较高的目标要求，对其他组别提出基本要求。这就是将同质教育变为异质教育、个性化教育，使每个人都能在自己的基础上进步，达到自己的成功。这正是多元智能提出的出发点和着落点。

教学内容转化成多层次、多元化的课堂活动，编歌、绘画、辩论、写作、想象等轮番上演，丰富多彩。不同智能小组的成果展示，既丰富了课堂观感，又拓展了学习视野，还起到相互激励促进的作用。下图是本模式流程图：

（4）多元评价方式。加德纳强调学生发展评价的情境观、多元观、独特观。多元智能课堂鼓励学生反思自己的各方面的能力，找出较弱的方面，在教师的指导下制定目标，提高自己。这样评价就有个性化的特点：

1）评价主体多元化：学生自评，学生互评，教师终评。

2）评价内容多元化：书面作业，口头作业，课堂表现，小组活动，创新能力等。

3）评价方式多元化、情境化。

在师生交流以及评价的基础上，教师掌握学生整体动态，重视学生学习过程，在过程中不断促其提高，这是评价的最终目的。

三、实验结果及评价

经过一学期的教学，以问卷调查的方式对学生进行了初测。77%的学生表示欢迎这种新颖的教学方式，对学习有了新的认识，为以后各科学习增添了信心。针对学生的反馈结果，我们在第二学期加强了对课堂内容的控制力，对不适应新式授课方式的学生进行个别辅导，尽快引导他们克服心理障碍，体会进步。

在一学年课程结束后，实验班和对比班一起参加了期末考试。SPSS21分析显示实验班前后测成绩均值对比有了明显变化，前测为71.38，后测为74.43，成绩有了一定幅度的提高，然后通过配对样本T检验表明，p=Sig.=0.000<0.01，显著性差异明显。

从组统计量来看，两者均值有较大差别，实验班为74.42，对照班为71.28，实验班成绩明显高于对照班。独立样本T检验表明：方差齐性检验的结果为F=0.230，显著性水平p=Sig.=0.633>0.05，未达到显著性水平，方差齐性条件成立。均值差值是3.15，t=2.037，df=117，p=0.044<0.05，伴随概率显著。差分的95%置信区间不含0。由此可知，实验班和对照班在后测成绩中的均值差异性达到了显著性水平。

综上所述，这一模式对提高学生成绩是非常有效的。测试结果还得到了访谈的直接支持。90%的被访者支持新的教学模式，愿意以后经常进行类似的课堂教学活动。

四、结语

经过一学年的努力，本模式从雏形到完善，历经调整，最终取得不错的效果。数据分析表明了模式的有效性。教师运用多元智能理论，采用不同智能分组，小组合作学习，学习方式多样化、趣味化，增加了课堂吸引力，挖掘了学生智能潜能，从而提高教学效果，发展了学生英语能力。本项研究对中国大学英语教师深入理解本门教学具有借鉴作用。

参考文献：

[1]Gardner，H.Frames of Mind： the Theory of Multiple Intelligences（2nd Edition），New York，Basic Books.1993.

[2]霍力岩，赵清梅.多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示[J].比较教育研究.2005.

[3]汪冬瑾.多元智能理论应用于大学英语大班教学的实证研究[J].重庆理工大学学报（社会科学）.2012.

【基金项目】本文为河北省秦皇岛市科学技术局软科学研究计划“多元智能理论指导下大学英语多元化教学实证研究”（项目编号：201302A253）最终成果。

作者：刘红刚 赵艳华

多元智能理论下大学英语论文 篇2：

浅谈多元智能理论下的大学英语写作教学实践

【摘要】美国哈佛大学教授霍华德力口德纳的多元智力理论为研究学生的智力结构、优化教学过程和教学内容提供了新的思路和方向。在大学英语写作教学中，学生的多种智力模块互相独立又相互关联，共同作用从而展现出不同的写作能力、风格。

【关键词】多元智能理论;大学英语;写作教学实践

【作者简介】雷唯蔚，乐山职业技术学院。

多元智能理论的出现并不是对传统智力一元化理论的否定，而是另外一种深入、细致、客观的解读，因此，如何更好地理解多元智能理论内容，将直接影响大学英语写作教学的方向和思路。

一、关于多元智能理论的分析

美国哈佛大学教授霍华德﹒加德纳在《心智的结构》一书中提出多元智能理论。与传统的智力一元化理论不同，霍华德﹒加德纳认为人的智力并不只是简单的以语言能力和逻辑分析能力为核心的整体智力结构，而是由数学智力、空间智力、语言智力、自然智力、音乐智力、身体运动智力、存在智力、人际交流智力、个人内在智力、情感智力等10种相互独立同时又相互关联的智力“模块”组成，每一种智力都是不可替代的，也为学生的发展创造了无限可能。总的来说，霍华德﹒加德纳的多元智能理论认为每位学生都有自己擅长的智力领域，都可同时掌握多种智力“模块”，而发挥教师的引导作用以挖掘学生的智力潜能，能够使学生实现全面发展、良性发展，并最终提升其智力水平。

二、多元智能理论对大学英语写作教学实践的启发

1.正確的评价学生的学习行为和学习结果。

（1）重视过程性评价，倡导鼓励型教育。首先，英语写作教学过程中，教师要善于发现学生在写作方面的“闪光点”，例如语言组织能力强、行文风格独特、内容有深度等，并对这些“闪光点”进行积极评价，肯定学生擅长的智力领域;其次，将教学过程分成多个模块，例如仿写模块、写作实训模块、写作交流模块等，并在不同的模块中有针对性的培养学生不同的智力模块，例如在仿写模块中培养学生的语言能力、想象力等。

（2）汇于终结性评价，注意评价的针对性和客观性。过程性评价的多种评价结果最终要汇于终结性评价，即教师要对学生的整个学习过程进行总结性评价。首先，教师要注意评价的针对性，即根据过程性评价指标，有针对性地分析每个学生擅长以及不擅长的智力模块，从而采取不同的教学方法;其次，教师要注意评价的客观性，即整个评价过程不要过多的掺杂个人的主观臆断，根据过程性评价的结果进行分析，正确认识学生目前的智力水平。

2.写作教学过程中致力于培养学生的多种智力模块。

（1）语言智力的培养。语言智力是学生认识语言、听说语言的基本能力。写作教学过程重点是让学生写语言，因此，为培养学生的语言智力，就有必要从写作教学内容入手，给学生提供更多听说语言的机会，例如在课堂上朗读写作内容，根据写作内容编排话剧等。

（2）人际交流智力的培养。这里所说的人际交流能力主要是指学生的沟通能力和语言应变能力，即在不同场合，面对不同的人，学生要学会正确的与他人沟通交流。写作教学过程中仍不乏师生和生生间交流的机会（例如文章话题讨论等），教师应把握好这些机会，锻炼学生的沟通能力和语言应变能力。

（3）情感智力的培养。学生的情感智力体现在多个方面，本文仅从在教学过程中渗透情感教育的单个方面进行分析。大学生作为具备独立人格和思想的成年人，对事物具有较强的情感认知，例如在探讨环保话题时，教师要通过写作话题培养学生爱护环境、珍惜家园的优良品质。

3.要重新安排写作教学内容，重新整合写作教学过程。

（1）阅读理解为写作之初。阅读理解是培养其语言能力和人际交流能力的好时机，而且作为写作教学过程的基础和前提，完整的阅读理解过程将提升学生的语言理解力和语言敏感度，因此，阅读理解将作为写作教学的第一步。

（2）重视积累为写作之本。学生只有重视积累（好词好句好文章、行文风格、写作手法等），才能为写作提供成长的沃土，因此，重视积累将作为写作教学的根本，而且实际的积累过程也是培养学生多种智力模块的重要过程。

（3）开拓思路为写作之魂。多元智力理论中，想象力和创造力是学生智力的主要体现，而英语写作过程中学生也必然要依靠这两种能力拓展写作思路，而鉴于每个学生的想象力和创造力水平不同，因此教师在教学过程中要重视差异性教学，做到因材施教，即坚持“以学生为本”的教学理念，同时也要根据教学情况分析学生的智力优势，以此逐步培养其想象力和创造力。

三、结束语

综上所述，在多元智能理论的指导下，教师应进一步优化教学评价、教学内容、教学内容、教学方法和教学理念，整个教育过程要以学生为本，并致力于培养学生的多种智力模块。上述分析只是笔者的浅见，希望能帮助大学英语教师更好的理解多元智能理论，并进一步提升大学英语写作教学水平。

参考文献：

[1]张海会.多元智能理论视野下的大学英语教学改革[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2011，35（3）：147-149.

[2]张宏刚，高云薇.多元智能理论下民办高校大学英语写作教学模式研究[J].校园英语，2015（12）：47-47.

[3]杨善寓.多元智能理论在大学英语写作教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2017，33（1）：81-83.

作者：雷唯蔚

多元智能理论下大学英语论文 篇3：

多元智能理论下的大学英语教学模式

摘要：多元智能理论以坚实的科学基础和对传统教学理念的挑战为大学英语教学改革提供了一条新思路。本文结合大学英语教学模式，探讨了多元智能理论指导下的大学英语教学。

关键词：多元智能；大学英语教学；应用

多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在1983年出版的《智力结构》一书中针对传统的一元化智能理论提出的。加德纳突破了传统的智能一元论，将智能定义为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题的产品的能力”。[1]多元智能理论认为，智能包含了以多元形式存在，彼此独立的八种基本智能，即：语言，数理逻辑，视觉空间，身体运动，音乐，人际交往，自我内省和自然环境智能。“多元智能理论”的提出，帮助了教育工作者辨认和培养那些在传统教育中不被承认或没有被发现的智力强项，鼓励了研究者开发和实验心得课程、新活动、新评估方法和教学方法。本文在分析多元智能理论特征基础上，探讨了该理论对大学英语教学的启示，及其八种智能在大学英语教学模式中的应用。

一、多元智能理论的特征

根据加德纳的观点，人的智能具有以下主要特征：

1.普遍性

每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发展程度和组合的情况不同。而且，人的智能是彼此独立，并以多种方式存在的，经过整合可以在某个方面表现得很突出。

2.开发性

人的多元智能发展水平的高低关键在于开发和训练，人的智能可以通过后天的学习和教育得到开发和加强，而且是开发程度越高，发展越明显，智力水平相应也越高。

3.差异性

尽管每个人都具有相对独立的八种智能，但由于受环境和教育的影响与制约，每个人的都有智能优势和弱势，所以在表现方法和程度上各不相同，而这些智能上的差异往往成为影响学习速度、方法和效果的重要因素。

4.实践性

智能是个体在社会生产和实践中解决实际问题、不断发现新事物、汲取新知识的能力。智力的本质是个体解决实际问题或生产出社会需要的产品的能力。

二、多元智能理论对大学英语教学的启示

多元智力理论自提出以来就备受国内外教育界的关注，尤其得到美国教育专家和教育工作者的认同。长期以来，受传统教学观念的影响，我国大学英语教学内容的重点被定为以教授和测试语言智力为主，而其它的多种智力则被严重忽视。[2] 大学英语的多元智能理论强调实践和创造能力，全面和谐地发展多种智能。该理论对大学英语教学的启示可归结为以下几点：

1.学生中只存在“差异”，并不存在“优劣”

多元智能理论体现的是教育平等的观点，它注重的只是学习者的个性差异。学生各种智力的发展水平不同，在某个学科科目上会有所差异。在教学中，根据学生的不同智能特点，构建每个人学习的最佳智能途径和个性化学习方法，与传统教学相比，有极大的优势。

2.运用个性化的教学策略

个性化教学建立在了解每一个学生的智力情况的基础上，即教师应在了解每个学生的知识背景、兴趣爱好的基础上，确定最有利的教学方法，以便因材施教。教师须充分认识智力的多样性和广泛性，把培养和发展学生的各种能力放在同等重要的地位，实施个性化的教学方案。这一点在《大学英语课程教学要求》（试行）中也得到了鲜明的体现：“要考虑不同起点的学生”，教学模式要“朝个性化学习，自主化学习方向发展”。[3]

3.课堂教学应实现多样化

多元智能理论的一个显著特点就是它为学生提供了八种潜在的学习途径。大学英语的课堂教学模式应基于开发学生的各种智力优势。正如Armstrong教授所指出的，如果一个教师在运用传统的语言或逻辑的方法进行教学时感到很困难，那么根据多元智能的理论，教师就应该变换不同的方法，从而促进学生有效的学习。[4] 因此，要为学生创造多样的展现各种智能的情境，从而激发他们潜在的智能。

4.构建多元化、过程性评价机制

多元智能理论强调以全面的、发展的眼光来评估学习者的智能发展，采用多元化的评价方法，建立“在学中评”的评价机制，使评价成为学习环节的重要组成部分。最终把自我评价、生生评价、教师评价和家长评价很好地结合起来，建立过程评价和结果评价相结合的评价制度和评价主体多元化机制，将教学评估和教学过程融为一体。

三、多元智能理论在大学英语教学模式中的应用

大学英语教学改革的热潮使许多外语教学工作者聚焦寻求有效的教学途径。而多元智能理论以其坚实的科学基础，帮助教学理论和实践工作者认识和发挥学生的潜能，提供了一个全新的理论依据。多元智能理论用于指导大学英语教学实践，将会给英语课堂注入新的活力。

1.语言智能的应用

英语教学的根本目的在于培养学生的听、说、读、写、译等能力。在教学过程中，教师应尽量为学生提供广泛的素材和多样的活动方式。如在听力训练上，教师应训练学生有效倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括。不仅如此，应该扩大学生听力练习的范围，可以听英语故事、广播、新闻、歌曲、演讲等。课堂教学中经常训练学生做口头陈述、汇报、复述故事等，鼓励他们涉猎教材以外如英文报刊、图书、互联网中的资源。

2.数理逻辑智能的应用

英语教学中阅读是语言输入的主要途径之一，在对学生进行阅读理解训练时，可采用不同的提问策略，提出开放性问题，训练学生运用归纳或演绎的方法；或指导学生根据语篇线索来推敲、理解文章的深层含义；或根据语篇中的已知信息来推敲故事的发展情节等，这些阅读训练都有助于学生推理判断能力的发展，从而促进其提升数理逻辑智能。

3.空间智能的应用

利用真实空间（如教室或物体的位置）进行直观教学是培养空间智能最直接的手段。在英语教学中，直观教学手段的运用可以给学生留下深刻、鲜明的印象。积极的身体语言，师生之间、生生之间的英语对话距离，都能让学生强烈地感受到英语学习的浓厚气氛，激发他们学习英语的兴趣。教师可采用电影、电视、投影、多媒体、图片等形象化的工具辅助教学。在处理课文时尽量把教学内容视觉化、简单化。

4.身体运动智能的应用

通过身体运动体验学习的内容，在动中学，在动中用，能够取得良好的学习效果。教师可安排学生根据课文内容编写情景对话，设计短剧，进行角色扮演，使课堂讲授情景化、趣味化，学生表演热情高涨，对课文的理解也更为透彻，达到赋学于乐的目的。

5.音乐智能的应用

学生大多喜爱音乐，将音乐融入语言学习过程，会使枯燥的语言学习变成轻松的享受。教师可以找些与课文同步或相关的英文歌曲，先听歌曲，呈现歌词，再讲解歌词，学唱歌曲，以此激发学生学习英语的兴趣，同时有效地锻炼他们的听说能力，有利于增强语感，感受异域文化的熏陶。教师还可鼓励学生课下去搜集与课堂内容相关的歌曲，或根据课文内容创作英文歌词，配置朗读时的背景音乐。

6.人际交往智能的应用

语言本身的目的就是交际，积极开展小组合作学习是培养人际交往智能的最佳方式。朗读接力、讨论、翻译训练、故事接龙、辩论比赛等都是积极有效的合作学习方式，不仅可以促进师生之间和学生之间的感情交流，也使学生增强合作意识，开创新思维，使英语学习不再是一种负担，而成为一件轻松愉快的事情。

7.自我内省智能的应用

教师在教学过程中要启发学生对自身认知资源的认识，引导他们了解任务类型、学习某些策略的知识，让学生主动认识自己智能活动的过程，养成计划、监控和调整的习惯。教师还可以布置课下作业，如阅读名人自传，写读后感；或听名人访谈录，对比自己的言行，汇报自己的观点等。让学生认识到自身的优势和不足，争取不断地完善自我。

8.自然环境智能的应用

培养自然智能也是外语课的任务之一，教学中可要求学生阅读有关环保及生态题材的资料，引导学生学习动植物和环境方面的知识，并用英语把过程和感受做相关报告，与同学分享探讨。这些都将充分发挥英语课堂所学语言知识在学生生活中的实际运用价值。

参考文献：

[1](美)霍华德·加德纳,(沈致隆译).多元智能[M].北京:新华出版社,1999.

[2]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京:教育科学出版社,2003.

[3]大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[4]Armstrong T.7 Kinds of Smart:Identifying and Developing Your Many Intelligences[M].New York:Plume,1993.

作者：张红妹 丁建辉