都市型农业院校思政课考核方式研究

2022-09-11

2016年12月, 习近平在全国高校思想政治工作会议指出:“思想政治工作从根本上说是做人的工作, 必须围绕学生、关照学生、服务学生, 不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养, 让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”高校思想政治理论课 (简称思政课) 是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 引导青年大学生坚定理想信念, 增强“四个自信”, 深化中国特色社会主义认同。对于都市型农业院校来讲, 思政课教学需要结合学校特色和青年学生特点, 结合新时期的新变化, 通过创新研究、形成符合人才目标的考核方式, 提升教学实效性。

1 思政课考核方式改革的重要性

随着高等教育的普及化, 高校进入到大众化教育阶段, 传统的精英教育模式不适合与现在的教育形势;同时随着“互联网+”技术的发展, 新时期的大学生进入到网络时代, 信息传递、信息搜索方式发生了根本性转变, 思维方式和认知能力有了新的变化, 青年学生对思政课教学内容的信息收集、加工能力明显增强, 对网络依赖能力增强, 但同时减少了大脑的知识储备能力, 在使用过程中存在无从下手的局面。同时, 思政课教师在教材体系向教学体系转变过程中, 教师根据自己的专业背景、科研方向, 增加了教材以外的知识体系, 也需要青年学生和教材体系融合贯通, 提升知识拓展能力。因此, 在加强和改进高校思政课教学实效性的情况下, 探索、创新适宜新时期青年学生的思政课考试问题。正确认识学校“以学生收获为目标”的人才培养意识, 充分认识思政课考试方式改革重要性, 积极研究约思政课考试意义的弊端和不利因素, 强化思政课考试改革重要性特别是思政课考试的方式、类型, 命题方式、题型等需要进一步改革, 进而培养符合中国复兴道路建设的建设者和接班人。

2 都市型农业院校思政课考核方式存在的问题

从教学规律来看, 思政课考试制度是教学活动中的必要制度, 是检验教师教学和学生学习效果的尺度, 对教学秩序、教学吸引力和教学效果的提升具有规范性和约束性。都市型农业院校具有传统农业和现代农业的特点, 作为都市型农业院校来说, 由于教师学科背景、课程教学计划、教学管理等多种因素, 思政课考核方式中存在的问题如下:

2.1 没有进行统一考试

按照规定, 思政课对应的是同一本教材、同一个教学大纲, 应该是同一种考核内容、同一种考核方式、同一种考核结果。教学过程中, 部分课程由于没有统一考试的要求, 任课教师可以根据教材和大纲, 按照自己的兴趣, 进行了内容调整, 导致了教学内容没有达到统一, 期末统考没法进行。教学过程中, 部分课程有统一的教学大纲, 但是由于任课教师的学科背景不一致, 教师在教学过程中的教学侧重点也是不一致, 教学过程中对自己熟悉的内容就多讲, 对自己不熟悉的内容就少讲或者不讲, 教学内容的不一致导致统考内容无法统一, 无法进行期末统考。教学过程中, 由于教育理念的不同, 教师对考核学生的方法认识不同, 任课过程中对学生平时考核和期末考核的成绩分配不同, 有时候导致无法进行统考。

2.2 考核方式过于单一

从现有情况来看, 都市型农业院校思政课考核方式概括起来主要有三种:一是闭卷考试, 如《中国近现代史纲要》, 期末考试过程中题型主要是固定不变的选择、辨析、名词解释、简答、材料分析和论述等, 对一些不擅长记忆的学生有一定的难度。二是开卷考试, 如《思想道德修养与法律基础》, 期末考试时采用材料分析和论述的题型, 尽管要求学生独立分析问题, 但是许多学生都是直接抄教学内容, 不能很好的反映个人思考能力;甚至个别老师只是让每位学生交一篇论文, 只要跟平时教学相关即可, 也无法反映学生的认知能力。三是期末考试与平时考核相结合, 期末考试成绩比例较大, 这使得少数学生忽视平时表现, 上课不专心听讲、课堂上玩手机、做其他作业、迟到早退等现象时有发生, 影响了教学秩序及听课效果。

2.3 教学方式影响效果

由于教师学历、知识结构的不一致, 特别是部分教师, 传统的教学方式难以受到学生欢迎。老教师由于多媒体教学手段不熟练, 采用“填鸭式”、“注入式教学”的教学方式;年轻教师由于教学经验少, 采用照本宣科、满堂灌、一言堂的教学方式;同时没能跟上时代的步伐, 深入开展互动式教学模式的研究和实践, 教学过程中缺少和学生的互动, 没有形成共鸣。导致在教学过程中教师教的累、学生不爱听、对双方都不利, 有时候教学督导评价还不高;导致教育内容的入脑入心的显性教育无法得到充分的体现, 没有达到其应有的教学目的, 没有达到育人效果。

3 探索高校思想政治理论课考核方式创新的有效途径

3.1 围绕人才培养目标

都市型农业院校是“服务首都农村、农民和农业为己任, 全力培养有文化、懂技术、善经营的应用型、复合型人才。”科学的考核方式有利于都市型农业院校思政课教学质量的提高, 而且对增强高校思想政治教育的针对性、实效性有促进作用。因此, 思政课的考核方式应有自己的特点, 必须服务与学校人才培养目标, 贯彻落实学校提出的“以学生收获为目标”, 引导学生坚持问题导向, 掌握基本理论知识, 创造性地运用思想政治理论课的观点、方法认识社会, 分析问题;引导学生深入学习中国特色社会主义理论, 提升学习专业技能的能力, 为复兴“中国梦”打造良好的思想基础和政治基础。

3.2 建立闭卷考试制度

结合当下都市型农业院校开卷考试的思政课教学现状、考核效果及教学实效性效果, 笔者认为思政课程组在统一教学内容基础上, 通过集体备课制度、说课制度, 完善教学进度, 完成国家规定的教学内容, 最后考核方式由开卷考试为主改为闭卷考试为主, 强化学生基本理论知识, 同时又提升青年学生运用马克思主义基本原理来解决问题的能力。在教学过程中, 引导学生充分认识闭卷考试对学生掌握思政课理论体系的重要性, 引导学生在思政课课堂上养成良好的学习态度和学习习惯;闭卷考试有助于青年学生考试成绩的公平、合理评定, 有利于评价教师教学质量和教学效果;闭卷考试有助于思政课教师在规定课时内完成教学大纲要求的教学内容, 减少或避免课程内容的随意性对教学带来的不利影响。当然, 闭卷考试的题型、题量设置也需要符合都市型农业院校青年学生的认知特点, 主观题也可以采用计算机考试等多种形式进行。

3.3 完善平时成绩管理

都市型农业院校学生特点是理论功底较弱、实践动手能力较强, 就要求思政课教师完善青年学生在课堂教学中的平时成绩管理, 把平时课堂表现纳入期末成绩评价体系, 把课堂参与纳入考核。在课堂教学中充分调动学生的积极性, 让学生充分体现自己的个性, 了解青年学生真实的思想状态, 通过视频教学、案例教学等方式较大限度地激发学生思维的潜能。通过多媒体手段, 引导学生参与互动、增强互动性, 提升青年学生的思辨能力。通过树立青年学生学习理论自信心, 学习思政理论素养对专业学习和个人发展相结合, 引导他们在为社会主义现代化建设中建功立业。还需要从教学实效性角度出发, 如《思想道德修养与法律基础》课程, 就可以联合学生工作部门, 将思政课教师、辅导员、学生形成考核的主体, 把学生在教学周期内的日常生活中的其他表现在平时成绩中得到体现。

3.4 由知识型转向能力型考查

考试命题具有导向性作用, 但是基本精神与平时教学相辅相成, 相互促进。纵观近些年全国研究生考试政治考试题型、题目来看, 死记硬背的题目相对较少, 考察更多的是学生的综合能力。从都市型农业院校青年学生思政课学习效果来看, 考核方式对学生影响不一样, 部分学生认为闭卷考试有助于促进他们学习的动力, 开放式题型有利于培养青年学生的创新思维、创新精神。因此, 在结合青年学生特点基础上, 需要思政课教师改变传统考试命题方式, 拓展开拓能力型考试的命题思路, 从注重考核学生知识储备向考核学生思考问题、分析问题、解决实际问题的能力转变。也就是说在考试过程中要注重青年学生指在运用基本理论知识去分析问题和解决问题、考核学生在创新创业能力的命题思想指导下的命题。如材料分析题等就是如此, 它符合思政课理论联系实际根本原则的要求, 重点考察学生分析问题和解决问题的实际水平, 鼓励学生不唯书、不教条, 从实际出发, 形成自己的语言标的体系, 教师在阅卷过程中可以对具有创新精神的答案给予肯定。

3.5 由笔试型转向实践型考查

马克思主义认为, 理论与实践是密不可分的, 实践既是理论的源泉, 又是检验理论的唯一标准;反过来, 在充分实践基础上形成的争取理论是实践的指南, 没有科学理论指导的实践是盲目的实践。思政课实践教学是一个富有挑战性的课题, 从中发2004年16号文件到教社科2008年5号文件、2011年教育部《高等学校思想政治理论课建设标准 (暂行) 》可以看出, 党中央、国务院高度重视高校的思想政治理论课的实践教学;不仅要求各高校要采取切实可行的方法和途径开展思想政治理论课的实践教学, 做到对所有四门课程的“全覆盖”, 而且还具体规定了实践教学的学时和学分。针对都市型农业院校思政课教学实际, 也应当注重学生的实践考察, 增强思想政治理论课实践教学的实效性, 培养学生理论联系实际的能力, 使学生能够学好理论和用好理论, 能够做到知和行的统一。通过课内与课外实践、校内与校外等实践, 使学生们在实践中增强学习积极性、增长才干、增长知识, 真正做到理论与实践相结合。

摘要：充分认识都市型农业院校思想政治理论课考试方式改革重要性, 需要结合学校特色和青年学生特点, 结合新变化, 通过创新研究、形成符合人才目标的考核方式, 提升教学实效性, 进而培养符合中国复兴道路建设的建设者和接班人。

关键词：都市型农业院校,思政课,考核方式