实训教学老年护理论文

摘要：在1+X证书制度推行实施背景下，围绕涉老健康与服务类专业学生职业能力的培养，探索构建校企合作共建双赢的实训教学平台，通过双方共同参与实训教学和实训教学资源建设，提升学生的涉老健康与服务综合能力。今天小编为大家精心挑选了关于《实训教学老年护理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

实训教学老年护理论文 篇1：

校企合作背景下护理实训教学改革初探

[摘           要]  实训教学作为实践教学的重要组成部分，是中职学校实现人才培养目标的重要环节，在培养学生的基本操作能力和实践技能等方面发挥着重要作用。结合中职学校护理实训课教学实际，就护理实训教学存在的问题进行分析。 在校企合作背景下，结合学生专业培养需求及未来从事工作的需要，探讨实训课组织形式及实践的策略。以期促进学生的综合素质和临床技能操作水平的提高，切实培养行业需要的技术技能型人才。

[关    键   词]  校企合作;护理实训;教学改革

为加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才，中等职业学校学生的技能培养面临着挑战。实训教学是培养操作技能和职业素质的主要途径。护理实训是护理专业教育教学的重要组成部分，是保障人才培养质量的重要教学环节。在深化校企合作背景下，如何有效结合临床实际，以就业为导向、以能力为本位的指导思想，培养护理学生职业素养，提升学生临床实践能力和分析解决问题能力，是中等职业学校实训教学的重要着力点。

一、护理实训教学中存在的问题

（一）教师的教学模式单一，与临床联系不够紧密

传统的护理实训教学主要采用“导入—教师讲解演示—学生分组练习—教师巡回指导答疑”进行教学。教师在实训教室，利用多媒体展示操作流程，进行演示，学生按照教师演示来练习，教师指导答疑。由于主客观原因，护理实训教学方法较为传统。

护理实训教学与临床联系不够紧密。一部分实训教师一毕业即从事教学工作，临床工作经验不足。开展实训教学时主要依靠教材，无法密切联系临床操作。一部分护理实训操作，在细节上与最新的临床操作技术有差异，影响护生的实习与就业。

（二）实训室资源有限，实训设备落后

实训室资源有限，实训室操作环境与真实的临床环境差异较大。护理学基础和外科护理学是护理学专业医学生的核心课程及必修课。所学的操作技术为临床上常用技术，是护生从事临床工作的重要且必须熟练掌握的技术。以某一市属中职卫校为例，护理学基础实训室设有护士站及病房，由于实训室资源有限，并未设置临床操作需要的治疗室、处置室。外科护理学实训室未设置急救室、换药室、手术复苏室等。实训环境对比临床环境失真，护生无法在实训操作中感受临床环境，在实际操作时难以真正进入护理人员的角色当中。实训设备过于简陋，影响护生实训学习效果。

（三）学生职业认同感低，学习兴趣缺失

中职学校的生源为初中毕业各高中录取后的生源，素质不齐。一部分学生没有养成良好的学习习惯，学习兴趣缺失。一部分学生为被动选报的医学专业，对专业不了解，职业认同感低。甚至一部分学生为父母强制入学，对学习专业存在抵触心理，这些因素影响护生的专业学习，在实训操作时应付了事，不能积极主动地参与护理实训操作学习。学生是课堂学习的主角，其自身因素对课堂学习质量的影响最大[1]。医学知识难度较大，职业认同感低、学习兴趣缺失的学生更是无法准确熟练掌握护理实训操作技术。

（四）学生实训操作与临床操作脱轨

受教师教学模式、教学方法落后，教师临床经验不足，实训室资源不足，学生学习态度差，学生临床实践不足等因素影响，学生护理实训操作存在机械操作、不能紧密贴合临床、不能体现整体护理观、与临床操作脱轨等问题。

二、在校企合作背景下，护理实训教学的思考和建议

（一）提高学生职业认同感，激发学生的学习兴趣

加强医学生专业思想教育，提高学生职业认同感。学生入学后介绍护理发展史、发展前景，激发学习护理的兴趣，加深专业了解，引导学生热爱本专业，正确认知将来的工作岗位。实训教学要注重专业思想教育的渗透，坚定护生的专业信心。注重将德育渗透到护理实训教学各环节，帮助学生形成良好的学习习惯和职业习惯，着力培养学生的职业素养。在校企合作背景下，护理实训教学多运用临床的优秀事迹，提高学生的职业认同感，激发学生的学习兴趣。注重思政教育渗透，结合“最美逆行者”的事迹，提高学生的职业认同感，运用多种形式培养学生的职业素质。在校企合作背景下，鼓励护生到医院开展志愿服务、寒暑假到医疗机构参加社会实践服务、加强临床见习等，使学生感受到自己学习护理专业知识技能能够为社区居民提供有意义的专业帮助[2]，让学生亲身体验专业学习价值，提高学生的职业认同感，激发学生的学习兴趣。

（二）密切联系临床，优化护理实训教学模式，运用多种教学方法

教育部等7部门印发的《职业学校教师企业实践规定》要求，进一步加强职业学校“双师型”教师队伍建设，促进职业学校教师专业发展，提升教师实践教学水平;职业学校专业课教师根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践。在校企合作背景下，要求实训教师进入医院进行临床实践，进一步加强职业学校“双师型”教师队伍建设，促进职业学校教师专业发展，提升教师实践教学水平。教师要熟悉企业对护理人才培养的实际要求，明确企业在实际工作中对专业知识的要求和运用;将临床实践的新规范、新技术与本专业实训联系起来，探究课堂教学与临床操作过程中的异同点;更新医学理论知识及进一步规范技能操作，将临床实践所学运用到学校的教育教学工作中，提高教育教学质量;改进教学方法、创新教学内容，增强护生综合性实践操作能力，提升学生就业能力，奠定發展的基础。

1.案例教学

教师在临床实践中要注意收集具有启发性、针对性与典型性的案例。实训教学多运用临床真实案例教学，使实训教学贴近临床，激发学生的学习兴趣。通过案例载体，学生从原来被动学习转变为自主学习，大大提升学生分析问题和解决问题的能力。同时，学生在潜移默化中接受医学人文教育，达到润物无声的效果[3]。

2.情景模拟教学法

情景模拟教学法是通过创设情景，有计划地让学生处于类似真实活动的情景中，以直观、形象、生动的方式，加深护生对系统理论的深刻理解和对实际操作的感性认识，达到提高教学效果的目的[4]。在护理实训教学中，模拟临床情景，设计情境化的基础知识、基础理论与技能操作于一体的实训情景，激发学生学习兴趣，使实训教学贴近临床，培养学生临床思维能力和处理临床实际問题的能力。

3.任务驱动教学法

在实验实训教学中，把工作岗位任务科学地转化为教学内容，统筹兼顾学生的就业需求与自身发展。打破学科体系，按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程。任务驱动教学法的特点是：任务驱动和注重实践[5]。任务驱动教学法通过学生构建任务、完成任务来达到知识点的学习和巩固，在任务的实施过程中，锻炼学生的实践能力，提高学生的操作能力[6]。

（三）依托企业资源，丰富实训资源

学校在实训硬件设施方面加大投入，结合临床实际，建设完善模拟实训室，丰富实训资源。在校企合作背景下，依托企业资源，通过临床见习，学习临床先进设备的使用方法，资源共享。通过临床见习、实习让学生感受临床实际工作环境和状态。深化校企合作，探索实训教学课堂进企业的模式，可以把实训教学课堂搬进社区医院、养老院等企业进行一些无创操作如测体温、测血压操作技术。仿真与全真相结合，课堂、实训、临床三位一体，让学生更容易与临床接轨。

（四）深化校企合作，促进学生实训实践

深化校企合作，使学生所学的专业技能和临床无缝对接，让学生零距离接触临床工作岗位和技能操作，切实培养临床需要的技术技能型人才。应用现代职业教育行动导向的教学方法，应用创新能力及整体护理观念，真正体现理实结合、知行合一的教学变革。校企合作是贯彻落实国家职业教育改革发展的重要内容。

深化校企合作，引入临床优秀兼职教师担任实训教师，构建职业教育“校企合作、工学结合”的人才培养模式。在教师临床实践期间，有效组织学生进入临床见习，教学相长，全面培养学生的综合职业能力。

（五）为学生提供实践平台

在校企合作背景下，鼓励护生到医院开展志愿者服务，寒暑假到医疗机构参加社会实践服务、加强临床见习与实习、创新实训教学等，为学生提供实践平台;开展第二课堂的学习，为学生提供实践平台，培养护生的人文关怀精神;组织学生开展进养老院、社区医院进行晨晚间护理、测生命体征等实践操作，为学生提供实践平台。社区实践课业对巩固学生的理论知识、提高学生的护理技能、锻炼学生的沟通能力等均有一定意义[7]。

围绕专业特色，推进校园文化和专业文化有机融合，将护理操作与专业情景剧展演等文艺活动融合;加大开放护理实训室力度，为学生提供更多实训操作机会;精心指导学生参加护理技能竞赛，以赛促教、以赛促学、以赛促训，为学生提供实践平台;深化校企合作，聘请临床专家共同进行学生护理技能竞赛指导。

参考文献：

[1]王静，李寅，要建超.高职高专医学院校学生课堂学习质量现状、分析与对策[J].卫生职业教育，2019，37（12）：39-40.

[2]张瑞星，朱晓茜，孙志红，等.社区实践课业在护理专业学生教学中的应用与效果[J].中华护理教育，2015，12（9）：660-663.

[3]张中海，崔洁，李翠，等.思政课融入生理学教学的方法探析[J].卫生职业教育，2019，37（12）：20-21.

[4]包家明，霍杰.护理健康教育临床问答[M].北京：中国科学技术出版社，1999.

[5]李荣欣.任务驱动教学法在计算机应用教学中的应用[J].计算机教学与教育信息化，2016（16）：270-274.

[6]孙敏.任务驱动教学法在医学院校计算机学习中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（12）：74-76.

[7]张瑞星，李国荣，孔英，等.服务于社区与农村慢性病患者的医学生健康教育实践性课业的研究与实践[J].郑州铁路职业技术学院学报，2014（2）：49-51.

[8]乐益娜.校企合作背景下“老年护理”课程教学改革初探[J].科教文汇（上旬刊），2020（4）：105-106.

[9]郑王晶，王宇平.校企合作教学背景下基于工作过程的系统化实训课程改革：以“前厅与客房服务”课程为例[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2019，32（4）：115-118.

[10]方美茹.基于校企合作的人才培养模式下护理实训教学改革研究[J].中国高新区，2018（13）：109-110.

[11]郑伟.校企合作背景下美容实训周的教学改革创新与实践[J].卫生职业教育，2016，34（21）：122-123.

◎编辑 郭起珍

作者：吴如燕

实训教学老年护理论文 篇2：

1+X证书制度视域下职业学校校企合作构建实训教学平台探究

摘要：在1+X证书制度推行实施背景下，围绕涉老健康与服务类专业学生职业能力的培养，探索构建校企合作共建双赢的实训教学平台，通过双方共同参与实训教学和实训教学资源建设，提升学生的涉老健康与服务综合能力。

关键词：1+X证书制度;校企合作;实训教学平台

职业教育是让受教育者获得某项职业活动所必需的职业知识、职业技能和社会道德的教育，其目的是满足个人的就业需求和工作岗位的客观要求，是针对某种职业能力的培养，是推动社会生产力发展、加快国家产业结构的调整与转型的一种特定教育模式。在我国日趋严重的老龄化人口激增、职业教育1+X证书制度推行实施背景下，我们基于涉老健康与服务类专业学生职业能力的培养，搭建校企合作实训教学平台，有效推进学生的涉老健康与服务综合能力的提升，使无业者有业，有业者乐业。

一、1+X证书制度背景与人才短缺

2019年1月国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”），将学历证书与职业技能等级证书结合起来，探索实施1+X证书制度。2019年《政府工作报告》指出，“要加快学历证书与职业技能等级证书的互通衔接”。涉老健康与服务类专业1+X证书的探索与实施拉开了序幕，学校积极构建校企合作实训教学平台，实施“1”本毕业证书+老年照护、失智老年人照护等“X”个技能等级证书制度下的涉老服务人才职业能力的培养。我国人口老龄化日趋严重，2018年末国家统计局数据显示，60岁以上老年人口已达2.49亿，占总人口的17.9 %[1]，我国成为世界老年人口最多的国家。目前涉老健康与服务类专业人员严重匮乏，且从业人员整体素质偏低，这些都是亟待解决的问题，需要职业院校义不容辞承担起人才培养的社会责任，解决涉老健康与服务类专业人才短缺问题。

二、构建校企合作实训教学平台

（一）基于职业能力提升的校企合作

职业能力是职业知识、职业技能和职业品格的总称。职业能力以职业技能为核心、以职业知识为基础，职业品格则是决定职业技能习得的内在关键因素。职业院校培养的是产业结构升级优化所需要的高素质技能人才和劳动者，把我国巨大的人口压力转化为人力资源优势，实现科技强国时代的健康中国梦。职业院校为各级养老机构、医养结合机构培养老年健康与服务类人才。机构是人才的去向所在，机构需要什么规格的人才、应具备怎样的知识、技能和品格，都取决于用人单位。因此，职业能力的培养必须有养老机构的参与，只有走校企合作的人才培养之路，吸纳老年事业一线人员参与到人才培养的全过程中，才能满足社会对人才的所需。校企合作涉老人才培养的优势有两个方面，一是根据机构需要，有针对性地培养需要的人才，并结合1+X证书制度的实施，由校企双方参与对学生开展老年照护、失智老人照护的技能等级培训与考核，提升职业能力;二是学校与机构双方合作的信息互通、资源共享，机构的人文环境、生活设施和医疗保障等，为实践教学环节的开展提供了有效保障。学校的师资、培训项目又可为老年机构一线人员提供技能培训、继续教育服务。因此，只有校企双方进行深度融合与合作，在知识领域、技术技能、设施设备和培训项目上进行优势互补，方能达成互惠合作、共同培养人才的双赢目的，最终实现优质涉老健康与服务人才的培养，提升医养服务人员的职业素质和综合能力。

（二）构建校企合作实训教学平台

通过校企合作模式搭建实训教学平台，进行实训教学资源建设，双方参与实训教学，推进专兼职教师教学能力的提升，培养学生的涉老健康与服务能力。实训教学是培养学生技能的各类专业课程的总和，实训教学质量将直接影响学生的从业能力和适应岗位能力。因此，搭建高职涉老健康与服务类专业校内外实训教学平台，是深化职业教育教学改革、提高涉老健康与服务类专业教学质量的关键。

从三个方面实现校企合作实训教学平台的构建：一是共建实训教学资源。制定专业核心课程实训教学课程标准，开发老年照护、失智老年人照护、老年康复以及老年机构经营与管理务实等实训课程的特色校本教材，完善实训、实习考核方案等;二是优化校内外实训教学环境。通过完善校内老年实训单元的环境、营造职场氛围、场景以及将实训课程搬至医养机构完成来实现。三是校企双方的专兼职教师共同参与实训教学，将专业知识教学融入老年服务实践活动中，促进学生实践能力提升，推进专兼职师资队伍的建设。

三、1+X证书制度视域下校企合作实训教学平台的实践路径

一是开发实训教学资源。基于校企合作实训教学平台，明确以促进就业、乐业作为职业教育人才培养目标，参照国家养老护理员岗位标准，围绕1+X老年照护、失智老年人照护等岗位能力，开展实训教学模式下的教学资源建设，由校企合作双方共同研讨和梳理，将涉老健康与服务类专业课程进行整合、分类，罗列出各课程的实训项目，设计岗位认知、生活照护、基础护理、康复养护、急救护理5个教学模块，制定相应实训教学的课程标准;细化出9个实训教学项目，编写岗位认知、安全防护、饮食照护、排泄照护、睡眠照护、清洁照护、冷热照护、转运照护及急救照护实训教学讲义;制定实训和实习考核方案，注重过程性评价和阶段考核的并重，师生评价基础上兼顾生生之间的评价和第三方评价相结合。完善操作性强、可评估的毕业实习质量监控与评价体系，将毕业跟岗实习工作做扎实，尤其是进行毕业实习生的月巡视、出科考核以及返校月考制度的完善，全面提升毕业实习质量;同时教学资源的开发充分考虑专业特色，发扬中国传统敬老、孝道文化，培养心中有爱、手中有技、肩上有责的老年事业德技双馨的技能人才。

二是在浓郁的职场环境中完成课程教学。通过校内外实训基地建设、实训教学环境优化提升和模拟养老工作环境来实现。一方面进行校内实训中心工作场景化建设，以创建江苏省职业学校现代化实训基地为建设目标，以带动省内职业教育行业发展为使命，以学生老年工作职业能力培养为宗旨，进行实训中心养老设备添置、适老化环境改造、专业文化建设和工作场景的仿真改造;另一方面实施实训课堂进机构的教学改革。在我国人口老龄化、行业迅速发展和人才培养相对迟滞之间的供需矛盾中寻找机遇，从国内外养老事业的多视角进行研究和分析，寻找可借鉴的老年健康与服务事业先进经验，分析校企合作办学优势所在，以校企双主体模式联合进行人才培养，探索校外实训实习教学模式，将养老人才技能培养的课堂移至企业，开展校外实训基地现场教学，让学生在真正的职场环境中体验老年人的所需、所想，学习与老年人沟通的技巧，从而掌握专业理论知识和实践工作技能，为老年人安度晚年提供优质服务。

三是教师进机构、机构人员进课堂，校企双方共同参与到实训教学过程中。校企双方共同搭建实训教学平台，合作承担技能人才的培养任务，在双方互動中提升专兼职教师队伍整体素质。通过实践教学的共同参与，解决理论知识与老年照护等实际工作脱节问题，将知识与技能以老年人的生理退变、心理弱化、照护需求等为主线重新组合，围绕养老岗位的知识和技能实施健康维护、心理抚慰和老年照护等。同时，核心课程的教学任务双方共同承担，通过理实一体化教学模式让学生在“学中做”和“做中学”，掌握老年人能力评估技术、老年照护技术、失智老人照护技术、老年人康复保健技术等。在课程教学中对各种技术的每一类项目内容进行逐一考核，注重过程性教学质量的评估与监控。并将1+X老年照护教学内容纳入实施性人才培养方案的专业技能课程中，在常规教学中组织实施，进入毕业实习前的一个学期开课并通过考核，合格方可进入为期一年的毕业实习，实现理论知识与专业技能教学的零距离衔接。以“老年人”为主线的课程教学是师资建设的契机，专业教师在教学中提升了养老技能教学水平，行业兼职教师在教学中夯实了专业知识，提升了教科研能力，从而整体提升双方师资队伍教学与科研能力，打造“专业有特色、教学有特点、师资有影响”的涉老健康与服务人才培养的专兼职教学团队，实现职业教育“1”个学历证书+老年照护、失智老年人照护、老年康复的“X”个技能等级证书的职教改革与实施，在健康中国大环境下为我国老龄化社会培养优质涉老保健与服务专业人才。

参考文献：

[1]罗争光.五大要点读懂《关于推进养老服务发展的意见》[J]. 福利中国，2019（3）.

责任编辑：冯志军

作者：谭燕泉 糜迅 于海奇 吴凯文 王晓丽

实训教学老年护理论文 篇3：

职校护理专业实训教学现状分析及对策

摘 要： 职校护理专业实训教学要求强化学生基本操作技能，增强学生实践能力和创新意识，提高学生综合素质，培养能在医疗卫生保健和服务机构从事临床护理、社区护理和卫生保健的高级技术应用型护理人才。文章认为，针对职校护理专业实践教学中存在的问题，采取积极有效的措施，加大改革力度，完善实训教学环节，是培养技能型、应用型护理人才的重要环节。

关键词： 职校护理 实训教学 对策

护理实训教学是提高职校护理专业学生综合素质的有效途径。随着医学模式的改变，护理模式也随之变革，这种转变对护理实训教学提出了更高的要求，要增强实践教学效果，培养学生观察、分析、解决问题的能力和动手操作能力，就必须加大实训教学力度，积极改进实验教学中的不合理因素，进而真正发挥护理教育依托临床、服务临床、提高临床的作用。本文分析了职校护理专业实践教学中存在的问题，并提出了相应的改革措施。

1.职校护理专业实训教学现状

1.1实验教学方式呆板。目前学校实验课教学主要以教师为中心，实验课前由专职实验员提前为学生准备好用物，上课时首先由教师示范，然后学生分组进行操作演练，学生多为机械模仿老师操作，侧重于操作流程的记忆，学习积极性不能被充分调动，不利于学生综合分析能力的提高。

1.2以人为本理念缺乏。教师着重强调操作要点，要求程序的精确性和动作的规范性，教学目标侧重于要求学生熟练掌握常用的护理基本操作技术，而忽视人性化服务以人为本理念在操作中的体现。学生缺乏仿真模拟环境，解释沟通缺乏灵活性，不能针对病人特殊性做出个性化护理，沟通能力和应变能力受到制约。

1.3学校教学缺乏与临床实践的有机结合。每一项护理操作技术都是为病人解决问题而进行的，要求学生具备高度的责任感和良好的职业道德。大多数护理院校都是课程全部结束后，在最后一年统一安排学生进行临床见习和实习，实验教学和临床实践非同步进行。再加上实验教学中的操作对象都是模拟人，往往影响学生责任心、使命感的建立。

1.4实验器材及内容跟不上临床技术的发展。临床上各种新技术、新产品的更新速度快，而且护理操作日趋简化，但学校实验器材、实验内容更新滞后，使得一些新的发展成果和技术没有能够及时转化为现实的实验教学内容，存在不同程度的教学内容脱离临床实际的现象[1]。

1.5实践技能考核考评标准不完善。现代护理观要求任何护理操作都要以病人为中心，而现行的护理实践考核标准基本上是以技术操作为中心的。这种考核标准势必导致学生操作时只注重快而准确地完成操作技术，而不顾病人舒适与否，甚至由于考评标准中过于强调某些细节，致使学生为考试而学习，达不到利用这些操作技术为病人解决问题的教学目的。

2.改进职校护理专业实训教学的措施

2.1改革实训教学方法。在护理专业实训教学中应综合运用各种教学方法和手段，如在教学中采用角色扮演、情景模拟、案例分析等形式，充分利用网络资源，为学生自主学习提供多种渠道。课前准备物品时可预先对学生进行分组，学生根据实验操作内容自己准备物品，实验员起指导作用。一方面增强学生实验操作的连贯性，另一方面学生自己要动手动脑，培养临床思维能力和分析解决问题的能力。同时，还可积极开展护理技能竞赛活动，调动学生学习的积极性和主动性。

2.2整合实验教学内容，树立以人为本理念。实训教学是一个相对独立的教学环节，不仅是课堂教学的辅助，还是学校教育和临床实践的桥梁[2]，学校应围绕为病人解决实际问题重新设置实验项目，培养学生急病人所急、想病人所想的护理服务意识，增强学生的人际沟通及应变能力。如“一位老年病人因咳嗽、发热三天由门诊收住入院”，可以让学生学习如何接收新病人，如何监测生命体征，也可以围绕病人情况思考，考虑病人的需要和病人可能出现的问题而进行准备。这种“授人以鱼”向“授人以渔”教学方式的转变大大有利于学生综合能力的培养。

2.3实验操作与临床实际有机结合。教师应加强新知识、新技术的学习，更新观念，鼓励学生在不违反操作原则的基础上灵活掌握操作步骤，激励学生善于思考，敢于多问和质疑，遇到有争议的问题，要多思考、多讨论、多分析，寻求最佳答案。在设疑、提问、讨论中培养学生的临床思维能力、分析解决护理问题的能力。

2.4加强实验室建设，改善实训条件。要保证职校护理专业实训教学的教学质量，确保培养目标的达成，就必须加大教学投入，加强教学硬件设施建设，充实教学资源，强化实验室和实训基地建设。在确保基本实训条件完善的前提下，应紧跟护理教育的发展趋势，配备护理专业必需的医学模拟教学器材，建设真实或仿真的护理教学环境，使学生从学校到临床的跨距缩小，达到专业知识够用、技能要求实用的目的。

2.5完善实践技能考核标准，注重体现学生的综合能力。对实训教学进行科学评价是确保实训教学质量的重要环节。在实训考核中，应增加学生仪表和举止、个性品德、学习态度及人际沟通能力等的考评，注重学生综合能力的考评。也可课堂随机检查、考核，了解学生通过训练后的实践操作能力的获得情况。

总之，职校护理学生的培养是实用型人才的培养，实训教学改革是一项系统而复杂的工作。通过近几年的不断探索，实训教学有所突破、有所创新、有些特色，但在许多方面还有不足，在此，今后将继续致力于开展更加深入和更广范围的教育教学改革，为职校教育作出新的贡献。

参考文献：

[1]苏桦.优化护理实验教学，促进学生全面发展[J].护理研究.

[2]何国喜.抓好护理教育薄弱点，提高护生综合素质[J].卫生职业教育.

作者：解文丽