实训教学高职商务英语论文

摘要多元智能理论是教育“以人为本”的重要理论依据，是培养人人成才的指向标。以多元智能理论为指导，构建高职商务英语实训模块化的教学模式，旨在打破传统的智力观，为学生多元化和个性化的发展提供新的视角。下面小编整理了一些《实训教学高职商务英语论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

实训教学高职商务英语论文 篇1：

项目教学法在高职商务英语专业实训教学中的应用

一、关于项目教学法

（一） 项目教学法的含义

以项目为核心的项目教学法，也被称为“基于项目活动的研究性或探究性学习”，是一种开放式的教学形式。目前，对于项目教学法并没有形成统一的定义，笔者此处引用弗瑞（Frey）的定义来阐释项目教学法：“在项目教学法中，学习者以小组为单位在某个内容范围内进行工作，实施一个项目。小组成员自己计划并执行他們的工作，通常在结束时有一个可见的产品（如仪器、文件、演出等）。”在项目教学法中，关键不在于最后产品本身，而在于这个产品制作过程是以成员自主构建的方式进行的。笔者从中理解为项目教学法是任务驱动教学法的具体体现，其理论基础是以皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）和维果斯基（Lev Vygotsk，1896-1934）为杰出代表的建构主义教学理论（Constructivism）。基于建构主义教学理论的项目教学法与传统教学法有着本质的区别。前者可以充分发挥学生的主动性、创造性、互动性和合作精神，提高学生发现问题、解决问题的探究式学习能力，为其终身学习能力的形成奠定基础。

（二） 项目教学法的特点

“项目教学法” 是学生在教师的指导下， 完成一个项目的操作过程，在这一过程中，学习并掌握教学计划内的全部内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决处理项目完成过程中遇到的困难，能够提高学生兴趣，调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。这一模式突破了传统的“以课堂为中心，以教师为中心、以教材为中心”教学模式，强调实用技能，强调知识创新，有效地建立了课堂与社会生活的联系，充分展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向。其主要特点是教育与现实生活紧密结合，有助于培养学生的多种能力，发挥教师的创造性，在项目实施过程中完成教学任务，培养学生的实践能力、分析能力及创造能力。

总之，以学生为中心，强调学生的“学”和以教师为中心，强调教师的“教”是项目教学法和传统教学法的根本区别。前者有利于培养学生的创新能力和职业适用能力，更符合以职业能力培养为目标、以就业为导向的职业教育培养目标。下面，以商务英语实训课为例分析项目教学法的实施。

二、项目教学法在商务英语实训教学中的应用

商务英语实训课要求学生能用英语自由表达自己思想的同时，运用所学的经贸知识进行商务活动。教师应用项目教学法设计教学项目和教学情境，指导学生在仿真的商务环境中，通过模拟不同的商务情境和角色，按照实际工作过程：从设定项目任务、信息收集、决策到实施，用英语呈现整个商务活动，来完成项目任务，充分体现学生的主体性，让学生在不同的商务语境中提高实际交际能力和职业适用能力。

英语项目教学活动的主要程序如下:确定项目主题→信息资料收集及处理→研究、讨论、确定作品内容、展示形式→作品制作→展示、评价。

（一）项目设置

项目主题的选择，可以结合学生所学专业并与其他专业课教学相关联，也可以对某个生活、社会问题进行探讨，使学生在完成项目中真正感到学有所用。如选择“与客户建立业务关系”作为主题。主题确定后，项目指导教师要先做项目研究，了解相关知识，掌握相关内容，并确定项目形式。项目形式可以是商务信函、外贸函电、陈述，课件等。

（二）信息资料收集及处理

教师启发学生广泛利用现代化工具和技术，通过多种渠道获取相关信息，例如图书报刊检索、社会调查、网络查询等，并进行归纳整理，培养他们收集、分析和利用信息的能力。

（三）研究、讨论、确定项目作品内容、展示形式

项目作品内容的设计和表现形式，要结合商务英语专业的教学要求，难度要适合于学生的英语能力水平、专业水平，并且要结合教学设备和条件，使项目活动具有可行性和可操作性。展示形式可充分利用计算机技术，如幻灯、课件、视频等，可视作品复杂、难易程度合理调配人员分组进行。

（四） 项目作品制作

这个阶段主要由学生以项目小组为单位自主完成项目内容，生成作品，并在小组范围演练、展示项目。由于英语教学主要是语言实践活动，学生所掌握的相关主题知识、语言基础知识、听说读写的技能、交际技能等都是成功地完成项目活动的必要条件。

（五） 展示与评价

这个阶段主要是项目作品演示、小组互评、教师讲评、学生撰写项目报告。每个项目小组都要进行项目展示，学生、教师对每个项目进行评价。

三、 教学实施过程中的思考

通过教学实践证明，项目教学法能够提高学生的积极性与创造性，激发学习热情，使其主体意识增强，综合应用能力和自我探究能力得到提高，自信心加强。学生在完成项目时，可以自由发挥，互相帮助增进了友谊，团队的合作意识增强。同时，该教学法对教师的自身素质要求较高，真正具备“双师”素质，走进企业了解行业、企业特点，熟悉商务所有流程和情景，才能模拟真实场景，把握项目设计。在实施过程中，教师还需注意，该教学法不能替代基础训练，必须在掌握基本能力的前提下进行。

参考文献：

[1]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术教育，2008（28）.

[2]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术，l996（3）.

[3]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].中学语文教学，2002（8）.

（作者单位：连云港师专外语系）

作者：冯丹丹

实训教学高职商务英语论文 篇2：

以多元智能理论构建高职商务英语实训模块化教学模式

摘 要 多元智能理论是教育“以人为本”的重要理论依据，是培养人人成才的指向标。以多元智能理论为指导，构建高职商务英语实训模块化的教学模式，旨在打破传统的智力观，为学生多元化和个性化的发展提供新的视角。

关键词 多元智能；模块化；外贸英语实训；教学模式

作者简介余丽雯（1978—），女，江西科技师范大学外国语学院讲师，硕士，研究方向为英语翻译、高校英语教学研究。（江西南昌 330038 ）

本文为2012年江西科技师范大学教改重点课题 “多元智能型高职英语实训模块化教学改革——以外贸英语实训作为切入点”研究成果课题编号为：JGZD-12-10-01

多元智力理论（theory of multiple intelligence）是由美国哈佛大学发展心理学家加德纳Howard Gardner教授于1983年在《智力结构》一书中提出的一种智力理论，它是近年来国内外关注较多的教育思潮之一。加德纳认为我们每个人都有以下几种智力：言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力，后来他在1998年和1999年增加了自然观察者智力和存在智力。多元智力理论的提出，对传统的智力定义和测量手段提出了挑战，拓展了对人的智能的研究领域，特别是对教育方法和教育评价产生了很大的冲击。

模块化教学法Modules of Employable Skills，简称MES，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。模块化教学在实际教学中运用时针对具体问题，进行较为灵活的适应性设计，使实施的解决方案更加符合现实需求。模块化教学不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。它克服了传统教学方法中以教师为主体，学生被动听课的满堂灌的单向知识传授的弊端，是以学生为教学服务主体，强调学生的主观能动性，以积极的方式处理学生学习的兴趣，使学生能够积极主动地接受知识，教师和学生之间的双向互动充分体现了人文关怀。

如何以多元智能理论构建高职商务英语实训模块化教学模式呢？

一、学生智能档案的建立、多元智能教师的培养是多元智能型商务英语实训模块化教学的前提

首先对学生建立智能档案，按多元智能理论中的八项智能来给学生画出智能分值曲线，以每项智能最高10分来画曲线。先让每个学生画出自己的智能曲线，然后让最了解他的人（家长或教师）画出他的智能曲线，最后由我们课题组的教师画出学生们的智能曲线。教师根据学生的智能曲线，将学生分组，小组人数以3～6人为宜，推选组长。智能型互补的学生安排在一组开展教学活动，让每位同学在模块化教学中都有发挥自己特长的机会。

根据多元智能理论，多元智能教师是唤醒智能的设计者、启发者、辅导者、观察者和协助者。随着多元智能教育的需求，多元智能教师的培养刻不容缓。教师必须改变过去教过的课程不再备课的老套教法，要随时关注国家的宏观政策和经济运行模式，随时调整教学内容。教师应该尽可能具备多元的能力和扮演多元的角色，形成自己独特的教学艺术。

多元智能教师的培养可以通过多种途径：1、集体备课。教师在智能上各有专长。大家在一起设计会开阔思路，找到发挥学生多元智能的有效途径方式。2、集体教学。当教师使用自己的智能强项实现自身的教学风格的同时，要注意分析哪些智能是自己不常使用，甚至有意避免使用的，对学生发展不利的。如此，教师要克服自己智能上的欠缺之处。弥补不足，寻求同事之间的合作是切实有效的办法。3、交换学生。教师们还可以确定一个时间，互相交换学生，以便使学生能感受到不同教师的教学所长。

二、教学任务设计的多元化、模块化是多元智能型商务英语实训模块化教学的基础

多元智能型实训的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣。一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展。教师要认真分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。

多元智能教师在设计教学任务时要铭记两点：一是“为多元智能而教”，二是“通过多元智能而教”。前者是目的，后者是手段。在课堂上，教师要根据多元智能理论设计教学任务，尽可能地顾及学生多方面智能的培养，充分考虑到学生的认知、需求与兴趣选择教学活动，努力创设能够鼓励学生各种智能发展的商务情景的教学氛围，将学生的智能与商务知识的学习内容联系起来，力图从言语交流、肢体运动、人际关系、内省等智能角度激发学生的兴趣，设法开展愉快的教学，满足不同学生的智能需求。

例如：外贸英语实训分为三大模块——准备阶段、磋商阶段和履约阶段。教师可以根据学生的智能特点将准备阶段分为二大子模块：回顾商贸流程、建立虚拟公司（此子模块的设计可以锻炼学生的空间智能、人际智能和言语智能）；磋商阶段分为二大子模块：成本核算、合同谈判（此子模块可以锻炼学生的逻辑-数学智能、言语智能、肢体-动觉智能、人际智能、内省智能）；履约阶段分为五大子模块：信用证审核与修改、进出口商品报检报关、办理装运和保险、制单结汇和解决争议（此子模块可以锻炼学生的言语智能、肢体-动觉智能、人际智能、内省智能）。

三、教学方法运用、职场环境创设的多元化是多元智能型商务英语实训模块化教学的保证

在多元智能理论指导下，教师要善于从多元视角出发考虑教法，运用启发提问、小组讨论、一分钟陈述等多种教学方法培养学生的逻辑思维智能与语言智能、人际交往智能以及自省智能和自然观察智能。教师还要擅长运用多媒体、网络等现代教学手段，把影视、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息和实时动态引入教学，促进学生感知，激发学生的学习兴趣和联想思维，培养学生的音乐智能和空间智能。例如：

“回顾商贸流程”环节，教师可以把外贸业务的总体框架，业务流程图描述给学生，然后将每个环节涉及到的基本知识点列举出来。随后，展开小组竞赛，看哪一组记忆的贸易术语多。

“建立虚拟公司”环节，教师可以安排四个同学一组，每两个同学为一小组合作，互为谈判对手。一个小组扮演进口商，另一个小组扮演出口商，买卖方小组根据所选交易商品在网上的资料，制作一套图文并茂的介绍本公司和该交易商品的PPT。然后，两个小组各派出一名代表，利用多媒体投影设备对各自的PPT进行演示。

“合同谈判”环节，教师可以在两个小组各选出一名主谈判代表，其他组员共同参与进行正式的贸易谈判，分别就质量、数量、价格、包装、交货期、运输安排、付款方式以及仲裁等等条款进行磋商并达成一致意见。最后，由卖方小组根据谈判结果，起草销售合同，并经双方代表签署生效。

“制单结汇”环节，教师呈现制单结汇与审单付款流程，要求学生缮制单据。然后安排学生四人一组，分别扮演出口方、出口地银行、进口方、进口地银行四个角色。先由进出口双方磋商支付方式汇付、托收、信用证，然后根据选定支付方式完成操作。

向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”不管。教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中，还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。

职场环境是学生多元智能得以考验的“监测站”。教师可根据学生参与企业的各项业务，例如经营管理、市场营销、业务函电、贸易洽谈、商务资料翻译、国际商务单证制作、报关报检表格申报等创设职场环境，让学生通过感知、体验、实践、参与及合作等方式，激发学生的学习动机和实践热情，帮助学生认识到自己在职场工作中各种智能的发展状况，充分自省自己的强势和弱势智能，发挥特长优势。

四、评价方式考核的多元化是多元智能型商务英语实训模块化教学的检验标准

学生完成任务之后，教师要展示其作品，进行讨论、总结、评比，使实训内容得到进一步的强化。各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解，其他小组提问或发表自己的看法，由老师或小组负责人进行总结，最后由老师评价。

教师要以学生的个性差异和个性化发展为目标，按照8种智能制定考核评价标准和基本规范。评价应该渗透到每一个教学环节中。评价时，任课教师与班级学生要共同分析评价每个学生的发展潜能，为每个学生确定不同的起点和不同的评价标准，依据每个学生进步的程度对学生实行分层次的考核，不可“一刀切”。评价的主体应该是参与活动的全体成员，加强学生自评与互评、小组评价、任课教师等共同参与的多向交互活动评价。教师要求每个学生备有一个记录本和一个档案袋，把评价结果随时记录下来并放在档案袋中。

多元智能理论为高职商务英语实训的教学带来了生机和活力，对从事商务英语教学的教师们也提出了更高的标准和要求，教师应最大限度地开发学生的各项智能，实行多元化和个性化教学，实现教与学的最优化。

参考文献

1Howard，Gardner.Frames of MindThe Theory of Multiple Intelligences，Basic Books，Inc.Publishers，New York，1993.P60.

2郅庭瑾.多元智能教学 M.天津：天津教育出版社，2004.

3吴志宏.多元智能：理念、方法与实践M.上海：上海教育出版社，2003.

4刘竑波.多元智能与教师M.上海：上海教育出版社，2005.

5霍力岩，赵清梅.多元智力理论的评价观及其对学生评价的启示J.比较教育研究，2005，4.

责任编辑：上官涛

作者：余丽雯

实训教学高职商务英语论文 篇3：

高职商务英语专业实训教学模式的比较研究

【摘要】本论文围绕我国高职商务英语专业实训模式的特点，对课堂操练、校内实训、企业顶岗以及订单培养四种基本模式进行分析和比较，以期探索出真正适合高职商务英语专业行之有效的实训教学模式。

【关键词】高职 商务英语专业 实训教学模式 比较研究

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）指出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”“融‘教、学、做’于一体，强化学生能力的培养”。据不完全统计，我国开设商务英语课程的大专院校已由300余所扩大到800 多所。我国商务英语专业发展已有30多年的历史，培养了大批商务英语人才。然而，21世纪不断变化的发展对高职商务英语专业教学提出了更多挑战，特别是实训教学。目前，主要的实训教学模式有以下四种：

一、课堂操练

主要指在传统课堂上边讲边练，讲练结合的授课模式。此模式在商务英语专业课程中运用的较多。该模式在教学过程中把讲练结合在一起，强调根据教学内容、教学大纲及实际情况，利用多种现代化技术手段，让学生置身于生活情景、模拟情景中，同时通过分组讨论、游戏、比赛等课堂活动增强学生的实际运用能力。该模式主要是让教师和学生操作起来较方便，特别适合一些理论性较强的课程或对实训条件要求不高的课程，如：听说课、精读课、翻译课、外贸会话等。但是传统的教授和操练已不能调动学生学习的积极性。为此，很多老师在课堂实践教学中不断创新方式方法，涌现了大量教学法，如“情景教学法”“模拟演练法”“案例教学法”“专题研讨法”“互动式教学法”“参与式教学法”等等，希望能提高课堂实践教学的质量。

目前，商务英语专业的实践教学仍然以“课堂操练”为主。理论上，这些课堂的“操练”好像完成了从“理论”向“实践”转换，但实际上，大部分的学生认为在课堂上没有操练的感觉，无法营造出商务环境，远没有设想的那样便捷有效，并不能成为该专业理想的实训模式。而且，该模式受教材、环境、教师指导等多方面的影响，一定要与其他模式相结合，才能真正达到便捷高效。

二、校内实训

实训是职业技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。校内实训与课堂操练的相似之处：都在教室里进行，有教师和学生参与。他们的区别：课堂操练在教学过程中以教师为中心，更适合理论类课程，而实训教学采用来自真实工作项目的实际案例，更适合实践类课程；课堂操练的教师主要从事理论教学，而校内实训教师大多有多年外贸业务工作经验；课堂操练只需要简单的多媒体设备，而校内实训需要有先进的软、硬实训条件，如实验场所、实验设备（仪器）、实训师资、实训软件等等。因此在高职商务英语专业的实践教学中一直很受青睐。

目前，高职商务英语专业的校内实训场所主要是多功能语音室、外贸实训室、商务英语谈判室，以及一些实训软件平台。从理论上来说，资金投入大、实训计划及安排合理，实训指导老师实践水平高，实训软件平台更新及时，能让学生有身临其境的工作环境感受，帮助学生掌握外贸的具体操作流程。但是，实际效果并不如意，外贸业务受市场情况及政策的影响十分巨大，软件平台无法及时更新和模拟出来，学生必须要通过真实的参与才能体会出来，这也是高职商务英语专业软件平台的先天缺陷，是无法跨越的。

三、企业顶岗

企业顶岗顾名思义就是到企业去进行实地工作。高职商务英语专业的企业顶岗为第六学期，时间为16周。商务英语专业的特殊性决定其顶岗实习具有以下特点：①外贸企业无法像工厂那样接受大量的实习生，一般只能接受几个人，这就决定了这种顶岗实习是小规模的。②由于外贸业务涉及到公司的商业秘密，一般情况下，企业不会安排实习生来做完整的外贸业务，只会安排学生做些打杂及文秘的工作，学生的实际业务能力得不到本质的提高。③企业顶岗时间较长，而学生接触不到实际的外贸业务，这使得学生认为企业顶岗没有任何意义，甚至不愿意接受学校安排的顶岗岗位。即便是接受了，学生流动性大，有些干一、两个月就不干了，自己去寻求外贸工作，这不利于指导老师对学生实训的指导，也增加了学生管理的难度。

四、订单培养

“订单培养”分两种模式：一是根据企业用工要求，以“冠名班”的形式进行招生。二是在学生入学后第四学期，根据企业用工要求，组成“冠名班”进行针对性强化培训，然后到企业顶岗实习一年，达到企业人才需求目标，实现实习与就业联体。从理论上分析，“订单培养”是结合了“企业实习”和“校内实训”的优势，克服两者固有弊端之后所形成的一种最佳的模式。但是，据了解，这些所谓的“订单培养”大都是一些表面功夫，并没有创新。不是聘请几位企业专家参与教学计划的制定，就是请他们到学校兼职或者开几场讲座，组织学生到企业参观实习，都是些浅层次的合作，没有什么实质性的变化，学生大都感觉“订单培养”的深度不够。

由于高职商务英语专业教学内容多、涉及面广、操作不明显，所以在进行实践教学的模式选择上不能盲目跟风，要在学校、企业及学生各方面的共同努力下，把课堂操练、校内实训、企业顶岗及订单培养有效的融合在一起，构建出一种行之有效的实践教学模式，从根本上解决商务英语专业实训教学的难题。

参考文献：

[1]张燕平.国际贸易专业校内实习实训平台建设的探索[J].广东交通职业技术学院，2013（3）.

作者：胥芝韵 徐沂