实训教学广告设计论文

以中国知网2001年至2013年“实训教学模式”为题名检索到的文章为材料源，针对职业教育实训教学模式的相关问题进行统计分析研究。研究内容包括职业院校不同层面的职业教育实训教学模式的研究特点、内容组成、创新突破点、针对问题、不足等方面。最后结合统计分析结果及自己的教学实践进行新模式的探索。今天小编为大家推荐《实训教学广告设计论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

实训教学广告设计论文 篇1：

高职院校广告设计与制作实训教学改革思考

摘 要：广告设计与制作专业的教学改革既要强调实践操作技能，还应重视“创造性”的特殊要求。本文通过对石家庄财经职业学院在本专业实训教学改革的阐述，旨在探索培养高素质技能型人才的有效途径。此外，探索具有院校特色和服务地方经济的广告设计与制作的改革方向。

关键词：高职；广告设计与制作；实训；教学改革

以石家庄财经职业学院为例，广告设计与制作专业的实训通过案例教学和任务驱动，强化学生操作技能，锻炼学生图形图像设计思维，加强学生合作与竞争的意识，提高学生职业素养。实训内容着重考查学生对广告设计及物料应用的能力，适时引导学生的自主探究学习，调动学生创造性思维，拓宽教学资源，并将“创造性”要求贯穿于实训之中。

一、改革思路

能力培养为主，知识构建并重。针对具体工作内容开展技能训练，提高创意能力。

1.教学内容匹配工作需要。将行业、企业的成功范例作为教学内容的重要组成部分，让学生掌握实际工作需要的技能。教学案例选自与市场需求贴近的成熟作品，且具有实际应用的价值，在提高学生技能的同时提高其职业素养。

2.突出主体地位和发挥主导作用。由教师设定任务情境或疑问，让学生根据已掌握的广告设计与制作基础知识和技能，利用教学资源，自行探索和实施解决方案，以学生为主体开展实训教学。教师实时调控教学过程，观测或评比学生操作状况。其中，教师的演示操作是对关键问题的说明。

3.教学模式具有开放性。引导学生通过互联网搜集、整理广告设计与制作学习资源，包括行业、企业的案例，图形图像素材和教学资料等，充分利用这些资源进行技能强化练习，开阔学生眼界，养成学习能力。不保守既有学习成果，注重知识、技能更新，对行业最新资讯和前沿动态形成自觉的敏感，这也是对教学的拓展和补充。遵循自我实现的方式，提高学生探究学习、持续学习的能力，并逐步完善自我、发展潜能。

二、教学资源的准备

1.教学案例。用于教学内容的行业企业案例包括喷绘、快印、印刷物料上及网页、移动终端、数字媒体等方面的广告应用及广告执行过程参考。在教学内容的选取上，关键是选择优秀的教材，但互联网资源在技术层面上的更新快、时效性强，也是不可忽视的优点。此外，互联网上发布的大量威客任务以及校企合作单位的成功案例或正在进行的案例（在著作权益授权前提下），也是充分调动学生积极参与任务驱动教学的有效方式。

无论是教材案例、互联网资源还是校企合作单位的项目，在具体的教学内容选取上要侧重选择服务区域化经济特色的行业企业案例，同时注重其时效性。例如，石家庄作为二线城市房地产行业的广告推广；石家庄在全国具有知名度和影响力的医药行业企业画册；石家庄本土特色零售行业的产品型录；石家庄时尚出版行业的装帧；石家庄地方特色摄影、图片的图像处理；石家庄红色旅游主题网站的页面设计；石家庄作为国家动漫产业发展基地的展会活动及宣传，等等。

2.校内外教学实训环境。一体化的教学实训环境可以顺利开展广告设计与制作课程，完备的教学实训硬件条件包括多媒体设备、互联网、适于本专业计算机辅助设计软件操作及更新的学生用台式电脑、适用的“苹果”电脑、教学用绘图板输入设备、彩色喷墨打印机、喷绘设备、雕刻设备、印刷设备等。由于广告呈现方式多数情况下是现实的物质载体（如印刷品），这些载体的工艺制作特性会影响学生前期的相关设定。因此，学生平时操作练习得越全面，今后在实际工作中应用对接得就越完善。行业、企业都有较为昂贵的硬件设备，积极扩展校外实训合作单位，不仅能够利用其硬件资源开展教学、实训，一些专门从事广告、设计、制作的企业环境、工作状态也会对学生职业态度、情感的养成起到积极的作用。

三、教学过程

由教师引导学生浏览互联网关键资讯，这个资讯主题要与本次课程有关，设置疑问和要解决的项目、案例、任务或问题，引导学生将教材范例操作应用到实际问题的解决中。教师观测学生操作过程，给予一定的指导、帮助，针对学生操作过程中普遍存在的或关键的问题演示操作，将学生成果进行展示、评价。教师对基本原理、关键知识、技能要点作说明和总结，并回答学生疑问，再设置相关强化作业，巩固知识和技能。在这个过程中，关键环节在于教学案例的选择对于任务驱动是否有效，学生在解决问题的操作过程中能否得到必要的帮助，这体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

四、考核评价

以学生能够胜任所设定的各项工作任务为主要评价标准，依据各项任务完成的具体指标累计成绩，每次任务均是一次考核，在课程结束后得出总成绩。这个实训过程能够开拓学生的视野，锻炼其综合能力。学生广告设计与制作的“实用性”体现在案例操作的本地经济特色上，技能锻炼的行业规范化和学习态度的准职业化。“创造性”体现在不拘于策划、制作、执行过程和结果的唯一性，解决问题的主动性以及思路的开阔性。

此外，如果将石家庄财经职业学院本身的特色优势与本专业的特点结合起来，即如何将广告设计与制作教学改革突出“财经”特色，借助学院在“财经”方面的影响力，输送在“财经”方面优秀的广告设计与制作专业毕业生，这是区别于其他院校同类专业的突破点，也是提高本专业特色质量的途径之一。这需要对财经大类行业的广告需求做详实调研，汇通本院财经大类学科与广告方面的跨接性，逐步深化适合自身发展的教学改革。

参考文献：

陈砚，刘琼.对高校艺术设计专业教学改革的思考[J].艺术与设计（理论），2009，（02）.

作者：李红亮

实训教学广告设计论文 篇2：

职业院校实训教学模式创新研究综述

以中国知网2001年至2013年“实训教学模式”为题名检索到的文章为材料源，针对职业教育实训教学模式的相关问题进行统计分析研究。研究内容包括职业院校不同层面的职业教育实训教学模式的研究特点、内容组成、创新突破点、针对问题、不足等方面。最后结合统计分析结果及自己的教学实践进行新模式的探索。

实训教学模式职业教育创新新世纪以来，实践性教学在我国职教领域取得了空前发展。实训教学作为职业院校实践性教学的关键一环，对其发展、创新的研究无疑应引起足够的重视。本文以中国知网2001年1月至2013年12月“实训教学模式”为题名检索到的文章为材料源，通过对其是否职教领域、模式有无创新的条件筛选，结合相关统计对其归类分析，以新世纪以来我国职业院校新型实训教学模式的创新特点、存在问题，以及针对此现状进行模式创新研究。

统计发现，新世纪以来我国职业院校实训教学模式研究面向三个层面：一是面向某个课程领域，这类创新文标题通常为“XX课程XX实训教学模式构建\初探\研究与实践”；二是面向某个专业领域，这类创新文标题通常为“XX专业XX实训教学模式构建\初探\研究”；三是面向职教领域，这类创新文标题通常为“XX实训教学模式构建\初探\研究”。其中面向某个专业的实训教学模式创新文占最多数，尤其2008年以来；然后是面向职教领域的创新文（详见表1）。

一、面向某个课程领域的实训教学模式创新

新世纪以来，面向某个课程的实训教学模式相关文章相对较少。除2009年发表4篇外，每年仅1～2篇或没有。已发表文章中，接近一半的文章中的论点并无作者教学实践做支撑。（详见表2）

从所针对的问题分析，面向课程的实训教学模式创新文主要针对以下问题现状：（1）本课程与其他课程关联不紧密；（2）课程实施上理论与实践脱节，技能实训与素能实训脱节；（3）作为公共课的某个课程内容宽泛，考核标准过于笼统。值得注意的是，面向课程的实训教学模式创新已不仅局限于专业课，公共课也有所涉猎。

从创新突破点分析，面向课程的新型实训教学模式突破点有着较强的现实针对性。归纳其突破点，主要包括以下几方面：（1）项目选取。如崔炜荣的“以MBTI测试为主题的计算机基础实训教学模式”，针对现有的计算机基础课知识点多、教学分散，课时紧张的现状，提出以MBTI测试为主题贯穿整个教学的操作环节，从而实现教学相对集中，学生易于掌握的目标。（2）教学组织形式。如刘洋等提出餐饮服务课程的“延展式”实训教学模式，针对原有课程理实难统一，技能实训与素能实训脱节的现状，提出时间延展、内容延展的延展型、渗透型模型，使得学生的“理论学习渗透到技能操作，技能培养渗透到生活塑造，职业素养渗透到技能操作”。（3）目标设定。如李馨的“突出主体性的口才课”实训教学模式，针对现有口才课课时紧张，内容过于宽泛的特点，提出教学目标上区分达标目标与理想目标，以此为突破口，实现口才课教学目标，教学组织形式，教学方法等富有实践性的全面创新。（4）教学策略。如戴华忠的“项目化课内实训教学模式”，针对以往课内实训教学只注重某项技能实训，忽略与其它课程的系统关联性的特点，提出将系统职教领域实训以课程来分解任务，完成每门课程即完成一个任务，从而完成相关联的所有课程即完成系统性实训。（5）教学手段。如林亭提出的电子商务课程的“在线实训教学模式”。

从模式内容上分析，面向某个课程的实训教学模式主要包括：该课程的教学目标设定（任务选取），教学策略，教学流程，考评，教师角色（任务）。

这些模式尚有不足的地方：（1）概念模糊。有些作者把教学方法与教学形式混淆。（2）模式内容不够全面。基于不同的问题，创新模式的侧重点会有所不同，然而忽略任何一方面，势必影响到模式的推广或对其的学习。

二、面向某个专业领域的实训教学模式创新

新世纪以来，面向某个专业的实训教学模式创新文占实训教学模式创新文的主体。创新模式中有90%结合作者亲身实践（详见表3）。

从新模式所针对的问题分析，面向专业的实训教学模式创新文主要针对以下问题现状：（1）学生学习积极性不高；（2）实训资源缺乏；（3）理实结合不紧密；（4）忽视效果考核；（5）师资培养薄弱；（6）教学科目缺乏关联性；（7）校外实习对学生难以有实质提升。

从模式内容分析，面向某个专业的实训教学模式主要包括：该专业的专业标准，专业目标设定，专业内容确定，教学策略，教学实施（教学流程、教学管理、教学组织），教学考评，教师培养、管理、考核。

从模式类别分析，新世纪以来，面向专业的新型实训教学模式可分为：基于工作过程的实训教学模式，基于情境的实训教学模式，基于产品效果的实训教学模式，职教领域型的实训教学模式。从表4可以部分反映出，就业面向生产、加工的专业实训教学模式多基于工作过程，就业面向需要与人沟通的专业实训教学模式多基于情境，面向产品设计的专业实训教学模式则基于产品效果，另外一些职教領域性强的专业实训则需要多种要素共同起作用。

表4不同类别的实训教学模式对应专业统计

从创新突破点分析，面向专业的新型实训教学模式主要从以下几方面突破：（1）专业结构。以专业结构为突破点的创新型实训模式在该类实训模式占绝大多数。如尤惠芬关于软件专业提出的“项目体验式”实训教学模式，将专业实训内容分为若干个项目，以项目开发贯穿整个专业实训教学。再如潘敏关于会计专业的“纵横三结合”实训教学模式，从纵向上将会计专业的实训分为专业基础实训、单项技能实训、职教领域技能实训，横向上分为手工模拟跟电算化模拟实训。（2）专业教学策略。如窦艳的“交叉教学模式”突破性地将广告设计与首饰设计两个专业实训教学以交叉、合作的方式进行，实现良性产学研。（3）实训资源利用。如潘丹关于建筑专业提出的“递进式项目轮训”实训教学模式，通过多班同时不同项目的轮训，很好地解决了实训资源短缺与学生实训任务多的矛盾。（4）教学组织形式。如汪建云关于生物专业的“分步指导”实训教学模式，通过半天采集半天鉴定的教学组织形式，激发学生的兴趣与自主探索能力。再如文韬关于飞机维修专业提出的“生产小组式”的实训教学模式，单从命名上就能说明问题。（5）教学阶段。如韩瑞亭关于药品经营专业的“三阶段，渐进式”实训教学模式，提出“411”的教学阶段，即前4学期的专业技能实训在学校实训室进行，第5学期岗位实训，第6学期校外实训基地轮岗训练。（6）教学方法。如许瑞关于护理专业的“意念—角色扮演教学法为主体的”实训教学模式从模式命名上就很能说明问题。

面向专业的实训教学模式创新目前存在的问题与面向课程的教学模式有共同之处，此外还包括：（1）文章多基于实践，未上升到理论层次。（2）模式设计忽略对教师工作量考核的考虑，导致现实层面难以操作。

三、面向职教领域的实训教学模式创新

新世纪以来，面向职教领域的实训教学模式创新文占实训教学模式创新文的三分之一左右。2009年以来，面向职教领域的实训教学模式创新文开始增加。纵观新世纪以来的模式创新文，模式创新中结合作者实践体验与未结合者均占50%左右（详见表5）。

从新模式所针对的问题分析，面向职教领域的实训教学模式创新文主要针对以下问题现状：（1）传统教学目标一味追求体系化而没有侧重；（2）传统课程对技能实训的连续性不强，缺乏职业针对性；（3）传统实训同时段资源的承载能力与大班实训不匹配；（4）教学设计遵循一般到特殊的规则，不符合职业教育实践性强的特点；（5）教学评价知识本位；（6）师资培养薄弱；（7）现有定岗实习企方占主导，不利于学生积极、全面发展。

从模式内容分析，面向职教领域的实训教学模式主要包括：实训教学理念，实训教学思路，课程改革，教学管理，教学组织形式，教学考核，实训基地建设，师资要求及培养等。

从模式创新类别分析，分基于某个专业或课程的模式跟超越专业与课程的模式。总体来说，前者占多数，其中以基于工学结合的模式创新为主体，同时包括基于情境的实训教学模式如顾力平的“情境-达标”实训教学模式、刘文社的“仿真模拟”实训教学模式等。这类模式以实训教学模式的某个要素为突破口，着重就模式中的某几个要素进行阐述。超越专业与课程的实训教学模式占极少数。其中以王巍等提出的“原型目标流程”实训教学模式最为典型。模式系统全面地论述了目标原型的涵义，模式构思，教学计划，教材编写，教学形式，实践程式等。

面向职教领域的实训教学模式创新目前存在的问题主要包括：（1）模式内容不够全面，体系不够系统。基于不同的问题，创新模式的侧重点会有所不同，然而忽略任何一方面，势必影响到模式的推广或对其的学习。（2）部分模式重复现象明显。尤其是基于工学结合的实训教学模式，多数文章内容几乎差别不大。（3）多数文章基于实践探讨，未上升到理论层次。

四、结论

与以往的实训教学模式相比较，新世纪职业院校实训教学模式研究有其独特的特点：（1）教学逻辑上以任务为驱动。这更符合学生未来实际工作的逻辑以及实践性教学的规律。（2）学生为主体。注重学生的身心发展水平及内在生成。（3）把教师培训结合到教学模式创新要素中。这一定程度上解决了目前“双师型”教师队伍薄弱的难题，而且也迎合了陶行知“教学做合一”的教学思想。（4）模式创新上以教学模式中的某个要素为突破口。这不失为創新教学模式的捷径之一。

与此同时，新世纪以来的实训教学模式相关研究也暴露出不成熟的一面：（1）概念表述混乱。职教工作者今后在总结教学模式方面应引起注意。（2）缺乏理论提炼，有些模式甚至更确切说是一次具体的教学活动。这反映出我国职教工作者教育理论水平还不成熟的现状，这有待于职教工作者自身以及相关部门对其积极合理的培训，以加强其理论水平的提升。（3）文献中创新实训教学模式重叠现象较为严重。

参考文献：

[1]崔炜荣.计算机基础实训教学模式设计.现代商贸工业，2011.2.

[2]刘洋，蔡松梅.浅谈高职餐饮服务课程“延展式”实训教学模式.中国校外教育，2009.3

[3]李馨.突显主体性的高职口才课实训教学模式探索.辽宁高职学报，2011.5

[4]戴华忠.王姣.高职项目化课内实训教学模式的探索.科技信息，2008，31.

[5]林亭.在线实训教学模式在电子商务教学中的应用.中国校外教育，2011，3

[6]尤惠芬.软件专业“项目体验式”实训教学模式探索.山西青年管理干部学院学报，2010，2.

[7]潘敏.论“纵横结合的三层次”会计集中实训教学模式.辽宁广播电视大学学报，2009.3.

[8]窦艳.高职院校艺术设计专业产学研“交叉教学”模式探索.大众文艺，2010.12.

[9]潘丹.邵疆蓉.建筑专业“递进式项目轮训”实训教学模式探索.中等职业教育，2011.2

[10]汪建云，刘经纶，徐东，赵家升.生物校外实习实训教学模式的探索与实践.中国校外教育，2009.3

[11]文韬，李向新，李长云.飞机维修专业实训教学模式改革探索.长沙航空职业技术学院学报，2009.1

[12]韩瑞亭，万春艳，郭秀梅.高职药品经营与管理专业实训教学模式研究.教育与职业，2011.14

[13]许瑞，李丹琳，王波等.以意念-角色扮演教学法为主体的护理实训教学模式的研究.中医教育，2011.1.

[14]李殿鑫，黄敏，王一凡，梁多.商检技术专业综合实训教学模式探析.职业教育研究，2012.9.

[15]顾力平.职业院校“情境——达标”式实训教学模式研究.教师教育研究，2005.5.

[16]刘文社.采用仿真模拟方法创新实训教学模式.西安欧亚学院学报，2006.2

[17]王巍.探析原型目标流程实训教学模式的应用.中国集体经济，2010.18

[18]中国知网.

[19]肖杰，赵晋琴.电工电子实训教学模式改革研究与实践.湖南第一师范学院，2013.5

[20]刘洪一，李建求，徐平利.中国高等职业教育改革与发展研究.高等教育出版社，2008.29-30.42-44.132.152.167-168.47-50.

[21]俞仲文.高等职业技术教育实践教学研究.清华大学出版社，2004.116.163-166.115-143.121-122.181-187.

[22]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究.清华大学出版社，2007.95-99.47.

[23]李继中.工学结合教学模式的研究与实践.高等工程教育研究，2010.4

[24]曾金霞.工学结合视域下的高职教育实训教学模式.职教论坛，2012.4

[25]粟裕云.商务英语谈判模拟实训教学模式初探.当代教育论坛（教学研究），2011.9

[26]张小红.浅谈高职《环境管理》课程实训教学模式的配套改革措施.中国校外教育（下旬刊），2013.11.

基金项目：浙江省2013年度教育厅科研项目《高职院校公共实训基地运行问题及对策研究与实践》（编号：Y201329924），主持人：胡晓东。

作者：胡晓东 陈妙芳

实训教学广告设计论文 篇3：

高职院校开放式实训室运行现状调查研究

【摘 要】本文对高职院校开放式实训室的运行现状进行调查，以北海职业学院艺术类专业为例，了解开放式实训室的使用现状和管理现状，提出高职院校开放式实训室管理的合理化建议：做好宣传工作，强化使用意识;加大资金投入，做到专款专用;加强校企合作，促进深度融合;健全管理机制，确保常态运行。

【关键词】高职院校  开放式实训室  运行现状  调查研究

近年来，随着产业、行业对职业院校人才需求的不断升级，为实现“零距离”输送人才，各职业院校调整人才培养方案，转型和建设了一大批开放式实训室，部分或全部向使用者开放，以拓宽实训内容、丰富实训形式、延长实训时长，从而提高学生的专业实践能力。2019年2月13日，国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》（亦称“职教20条”），其中第十一条明确指出，要“建设一批资源共享，集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平职业教育实训基地”，“鼓励职业院校建设或校企共建一批校内实训基地，提升重点专业建设和校企合作育人水平”。这助推了高职院校建设开放式实训室的决心和动力。然而，实训室一直存在“重建设、轻管理”的现象，如何在建设的同时配套规范化的管理，对开放式实训室具有十分重要的意义。为摸底高职院校开放式实训室的运行现状，为高职院校实训室开放式管理提出合理化建议，本文以北海职业学院艺术类专业（室内艺术设计专业、广告设计与制作专业、环境艺术设计专业、人物形象设计专业）为例，开展问卷调查研究活动，现将调查研究的总体情况及其分析结论总结如下。

一、调查的总体情况

北海职业学院艺术类专业现有实训室26间，其中开放式管理的实训室有24间，如服装工艺实训室、妍妆·人物形象设计体验馆、住宅室内设计样板间、陶艺实训室、动态广告摄影摄像实训室、项目工作室等。2019年9月至11月，笔者以纸质问卷调查与电子问卷调查相结合的方式，在北海职业学院艺术类专业群开展“开放式实训室现状与问题”问卷调查活动。问卷共有5个系列，对应不同的调查对象，依次为“实训室主任卷”“实训课教师卷”“实训室管理员卷”“勤工俭学学生卷”“普通学生卷（电子卷）”。具体情况如表1、表2所示。

二、调查结果与分析

（一）对开放式实训室基本认知的调查分析

1.学生对开放式实训室认知的分析。如表3所示，勤工俭学学生和普通学生对开放式实训室的认知基本一致。具体为：平均64.1%的学生对开放式实训室“听说过，但使用不多”，平均74.1%的学生认为开放式实训室“好处很多，能够扎实自己的技艺”，半数以上学生认为课外较少使用的原因是“课程太满，课后有心无力”和“未配备课外指导老师”，六成以上学生认为开放式实训室课外主要用于“完成课后作业”“自我兴趣提升”“准备比赛作品”。由此可见，学生群体十分肯定开放式实训室的价值，但是由于课程太满和缺少课外指导老师，学生的课外使用率还有待提升。

2.教师对开放式實训室认知的分析。如表4所示，81.9%以上的教师（包括实训室主任、课程教师和实训室管理员）认为开放式实训室“需要投入更多人力、财力、物力”，要支持学生“开展一些具有创意的设计性项目”“教学团队要主动引入课程以外的技能拓展项目”;72.2%以上的教师认为“管理人员应向部分实训课程教师和学生扩展”，“要将当下企业急需的专业技能融入课程体系”，开放内容应包括“实训场地、实训仪器设备、实训时间、实训资料、实训管理人员”，学生较少使用开放式实训室的原因是“缺少部分实训设备导致项目难以推进”和“学生基础较差和学习兴趣不浓郁”;61.1%以上的教师认为“开放式实训是高职院校必然发展趋势”，学生较少使用是因为“未配备课外指导老师。在“管理办法是否更为复杂”和学生使用较少是否因为“课程太满，课后有心无力”方面，实训课教师有不同意见。原因在于课程教师对实训室管理参与度不高，尚不能体会开放管理难度，其对学生课程是否过满的判断仅从其所任课程角度，未考虑学生的整体课程。

（二）对开放式实训室运行现状的调查分析

1.使用现状调查分析。

（1）实训室、仪器设备和实训材料使用现状调查分析。如图1所示，专业共用开放式实训室，但58.3%的师生觉得共用不多，30.6%的师生认为几乎无共用。目前，仍有55.9%的师生认为开放式实训室的数量还不能满足需求，其中17.0%的师生还有较大需求。开放式实训室的使用需求能不能满足，较大程度上与实训室的共用情况有关，往往共用越多需求越能得到满足，两者呈正相关。

如图2所示，教学仪器设备共用较多，专业内共用多于专业间共用。设备共用后，尚有50.0%的专业无法满足设备需求。说明开放式实训室的设备配置尚未饱和，还亟须添置一批教学仪器设备。

如图3 所示，可供开放的实训资料按开放度由高到低依次为：设计类图书（期刊）79.2%、设计类电子素材库75.0%、基础设计工具66.7%、设计成品模型58.3%、部分实训耗材41.7%。值得注意的是，实训耗材的开放度最低，而实际使用过程中，其需求量往往最大，学生的心理落差大。原因如图4所示，实训耗材主要来源于政府采购和学生自费。政府采购的耗材主要用于师生课堂内教学，需严格按照教学计划使用，课外使用受限;而学生自费购买的耗材，则学生自行保管，更不具备共享性。因此，要加大实训资料的开放力度，一方面学校要投入更多经费，且专款专用，指定该资金只能用于实训室开放使用;另一方面要将实训室向企业延展，寻求企业的支持。

（2）项目类型、教学模式、引入项目和校企合作现状调查分析。如图5所示，75%的教师认为实训项目类型为与理论教学相同步的“验证型或求真型实训项目”，只有25%的教师认为属于培养学生开拓精神与创新能力的“开拓型或创新型项目”;75%的教师认为“偶尔采用项目教学模式”，100%的教学团队会自行设计技能训练项目，定期发布和吸收学生来完成，50%的学生会开展自发设计类创新项目，但通常以老师引导的项目为主。

如图6所示，50%的专业未引进过校企实战项目，且尚无计划;25%的专业未与企业合作编写过教材。这与《国家职业教育改革实施方案》提出的“集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体”还有较大差距，教师要更多地采用项目教学模式，引进企业实战项目，和企业共同编写校本教材，加强与企业的合作;学生要充分发挥主观能动性，在项目教学的过程中，勇于尝试和创新，自主开展开拓型和创新型项目。

（3）时间使用现状调查分析。开放式实训室不受课堂时间限制，学生可以按需使用。如图7所示，目前，北海职业学院艺术类开放式实训室日使用时长已达到13.75小时。在“8：00—22：30”这13.5小时内，使用时长已达到12小时，其中7.5小时用于课堂，4.5小时用于课外;“22：30—次日8：00”这9.5小时内，使用时长仅达到1.75小时，仍有7.75小时未使用。提高开放式实训室使用时长，除尽量安排“8：00—22：30”剩余的1.5小时外，还要鼓励使用“22：30—12：00”及“6：00—8：00”较易接受时间段，这样每天的使用时长可至少多延长3.25小时。

2.管理现状调查分析。如图8所示，75%的教师认为北海职业学院开放式实训室缺少课外指导老师，且尚无企业指导老师。应该加大师资配备力度，按需求从校内、校外同时引进课外指导老师，恰当排班，给予学生适当的指导，提高学生使用开放式实训室的热情和成效。目前，北海职业学院开放式实训室由于设备使用频率增加，设备维修率也随之增加。目前，50%的教师认为现有维修进度与维修需求较不匹配，维修管理亟待加强。一方面要增加维修人员数量，提高维修速率;另一方面要简化报修手续，缩短维修进程。

（三）对开放式实训室有效管理的调查分析

实训室的有效管理体现在环境卫生、开放时间、预约方式和全程监控等方面。

如表5所示，学生和老师均应成为开放式实训室的卫生负责人，尤其是课堂使用期间的学生班级，平均百分比达到85.2%。师生对于“卫生应该由谁负责”这一问题的认识上，按实际参与度从高到低排序，依次为：“课外时间”使用的学生（76.5%）、勤工俭学学生（63.2%）、实训室管理员（53.9%）、实训室主任（50.1%）和课程教师（46.3%）。教师的卫生参与度与其岗位职责有关，课程老师只用关注自己的课堂卫生，实训室主任关注本专业的实训室卫生，实训室管理员关注其管辖所有专业的实训室卫生。84.9%的师生认为每天8：00—22：30是实训室开放的首选时间，要尽量安排师生使用该时间段，还要拓宽22：30—次日8：00的使用时间，提高使用率。65.5%的师生认为资金允许的条件下，要开发专门预约系统，尽可能实现系统自审，以便简化预约手续，提高预约效率，便于师生使用。82.5%的师生认为为了保障开放式实训室设备安全和监督学生，需要安装摄像头。由于开放实训室使用人员流动性强、管理人员又十分分散，因此安装摄像头十分有必要。

三、思考与建议

（一）做好宣传工作，强化使用意识

调查发现，仍有少部分学生没听说过开放式实训室，课外也未申请使用过;部分教师还未认识到开放式实训室是高职院校实训室发展的必然趋势，不愿意担任课外指导老师，也很少参与开放式实训室的管理;部分专业还未采用项目教学模式，未引进过企业实战项目等。总体来看，师生们对开放式实训室还缺乏全面、整体的认知，不知道“谁来用”“怎么用”和“谁来管”“怎么管”。认识上的模糊，导致定位不清晰、不准确，从而难以最大化地开发和利用好开放式实训室。因此，做好宣传工作是用好、管好实训室的第一步。学校要制定一套“自上而下”的宣传办法，从教师抓起，先摆正教师的认知观，再由教师对学生进行宣传教育。可以通过“典型案例宣传”“随堂使用宣传”“项目实战宣传”等形式，逐一宣传开放式实训室的使用好处、预约办法、使用要求等，打消学生的使用顾虑，鼓励学生最大化地使用开放式实训室。

（二）加大资金投入，做到专款专用

调查发现，开放式实训室、教学仪器设备和实训耗材等实训资料的数量尚不能满足使用需求。学校层面要加大对开放式实训室的资金投入力度，每年要为开放式实训室的建设和设备采购专门立项，划拨专项资金，专款专用。同时，要加大教学耗材等实训资料的政府采购力度，划分出课外使用的部分，大力支持学生开拓和创新实训项目。此外，还要开发专门的开放式实训室管理平台，通过手機App、网页端等形式，实现科技化、信息化管理;通过后台管理，实时监控使用数据，及时优化、调整管理办法。在条件允许的情况下，还要引入人工智能等前沿性技术，提升开放式实训室管理的水平。

（三）加强校企合作，促进深度融合

在“走出去”开拓校外实训基地的同时，还要将企业“请进来”。请企业进校共建真实性、生产性的校内实训室，再请进企业指导老师、引进企业实战项目，让企业的专家指导学生完成企业的项目，让学生除在“做中学”和“学中做”中收获知识与技能外，还能获得一定的劳动酬劳，促进该模式的良性循环。同时，还要将企业急需的专业技能融入课程体系，及时调整人才培养方案;与企业合作共同编写校本教材，提升人才培养的契合度。

（四）健全管理机制，确保常态运行

开放式实训室要配套日常化、常态化的运行机制。要建立健全一整套包含有学校层面、职能部门层面（教学科研处）、系部层面和专业层面的开放式实训室运行机制，内容涉及开放式实训室建设、教学仪器设备申购、实训耗材等实训资料配备、实训教学资产管理（包括入库、验收、调拨、报废、清查、借用等）、设施设备日常维护、环境卫生清洁等方方面面。要成立专门工作机构，明确职责分工，并将管理措施放在首位，确保实训室能够高度开放和常态化运行，不会出现效率低下，甚至管理空档的状况。

【参考文献】

[1]陈祝斯.关于艺术设计实训室科学管理的思考[J].理论与实践，2017（6）

[2]王艳芬.高等职业院校开放式实训室模式构建与管理研究[J].中国高新技术企业，2016（27）

[3]胡垂立.高职院校基于开放式实验实训室的实践教学研究——以《3dsMax三维动画》课程为例[J].新课程，2014（12）

【基金项目】北海职业学院2018年度第二批教育教学改革重点课题“高职院校开放式实训室规范化管理的研究与实践——以艺术类专业为例”（2018YJZ14）

【作者简介】段 敏（1985— ），女，硕士研究生，北海职业学院讲师，农业经济师（中级），研究方面：高职教育管理。

（责编 黎 原）

作者：段敏