实训教学会计专业论文

【摘要】本文分析会计专业的实验实训教学现状，提出教学建议，要不断完善会计实验实训教材、提高教师队伍的实训教学水平、实施实训课程多元化、构建会计更加合理的实验实训评价机制，以提高实训教学水平。下面是小编精心推荐的《实训教学会计专业论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

实训教学会计专业论文 篇1：

高职会计专业实训教学体系的探索

新经济背景下，中小企业快速发展，在这一背景下，需要更多的会计专业人才，这就需要高职院校会计专业教学要以市场需求为导向，积极完善会计专业实训教学体系建设，为专业实训教学的有效开展保驾护航。就目前高职会计专业的实训教学体系构建来看，其中存在的问题还比较突出。本文主要介绍高职会计实训教学体系构建的原则，探究高职会计专业实训教学中存在的具体问题，研究高职会计专业实训教学体系的构建。

目前，高职会计专业在构建实训体系方面还存在一些问题，实践教学体系建设需进一步完善，对此，我们要提升认识，明晰会计专业实训教学体系构建中存在的成因，并积极尝试会计专业实训教学体系的创新建设，促进高职会计专业实训教学质量的整体提升。

一、高职会计实训教学体系构建原则

（一）坚持实训为本的原则

在高职会计专业实训教学体系构建中，要围绕实训教学的系统化进行，注重提升学生的实用技能，构建有一定层次感和立体感的实训教学体系。充分结合专业课程的教学特点和学生工作的实际需要，开展不同阶段的专业知识和技能教学，让学生能够在规律性、科学性较强的实训教学体系中，进一步强化会计知识和技能学习，促进会计专业学生整体实训技能的提升。

高职会计专业面对的企业财务部门会计岗位的需求培养人才，需要人才能够应对多变的财务管理制度，能够适应新经济形势下的税收政策变化，处理好企业的财务问题，为企业的经营发展决策提供有效的财务数据参考，协调好内部财务关系等，这些都需要会计人员具备一定的实践能力，而实现这一能力，就需要不断提升学生的专业实践水平。构建高职会计专业实训教学体系，就是要应对这种市场发展需要，提升学生实践能力的培养，促进专业实践应用能力的提升，这对未来学生的体面就业具有一定的帮助，对实现学生就业竞争力的提升也具有重要作用。

（二）坚持能力为主的原则

在高职会计专业实训教学体系构建中，要坚持以学生的专业实践应用能力培养为主要的课程教学目标，将提升学生的实训能力作为实训教学体系构建的发展目标。就会计专业学生而言，这一职业能力是他们的从业之本和根基，而在实训能力培养中，要将一般能力和专业能力区分开来，注重培养学生的专业能力，提升他们的专业操作技能和综合能力。在这一能力的培养中，基础性的会计课程、专业知识传授、操作实践能力培养等是主要的培养方向，要实现这些能力培养目标，需要教师在课程教学中，将专业理论教学和实践操作教学相结合，注重多样化的实训教学模式。

（三）坚持创新实用原则

高职会计专业课程体系建设中，实训教学课程是相对于理论教学课程提出的具有实操能力的课程教学内容，构建实训教学体系，能够进一步完善高职会计专业课程，促进会计专业课程体系构建的全面化、完善化。目前，新一轮的高职会计专业课程改革正在加速行进中，强化会计专业的实训教学体系建设，就是推动课程教学改革的有效途径。且高职院校也在积极探索校企合作路径，致力于通过校企合作模式来有效的共同发展实践育人新方法，部分高职院校通过共同建立校内外专业实训基地的方式，强化企业和高职院校会计专业的对接，切实提升会计人才的实践能力，优化课程设计，完善人才培养方案，提升学生对未来岗位的适应性和应变能力。

二、高职会计专业实训教学中存在的问题

（一）缺乏相应的体系化建设，专业课程体系建设意识不强

目前，部分高职院校的会计专业课程教学中，并没有明确课程体系建设的意识，在具体的实训教学开展中，也没有体系化的构建，实训教学体系建立不完善，更多的表现为一种理论课堂的实践补充，通过组织学生进行上机操作实践，来完成相应的会计实训工作，达到学生对相关课程实践应用能力的提升。这种教学模式下，忽视体系化建设对于促进学生实训能力和综合素养提升的重要性，忽视课程教学规划的科学性等，导致会计实训教学成效提升缓慢。

（二）实训教学模式单一，缺乏有效的平台支撑

在高职会计专业的实训教学中，专业实训教学模式相对比较单一，或是通过围绕会计实训项目开展实训教学，或是通过课题调研来完成实训教学任务，一些教师简单的将实训教学作为课程实践教学的组成内容，相对来说，这些实训教学模式都是相对独立的，没有建立起内在的彼此联系。因此，专业课程实训教学中，缺乏有效的平台支撑，对会计实训的教学开展不够全面。

（三）缺乏有力的实训环境构建，实训教学项目缺乏真实性

在高职会计专业的实训教学中，教师使用的实训教学案例都是相对比较典型的，但有时候也比较陈旧。这样的实训教学项目对于学生今后的真实工作来说帮助并不大，也不能充分反映现实工作中可能出现的各种状况。在构建实训教学环境的工作中，高职院校因为自身条件的限制，往往会导致会计实训教学基础设施建设不完善，无法让学生体验真实的会计工作环境，部分高职院校虽然也在积极开展校企合作，强化对企业优势资源的整合利用，但是在实际的实训教学体系构建方面，企业对实训教学基地建设缺乏经验，对具体的实训教学体系也缺乏有效认识，课程教学质量得不到应有保证，在优质实训师资构建方面也存在一定的不足。在此环境中开展实训，对提升会计实训教学质量也十分堪忧。

三、高职会计专业实训教學体系的具体构建框架

（一）遵循考评结合的原则，建立了“两个层面”的创新性测评体系

实训教学中，建立 “两个层面”的创新性测评方案。从学生层面，也从教师层面，为专业的实训能力检测提供全新的测评方式与评价标准。既反映出学生实训技能的掌握情况;又保障教师实训教学环节的有效落实。

要实现会计专业实训教学体系“两个层面”的有效构建，需要教师在教学中不断强化实训教学考核指标的确立，制定完善的实训考评方式，落实科学的考评标准，并能体现全面的考评覆盖，能够通过考评真实的反映出学生计实训学习的水平，让教师发现学生实训学习中存在的不足，从而为进一步完善课程教学提供指导和参考。

（二）创建“课堂实训+校内实训+社会实训”三结合的实训平台

校内实训平台主要在学校内部搭建，一方面可以巩固或强化前一平台已经取得的阶段性成果，另一方面可以把会计专业的所有课程结合起来，还学生本专业实操岗位全貌，为下一平台的实施打下基础。

社会实训平台包括高职院校与企事业单位联系并建立稳定的校企合作关系。是学生走出校门、融入社会的直接窗口，更是学生把自己的所学知识应用于实际工作的第一场所。

构建多样化、全方位的会计实训平台，才能让学生的综合会计实训能力得到锻炼，通过层层实训强化，促进学生实训能力提升，将会计理论和实践有效的联系起来，真正提升会计专业实训教学质量。在构建这一实训教学平台中，教师、学校以及企业要联动起来，建立教育合作关系，保证专业实训平台的衔接，提升实训教学质量。

（三）“课堂实训+仿真实验+场景实训+企业实习”四级强化专业实训模式。

课堂实训是基础，是整个模式的起点。借助于课堂实训平台的完成，主要由任教老师在教考大纲和实训目标下进行，为受训者储备必要的理论知识，也為后续实训教学做好铺垫。仿真实验和场景实训的开展，为学生的会计实训项目开展提供了真实的岗位工作环境，让他们亲身体验真实工作中可能遇到的实际问题，了解相关问题应该采取怎样的应对措施。企业实习在校外实训平台完成，其模式采用师徒式。受训者接受对口单位实训教师的指导，其目的是破除前三个平台上的模拟、仿真、场景等特性，提供完全现实的工作环境。

四、高职会计实训教学体系构建的有效对策

（一）构建真实有效的实训教学基地

针对高职会计实训教学体系构建工作的开展，目前高职院校要针对会计实训教学建立两个实训基地，为学生实训教学的全方位开展提供递进式的、层次化的实训教学基地。首先是对于校内的实训教学基地建设，针对会计专业的实训教学需要，建设校内的会计实训教学专业实训教室，满足学生日常的实训教学工作开展，配备相应的设备、硬件及软件等，为会计实训工作的开展提供基础条件。其次，学校还要进一步加强校企合作，结合具体的企业会计人才需要，探索校外实训基地建设的方向和要点，为学生开展真实的实训教学提供基础支撑。通过构建校内外实训教学基地，让会计实训教学工作得以强化，层层递进，进一步优化基地课程教学体系，促进整体实训教学质量提升。

（二）创新课程实训教学模式，采取线上线下实训教学相结合

高职会计专业实训教学体系建设中，要积极创新课程教学方式，建立线上线下课堂模式，比如：邀请企业名师在线上为学生实训中遇到的具体问题答题解惑;线下邀请企业名师走进课堂，实训课实行校内校外双导师制度等，促进专业实训教学体系的完善，提升专业实训的教学质量。在具体的教学中，还要注重理论与实际的结合，通过“财税虚拟实验室”、“智慧课堂”、“大数据管理”、“财务共享中心”等全新互联网化服务普及管理会计知识，让学生拥有岗位实训与真实工作场景体验，极大的提升课程的满意度。

（三）强化师资体系构建，促进师资队伍有效建设

为落实国务院《职业教育改革实施方案》，加强“双师型”教师队伍建设，提升教师实训实践教学能力和人才培养质量，高职院校要有计划、分批次，将实训教师有针对性地送企业或生产服务一线进行实践，切实贯彻国家关于职业学校“教师每年累计不少于1个月到企业或生产服务一线实践”的师资培训政策，提高高职会计专业教师的授课水平与实训操作能力，加快专业课程教学与信息技术的融合。针对会计实训教学，要积极组织会计实训教师开展模拟实训的教学培训，对行政班管理、课程数据管理以及教学软件的操作流程进行详细的解读，可以以商品流通企业会计模块为例，结合该模块的实训目的、经营管理特点、会计核算特点、经济业务的处理等，带领专业教师进行实际操作，并对企业纳税筹划、会计沙盘的软件操作进行进一步的说明。通过上机操作、现场答疑，使受训老师们对教学软件的熟悉程度有所加深、操作能力得到提高，帮助受训老师正确把握会计专业最新发展方向，提升教师的专业水平、课程开发和教学实施能力，从而全面提高实训教学质量。

五、总结

在高职会计实训教学体系构建中，需要进一步强化教师对会计实训教学的理解和认识，注重从多方面构建和完善会计实训的课程教学体系，不断优化课程设置，促进课程实践教学质量提升。针对目前高职会计实训教学中存在的体系化建设问题，要进一步采取措施，积极完善实训教学体系构建，促进课程改革和创新发展。（作者单位：湖南信息职业技术学院  经管学院）

基金项目：长沙市教育科学“十三五”规划课题《新经济背景下高职会计专业实训模式研究》，项目编号（长教科通[2018]39号）

作者：王翊覃?赵玉婷

实训教学会计专业论文 篇2：

中职会计专业实验实训教学探讨

【摘 要】本文分析会计专业的实验实训教学现状，提出教学建议，要不断完善会计实验实训教材、提高教师队伍的实训教学水平、实施实训课程多元化、构建会计更加合理的实验实训评价机制，以提高实训教学水平。

【关键词】中职 会计专业 实训教学

会计作为一门操作性、应用性较强的学科，在教学过程中既要讲授理论知识和方法，又要注重培养学生的实操动手能力。实训教学是把课堂知识结合实践将所掌握的理论知识进行深化的一种教学方法，特别是会计的一些独有的处理方法，需要借助实际操作才能领会。这就促使教师在會计教学过程中，必须强化与重视实际操作环节，也只有这样才能不断提高学生的会计应用水平和综合分析能力。随着会计核算形式的改变和完善，会计已由传统的人工作业步入了信息化模式，其中电算化会计就是一个典型方向，因此会计实验实训为促进学科的快速发展和培育更加专业的会计从业者方面发挥了重要的作用。为适应社会发展需要，会计专业要做好会计应用型人才的教育实训改革，为国家经济社会发展助力。

一、当前中职会计专业实验实训教学现状

（一）所使用教材和实训材料过于陈旧。教材和实训材料是实验实训教学的基础，对实训效果起到决定性的作用。但是，经调查发现，职业院校目前所使用的教材内容质量不高，讲解不够透彻，缺乏一定的规范性，且内容较为陈旧。像一些重要的制度、准则的变动并未及时被纳入教材，导致教材内容和当前实际会计工作中的操作相脱节。教材中所提供的分析案例材料及原始凭证的年代过于久远，不符合目前的要求。而与之配套的实训材料也过于陈旧，这些实训材料被反复使用，又没有得到妥善保存，不少材料存在数据缺失或信息失真的情况，直接影响实训教学的真实性。在学校提供的仿真实验室内部设置上，也往往与实际环境存在较大差距，让学生在参加实训学习时无法真正体会实际工作的环境和氛围。

（二）会计实验实训教师实践应用能力较低。目前，大部分的职业院校的会计专业老师都具有丰富和扎实的会计理论知识和素养，但他们仅仅在书本上接触到这些知识，未真正实践并加以应用，在会计职位方面缺乏实际经验。因此，单凭职业院校会计专业的理论知识他们难以让学生领悟到未来工作的需要。在此情况下，建立会计实验实训教学既能进一步提高教师的会计技能应用性和会计知识传授能力，又可促进教学质量的提高。

（三）学生不重视实训课程。中职业院校的学生学习能力不同，接受能力更不同，学习态度各异，大多持有“自我选取”主义的学习态度，注重选择容易做，需用性强的练习，为用而学。自我认为有用的就肯学、多做些，认为关系不大的就少学或不学;容易出现思想懒散，手机不离手，不愿动手操作的现象。或者，有些根本就是不屑实训课，一副有理论走遍天下都不怕的态度;有些却是“心有余而力不足”，想动手不知从何入手，动手能力偏差的学生也成为实训课里的“困难户”。

（四）缺乏完善的实训评价机制。实训评价机制应该是全面反映学生接受实训教学效果的一种机制，但在调查中发现，职业院校目前尚缺乏完善的评价机制。教师往往只是针对学生的实训操作结果和上交的实训报告进行打分，或者说只看重结果，不注重过程。这种评价机制的缺陷主要在于无法对学生在实训各环节中的掌握情况进行较为细致的评价，也无法判断学生是否完全自主完成实训，是否对所学知识应用自如并能顺利处理各种问题，是否拥有相应的应变能力，或者是不是仅仅生搬硬套，甚至抄袭。因此，目前所采取的评价机制是片面的，或者说缺乏足够的真实性和可靠性。

二、职业院校会计实验实训教学建议

（一）不断完善会计实验实训教材。建设会计实验实训实验室，不但要确保会计实训室管理的科学性、普及性和可操作性，在实验实训教材的编写中还需要确保教材时效性和典型性，要符合国家发展需要，并结合企业特色和工作属性。一方面，会计实训教材不但具有多元化的特征，而且必须将模拟培训材料嵌入专门的会计课程。其中，会计专业的模拟培训材料应包括“企业会计准则”“会计电算化”“成本会计”等，也应包含审计、经济、统计等有关内容。比如，电算化会计材料尽可能使用会计手工上的数据，让学生在懂得使用传统手工操作后再使用电算化操作，减少出错率，加深对会计工作流程的了解，提高操作能力，让学生更好地了解两种操作方式的不同与共同之处。因此，学校在选编教材时，既要注意教材的独立性又要重视各种教材的整合。另一方面会计工作流程复杂，必须整合各种资源以加强实训的真实性。例如，设置不同性质的企业会计岗位，让学生除了会计课程外还要涉及税法、统计、审计等。让学生在掌握会计理论知识的基础上，能具有不同岗位需要的应变能力;让学生实训知识更具多样性，扩大学生知识面和眼界;让学生毕业后可选择的岗位更多。

（二）提高教师队伍的实训教学水平。老师在实训教学中发挥重要的引导作用，然而校内不少教师理论知识丰富实践经验缺乏，由此需要采取针对性的措施提高教师的实践经验。为了提高实践经验，可以采取“补钙”和“补血”两种方式。“补钙”即校企合作，鼓励校内专业教师到企业中实践，给企业会计业务带去理论指导，同时，老师可从实际工作中获得丰富的实践经验，提高实践能力，并将目前企业中占主流地位的会计业务信息带回课堂，增加实训课程的时效性。“补血”即学校加大人才引进和补充新鲜血液力度，聘请具备扎实专业理论知识和丰富实践操作经验的高素质人才补充专业教师队伍力量;也可以和合作企业之间进行人才交流，聘请企业内部高年资的会计师来校参与实训教学，增进专业交流，不断提高教师队伍的整体水平。

（三）实施实训课程多元化。目前的会计实验实训仍沿用教师先示范学生后模仿照做的老套的教学模式，这和建设会计实验实训的初心有所偏离。由此，学校可以根据有关政策，对实验室的信息进行独立的编辑，灵活教学。

1.对“自动选取”学习模块的学生进行思想引导。在掌握必要的理论知识的同时，也应重视体验操作，在实操中积累感性知识、运用理性知识，发展成为自己的实践性知识。要让学生明白“用”应包括当今“用”、以后“用”和未来“用”。对于手机不离手型的学生可硬性规定手机不许进课堂，统一上交到手机袋，也可参照采用高中学校不允许带手机进校园专注于学习的方法进行管理。

2.配足实训教学助手。目前，实训教学中往往只配备一名专业协管员老师，且只是充当“巡逻”角色。在教学中，老师往往乐于教授成绩好、动手强的学生。这样，虽然专任老师不停地教，但是仍有部分学生处于茫然状态，想动手却无从下手，有心而无力，需要有人在旁边示范操练，可是协管员却没有办法帮上忙。因此在这一点上，学校应该配备专业的协管员，使其能辅助任课老师带动学生进行实训。

3.利用学生好奇心作实训教学向导。实训教学不单要使学生学会具体操作，掌握基本操作技能，而且更重要的是引导他们寻找研究问题的思路，学会解决问题的方法。使学生在实训操作中发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的创新思维能力。过去在会计实训中，教师习惯性地选取先讲解示范再由学生按照示范步骤模仿操作的教学方式，这种“照葫芦画瓢”式的教学限制了学生自由发挥的空间，对教学创新不利。因此，在中职教学中，教师要利用好学生好奇心，激发和锻炼学生发散思维。也就是说，教师要从学生的角度出发，以发展学生作为出发点，注意深层次地培养学生的思维意识，有意识地激发学生的发散思维，不断激励学生提出独到的见解，相互交流、相互学习、相互促进，使学生拥有丰富多样的知识、从而形成庞大的“知识库”。

4.积极充分利用信息资源，使教学由单一媒体向多种媒体转变，将教学活动由单向信息传递转变为双向交流，将学生的个体学习转变为合作学习。让学生养成与同学分享经验的习惯，平时遇到不会的题目不要羞于或者耻于请教，已经会做的题可以和同学交流，看看是否有新的解题方法。在这个过程中，这种做法不仅有利于丰富学生的“解题库”，而且还有利于学生形成良好的健康的竞争关系，使同学之间相互促进，相互提高。

（四）构建更加合理的实验实训评价机制。会计实验实训教学作为会计教学的一种独特模式，需要建立一套完善、科学的培训机制，为学生和老师创造良好的教育和培训环境，进一步提高学生的积极性，增强实训的效率和质量。评价机制需包括实训过程表现和实训结果的评价，以对学生参与实训教学的成果作出较为全面、综合的评判。在实训过程中，老师需观察每一个学生的表现，根据学生行为的积极性、思维的灵活性等方面，给予实时、动态的评价，并作为最终评价的辅助意见。评价实训成果时，需开展操作考试和现场答辩，操作考试主要评价学生实践操作的熟练性和正确性;现场答辩则主要考查学生对专业知识掌握程度以及学以致用的灵活程度，也对学生在处理突发问题中的应变能力有可靠的评价。在模拟实训结束后，会计培训老师可根据学生的实训成绩和表现，以打分和报告的形式将学生的实训成绩编辑入册并评估。

三、职业院校会计实验实训教学须解决的问题及影响因素

在实训教学中，无论是师资力量配比还是硬件设施的配置仍有许多不足，主要表现在几个方面：（1）会计应用型教育资源欠缺，教材编制偏向理论，使教学难以做到理论联系实际;（2）配套的硬件设施单一;（3）职业院校会计实验实训制度不完善;（4）师资力量薄弱，难以夯实会计的职业化教育人才培养基础;（5）职业院校会计实验效果评估不及时，未形成闭环回路，要加强在资源有限的前提下，整合、优化会计教育资源，使会计实训的效果发挥到最大。

职业院校会计实验实训教学管理深受国家经济、教育宏观因素的影响，这些影响因素主要包括两个方面：（1）教师福利待遇，如果国家在职业院校教育方面偏向于应用型培育，那么就会促使更多的年轻教师投入到会计实验实训教学中，反之亦然;（2）供需关系，如果社会对技术应用型会计方面的人才需要旺盛，那么就能促进职业院校会计实验实训教学不断提高。实验实训的参与者学生、实验实训的策划者实训老师以及對应匹配的实验员、实训室协管员和管理员都是微观上的影响因素，另外，实验实训的管理办法、实验内容等也都会影响实验实训教学。

总而言之，在国家大力发展职业教育和进一步强化教育专业化和职业化的背景下，会计职业教育需与时俱进，大力倡导实验实训教学改革，不断提高学生的实训操作能力，不断提升会计实训教学水平，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支持。

【参考文献】

[1]刘 青.高校会计专业实践教学模式与考核方式探析[J].实验室研究与探索，2008，27（11）

[2]张雪芬，顾诚浩.会计实践教学改革方法探索——基于苏州众勤会计实训模式[J].财会月刊，2013（12）

[3]汪诗怀.构建基于工作流程的会计实践教学模式探索[J].会计之友，2009（14）

[4]杨春华.信息化时代会计实训教学模式研究[J].中国管理信息化，2009，12（7）

[5]杨 敏，容莉欣.高校会计实验教学模式改革与探索[J].财会通讯，2014（25）

[6]耿 荣，张 斌.高校会计实训一体化教学完善路径探索[J].产业与科技论坛，2017（10）

（责编 卢建龙）

作者：杨娅暕

实训教学会计专业论文 篇3：

基于中职会计专业实训教学的改革与创新分析

摘要：中职会计专业人才是根据复合型人才理论，结合会计业发展需求形成的新式人才，这样的人才需求使得中职在相关专业的人才实训教学过程中，需要对新型的教学方式不断进行探究和创新，方能增强学生学习积极性。因此本文此次研究的内容对中职会计专业人才的改革具有理论性意义，对指导当前中职会计专业人才实训教学的改革方式具有现实意义。

关键词：中职;会计专业

一、基于中职会计专业实训教学的改革与创新问题分析

（一）人才实训教学定位模糊。目前各中职在人才实训教学定位上依旧处于模糊不清的状态，再加上目前会计相关专业比较多，导致学校在人才实训教学定位上出现定位混淆的状况[1]。如：会计工程、会计数学等专业都与会计相关，又有些许不同，导致学校无法清晰的界定学生的实训教学定位。（二）实训教学模式单一。依照传统的教学模式，各中职在人才实训教学上都拥有相对丰富的经验。随着多种新式人才的提出，部分中职依旧采用传统的实训教学模式，在教学中教师分享经验，让学生从经验中寻求答案。这种实训教学模式固然有效，但是缺乏针对性，并不能满足中职会计专业人才实训教学方案。（三）缺少职业素质教育。中职教学一般是希望用理论知识辅助学生学习，过于重视理论知识的讲解，对于学生的职业素质教育反而并不重视[2]。殊不知在学生进入社会后，职业素质教育相比于理论知识要重要的多。如若各中职不及时纠正这一错误观念，极易使学生在大学与社会的认知之间存在断层。（四）教师对于复合型人才认知存在偏差。部分中职教师对于复合型人才的认识不到位，将其与综合型人才混淆，导致在实际教学进行人才实训教学时出现错误的指导。教师需要提高对于中职会计专业人才的认知能力，在充分了解其内涵后再将复合型人才的实训教学融入在教学中，有利于提高复合型人才实训教学效率。

二、基于中职会计专业实训教学的改革与创新方法分析

（一）人才实训教学目标定位。为了实训教学出中职会计专业人才，各中职应坚持树立以复合型人才实训教学为目标。各中职在会计行业相关专业的授课中，需要将教学侧重点适度向复合型人才实训教学方向倾斜。教师在进行会计相关专业课的教学时可将复合型人才的要求渗入在教学中，教师在进行课堂教学时可适当引导学生向中职会计专业人才的目标努力，有助于提高中职学生复合型人才转换率。例如：某理工学院结合新商科实际发展需求进行复合型人才实训教学，该校在专业建设上通过产教融合、理实融合、校地融合等多种融合方式进行教学改革。常熟理工学院将专业建设聚焦点置于高素质复合型人才的实训教学上，并取得了显著成效。该理工学院取得的进步充分说明了中职通过改进可以有效提升中职会计专业人才的实训教学水平。（二）建立实训式人才实训教学。为了建立实训式人才实训教学，多数中职与企业单位进行联合授课，以实训课程的模式使学生接触到与所学专业相关行业的实际工作内容，有助于使学生提高岗位认知能力，能够有效协助学生建立职业生涯规划目标。例如：平安智慧城市与腾讯云、全国人工智能职业教育集团联合建立了“1+X职业技能等级证书”，企业结合“会计+科技”双驱动战略，助力应用型中职与职业技术学校实训教学复合型人才。企业与学校联合进行实训教学能够有效提高学生的专业技能，有助于学生提高自己的专业水平。（三）加强学生职业素质教育。为了加强学生的职业素质教育，学校需要将职业素质教育和诚信教育置于会计教育的首位。会计行业是基于信用基础建立的，会计行业比较重视员工的诚信，因此教师需要在会计相关课程中引导学生践行合格的会计复合型人才标准[3]。（四）推进校企合作。为了推进校企合作，学校和企业联合成为育才的综合形式，企业可以为学校学生提供实践机会，学校可以给企业增加招聘机会。通过校企合作，学生的综合素养得到了有效提高，能够协助学生成长为复合型人才，有助于提高学生的个人价值。传统的教育观念已经落后了，在新培养理念背景下，应该注重培养学生的实践能力，培养知识与能力相匹配的会计人才。时代迅猛发展，为了我国高等教育事业的发展，中职教育工作者要根据新时代对人才的需求，转变教学观念，摒弃陈旧古板的思想。树立起以学生为主的观念。在实践教学的过程中中，注重学生的动手能力以及创新思维，鼓励学生进行自主思考，不要过多地限制学生，在教师的指导下进行实验再提出问题。教师应该杜绝形式主义，不能只给学生做做样子，而没有让学生实际操作。社会企业拥有先进的科学技术，而中职中的设备相对较为落后，中职联合政府、企业各方优势资源，推进科教融合、产教融合、校企合作，培养复合型创新人才，为国家经济社会发展做出更大贡献。首先，中职可采取邀请企业家入校担任课程讲师或学生导师、深化企业实践内容、增加企业实践时间等方法，进一步扩大校企合作力度。目前部分中职学校已经在会计专业运行“双导师”制。其次，相关研究院、研究所等其他单位，也应作为协同育人的合作单位，为新金融人才提供更专业的科研发展平台。最后，如果能够吸引各类国际组织加入到新金融建设，也将有力帮助学生国际视野的提升。如某中职院校推行的“名企实习计划”，引进国内外大型企业设备资源，共建一批校外学生实习基地、校企高端联合实验室和未来创新实验室，探索“长时间实习”、“带薪”实习的制度，通过年度提交专项总结、安排教学督导走访、组织专场汇报交流、备案校业合作协议、实习后报备制等方式，保障产学研合作的持续深化。

结论：

通过文章的分析和研究得知，中职会计专业人才是推动会计业发展的重要桥梁，同时也是促进企业全面发展的基石。本文研究中提出的几点建议，主要围绕中职会计专业人才，注重对人才的实训教学改革才能更好的提升中职会计专业人才的实训教学效率，这对新时期中职教学的改革和创新具有重要的意义。在我国会计事业不断发展下，将会出现多样化的人才需求，作为中职教師，应重视人才实训教学教育能力的提升，进而为学生提供更为与时俱进的实训教学方式。

参考文献：

[1] 汤筱娴.如何在教学中实训教学科技会计时代的复合型人才[J].商业文化，2021（03）：100-101.

[2] 李强.论“互联网+”背景下中职中职会计专业人才实训教学模式[J].商讯，2020（20）：185+187.

作者：蔡巧纯