想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《实训教学论文范文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。【摘要】职业教育是为社会培养高素质和高技能人才的有效途径，职业院校则是为社会培养人才的中间力量。如何培养出社会满意企业需要的技能人才，是摆在从事职业教育人员面前的一个严肃而又紧迫的课题。
第一篇：实训教学论文范文
建筑专业技能实训基地实训教学的思考
摘要：实训基地和实训教学是职业教育的本质特征。本文通过教学与实践相结合，使学生了解施工现场所需要的技能和职业素养，培养学生主动学习专业所需的技能，使学生在互动中感受到劳动的快乐，从而提高专业技能和适应市场的专业素养。
关键词：实训基地，技能， 职业素养，实训教学，互动
职业教育以市场需求为依据，以就业为导向，进行专业、课程、教学内容、培养目标和教学方式的改革，培养一批“一专多能”、适应市场需求的实用型人才。因此，加强实践教学，注重培养学生的综合职业能力是职业教育教学工作者迫切任务。本文旨在建筑专业的技能实训基地的实训教学作以下几点思考。
一、 对技能实训任务和目标的思考
1、全面地向学生介绍专业的基本情况：课程设置，学习对象，实验设备，实训设施，实训场所，实训仪器和工具。介绍学生在校的不同阶段的专业学习内容和基本要求。使学生了解建筑专业在当今社会中的地位，并认识本专业相对应的专业技术和文化素质要求。从而明确学习方向和目标，端正学习态度，确立学习方向和目标，喜爱自己的专业。
2、师生一起参加见习、实验和实训，加强理论知识与实际操作的结合实际，改变以往从课本到课本的教学模式，并通过见习，示范操作，动手实验，岗位实训，帮助学生认识专业课程的重点和难点以及相互之间的联系。使学生了解施工现场所需要的技能和职业素养，培养学生主动学习专业所需的技能，变“要我学”为“我要学”。
3、在实训过程中，通过全班活动，小组讨论，技能指导教师示范，专业教师解疑的“第二课堂”教学，使学生在互动中感受到劳动的快乐和技能提高的满足，改善学生之间和师生之间的人际关系，在互动中提高学生的专业技能和综合素质。
二、 对实训基地实训教学原则的思考
1、实用性原则。根据实事求是的原则，实训指导课的内容要实用，做到既有理论深度教学，又有实际例证。
2、针对性原则。要根据学生的专业理论学习和专业技能内容的实际问题，针对施工现场需要的实际技能，实训内容要有针对性。
3、阶段性原则。实训内容的阶段性、层次性是完成建筑专业实训目标与任务的客观要求。应根据各阶段年龄的学生认知特点和能力，对三个年级段的学生实施不同的内容，分阶段完成学习任务，不能集中在毕业前一阶段完成全部实训内容。
4、系统性原则。主要是指实训内容的完整性、实训过程的有序性，并贯穿于学生学习的整个过程中，它不仅要求每个年级指导内容要科学合理形成體系，而且要求各年级指导内容要前后衔接、循序渐进，完成认识实训到工种实训，再到顶岗综合实训的任务。
三、 对建筑专业实训的内容安排的思考
1、建筑专业高一年级实训内容：专业指导、材料实验、测量实训。高一年级学生从九年制义务教育进入职校，是人生的一次重大转折，大多数学生对职校的教育方式、教育目标和教学任务无所适从，对如何走完三年职校之路，心中无底。虽然已选中了专业，但不一定了解它，热爱它。对所学专业与相对应的技能实训的素质要求，更是一片茫然。所以技能实训应从学生一进校就抓起。如可以由班主任、专业指导教师一起带领学生到实训基地了解建筑专业课程设置和实训的具体内容，如见习一幢建筑物如何从挖土做基础到砌墙体，再从制模板、绑扎钢筋到浇捣混凝土的工艺操作直到完成建筑结构、装饰构件的流程的实体模型。并通过实验设备、实训设施、实训仪器和实训工具的操作，使学生全方位了解自己所学专业在社会地位和作用。以及建筑专业对学生素质上的客观要求，帮助学生整体认识专业和认识自己。使学生明确学习方向，端正学习态度，热爱自己所学的专业并树立专业学习目标，提高对社会和职业发展的适应能力，准备为今后求职创业夯实基础。实训课的具体内容：第一学期见习实训基地工程施工过程实体模型，认识专业学习对象。学习建筑材料检测仪器的使用，进行测量仪器的操作实训：水准仪测高程，经纬仪测角度的实际操作。在第二学期进行绘制建筑工程施工图的实训、工程实地测量放线等。
2、建筑专业高二年级实训内容：建筑工程五大员和十二种操作工的实训基本要求，各校可根据具体情况和现有实验、实训设施进行针对性的技能实际操作的指导和实训。如砌筑工、钢筋工、模板工、架子工、装饰工、木工等施工现场外业操作的实训。也可进行工程预算、工程施工组织方案、工程资料编辑的内业操作的实训。选择的案例或工程实例宜从简到繁、从易到难进行循序渐进的操作，并结合学校实际情况选择工程量电算化软件、施工组织网络计划软件、施工安全技术措施软件、施工技术资料管理软件等相应的建筑实用管理软件进行培训和使用。使学生在校就能接触到建筑专业高科技含量的最新产品，并体验由此带来的快捷和方便。感受到劳动的价值和技能提高的快乐。使学生的自信心和专业技能得到提高并形成良性循环。
3、高三年级综合实训和毕业设计的内容：经过高一、高二两个阶段的具体实训，高三年级的学生已基本功上掌握了必要的文化知识和专业知识技能。在这一阶段中可以安排学生进行综合实训和毕业设计：自主设计或小组合作完成一幢房屋建筑施工图的设计，并列出计算式，做出该工程的施工组织方案和工程造价。这一过程对高三年级建筑专业学生是最综合的实训技能，使他们在理论和实践中靠自己发挥主动性和创造性，去争取、去创造就业和发展的机会。
实训教学对专业教师要求的思考
1、提供学生学习范例。传统的教学将专业课程教科书作为专业教学的唯一对象和依据。教师的作用也仅仅是理解教材、传递教科书知识，教师和学生被排除在专业教材的开发之外。在实训教学的理念下，专业教材将不是教学的全部内容，而只是为开展专业实训活动促进师生互动产生知识和技能提供的一种范例和素材。教师的作用是提供学生实训的范例。要求教师“身先士卒”，有效地展开教学活动。在过程中产生新知识，理解新知识，并获得技能的提高和发展，如提供工程图例、实物、实训场地、仪器。并要求在现场演示操作过程，进行过程分析和结果评价。这样做对专业教师自身的技能要求无疑是超越传统的课堂示范。
2、专业教师要努力成为教材开发的主体，为教师的实训教学创造有效资源。从传统的专业教材课程开发主体来看，主要依靠的是少数课程专家和建筑学科专家。在专业教学实践中，教师应创造性地使用教材，要根据学生的需要和教学的实际情况，灵活地利用教材，使教材成为一种动态的，生动的活化的课程资源。实际上要给学生提供学习范例，就要求专业教师对各种教学资源进行有效的整合，根据自身教学特点和课程教学目标编著校本教材，并不断调整和补充。教师也只有不断地“否定”自己，学生才觉得老师身上有学不完的本领，学生才会敬仰你。
古人言：亲其师，而信其道。在“十七大”代表的发言中，有代表就改革和发展职业教育关键问题提出看法：“职业技术院校教师的技能水平必需提高，教师没有技能，学生怎么能学到技术、学好技术!”由此与其说实训教学对教师提出了更高的要求，还不如说社会对专业教师寄予的使命更重、期望更大。
参考文献：
[1]朱慕菊，《走进新课堂》北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]钟启泉，《为了中华的复兴，为了每位学生的发展》上海：华东师范大学出版社，2001.
作者：任妍琴
第二篇：创新实训教学方法提高职业院校实训教学质量
【摘要】职业教育是为社会培养高素质和高技能人才的有效途径，职业院校则是为社会培养人才的中间力量。如何培养出社会满意企业需要的技能人才，是摆在从事职业教育人员面前的一个严肃而又紧迫的课题。
【关键词】 零距离 高技能 规范化
进入21世纪以后，我国的制造业规模有了飞速的发展，制造业水平也有了显著的提高，尤其是近几年随着我国制造业大国地位的稳固确立，我国又开启了迈向工业强国的伟大征程。而实现工业强国的有效载体就是企业，只有建成一大批具有强大的科研能力和拥有先进制造技术的企业，对我国实现工业强国的梦想起着关键性的作用。同时我们也清楚的认识到，不管科技再发达，设备再先进，企业都绕不开一个首要的问题，那就是拥有一批高素质高技能的优秀人才。现在为广大企业培养优秀技能人才的光荣而艰巨的任务就交给了全国上千所职业技术院校手里。
作为一名高职院校从事数控技术实训的老师，我对企业对一线优秀技能人才的渴求有很深的感受。通过假期参加企业顶岗培训，我接触了不少大型企业的管理和生产人员，谈起他们希望职业院校培养什么样的学生时，他们都倾诉了心声。简单概括就是他们需要大批能零距离上岗的优秀毕业生。所谓的零距离是指具备企业要求的高素质高技能及能吃苦能奉献能创新的优秀人才，只有培养出这样的人员才能使职业院校和生产企业实现无缝对接。
现在我们所面对的学生已经是九零后，很快就是零零后。面对这些生活环境和经济条件相对比较优越，而且思想又极易产生波动的学生，除了在坚持以人为本的前提下，教育他们如何做人之外，如何调动他们的积极性，使他们在学校喜欢动手实践，掌握先进设备的使用及学习先进的生产技术，是摆在广大从事职业教育者面前的首要课题。结合我所从事的数控技术实训和积累的教学经验，我在日常的实训教学中运用了心理教学法、激励教学法、兴趣教学法和规范教学法。下面我就对以上教学方法做以诠释。
心理教学法：即通过课下与参与实训的学生进行座谈交流，听取他们的想法和对所学专业的认识，通过对一些国家的政策和行业的形势来纠正学生心里存在的一些错误思想，使他们对所学的专业有更加全面的了解，同时对将来所从事的行业充满自豪和自信。该方法不需要占用学生实训时间，而是在课余由班长组织，任课老师参与。经过心理沟通，首先达到的效果就是學生和老师之间建立了信任，而且又让学生认识到人与人之间需要的是相互尊重以及人与人之间也是平等的，通过该教学方法使学生的学习态度有了很大的改善，在实训车间实践的积极性也有了很大的提高。
激励教学法：即通过班级竞赛的方式进行技能比武，对获得优异成绩的学生给予荣誉表彰和一定的物质奖励，该教学方法需要学院办公室、教务部门、教学部门及辅导员的积极配合。通过在实训结束之前进行技能竞赛，首先就会使学生刚开始实训时，就主动学习积极准备，为荣誉而战，为竞赛成绩优异的学生颁发校级荣誉证书，并由该班级拿出一定的班费作为物质奖励。该方法不但培养了学生的竞争意识，也使学生在比赛中掌握了所学技能。如果学校对多次获得竞赛荣誉的学生在毕业时优先推荐到重点企业，我认为将会更加激励学生学习的积极性。
兴趣教学法：即在完成基本的教学内容之后，可以对教学知识做一些拓展。比如使用数控机床加工一些学生感兴趣的生活用品和工艺品，当然这些动作在老师的部分指导下，由学生全程参与并自己操作机床，加工出自己设计的工艺品。在这个过程中，学生从软件画图到工艺制定再到产品加工检测，学生通过全程参与，不仅提高了学生对该专业的学习兴趣，还提高了学生统筹解决问题的能力。再者，现在的学生对老师强制性的教学方式具有抵触心理，只有让广大学生自己对学习产生兴趣，变被动为主动，我们的教学效果才会更好，同时学生也会真正的领悟到他们才是学校里面的主体，是学校存在的真实所在。
规范教学法：即通过让学生按照自己所学的行业标准来规范自己的学习行为，培养学习工作严谨的良好行为习惯。俗话说没有规矩不成方圆，通过在日常的教学巡回指导过程中，我发现有不少学生不按图纸要求进行产品加工，随意性很强。于是在后面的教学过程中，我就把学生分成几个考评小组，让他们依照图纸的各项技术要求对自己加工的产品进行互评，通过互评让学生明白什么是标准，为什么各个行业要专业化规范化。再者也是学生提高产品的质量意识，明白世界上的工业强国为什么强，不仅是别人有先进的理念和技术，更重要的是要明白质量是企业生存的有力保证。只有搞好规范化教学，才能培养出精益求精的学生，才能为企业输送质量过硬的优秀人才。
在融入以上几种教学方法搞好实训教学的同时，我还深刻的认识到，通过对学生的培养，使之综合素质提高的同时，还要着重培养学生的创新意识。现在很多学生片面的认为创新就是要有新的发明，其实这是把创新具体化了。真正意义上的创新是指通过不断的总结进而提出更加有效的方法和改进出更加先进的技术，最终为社会创造更多的价值。学生在学校比一定非得有创新成果，但一定要具有创新意识。因为一个企业的良好发展，不仅需要优秀的管理者和研发者，同时也需要大量具有创新意识和素质过硬的一线人员。
总之，社会现在的变化真的可谓日新月异，而切大量的先进技术和先进设备不断地投入到现代企业的生产经营中。但我国的职业教育现状却是教学内容与企业的需要还存在较大的差距，只有从事职业教育的工作人员深入调查研究，不断调整教学方向，不断总结行之有效的教学方法，才能使我国的职业教育水平有更进一步的飞越，才能更好的服务于社会，为我国尽快实现工业强国的伟大梦想做出应有的贡献。
作者：冯祖磊
第三篇：高职会计实训与审计实训教学的无缝对接
摘要：高职会计专业的会计实训和审计实训是会计专业实践教学两个重要且相关的环节，然而，目前很多高职院校将这两门实训课程作为独立无关的课程开展教学，未能将其整合为有机整体，在一定程度上影响了学生会计专业知识的巩固和职业能力的提升。笔者结合实际工作，介绍了利用学生会计实训成果作为审计对象开展审计实训教学的做法，此举一方面训练了学生的审计工作技能，另一方面可以检验学生会计知识的掌握程度，帮助学生发现问题，纠正错误，提升会计职业能力。
关键词：高职教育 实践教学 会计实训 审计实训 教学创新
计实务是高职高专会计专业的一门理论性、实践性很强的专业核心课。高职审计实训是审计实务课程教学的重要环节之一，在学生职业能力培养方面起重要作用。现代高等职业教育强调在课程设计上，要遵循课程内容与职业岗位、职业标准相对接。因此，审计实训教学内容的设计和选取就成为培养学生审计职业能力的关键。目前，无论是基于工作过程导向的年度会计报表审计模拟实训，还是其他形式的个案案例模拟实训，或电算化审计实训，都离不开审计对象的选择问题。从现有文献来看，有关如何选取审计实训对象的研究有限，因此本文拟应用系统思考观，对利用学生会计实训成果作为审计实训对象的问题展开探讨。
一、高职审计实训的现状分析
笔者分析研究了国家精品课程资源网中高职高专“审计”精品课程，发现我国国家级、省级、校级高职审计实务精品课程都非常重视审计实训教学。这些精品课程设计的审计实训形式主要包括：(1)会计报表个别项目审计实训。即将一个报表项目设计成一个审计案例作为审计对象，其优点是能够深入会计科目细节开展审计实训，缺点是每个报表审计项目自成一体、互相独立，不具有系统性，易导致“只见树木、不见森林”的教学效果，学生审计实训结束后可能只掌握了审计知识的一部分。(2)年度会计报表审计实训，这种实训方法克服了会计报表个别项目审计实训的缺点，能够比较全面系统地帮助学生掌握企业年度会计报表审计全过程，研究和分析会计错弊行为的现象和本质，培养学生的审计职业能力。(3)会计报表个别项目审计实训与年度会计报表审计实训的组合。与前两种形式相比，这种组合结合了两种审计实训的优点，克服了审计知识“碎片”化的缺点，进一步加强了学生审计能力的培养。这三种审计实训形式的共同特点是借用“他山之石”的审计材料作为审计实训对象，培养学生洞察他人会计错弊的能力。
开展审计实训，关键在于寻求满足教学要求的审计资料。目前，审计实训模拟资料来源主要有两种：一是教师收集的企业会计资料，或是公开出版物提供的审计资料，这些资料又分为会计报表个别项目资料和年度会计报表资料。其中，会计报表个别项目资料，如货币资金审计资料、应收账款审计资料等，占大多数，其缺点是包含的审计知识过于个案化，缺乏系统性和整体性;年度会计报表资料，往往包括企业的部分内部控制制度、企业某个或多个月份或全年的财务资料，数据比较全面，能够覆盖大部分审计内容，更加贴近企业实际情况，使用年度会计报表资料开展模拟审计实训，能够比较全面地培养学生年度会计报表审计技能。二是学生会计模拟实训成果，有的会计实训资料比较完整，而有的则不够完善。目前大部分高职院校选用第一种审计实训模拟资料开展审计实训教学，而利用学生会计实训成果作为审计实训模拟资料的学校少之又少。
二、会计实训与审计实训教学的无缝对接
目前，各高职院校会计专业都已经开展了会计模拟综合实训(以下简称“会计实训”)，以培养学生处理会计业务的综合能力。笔者在教学过程中发现，由于高职学生的学习能力较低、学习习惯不好，学生在会计实训时易犯各种各样的会计工作错误甚至由于失误而发生会计舞弊行为。为此，笔者利用学生会计实训成果作为审计实训的审计客体开展审计实训教学，帮助学生发现会计工作中存在的问题，实现了会计实训与审计实训教学的无缝对接。而在审计实务课程教学时，则选用“他山之石”的会计报表个别项目案例和企业年度会计报表案例，应用“教学做一体化”教学方法讲解审计理论与实务知识，使学生掌握必须具备且充足的审计理论知识，训练审计操作技能。具体做法如下：
第一，在进行高职会计专业人才培养方案设计时，应利用系统思考观，重点考虑会计专业各门课程的衔接关系，注意各课程教学内容的连贯性、重用性和拓展性，重视学生各种职业技能的培养。
第二，在设计会计实训教学内容时，考虑会计职业技能培养的同时，重点考虑其在审计实务课程的对接性、关联性问题，精心设计和选择会计实训资料和企业经营管理资料，保留会计实训的审计线索，确保会计实训成果可以作为审计实训的审计客体，为会计实训与审计实训教学的无缝对接奠定基础。
第三，在会计实训组织实施上，要求学生自由组合，分组组建“虚拟企业”，学生轮流扮演经营管理层各岗位员工，按设计的企业管理制度、财务会计制度和经济业务经营“虚拟企业”，进行沙盘演练，发挥学生的创造性和经营天才，开展职业氛围浓厚的会计实训。学生经营“虚拟企业”的各种经营业绩则作为审计实训、财务分析、企业诊断等教学活动的素材。
第四，在审计实训的组织实施上，让学生轮流扮演会计师事务所注册会计师的角色，仿真模拟年度会计报表审计情境。原“虚拟企业”管理层各岗位学生接受扮演注册会计师角色的学生的质询和访谈，配合开展审计工作。会计实训与审计实训具体无缝对接内容如表1所示。
第五，在会计专业教学安排上，会计实训与审计实训的无缝对接教学工作，应安排在所有专业课程教学结束后、学生企业顶岗实习前的校内综合实训时进行。开展会计实训与审计实训教学的无缝对接，要求配备至少2名以上具有丰富会计工作经验、一定企业经营管理经验和年度会计报表审计经验的“双师型”教师，指导学生的会计专业综合实训，保证实践教学环节的教学质量，确保取得较好的教学效果。
三、结论与启示
会计职业能力和审计职业能力都是高职会计专业学生必备的两个职业能力。采取多种途径、多种方法培养学生职业能力是高职教育义不容辞的责任，也是培养高端技能型专门人才的基本要求和基本目标。应按照专业与产业或行业对接的要求，系统全面地制定高职专业人才培养方案;专业课程体系的建设要有系统性、全局性;课程教学内容的选择和设计要遵循厚基础、强能力原则，符合职业岗位、职业标准的要求，使之具有系统性和整体性，避免各课程教学内容的重复、重叠和遗漏。
实施会计实训与审计实训教学的无缝对接，把学生会计实训成果作为审计实训的审计对象，一方面，让学生自查自纠，纠正其会计工作错误，自我评价、自主学习，达到培养和强化学生会计职业能力和审计职业能力的教学目的，取得了“一箭双雕”的教学效果;另一方面，学生会计实训结果的多样性使得学生审计工作更具挑战性，有利于拓展学生职业视野。
会计实训与审计实训教学的无缝对接，能够层次递进式地推进会计专业学生职业能力的提升。然而，也存在教师配备困难、教学组织实施难的问题，需要学校和教师采取各种有效措施，创造教学条件，确保会计实训与审计实训教学无缝对接的顺利实施。具体地说，会计实训与审计实训教学的无缝对接，要求教师有丰富的会计、审计实务工作经验和较强的教学组织能力。学校要配置高素质的“双师型”教师担当此教学重任，方可使其避免陷入不切实际、流于形式的教学境地。另外，还要求整个专业的教学做到教学计划精准，教学内容、教学环节衔接连贯，教师教学活动协调一致、互相配合。通过会计实训与审计实训教学的无缝对接，最终能够推动高职人才培养方案改革、课程体系建设、实践条件建设、师资队伍建设和学生职业能力提升，促进整个高职会计专业建设与发展，为其他高职专业建设起示范作用。
参考文献：
1.林克明.基于工作过程导向的审计实训校本课程开发研究[J].长春理工大学学报，2011，(7).
2.罗立立，吴奇峰.浅谈案例教学在高职审计实训课程中应用[J].改革与开放，2010，(7).
3.孙洪德.审计课程模拟实训教学探讨[J].中国职业技术教育，2008，(2).
作者：彭东生 袁红萍