有效性初中语文教学论文

摘要：自从实行“双减法”后，中学语文教育面临着教学方式的变革。今天小编为大家推荐《有效性初中语文教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

有效性初中语文教学论文 篇1：

浅析有效性提问在初中语文教学中的合理运用

摘 要： 在学校教育中，课堂提问是一种不折不扣的教学艺术，它可以充分发挥激发情趣、集中指向、适当调控、启迪思维和培育心智等作用。从现实教学看，课堂提问看似传统朴实、简单易行，然而在某些教师身上，却存在“不会问、不善问”的问题，主要表现为“模糊不清、抽象笼统、过于琐碎、浮光掠影、缺乏弹性、松散无序”等，也就是说，缺相应的乏科学性、针对性、有效性、艺术性和可操作性。教师若熟谙提问的艺术和技巧，就能起到“须教有疑”的作用。

关键词： 初中语文 课堂教学提问 艺术性运用

“学起于思，思源于疑”。“非学无以致疑，非问无以广识”。“读书无疑须教有疑”。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此”……如此种种，都意在强调课堂教学过程中，教师要通过巧妙地激疑设问，让学生产生各类疑问，从而促使他们在“动力性问题”的作用下自然地启迪思维、积极思考、主动探究，产生宋代朱熹提倡的“须教有疑”的教学效应。理论和实践充分表明：在初中语文教学过程中，问题是学习的动力源泉，也是课程活动的核心，教师若熟练地把握课堂提问艺术，就能有效激发学习思维，促进学生思考探究，轻松驾驭教学活动，实现师生良好互动，从中达到寓教于乐、事半功倍的效果。

首先，要善于把握全文大意，力求提纲挈领。什么是提纲挈领的问题呢？就是指能够综合性、立体式地体现整篇文章的中心和重点内容，具有统率全文的纲领性问题，也叫核心类问题，核心类问题是课堂教学活动的灵魂和红线。在初中语文教学过程中，教师引领并主导学生围绕核心类问题对全文进行欣赏、理解与探究，通过这一核心问题下设和解决各层面的子类问题。如此而为，一方面可以促使课堂提问之目的明确化、清晰化、梯次化，整个教学环节重点突出、严谨有序，另一方面可以在潜移默化中熏陶和培养学生着眼大局、善于抓大放小的能力素养。如教学《皇帝的新装》时，教师可提问：“身为皇帝他还愁没有新衣服穿吗？这件皇帝的新装究竟有什么特别之处呢？”看似漫不经心的随口一问，却立意较高且内涵相当丰富，充满连绵的吸引力。在如此情趣问题的动力驱使下，学生们“不用扬鞭自奋蹄”，自觉主动地投入自主阅读和合作探究中。

其次，要善于把握学生个性，力求新颖有趣。好奇之心，人皆有之，尤其是初中学生，正处于青春期阶段，时刻处于求新、求趣和求异的心态之中。所以在初中语文教学活动中，教师要始终本着“以生为本、以学促教”的教学思想，通过课堂活动的艺术性提问，在激活学习心态的同时，进一步开阔学生的视野，有效引发他们自觉探究的兴趣和热情。比如钱梦龙老师在教学《石壕吏》时，设计了如下提问：有人评价《石壕吏》算不上是一首好诗，因为作者杜甫在这首诗里以一个冷漠的旁观者身份，始终没有表态，你同意这样的观点吗？又如在教学《愚公移山》时，他针对“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀”一句，提出问题：“文中的这个遗男几岁了？”“小孩儿跟着老愚公一起去移山，他的爸爸能同意吗？”如此独特新颖的艺术性“曲问”，即使再无动于衷的学生也无法继续淡定下去，他们经过认真阅读、仔细思考和相互讨论，兴致勃勃地探求问题的答案。由此可见，巧妙设问既可激发学趣，又可给学生留下持久深刻的印象。

再次，要善于把握综合学情，力求难易适度。课堂提问的根本目的，既是为了集中学生的注意力，更是为了启迪和引领学生更好地完成学习任务。因此在设计课堂提问时，教师要在充分把握综合性学情的基础上，因课堂教学目标和任务而定，务必遵循“具体准确、难易适度”的设计原则，切忌“无疑而问、广空深乏”，否则容易达到严重浪费、弄巧成拙甚至适得其反的效果。比如教学《紫藤萝瀑布》，有教师直接提出“问那时的说法是，花和生活腐化之间有什么必然联系”这句话有什么含义？我们不难想象：初中学龄不仅与“文革”相距甚远，而且对于他们来说，花代表一种情趣，是浪漫心态的美好象征，与“生活腐化”实在不是一回事儿。设计并提出如此隔空穿越的问题，岂不是为难学生？如果教师把之转换成：“①那时，指什么时候？②那时的社会状况是什么样子？③东一穗，西一串伶仃地挂在树梢这种描写有什么意图？”进而帮助学生理解“花的稀落到如今的繁花似锦正是自己和国家的命运的象征”，以上问题则可迎刃而解。

最后，要善于把握过程动态，力求教学相长。“语文教学永远是一门遗憾的课程活动”。由于课堂教学中时常发生超乎意料的情况，对教师的思维和能力不断地提出挑战。语文教师应本着开放性、多元化的教学思想，在课堂提问中不能只求“标准化答案”，而要注重艺术性原则，有效地“激励、唤醒、鼓舞”学生，在促进其个性化发展的同时，努力达到教学相长的效果。比如在一节说明文练习评讲课上，有一道说明顺序的题目，就是由于“节外生枝”，师生之间展开了“追问”。师问：“本文的说明顺序是什么？说明理由。”生答：“时间顺序。因为第二到五段写的是从1993到1995直到2005年。”“全文顺序呢？”“应是逻辑顺序。”“为什么这样认为？”“从整体来说，文中既没有表示时间顺序的词，又没有表示空间顺序的地点等词。”“你说得很好。本文先列举了目前地震预测的几种事例，接着揭示了地震预测技术未成熟的特征，然后分析了地震预测技术预测困难的原因。这是我们认知事物由现象到原因分析的一种逻辑方式，所以属于逻辑顺序。”通过对动态性过程的有效把握，教师获得相应的信息反馈，从而在及时调整中取得实实在在的效果。

总之，“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”，这是陶行知对“问”的本质性概括，语文教学应当从中获得非常深刻的启示。

作者：陈大伟

有效性初中语文教学论文 篇2：

“双减”政策背景下提高初中语文教学有效性的对策

摘要：自从实行“双减法”后，中学语文教育面临着教学方式的变革。这是由于“双减”政策既要减轻学生的作业负担，又要确保学生的学业水平得到有效提高，这就意味着教师要摆脱传统的教育理念，既要降低机械的重复作业，又要严格控制作业的质量，还要注意如何改进课堂教学模式，进一步提高课堂教学的效率，降低学业的繁重，让学生在教学中上获得更多的知识和技能。

关键词：双减;课堂教学;初中语文

前言

“双减”的实施收到了了国家教育部门的高度重视，旨在减轻义务教育阶段学生的家庭作业和课外训练的负担，在此背景下，中学语文的教学方式发生了一些改变，既要确保课业数量的减少，又要注重提高课堂教学的效率，从而实现减负和提高学习效果。因此，如何把握好有效的教学策略，提高教学效果，成为当前中学语文教师面临的一个严峻挑战。

1、注重对学生主观意识的培养

有效的课堂教学要充分发挥学生的积极性。教师要让学生们学会学习，这样才能“减少压力，提高学习效率。”教师不仅要教授知识，还要培养学生自主学习的能力，让学生在教师的引导下，感受到学习的快乐，从而真正地掌握自己的学习。在语文教学中，教师要增强学生的参与度，充分利用自己的主观能动性，让课堂充满生机。教师要重视发挥学生的主体性，给予他们充分的时间和空间，并养成“多思考、多问”的习惯，使学习变成“本能”。师生间也不能存在“老师只管教，学生只管学”的关系，而是要互相交流、合作。通过自主学习和合作学习，学生在学习过程中能够不断地学习和解决问题，从而使他们能够真正地掌握和应用所学知识，从而确保课堂教学的有效性，从而提高教学质量，从而为中学语文有效的课堂建设打下坚实的基础。

2、转变教学理念，丰富课堂教学形式

“双减”的政策虽然缓解了学生的学习压力，但也让老师们有了更大的压力，毕竟每个教师都有自己的教学方式。所以面对“双减”的规定，对于老师们来说，也是一种挑战。以初中阶段语文学习对学生的学习和成长起着关键作用。作为一名初中语文教师，应适时调整教学方法，以避免由于课后作业的减少而影响到语文教学的效果。本来要减少的作业，就应该在语文课上消化掉，不留课堂的小尾巴。比如，在课堂上讲授完毛泽东《沁园春·雪》以后，本来可以让学生们在课后多抄几遍，然后再写出感想。但是在降低作业的前提下，教师可以在课后利用多媒体的方式，将这篇文章的历史背景和作者所处的环境，用视频的形式呈现，让学生在动态和静态的双重体验下，感受到“背后”的故事，这可比单纯的死记硬背要好得多。也可以在学习之前，先用同样的方法来为教学做铺垫，这样的话，在学习这篇文章的同时就能够将它理解透彻，而且便于记忆。这样的教学方法，既能减少学生的家庭作业，又能提高他们的语言知识储备。

3、鼓励学生合作学习，提高自主学习能力

在语文学习上，有的同学的学习效果更好，有的基础差的同学却要比其他同学花费更多的时间。这不但造成了教育的总体不公平，而且还会影响到部分学生的对比。在这种情况下，教师要鼓励同学们在课堂上进行合作学习，这样才能更好地了解汉语的学习内容。基础薄弱的同学可以向基础好的同学请教，了解他们的教学方式和习惯，同时，基础扎实的同学也能对基础薄弱的同学有所帮助。这样，教师和学生的联系就会越来越密切，从而使整个课堂的教学效果得到改善。通过合作学习，可以更好地激发学生的思考能力，让他们的思想碰撞，产生新的思想，从多个方面去认识汉语。比如，教师在学习“背影”时，可以要求学生探究题目和课文的叙述次序。在小组教学中，对那些缺乏知识的同学，要积极地帮助他们提高小组学习的能力。

4、注重教学反思，提升课堂教学效率

教学是一项双边活动，即离不开教师的教，也离不开学生的学，教学的受益者不能局限在学生身上，教学活动的开展对于教师也是十分有益的，只有教师才能清楚课堂教学过程中出现的问题，要想完善初中语文教学中，教师必须要深入到学生之中，了解学生的想法，接纳学生的建议，及时挑战教学策 略和教学内容。教师要将学生当作是自己的朋友，能够耐心听取学生的建议，问一问学生每节课有什么收获，谈一谈学生是否能够接受自己的教学方式，总结学生感兴趣的内容。教师必须要及时进行教学反馈，对自己必须要严格要求，能够定期进行反思总结，做好每一节课的记录，将自己工作中的不足进行及时的改进。教师可以积极参与到一些教研活动当中，能够和其他的教师进行沟通交流，学习他人在教学过程中教学经验，还需要定期的阅读专业书籍，掌握最新的学科发展动向，提升自己的职业素养，使自己成为一名有能力的老师。在汉语教学中，教师要积极创造有效的教学环境，在课堂上指导学生多学汉语，使之形成一个完整的知识系统，促进他们的全面发展。

5、改变作业模式，优化作业内容

5.1新课标提出，在教学过程中，教师要充分运用课本，调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，将课堂上对新知识的学习热情扩展到教室之外，并从纵向、横向扩展阅读。為学生提供一个良好的读书和沟通平台，激发他们的课外阅读兴趣，鼓励他们广泛的阅读，积累语言，表达自己的感情。因为，每个班的学生对所学知识的掌握程度不同，课后的作业要根据学生的基础水平、学习情况，分层布置，对每个学生都要有针对性的减负;同时在安排小学语文课后作业时，还应注重课内外联系、各学科之间的融合，力求灵活多样、内容丰富、有趣味性。

5.2预习作业的布置。作业不仅指课后的作业，预习作业很重要，在预习过程中，学生应自主查阅字词典以及相关资料，掌握重点词语的含义，自主地探索课文。这个预先学习的过程是灵动的、有趣的，学生预习中可以发现问题、尝试解决问题，再不理解的可以在课上提问或重点听，也可以明知故问让大家讨论。学生带着问题互动、主动参与到教学各环节，这也是减负高效的有效途径。

结语

从以上几个方面论述了“双减”背景下的中学语文的改革和研究，无论是减少家庭作业，还是提高教学效能，都要同时进行，这两者缺一不可。因此，在这种情况下，应尽可能地降低或消除可能影响中学语文教学质量的因素，真正实现中学语文教学的减负增效，既有利于初中语文教学的改革，也有利于我国的教育由量向质的转变。

参考文献

[1]张晓燕.浅谈初中语文教学减负增效的策略《教育》，2016（10）.

[2]王丹凤.关于初中语文教学减负增效的策略思考《作 文成功之路旬刊》，2016（9）.

作者：钟剑华

有效性初中语文教学论文 篇3：

情景式教学法提升初中语文教学有效性探究

摘要：在初中语文教学中应用情景式教学法，能够激发学生的学习兴趣，使其能够保持较高的注意力。教师在应用情景式教学法时，要注意将生活中的情景与教学内容相结合，使学生能够更加直观地感受知识，感受作者的情感，与作者产生“共鸣”，促进教学效率的提升。文章主要提出了情景式教学法在初中语文教学中的应用策略，从而促进初中语文教学有效性的提升。

关键词：情景式教学法;初中语文;效率提升

传统的语文教学模式，主要以教师的灌输式教学为主，学生在课堂上的参与度较低，积极性不高，从而导致教学质量无法得到提高。针对这样的情况，教师要积极寻找提高教学质量的策略，对传统的教学方式进行改变。因此，教师可以将情景式教学法应用在日常的教学工作中，通过教学内容与实际生活的结合，再运用多种教学工具为学生展现教学内容中所描述的场景，激发学生的兴趣。促进学生积极学习，提高教学质量。

情景式教学法在初中语文教学中的作用

增强学生的情感体验

情景式教学是当前教学工作中的一种重要的教学方式，教师通过向学生创设

情境，帮助学生体会文章描写的意境，激发通过自己的想象，对文章产生深刻的理解。语文教学属于情感类教学，需要学生在掌握语文知识的基础上，升华自己的态度与情感，让学生能够理解课文真正的内涵[1]。

创造良好的学习氛围

在初中语文教学中，学生的注意力往往不能达到长时间的集中，这与课堂氛

围有着极大的关系。在传统教学模式中，教师站在讲台上向学生灌输知识，学生与教师之间的互动是非常少的，学生的积极性也因此而逐渐降低。而在情景式教学中，教师和学生之间的互动会明显增加，这就会使教学氛围变得活跃起来，学生的积极性也会得到提高。另外，学生还可以根据教师创设的情景进行联想与讨论，学生的想象力与团队协作能力也得到了提升。

情景式教学法在初中语文教学中的实施

（一）结合教材内容，营造教学情境

初中语文教师，要将教学大纲作为教学的根本，以教材为基础，为学生创设契合的教学情境。在学生阅读与欣赏文章的过程中，教师要为学生创设与课文内容相契合的教学情境。尽量将文章中所描写的氛围展现在学生眼前，帮助学生抓住文章的整体脉络与思想感情。

例如，在教学《山水画的意境》时，教师可以为学生创设相应的教学情境，帮助学生理解作者笔下的“意境”。山水画的意境，是一个非常抽象且专业的概念，学生理解起来会有一定的难度。作者将山水画与诗歌在艺术境界上的共通点作为写作的切入点，通过诗歌的方式，描绘了山水画的意境。教师可以用多媒体向学生展示《寒江独钓图》的山水画，并同时背诵相应的古诗，让学生通过画面与声音，感受山水画的意境，进而对作者所描写的意境有更深的体会。

（二）播放音乐，营造教学情境

音乐是人们沟通感情的重要工具，学生在聆听不同类型的音乐时，会产生不同的感受。教师在教学中应用情景式教学法的时候，为了将教学内容直观地展现在学生眼前，降低学生的理解难度。教师在教学时可以针对教学内容，向学生播放与文章类型相似的音乐，让学生先感受音乐，再学习语文知识，使语文教学与音乐结合在一起，加深学生的理解。

例如，在学习《山水画的意境》时，教师可以在教学之前为学生播放一些中国风的音乐，让学生去感受。在之后的教学中，教师可以引导学生将音乐与课文相结合，加深学生对课文的体会，并通过音乐感受课文中所表达的意境。在教学过程中，教师可以让学生跟着音乐朗读课文，在感受音乐的同时，学生也会对课文有更多情感上的触动，从而更好地体会作者在文中表达的思想感情。

（三）通过画面，创设教学情境

随着信息技术的进步与应用，初中语文教學也发生了巨大的变化。情景式教

学法是教师将信息技术、教学工具与教学内容相结合，使传统教学中单调的教学方式变得丰富多彩。在初中语文教材中，有些内容由于学生没有足够的生活阅历而无法产生正确的理解[2]。为此，教师可以通过创设情境，弥补学生由于生活经验不足而无法理解课文的情况，促进学生对课文产生更加真实的感受，进而提升学习效率。

例如，在教学《祖国啊，我亲爱的祖国》时，教师就可以通过视频、音频等方式，将枯燥的教学内容变得直观、生动，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生能够感受作者在诗中表达的爱国情怀。这首诗是舒婷在1979年发表的，当时是我国改革开放的开端时期，学生对于改革开放这个词是不够了解的，无法体会作者在诗中表达的热情。为此，教师收集一些改革开放时期的相关视频、图片等，在课堂上通过多媒体向学生播放，使学生能够对诗中所描写的情景有深刻的体会，进而感受作者对祖国的热爱。

（四）角色扮演，体验课堂情境

在初中语文教材中，有很多故事性比较强的，以对话形式或剧本形式出现的课文，教师可以引导学生进行角色扮演，并结合学生的情况，对文章内容进行改变或删减，让学生通过扮演课文中的人物形象，来感受人物的情感变化，进而对课文产生更加深刻的理解[3]。

例如，《唐雎不辱使命》就是一篇故事性强的，以对话形式为主的课文，教师在教学时可以引导学生进行角色扮演，深入体会文章中人物的说话语气及神态变化，再配以动作的再现，从而准确把握文章的人物形象特点。教师可以根据学生的能力、性格等，将学生分成几个不同的小组，将课文改编成剧本，让学生自行分配角色，并给予学生一定的彩排时间，让学生揣摩人物的心理活动以及性格等，在学生排练的过程中，会对课文有更多的认识，从而提高语文学习效率。

（五）结合生活，创设教学情境

生活情境对于学生而言是非常熟悉的，教师在向学生创设教学情境时，可以

结合生活，让学生在熟悉的环境中学习语文知识，以实现较高的教学质量[4]。与虚拟的教学情境相比，生活中的情景可以更好的激发学生的兴趣，进而产生学习的动力，提高学习质量。

例如，在学习《屈原》时，教师就可以将我们生活中的一些场景作为教学情境。屈原是我国家喻户晓的民族英雄，端午节的出现就是为了纪念这位英雄。教师在教学时，可以先向学生提问“大家知道屈原吗？知道端午节为什么要吃粽子吗？”这都是学生日常生活中非常熟悉的情景，并且学生也有一定的理解。通过这样的方式，将教学与生活相结合，拉近课文与学生之间的距离，降低学习难度。在学生了解屈原的故事之后，教师再讲解课文，学生就会对作者所表达的感情有更加深刻的理解，并且还能够产生情感共鸣，激发学生的爱国情怀，进而体会作者的思想感情。

结束语

综上所述，将情景式教学法应用在初中语文教学中，能够使课堂氛围变得活跃，增加教师与学生之间的交流，调动学生的学习积极性，同时还可以帮助学生更好的理解课文内容与课文所表达的思想感情，学生的语文素养也会得到提升。因此，教师要重视情景式教学法在日常教学中的应用，并积极寻找更多的应用方式，促进初中语文教学有效性的提升。

参考文献

[1]吴丽君，阴宇. 情境教学法在初中语文教学中的应用[J]. 语文教学之友，2021，40（5）：18-20.

[2]白天. 情境教学法在初中语文教学中的应用策略[J]. 天天爱科学（教学研究），2021，（6）：25-26.

[3]强科磊. 试论情境教学法在初中语文教学中的应用[J]. 中华活页文选（教师版），2021，（4）：90-91.

[4]高蓓蓓. 试谈情境教学法在初中语文教学中的应用策略[J]. 考试周刊，2020，（A5）：31-32.

作者简介：唐少嫦（1975-12）、女、汉族、广西兴业人、本科、中学一级、研究方向：初中语文教学

作者：唐少嫦