初中数学有效教学论文

近日小编精心整理了《初中数学有效教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：初中数学具有一定的抽象性，对学生的思维能力提出较高的要求。在实际的教学过程中，教师常常发现：部分学生在学习的过程中出现知难而退的状况。出现这种状况的原因在于学生对数学产生了畏难心理。

第一篇：初中数学有效教学论文

初中数学有效教学方法探究

摘要：初中阶段是国民基础教育的重要性阶段，在新课程标准的作用下，教育机构将教学内容、教学手段和教学模式加以综合考虑，并且积极开展创新，以满足新课标的实践要求。文章在篇首段落明确了初中数学课堂有效教学方法的应用作用，进而在此基础上，对初中数学课堂教学有效性方法进行了针对性研究。

关键词：初中数学；有效教学；方式探究

一、初中数学课堂有效教学方法的应用作用

在新课程背景下，国家和社会对国民基础教育给予了更多的期许，提出了更高的要求，以实现教学内容由教师到学生的单项传递为目的，已经不再适用。为了响应新课标的号召，符合新课标的要求，应将教学内容、教学方法、教学道具等方面进行综合考虑，积极开展创新，激发学生在课堂教学环节的参与热情，增强学生的课堂教学参与程度，提升课堂教学有效性。初中数学课堂有效教学方法的探究和落实，需满足当前新课标的教学思路。有效性教学方法的落实转变了教师在传统的单项传递式教学模式中的理念，对当前教学任务紧迫、教学效果不良的状况形成了改善，从而有效解决学生的学习效率不高的问题，提升教学质量，强化教学互动。初中数学课堂有效教学方法的探究和落实，需始终坚持以学生为中心的原则，坚持以提升学生能力为目的，促进学生在数学学科领域实现知识的积累，促进学生在专业学科素养和自身整体能力方面实现双丰收。初中数学课堂有效教学方法的探究和落实，可以满足当前新课标的实践性要求，达到教学针对性、学生中心性和教师创新性三者的有效融合和统一，实现理论积累和实践素养的有效融合，促进教师和学生的均衡提升。

二、初中数学课堂教学有效性方法的研究

1.融数学理念和解题方法于课堂教学。在数学教学中，开展教学模式创新，激发学生的创新能动性，是新课程背景下的核心教学理念。所谓的数学方法，即对数学问题加以解决的基本流程，是对数学理念的具体呈现。数学学科领域的灵魂所在，即为数学的理念。在实践过程中，学生利用专业化方法对数学问题加以解决的具体流程，即将感性认识逐步沉积的过程。在数学教学中，仅让学生了解到数学理念的基本内涵并不能完全满足教学要求，其核心的目的在于使学生在了解的基础上达到具体的实践应用。学生在无辅助环境下思考，通过不断地求新过程，实现在实践过程中获得新知的效果，从而达到以数学方法促进学生对数学理念的了解，并且利用数学理念指导数学方法的目的。实际上，数学理念同数学方法是互为促进、相互包含的。通过使学生掌握数学方法的应用，便可实现学生对数学理念的了解。

2.聚焦数学概念，强化有效教学内涵。在数学理论体系的构建当中，数学概念充当的最基本的构成要素。在数学教学过程中，实行概念教学是十分必要的，教师应强化学生对数学概念的内涵性了解和实质性应用。在原有教学模式中，因没有有效考虑学生心理年龄、知识积累程度等因素，造成相当一部分学生对数学概念缺乏深刻的领会。虽然教师经过长期的课堂教学已经积累了大量的经验，但是在概念教学环节却问题重重。在概念教学中，教师并未考虑概念的产生过程。若想使学生对数学概念产生内涵性了解，必须让学生对于概念的产生形成清晰的认识。对于采取形象化的概念导入方式时，应尽可能从学生所熟知的实际情境中导出，如此，可以更好地激发学生的求知热情和探知的主动性。例如，在人教版初中数学教材，八年级下册，“四边形”一章，教师应综合考察长方形同正方形之间的内在联系，使学生对于长方形、正方形、平行四边形以及梯形的界定存在清晰的认识。（1）“一组对边平行”，即可界定为梯形。（2）“一组对边平行”且“相等”，即可界定为平行四边形。通过概念的对比，使学生对于梯形和平行四边形的内涵差异形成明确的了解。通过概念差异化对比讲解，可以使学生对于已学知识形成牢固印象，并且提升由已学促进新学的能力，强化概念理解。

3.重视集体与个体差别，开展层次教学。新课标要求：数学教学需满足学生的整体性需求，而非单纯针对某一比例的群体。做到存在差异性的个体在数学教学环节获得差异化发展，即做到综合考虑个体素质与集体素质的均衡性发展。在长久的教学过程中，为了实现严格的公平性教学，通常采取统一性授课法。然而，因教育背景、自身能力以及知识储备等方面的差异性，势必造成个体之间存在差异性。若无视个体之间的差异性，一味强调公平性教学，无疑会对课堂教学的有效性产生影响。因而，应以学生的个体差异性为基础，坚持以学生为中心的原则，开展课堂教学。例如，在人教版初中数学教材，九年级下册，“二次函数”一章，教师可以依据对学生个体特征的了解，将学生分为几个等级，为学生制定差异化的教学目标、教学任务和课后作业，并且采取差异化的评价指标体系对学生的学习情况加以评价。通过层次教学，使学生在个体特征的基础上，实现最大化、最优化的能力提升，并且促进差异化的有效教学，实现教学的有效性

4.注重案例的数量，采用新颖教学案例。采用实际生活案例，促进学生将自身置于案例情境之中，利用小组探讨或者独自钻研的方式，完成教学任务。在初中数学课堂教学环节，融入教学案例，可以在很大程度上激发学生的融入热情，提升课堂教学效率。例如，在人教版初中数学教材，八年级下册，“不等式与不等式组”一章，教师可以为学生构建一定的生活情境——本周末，班内51名学生集体到游乐场游玩吧（班内学生兴奋的欢呼、鼓掌）？我们要集体骑自行车出行，若选择大自行车，则可乘坐3人，需要付4元租金，若选择小自行车，则可乘坐2人，需要付3元租金，同学们思考一下，应如何租自行车才最划算（由于是为游玩做计划，学生都十分积极）？最后，教师为学生揭开答案，若假设租用大自行车X辆，小自行车Y辆，所需租金为M元，即有：3X+2Y=51；M=4X+3Y，则，M=-1/2X+153/2，由于0<3X<51，且X为正整数，则X=17，M=68元。结果为：租用17辆大自行车，Mmin=68元。

5.加强教学有效性评估。将有效教学方法应用于初中数学教学的过程中，需要有教学信息的追踪和评估作为保障。数学学习是一项知识的漫长积累环节，教学效果的提升切不可仅仅以教学任务的骤增实现。初中数学有效教学突出了教学任务的适当减少，而教学效果显著提升的理念，有效教学的切实贯彻即为教学理念的具体实践。为了对教学效果加以合理评估，应以数学练习结果视为教学效果的评估指标之一，从而实现初中数学有效教学的实践、反馈、修正、实践的系列化流程。教师应对学生的掌握情况加以及时获取，并且利用学生的掌握情况对自身的教学方式加以评估，并且通过掌握结果的信息反馈，对教学方式和手段加以完善，进而使教学效果达到显著提升。教师可以在课堂教学接近尾声时，为学生留有一定的时间，用以提问课堂教学过程中产生的疑问，同时，定期为学生开展疑难问题整体解答的环节，并且利用学生提供的掌握结果补充教学活动。

三、结语

由于初中阶段在国民基础教育当中的重要程度，以及数学学科在初中教学当中的基础地位，文章将初中教学选为研究切入点。文章在篇首阶段分析了初中数学课堂有效教学方法的应用作用，并且依照重要性引导，对初中数学课堂教学有效性方法进行了针对性研究，提出了有效措施建议：融数学理念和解题方法于课堂教学；聚焦数学概念，强化有效教学内涵；重视集体与个体差别，开展层次教学；注重案例的数量，采用新颖教学案例；加强教学有效性评估。

作者：曾宁

第二篇：初中数学有效教学策略浅析

摘要：初中数学具有一定的抽象性，对学生的思维能力提出较高的要求。在实际的教学过程中，教师常常发现：部分学生在学习的过程中出现知难而退的状况。出现这种状况的原因在于学生对数学产生了畏难心理。针对这种状况，初中数学教师在教学的过程中，可以通过深入研究教材内容的方式，活用教学知识点，并以生动形象的方式，开展数学方面的授课，真正在调动学生数学学习热情的同时，让他们掌握相应的学习方法，提升学生的数学学能力，让他们克服畏难心理，增强初中数学教学有效性。

关键词：初中数学;有效教学;教学策略

在现阶段的初中数学授课过程中，部分教师将教学的重点集中在培养学生数学学习成绩上，只是让学生一味地套用公式，并不注重调动学生的数学学习兴趣，也不注重让学生掌握相应的学习方法，从而导致学生的数学学习积极性被严重消磨，而提升初中数学教学有效性便成为“空中楼阁”了。针对这种教学状况，首先，数学教师可以转变原有的授课观念，并在此基础上，学习各种先进的教学方法，从而为学生打造具有趣味性、自主性以及协作性的初中数学授课模式，让学生真正地动脑筋，想办法，进而在此过程中，逐步掌握数学学习方法，提升他们的数学学习能力，最终达到增强数学教学有效性的目的。

1、运用翻转课堂法，提高学生自主学习力

初中数学教师在教学的过程中，可以运用翻转课堂的方式授课，即采用教学时空翻转，教学主体翻转的方式，为学生提供相对自主的学习空间，让学生在此过程中，掌握相应的学习方法，提升他们的数学学习能力。

例如，在讲授“平面直角坐标系”这部分内容时，教师运用翻转课堂的方式授课，让学生在课下学习数学知识，并在课上，进行相应的知识的展示，从而在提升学生数学学习能力的过程中，结合学生的数学学习表现，进行针对性的引导，真正让学生认知个人在数学学习中遇到的问题，并进行针对性的解决，促进学生数学学习能力的提升，获得良好的数学翻转课堂教学效果。在实际教学的过程中，教师从以下几点，执行。第一点，讲授知识。教师制作动态视频，让学生掌握平面直角坐标系知识。第二点，出设问题。为了提升学生的平面直角坐标系知识的运用能力，教师出设相应的问题，考察学生此部分知识的掌握能力。教师创设如下的问题：小洛帮助张叔叔照理花店。由于天气晴朗，张叔叔要求小洛将房子中的花，搬到室外。唯一的要求是保证花店中花的位置相对不变。第三点，实施沟通。教师考虑到：部分学生的数学基础较差。为此，教师运用现代通讯技术，时时和学生保持沟通，并针对后进生提出的问题，进行针对性的引导，真正激发此部分学生的学习热情。第四点，展示成果。在再次上课后，教师邀请学生分享成果。小洛积极地举手说：“在教师的引导下，我运用直角坐标系知识，解决上述问题。即在花的中心，制作直角坐标性，并为每一朵花设定相应的坐标。”通過运用翻转课堂的方式授课，教师在为学生提供自主学习空间的同时，真正让学生在分享学习成果的过程中，获得数学学习的自信，并在接受他人指正的过程中，获得数学学习能力的提升。

2、采用生活教学法，提升学生思维发散力

在初中数学教学过程中，教师可以打破传统教学观念的束缚，在理解课本内容的基础上，运用多种方式，开展数学教学，真正调动学生的数学学习兴趣，并在此过程中，促进学生数学知识理解能力和运用能力的提升。在本文的论述中，初中数学教师可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，让学生从生活的视角，理解数学，运用生活的视角，运用数学，真正提升学生的知识运用能力。与此同时，初中数学教师可以创设开放性的问题，真正满足不同学生思维的特点，让学生从不同的角度阐述个人的观点，让学生在交流的过程中，促进他们思维的发散，提升生活化教学质量。

例如，在讲授“线段、直线、射线”这部分内容时，教师可以运用生活化的方式，授课，并在此过程中，真正让学生理解数学知识，运用数学知识，并通过创设开放问题的方式，让学生从不同的角度，思考数学问题，真正增强学生思维的发散性。在具体的教学过程中，教师将生活中的粉笔、开着的手电筒以及海平面的图片引入课堂，开展三种特殊线的讲解，并在此基础上，让学生从生活中，寻找代表上述三种特殊线的生活化例子，真正促进学生知识运用能力对提升。与此同时，生活的物品包罗万象。学生可以从不同的角度，结合数学知识，进行相应探究，真正促进学生思维的发散。

3、使用合作教学法，增强数学教学高效性

初中数学教师可以运用合作教学的方式，开展数学方面的授课，为学生搭建自主探究的舞台，为学生划分具体的合作职务，让每一位学生参与到数学学习中，真正在调动学生数学系积极性的同时，让学生共同协作，共同探究，促进学生数学问题解决能力的提升，最终达到增强数学教学高效性的目的。

例如，在讲授“勾股定理”这部分内容时，教师引入合作教学机制，并在此过程中，让学生相互协作，相互交流问题的解决思路，让学生在问题的解决过程中，促进知识的理解，提升初中数学教学效率。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点开展此部分内容的授课：第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并为每一位学生设置相应的角色。第二点，出设问题。教师出设如下的问题，让学生思考：如何判定下列公式的正确性：X2+Y2=Z2。与此同时，教师将精心挑选的木棒，分别分发给学生，让学生结合木棒的数量以及长度，进行此部分内容的探究。第三点，实施引导。教师走入学生中，观察各个小组的讨论动态，并结合学生在讨论中出现的具体问题，进行针对性引导，让学生的思考更具有方向性。第四点，总结成果。通过运用合作教学的方式，教师发现大部分学生可以从木棒的数量以及长度的角度，进行此部分内容的探究，从而得出此公式为三角形勾股定理的结论，最终达到增强初中数学教学高效性的目的。

总而言之，在提升初中数学教学有效性的过程中，教师应真正了解有效性的内容，真正从学生的角度，设置相应的问题，并在此过程中，为学生提供充足的探究空间，让学生在此过程中，去实践，去思考;让学生在数学问题解决的过程中，理解知识，运用知识，增强学生的数学学习成就感，提升初中数学教学的有效性。

参考文献

[1]杜志萍.对初中数学有效教学策略的思考[J].教学管理与教育研究.2017(05)

[2]高鼎.数学课堂有效教学之微探[J].中学课程辅导(教师通讯).2016(08)

[3]陈大兵.初中数学课堂有效教学的探索与实践[J].西部素质教育.2017(11)

作者：朱晓蕴

第三篇：试析初中数学课堂有效教学策略

摘要：随着数学课程改革的不断深入，数学与现在社会的联系密切相连，每位数学教师对数学教学的理解已经趋于理性，怎样使数学教学从形式走向本质，怎样更有效地进行数学课堂教学已成为数学老師新的追求。

关键词：初中数学;课堂;有效教学

课堂教学的有效性开展，不但只是限制在课堂教学上，最重要的是要从每个教学的基本要求出发，步步推进，环环紧扣。在课堂教学中，要达到教学的有效性，就必须是教师完成教学目标和满足学生的需要的成功的教学行为，是课堂教学价值的最好体现。传统教学认为：课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。但是课堂教学的时间是非常有限的，要想用最短的时间让学生取得更大的进步与发展，数学新课程改革必须面对的一个问题就是如何让课堂教学效率最大，其中有效教学就是一种最重要方法。以下就是本人在教学实践中的一些做法：

一、重视问题情境的引入

在平常的课堂教学中，我会对不同的教学群体和教学内容创设不同的问题情境。创设学生感兴趣的故事情景，就能点燃学生探索学习的欲望，就会促使学生乐意带着问题参与学习探究过程，从而收到事半功倍的最好效果。

二、加强目标教学

教学前先让学生知道教学目标，这是老师和学生共同为达标而努力的重要步骤。必须以目标来指导，发挥目标指导的功能。通常可以这样来做：

1、分层给出目标，进行针对性的学习。让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度。

2、围绕目标进行互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，创造性地开发课程资源，对教材合理使用并有所创新。激发学生的学习欲望，使得每一个学生都能了解每一堂课的学习目标，用新旧知识的联系或冲突引发学生的学习需求，从试着练习、看书自学入手，通过对问题质疑、讨论等环节，使书本上枯燥的知识被自身所内化。

三、适当运用几何画板讲授抽象的数学知识

本人在上“无理数”概念这节课时是这样上的：利用几何画板制作了一个直径是1的圆在数轴上滚动一周，学生很直观的就发现：圆在数轴上滚动一周的路程就是圆周率，从而知道无理数也是可以在数轴上表示出来的。

四、重塑师生关系，创设和谐发展的支撑环境

在教学活动中最活跃的因素是师生关系，它既是一种教与学的活动，也是老师和学生之间的一种教育情境和氛围。因此，我们应该对学生给予尊重、关心和期望，重建一种和谐的师生关系。

1、把“爱”带进课堂。老师要学会用心去发现每位学生身上的优点，不能只看成绩的好坏，“喜欢”优生、“讨厌”差生，从而会造成后进生更差的严重后果，甚至会使后进生对学习失去信心，对数学失去兴趣，产生畏惧。反之，如果我们的老师每天都能以热情的目光、亲切的面孔面对每个学生，对“后进生”多些“关爱和理解”，在课堂上，多让他们发言;在课间，多与他们交流和辅导。这会让大家建立一种超越师生关系的朋友关系，这才是我们老师教学成功的关键。“亲其师而信其道”，相信每个学生一定会在这种爱的感召下兴趣盎然，对学习充满求知的欲望。

2、把竞争带进课堂。针对学生争强好胜、善于表现的心态，在教学中要做到“低起点、重过程、高落点”。课前有问题引路：“比一比，谁能想办法解决这个问题”……;课中探究解决问：“比谁(代表一个小组)发言积极、发表独特的见解、提出的问题有水平”……;巩固练习有速度要求，比谁的解题方法巧……。

3、把赏识带进课堂。教师要学会赏识学生，尽可能的让每位学生在教师的赏识中获得成功的喜悦，激发他们为了获得更大成功，产生最强的创造驱动力，去刻苦学习、勇于探索，从而让学生形成主动学习、激发更大学习热情的良性循环，使学生能够全面发展。

4、把鼓励带进课堂。一个轻松的教学课堂离不开学生的积极参与，然而学生的积极参与又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生发表不同的见解和方法，肯定学生的“标新立异”，对学生能从不同的角度发现问题和思考问题应给与鼓励。比如在讲应用题的有关计算时，我写了这样的题目：北海服装厂要生产一批同一型号的校服，已知每3米长的某布料可做2件上衣或3条裤子，现有此种布料600米，请你帮助设计一下，该如何分配布料才能使校服成套而不至于浪费，能生产多少套校服?

当时我是这样问的：“这道题怎样算，谁会呀?”当看到很多学生举手之后，我就说：“请大家比一比，看谁的方法多、看谁的方法最好。”当学生说出了很多方法后，我立刻给与肯定：“你们真棒!找出的方法比老师的还要多。”但对待经常回答问题很好却一时没说对的学生，我会用眼睛期待性的直视他：“是这样吗?”或“再想一想。”这样既否定了他的回答又不会伤他的自尊心。对于学困生，只要他举手回答，即使回答错了，我也要鼓励：“老师很高兴你能站起来回答问题，慢慢来，总有一天你会的。”另外，对回答特别妙的学生，我会抓住机会大大赞赏。这样一来，整个课堂的气氛就非常愉悦，学生的心情也很放松，保证了教学过程的顺利进行，并能更有效地促进课堂师生气氛的融洽。

五、讲与练的和谐——是有效教学的方法

所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益、减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。

1、讲课精练有效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，彻底改变“满堂灌”、一讲到底的落后教学方式。做到三个问题讲清楚：重点问题讲清楚、解题思路讲清楚、疑点难点讲清楚;三个问题不必讲：学生已掌握的问题不必讲、讲了也不会的不必讲、不讲也会的不必讲。一般情况下教师讲课应控制在15～20分钟以内。做到精讲多练，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

2、所谓“精练”，是指练习要少而精。虽然练习对技能学习有促进作用，但是太多的练习，会使学生产生消极作用：一是技能不能掌握得好;二是技能被退化。因此给学生的练习题，要有目的性、针对性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生做题的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。

作者：方莉君