有效教学情境的初中生物论文

【摘要】如何在生物课堂上创设有效的课堂情境是当前生物教师比较关注的教学技能，本文就列举实例，简单介绍了几种情境创设的途径与方式。【关键词】生物课堂；情境；兴趣课堂情境是一种为了达到教学目标，而根据这一目标设计的与之相关的各类具体场景或情绪氛围。今天小编为大家精心挑选了关于《有效教学情境的初中生物论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

有效教学情境的初中生物论文 篇1：

2000-2020年生物情境教育研究的特征与趋势

摘要采用计量学软件CiteSpace绘制出2000～2020年间国内生物情境教育研究領域的知识网络图谱，可视化分析结果表明生物情境教育具有一定阶段性和靶向性；研究热点集中于问题情境、情境教学、情境创设；研究前沿集中于生物学学科核心素养、真实情境、高中生物学。

关键词 生物情境教育 CiteSpace 核心素养 知识图谱

2019年6月份国务院颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确提出“重视情境教学”，情境教学被写进决策文件，其重要性不言而喻。而中国本土情境教育理念始于李吉林的儿童情境教学研究，然后开始从小学语文学科逐渐推广到其他学科。在生物学科中，受到课程改革理念的驱动，生物情境教育表现出阶段性和靶向性两个特征，然而对于中学一线教师而言，该领域的研究热点和发展趋势是比较模糊的。基于此，整理了近二十年以来核心期刊和硕博论文中发表的有关生物情境教育的研究成果，利用CiteSpace的可视化分析功能，以知识图谱的形式梳理出生物情境教育的研究脉络，以期为广大一线教师开展生物教学提供一些参考。

1研究内容与方法

1.1文献来源与处理

以中国知网数据库（CNKI）为文献来源，主题检索条件限定为“情境”，在数量上最大化呈现文献原始资料，时间限制为2000-2020年，期刊来源主要选自《中学生物学》《生物学教学》《生物学通报》《中学生物教学》，经过手动筛选和排除，获得有效文献359篇，为避免后期数据分析时原始文献量不足，又在其他核心期刊与硕博论文库中筛选了82篇文献作为补充，共计441篇文献。

1.2分析工具

CiteSpace是一款被用来在科学文献中进行信息识别与研究趋势动态可视化的Java应用程序，由美国华人学者陈超美博士开发，通过直观的关键词共现知识图谱、突变词识别、时间线视图等尽可能展现研究领域的热点关键词、研究进展和前沿方向，已经成为信息分析领域中影响力较大的可视化软件。

2研究结果

2.1发文量的统计分析

年度发文数量是衡量生物情境教育研究热度与发展趋势的重要指标。从2000-2020年的20年间，论文发表数量大体上来看逐年增多（图1），但是总数较少。2018年的24篇发文量是一个较大的转折点，之后，关于生物情境教育的文献数量发生激增，逐年翻倍增长，2020年达到了近20年来的峰值。显然，“情境”已经成为了一个大的研究热点，预期未来几年内仍将受到大量的关注。

2.2关键词的共现分析

关键词是对文章核心内容的高度凝练，具有很强的概括性，最能代表文章的研究价值和研究方向，共词分析通过对一组关键词两两统计它们在同一组文献中出现的次数来反映关键词之间的亲疏关系。从知网筛选有效文献的数据后，导出为Refworks格式，在CiteSpace中将数据转换为Wos格式数据，把时间跨度设置为2000-2020年，时间分区为1年，节点类型设置为keyword，阈值设置为（3，3，20）、（3，3，20）、（3，3，20），生成关键词共现知识图谱（图2）。

关键词每一个圆形节点为一个关键词，节点环越大，该关键词出现的频次越大；圆形节点之间的连线代表了它们的共现关系，线越粗说明它们之间的强度越大；圆形节点外部的深色光圈说明节点中心性较高，在整个网络中处于重要地位。对关键词频次和中心度进行分析得到高频关键词和高中心性词表（表1）。

可以发现，生物情境教育的研究热点主要集中在“核心素养”“情境创设”“情境教学”“问题情境”“高中生物学”等部分。对以上关键词节点下的文献和各年度重要文献进行研读，可以将现阶段生物情境教育的研究内容分为3个方面。

（1）以问题情境的研究作为导向。

课程改革中生物学课程标准和教材的修订是生物教学的指导性文件，意义重大。教学情境的研究趋势也与之一致。2003年《普通高中生物课程标准（试验）》对探究式教学的倡导，使得通过创设问题情境组织探究教学成为一个研究热点。相关研究内容主要包括“问题情境的呈现方式”“创设情境”“教材中情境素材的开发”“问题情境的应用”。

（2）有效教学情境的创设。

和情境教学、情境创设相关的关键词在文献主题中出现的频次较高，是继问题情境后文献研究的另一个爆发点。围绕如何创设有效的教学情境，对情境教学的研究不再局限于课堂教学中的导入部分，新的教学模式如“主线式情境教学”“情境-问题-应用”等不断涌现出来，不同类型的情境和情境教学策略在教学设计中得到了充分利用。这些研究主要体现的关键词有“情境教学”“情境创设方法”“初中生物学”“生物学教学”“教学设计”。

（3）以情境为载体培养学生的学科核心素养。

生物学教学的重心从建立三维课程目标体系到培养学生的生物学学科核心素养，使情境教学不再只是从注重学生的课堂体验来提升学生的情感、态度与价值观，使得生物学教育更加关注人的发展，充分考虑到学生自身的发展需求。这就要求教师要创建适宜的学习情境并以此为媒介来发展学生的核心素养。这方面的研究重点关注“情境”“真实情境”“生物学学科核心素养”“高中生物学”这几个方面。

2.3生物学情境教育研究的前沿演进

追踪预测科学研究的发展趋势和最新演化动态，如正在发展兴起的理论和新涌现的研究主题。这些待分析的内容可以在突变词和时间线视图的基础上来进行研究。

在CiteSpace中需要借助突变关键词（图4）来进行分析，这些突变词反映了一段时间内影响力较大的研究热点。可以看到“问题情境”一词的Strength值为7.39，突变强度最大，从2000年开始就作为突变词一直持续到2014年。这是因为问题情境是开展探究式教学的首要步骤，而探究式教学从2003版到2011版以及2013版生物学课程标准和相关政策文件中多次被强调，所以“问题情境”和“创设问题情境”一直是生物学教学的一个研究热点。除此之外，“情境”“生物学教学”“生物教学”“情境教学”这四个关键词在文章中经常一起出现，所以它们突现的时间较为集中，体现出生物教学和情境教育之间的联系紧密，情境教学可以有效促进生物教学。而最新的《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中以培养学生的生物学学科核心素养为宗旨，这为广大生物情境教育研究者指明了方向。情境教育应以发展学生的4个学科核心素养为目标，教师设计教学时，要充分利用情境来培养学生的价值观念和在真实情境中解决问题的关键能力。因此，自2017-2020年，可以看到“教学设计”和“生物学学科核心素养”的高强度突现；而“真实情境”的文献研究规模略低于前者，所以其强度也略低，但这说明“真实情境”也是一个潜在的研究热点。笔者在CSSCI期刊中以“真实情境”作为关键词检索发现研究文章较多，但无和生物学情境教育相关的文章，这值得广大情境教育研究者引起重视。

此外，利用CiteSpace中的时序视图（timezone）功能，数据筛选方法设置为Top N= 50，可得生物情境教育研究前沿关键词时序图谱（图5），据此可以把我国生物情境教育研究分为三个阶段。

（1）早期研究（2000-2007年）。

这段时间的研究热点集中在“问题情境”“情境創设”“情境教学”“高中生物学”“生物学教学”。其中，“问题情境”最早出现并作为一个稳健型研究热点，贯穿整个研究阶段，这与生物学不同版本课程标准中共同倡导的探究式教学理念保持一致，表现出明显的阶段性特点。而教师实施情境教育，就必须先学会创设情境。因此能够创设出一个好的情境并将其应用到生物学教学中就显得至关重要。但这一阶段中，情境教学在高中生物学中的应用研究明显比初中多。究其原因，是因为初中和高中生物课程性质存在一定差异，初中生物注重启蒙性与基础性，而高中生物学更注重高阶思维能力的发展，概念学习上具有一定的抽象性，与学生实际生活联系更加紧密，对学生的知识储备和能力提出一定要求，是教师开展情境教学的沃土。

（2）研究过渡期（2008-2016年）。

这一时间段生物情境教育明显进入了一个平台期，没有呈现出明显的研究热点。从关键词的时间线图谱来看，出现了“空白区域”。这主要是因为课程标准中具有指向性新教学理念的提出往往才能引发研究热点的出现。2011版初中课标和2013版高中课标与以往课程标准一样，继续指向探究式教学，而有效的情境是开展探究式教学的重要工具。因此，这一时间段的情境教育主要围绕的是情境创设的有效性和课堂教学中实施情境教学的策略研究，以及如何使用情境来丰富教学设计。这些研究主题是对前一阶段研究更进一步的拓展和应用，是一个过渡阶段，虽然没有出现研究热点上的“有效生长点”，但在时间和空间跨度上也具有重要意义。

（3）研究前沿（2017年以后）。

2017版高中课标使生物情境教育进入了第三个研究阶段。比较2013版和2017版高中课标可以发现新旧版本中的课程理念发生重大变化。从旧课标中探究性学习到新课标核心素养中的科学探究，新课程目标中重点突出了生物教学要培养学生核心素养的育人理念，因此情境不再只是简单服务于探究教学和在生物学教学中作为一种重要催化剂来促进教师教学，而是能够培养学生解决真正实际问题的能力和高阶知识技能，发展学生核心素养的“微环境”，以及在学业评价中作为一种评价量尺向教师反馈结果的重要渠道。因此，这一阶段的生物情境教育研究表现出明显的靶向性，均指向了发展学生核心素养这一重要理念。尤其是课标中对使用真实情境的强调，使得教育研究者的目光开始逐渐聚焦于该领域。

3结论

基于CiteSpace的可视化分析可以折射出生物情境教育研究在时空上的演进特征。纵向上来看，每一轮课程改革都直接推动了生物情境教育研究的向前发展，赋予了生物情境教育的阶段性特征。从问题情境到情境教学，再到情境教育的开展，其本质上是改变传统知识授受模式理念到培养学生学科核心素养价值观念的转变，凸显出生物学科的重要育人价值。横向上来看，生物情境教育发展具有靶向性。一方面，在生物学教学中要贯彻发展学生的学科核心素养，就必须使教学脱离传统知识技能传授的缰绳，将生物科学知识与学生真实生活发生关联整合，润物细无声，以情境渗透核心素养，使学生面对个人事务和社会议题时能够作出有效决策，培养他们适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。另一方面，生物学学科核心素养强调在真实情境中培养学生解决实际问题的能力，因此在学生的形成性评价中，教师可以设计靶向学生核心素养的测评情境来考察学生的真实水平，以及在课堂教学情境中，根据学生的真实反馈采取合适情境教学策略来优化教学。

参考文献：

[1]郭文斌.知识图谱理论在教育与心理研究中的应用[M].杭州：浙江大学出版社，2015：56-61.

[2]胡金萍，林丽君.国内残疾人研究的热点主题和前沿演进：基于CSSCI期刊的可视化分析[J].山东社会科学，2019，（11）：118-125.

[3]李杰，陈超美.CiteSpace：科技文本挖掘及可视化[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2016：194-195.

[4]马慧卿，卢静.我国教育扶贫研究的热点、前沿及展望：基于CiteSpace的可视化分析[J].教育理论与实践，2019，39（28）：22-26.

[5]张文兰，苏瑞.境外项目式学习研究领域的热点、趋势与启示：基于CiteSpace的数据可视化分析[J].远程教育杂志，2018，36（5）：91-102.

作者：周月 刘杨 李高峰

有效教学情境的初中生物论文 篇2：

浅谈生物课堂情境设置的途径与方式

【摘 要】如何在生物课堂上创设有效的课堂情境是当前生物教师比较关注的教学技能，本文就列举实例，简单介绍了几种情境创设的途径与方式。

【关键词】生物课堂；情境；兴趣

课堂情境是一种为了达到教学目标，而根据这一目标设计的与之相关的各类具体场景或情绪氛围。在课堂上创设情境的教学方式最显著的优势就是能够改变学生的学习心态，学生能够在一定的情境刺激下变得想要学习、想要探索，这样的学习心态就是所谓的学习主动性，在主动的学习中，学生的主观能动性可以更加有效的发挥出来，而这则是多方面能力素质提升的重要条件，而素质目标是近年来新课改提出的核心学习目标，由此可见，设置恰当的教学情境有利于素质教育目标的实现。生物作为初中阶段一门重要的课程，理所应当尝试这种新的教学技巧，作为教师，要努力结合生物学科的特征，不断探索课堂情境创设的有效途径与方式。

一、以讲故事的方式创设课堂情境

常言道：兴趣是最优秀的老师。有了兴趣的支持，任何学习活动都不再是枯燥乏味的活动，因为兴趣而从事的学习与思考活动无论是效率还是效果都会更加理想。因此，努力培养学生的学习兴趣是教师在教学活动中重点思考的问题。在课堂上创设教学情境一个重要的目的就是激发学生的学习兴趣，因此，教师在设计情境方式的时候一定要把握好兴趣这个关键词。在生物课堂上，以讲故事的方式创设课堂情境是教师常用的一种方式，这就是考虑到了学生的兴趣问题，因为大部分学生对听故事往往兴趣都十分浓厚，教师根据教学内容选择一些故事情境，对其进行一定的加工润色，就会变成情境创设的有效素材。例如，在讲到“消化与吸收”的时候，如果教师在讲课的时候，仅仅是将食物从口腔进入到肛门排出的过程详细的描述出来，整个过程会显得既冗长又乏味，学生不但听得累，在知识点的掌握上也比较困难。但如果教师对整个消化过程进行稍加润色，把消化过程带入一定的故事情境，效果立刻会大不一样。某教师在讲这部分内容时，就用拟人化的方式描述“西瓜子”在被吞入口中所经历的一系列的历险故事。透过西瓜子的“探险游记”，糖类、脂肪、蛋白质的消化过程变得趣味十足，学生在听课的时候仿佛就是在听一则有趣的小故事。而通过这次的探险故事，学生对整个消化系统有了一个十分完整且深刻的记忆。比起直接的知识讲授，这样带有故事情境的讲课方式很显然更容易获得学生的青睐，使得生物课本身变得趣味横生。

二、以提问的方式创设课堂情境

问题向来都是思维活动的起点，提问是最直接的刺激学生学习和思维活动的方式，这也是我们常常说的“学贵于思，思贵于疑”。而在生物课堂上，以提问的方式创设课堂情境，也可以很好地发挥提问的优势，让学生在问题的直接刺激下产生好奇心，促使学生愿意主动地去探索和思考，这对提高课堂教学有效性会大有裨益。例如，笔者在给学生介绍人类如何利用细菌和真菌的时候，就在讲课之前先让学生想一想，在我们的生活中有哪些细菌和真菌对人类是有益的？问题提出以后，很快就有一个学生大声喊出了“益生菌，让你的肠胃做做操”的广告词，听到这里全班同学哈哈大笑起来，借着这个热闹的气氛，笔者鼓励其它学生也思考一下这个问题，于是班级的气氛立刻变得活跃起来，大家迫不及待的举手要求回答问题，接下来，学生又给出了制作面包、制作酸奶、酿酒等答案，课堂氛围就这样在问题的启发下变得异常热闹，与此同时，全班学生的参与积极性也被调动了起来，在接下来的教学活动中，学生的表现也是非常亮眼，学生针对学习内容提出了各种各样的问题，大家也积极地对这些问题进行探讨和分析，在这一堂课中，每个学生都收获颇丰，这就是一个有效的问题情境设置所带来的诸多益处。

三、以认知矛盾入手创设课堂情境

在生活、工作和学习中，比起自己取得的成就，人们往往对自己所犯下的错误会留有更深刻的印象，这是因为错误所产生的认知心理会对人们的心理产生更强烈的冲击。根据这一心理特征，有教师在创设课堂情境的时候，很喜欢从认知矛盾入手来创设情境，比起理所当然的知识，学生对出乎意料的问题往往会产生更深刻的印象，以及更强烈的探究愿望。例如，在讲到“消化与吸收”的时候，教师举例分析和描述了胃酸的强烈腐蚀性以后，突然提出问题：“既然胃酸的腐蚀性如此之强，那为什么它没有被自己腐蚀掉？”这个问题显然与既定的认知产生了冲突，按照正常的认知，胃理所应当被胃酸腐蚀掉，但为什么却可以安然无恙呢？这个认知矛盾一出现，学生就会迫切地想要知道答案，这样一来，学生的探究兴趣就这样被调动了起来，而接下来教师再进行讲解分析，帮助学生寻找答案的时候，学生自然会听得更加认真。

四、以生活实例创设课堂情境

生物学科是一门实践性很强的学科，生物科学牵涉的问题影响到我们的衣食住行，乃至我们本身的身体，因此，教师在开展生物教学时候，要积极利用这一优势，以生活实践为背景创设课堂情境，这样会有效赢得学生的亲近感，更好地将学生带入学习情境中。例如，在讲到“免疫”的时候，就可以从身边实例入手提一些接地气的问题：如果你周围有人感冒了，你一定会感冒吗？你能不能采取什么措施来预防感冒？为什么皮肤破损以后容易发炎，而完整的皮肤则不容易发炎？类似这种很平常的问题，如果教师能够用它来创设课堂情境，将它们与生物知识联系起来，会让学生对生物知识倍感亲切，从而更积极地投入到学习探究中来。

总之，生物课堂上创设情境的方式与途径多种多样，教师可以根据具体的教学要求和学生的特征进行针对性的设计和实施，这样才能更好地发挥情境教学的优势，加强学生学习主体作用，更好地在学习生物知识的过程中培养学生的能力和素养。

【参考文献】

[1]陈友华.创设初中生物有效教学情境的探索[J].中学课程辅导·教学研究，2011年第1期

[2]夏正洋.初中生物课堂情境创设[J].教育教学论坛，2010年27期

[3]戚永芹.在初中生物教学中如何创设问题情境[J].考试周刊，2011年72期

作者：赵玉莲

有效教学情境的初中生物论文 篇3：

初中生物课堂中如何利用问题情境有效教学

[摘 要]结合生物学教学内容，恰当地运用问题情境，不仅能提高学生的学习兴趣，而且还能发挥学生学习的主观能动性，提高教学效果。本文从高中生物课堂中创设问题情境的四个途径和三个要注意的问题两个方面探讨如何利用问题情境有效教学。

[关键词]初中生物；问题情境；有效教学

知识是有具有情境性的，当学习发生在有意义的情境中才是最有效的。所谓问题情境，是指在教学内容和学生求知欲之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题相关的情境中，从而激发学生的学习兴趣与求知欲，急切的期盼问题的解决，以维持学生的内在学习动机。因此，教师在教学过程中应设计一些针对教学内容合理的，有价值、有意义的问题，引导学生去思考，去探索，去主动地建构认知结构。

一、创设问题情境的主要途径

1.利用学生感兴趣的事情，创设问题情境，使教学有感召力，符合认知特点

教學要具有一种感召力，它应象艺术品，其内在美应包含着一种热情，召唤着欣赏者。这种热情就好比是课堂上学习的兴趣，召唤着学生者去学习，激励着学生去思考，去探索，去主动的探究知识，提高学生的学习效率。

在教学过程中，学生会向教师提出很多自身难以解决的问题，这些问题有来自课本知识点的疑惑，有来自生活方面的问题，有对概念原理规律的不理解等等。这些都是教师创设问题情境的资源，教师需要把这些资源重新加工，设计成合理的问题情境再呈现给学生。这样一来，既可以激发学生对知识探索的强烈欲望，还能加深学生对问题的认识和理解。

[实例1] 比如在探究“pH和温度对酶活性影响”的实验中，有学生用过氧化氢酶作为材料去探究温度对酶活性的影响，而用淀粉酶作为材料探究pH对酶活性的影响，结果没有出现预期的现象。出现这种理论与实践不一致的现象，学生急于想知道為什么，这时我并没有直接告诉学生原因，而是鼓励学生自己找答案，让学生对此问题展开热烈的讨论，并通过实验、对比思考、请教化学老师等途径，最终找到了合理的解释，提高了教学效果。

“学以致用”，能激发学生极大的学习热情。生物学内容与日常生活的联系非常密切，若将生活中的一些现象出现的原因或是应该采取的办法设置成问题引入课堂，让学生发现学到的生物学知识在实际生活中有很大的应用价值。这样不仅可以增强学生学习的欲望，提升学习内在动力，还可以提高学生分析问题和解决问题的能力。

[实例2] 如在学习“激素调节”时，因为平时生活中有很多人患糖尿病，大家很想知道是怎么回事，于是可提出下列问题情境：①糖尿病病人的致病原因是什么？跟哪种激素有关？②病人的症状有哪些？为什么会有这样的症状？③该病应使用哪种药物？是注射还是口服？④该病应如何预防？

[实例3] 又如在学习“光合作用和呼吸作用”时，可以创设以下问题情境：现在有很多人都有早上起来晨练的习惯，因为大家都认为早上空气比较清新适合锻炼身体，真是这样吗？为什么？

问题提出后，学生经过热烈的讨论，加深了生物学概念的理解，并能将学到的理论知识进行拓展，应用于实际问题的解决上。

2.利用知识间的矛盾冲突，创设问题情境，引导学生主动参与讨论

在教学中，当利用学生的日常生活中所见所闻及身体的感触与体验创设问题情境时，往往会出现学生已有的经验或知识和新的知识发生矛盾。此时，学生会惊讶万分形成强烈的期待感，主动参与讨论，寻求矛盾的症结，给予解决。

[实例4] 在学习“免疫调节”时，学生对免疫有一定的认识，但都是传统观念，即“免疫是机体对外界病原体所具有的抵抗力，对人体肯定都是有利的”。而且还能举出例子：患过腮腺炎的人病愈后就具有了免疫力，就不会再患腮腺炎；注射过乙肝疫苗就不会再患，说明免疫力变强了。还有在日常生活中，经常会听到类似“吃了某某保健品，免疫力提高了”之类的广告词，所以学生普遍的认为免疫力愈强愈好。在教学中，教师可以以此为突破口，不直接讲授“免疫”的概念，而是设问：免疫力愈强愈好吗？然后紧接着举“系统性红斑狼疮”这种自身免疫病，患者免疫系统防卫功能比一般人都强，而实际生理现象呢？有利吗？这和学生已有的知识相矛盾，于是可以利用这个问题情境，使学生参与讨论，在讨论中使学生从矛盾和冲突中跳出来，取得学习的主动权。

二、在教学中创设问题情境应注意的问题

1.要充分重视“问题情境”在课堂中的作用

教师要为学生设计情境性的、多样化的学习情境，帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动。而且创设的情境越真实，越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的探求欲望以及对知识的建构和内化。

2.问题情境的创设要针对学生的学习目标，并应切合学生的实际，符合学生的认知水平

（1）问题的设置要选择最佳的切入点。（2）问题的难易程度要符合学生的认知水平，即要在学生的“最近发展区”，过难过易的问题均不会引起学生的兴趣和探究的欲求。（3）问题的设置要紧扣教学重点和难点，注意知识的内在联系和前后衔接。（4）问题的设置要从易到难、从小到大，从具体到抽象，从已知到未知，层层深入，逐步接近问题的本质。

3.对学生多用激励的语言

对于正在成长的学生来说，经常的批评、打击、挖苦、讽刺，对学生的自尊心和自信心是有很大的损伤的。学生失去了自尊、自信，自然就会产生厌学的情绪和态度，从而影响学习的效率。对学生一个小小的进步给予更多的表扬、鼓励，将会激励学生去尝试获得更大的成功。

此外，还应注意学生的情感迁移，了解学生的心理动态，关心、尊重学生，创设一种民主、平等、和谐的教学气氛。

总之，实施“问题情境”教学的关键是要创设恰当的情景、准确设置有层次的问题以及教师精心的引导；通过不断创设问题情境，以疑引思，激起学生积极的创造性思维活动；再通过准确设置的问题激起学生探索的欲望，为知识的学习营造良好的氛围；最后，在教师精心的引导下，把学生成功地引向知识海洋的彼岸。当然，如何发挥其最佳效果，对不同的课型、不同的内容，面对不同的学生都有所不同，甚至不同的教师其做法都有差异，所以，如何利用问题情境有效教学还有待在实践中不断探索，不断深入研究。

参考文献：

[1]张世蕉.生物学教学中创设问题情境的几个方面【J】.生物学教学.2007（9）：16-18.

[2]华芳新.高中生物学教学中问题情境的创设【D】.广西：广西师范大学.2008.

[3]刘思山.中学生物教学论【M】.西安：陕西师范大学出版社.2003.75-76.

作者：李林芳