初中语文阅读有效教学论文

【摘要】新课程标准改革背景下，加强对初中语文阅读的有效教学就比较重要，这是对学生语文阅读能力提升的重要教学内容。通过对语文教学阅读的有效教学策略的实施，能有效保证教学水平的提升，基于此，本文主要就初中语文阅读有效教学的重要性和教学现状进行分析，然后结合实际探究初中语文阅读有效教学的优化策略。下面是小编整理的《初中语文阅读有效教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

初中语文阅读有效教学论文 篇1：

构建初中语文阅读有效教学的课堂

【摘要】阅读有效教学课堂是教师提高教学效率的重要组成部分，语文学习从学习结构上可以划分为基础知识学习、阅读学习、写作训练，其中阅读处于承上启下的过渡学习环节，对学生的语文能力提升和学习品质塑造有着重要意义。初中语文是培养学生阅读能力和阅读情感的黄金时期，学生在不断深入的语文学习中可以进一步结合基础知识来增强自己对作者的创作思路感悟和情感体验，同时在写作的素材和灵感上也可以充分借鉴不同作者的文章;来逐渐完善自我。在此，仅以本文探讨下初中语文教师如何构建语文阅读有效教学课堂。

【关键词】初中语文  阅读教学  有效课堂  构建

一、现阶段初中语文阅读教学的现状

因各地区的教育差异性和教育改革的不断深入，初中语文阅读教学的效率性也是参差不齐、有高有低，综合全国的语文教学现状和态势来看，现阶段我国的初中语文阅读教学存在以下几点不足之处：第一、缺乏对学生阅读情感的培养和重视，过度追求知识形式化;第二、教师缺乏针对性、系统性、科学性的课堂及习题训练。很多教师都是在课本教学的基础上展开阅读教学，而对于真正的阅读定向课堂没有概念;第三、在学生语文阅读学习的评价机制上缺乏一定的策略。教师不仅要教会学生知识，对于学生的学习反馈也要及时进行总结和指导。

二、探究式学习模式在初中语文教学中的运用策略

1.注重学生的阅读情感培养，激发学生的阅读兴趣

阅读情感就好比我们观看了一部电影之后的对电影的直观感受，是喜欢再想看一次，还是从中引发了我们自我的反思和思考。在阅读中学生感受到了什么样的情感，结合文章，联系自我受到怎样的启发，这就是阅读情感。

如在人教版七年级上册第一单元《观沧海》一课的教学中，教师对于学生的阅读情感可以从两方面进行培养：第一、让学生通过多次阅读来尝试自我进行诗词翻译和填充，将简短的诗歌写成200字左右的美文;第二、让学生在阅读文章后，课下通过自我理解找一篇和本诗歌题材、表达情感、写作手法类似的诗歌。

学生在反复多次的阅读中对作者的表达情感和文字进行分析、直译，随着诵读逐渐熟练，学生对基本的文字表面含义有着深刻的理解;在掌握文字表面含义的基础上再诵读，学生的情绪将会被充分调动，声调及声腔也会随之打开，情感便通过声音表达了出来。

课下搜集是基于课上自我对文章的理解进行的二次课外知识拓展，没有充分的情感感悟和知识理解，学生课下搜集则会漏洞百出，反之，学生的阅读情感十分到位，搜集起来则会非常容易。

2.打造定向的系统、科学、有针对性的阅读教学课堂

过去的语文阅读教学，教师都是在教材文章学习的基础上进行教学，而类似专业、定向的阅读教学课堂，多数教师表示从来没有开展过。新课改教育下教师在教学的结构和进度上可以结合新的思路进行创新，在初中语文教学的课堂结构上开设专节阅读教学课，对于阅读中的写作手法、写作题材、情感表达方式等知识点进行总结性和针对性的讲解，力求细节完整、科学，这样学生对于阅读学习的重视度才会得到提升，其阅读能力才会得到训练，而不是延续以往的课堂教材式教学。

如在人教版七年级下册第一单元四节课目教学中，我们不难看出本单元的阅读文章都属于人物传记形式的文章，那教师在课前或单元结束后可以任选一节课对人物传记型的文章阅读学习进行知识讲解，如人物传记的写作通用写作手法、写作风格、写作格式等。

同时教师可以搜集相同题材的课外阅读文章对学生进行人物阅读学习训练，结合习题加强学生对人物传记文章的阅读知识理解和运用，提升学生的阅读知识专业性。

3.做好学生的阅读学习评价机制，结合课下进一步做好学生的阅读教学

完善的教学体系讲究教学和评价指导相结合，学生在课上学习的知识通过习题训练得到巩固，教师根据习题来进一步掌握学生的学习情况，并进行指导和帮助。阅读教学是常态化教学历程，教师可以在评价机制上做好两点：第一、公平公正对待所有学生。学生学习接受能力因人而异，但是教师的帮助却要一视同仁，能力强的教师帮助其走的更远一些，能力弱一些的教师要帮助其夯实基础，做好知识教育;第二、结合习题和活动来帮助学生建立学习的信心。题海战术对于集中性的学习冲刺还是有一定的作用，教师可以适量的加强习题训练，同时鼓励学生参加校内组织的写作竞赛或阅读机构举办的兴趣班，近一步完善学生的阅读知识拓展和训练。

结语

综合上述，打造初中阅读有效课堂，首先教师要培养学生的阅读情感，激发学生的阅读兴趣;其次，教师要结合新教育理念，打造科学、系统、针对性的阅读教学课堂;最后，教師要做好阅读课下评价机制，一视同仁，建立学生的阅读学习信心，进一步完善学生的阅读能力提升。

参考文献：

[1]陈永忠.构建初中语文阅读有效教学的课堂[J].中小学教学研究， 2010（6）

[2]吴晓飞.构建初中语文阅读有效教学的课堂[J].考试周刊， 2017（27）

作者：王周成

初中语文阅读有效教学论文 篇2：

初中语文阅读有效教学的策略

【摘 要】新课程标准改革背景下，加强对初中语文阅读的有效教学就比较重要，这是对学生语文阅读能力提升的重要教学内容。通过对语文教学阅读的有效教学策略的实施，能有效保证教学水平的提升，基于此，本文主要就初中语文阅读有效教学的重要性和教学现状进行分析，然后结合实际探究初中语文阅读有效教学的优化策略。

【关键词】初中语文；有效阅读；策略

初中语文阅读教学是学生语文知识学习中不可缺少的内容，对学生综合素养的提升有着积极作用。在当前的教学环境下，加强对初中语文阅读有效教学理论研究，对实际教学的进一步发展就有着实质性意义。

一、初中语文阅读有效教学的重要性和教学现状分析

1.初中语文阅读有效教学的重要性分析

语文阅读教学对学生全面语文素养的培养有着积极作用，语文阅读的有效教学是在正确教学理念基础上，通过科学的阅读教学方法的应用，在有限的时间内高效的完成阅读教学任务，达到阅读教学课堂的优化。在有效教学的策略应用下，对学生的阅读水平得到有效提升。语文阅读教学过程中，也是对学生交流沟通能力培养的重要方式，对学生处理语文知识信息能力的培养有着积极作用，而构建高效的语文阅读教学课堂，对学生的阅读理解能力和语文知识的综合运用能力的提升就有着积极作用。

2.初中语文阅读有效教学现状分析

从当前我国的初中语文阅读教学的现状来看，在诸多方面还存在着问题有待解决，这些问题对学生的学习效率提升有着很大阻碍作用。主要体现在老师在阅读教学的准备工作没有做好，对整体的阅读教学就产生了很大的影响。良好的课堂营造有着充分的准备，但是在初中语文阅读实际教学中，一些老师对阅读教学的内容没有充分的了解，对学生的学习情况也不是很清楚，这就使得阅读教学的效率比较低。在阅读教学的过程中，没有充分重视阅读教学目标的制定，在教学中就比较盲目，学生的阅读学习也是漫无目的。

另外，初中语文阅读教学中，老师的主导作用没有得到充分体现，对学生的指导阅读比较缺乏。阅读教学过程中，老师只是简单的对阅读内容进行讲解，阅读教学也仅仅是局限在课堂方面，对学生的课外阅读的指导不重视。学生在阅读学习过程中，由于缺少老师的指导，所以常常会存在疑问而不能及时的得到解决，这样在长期发展下学生对阅读学习的兴趣就逐渐的失去。

初中语文阅读教学过程中，还存在着三维目标割裂的问题。阅读教学中对学生的学习情况和教学目标以及教材没有得到有机结合，阅读教学的内容也没有针对性，阅读教学的形式化比较严重。这些方面的问题对初中学生的阅读学习就形成了障碍，也不能达到有效阅读教学的目的。

二、初中语文阅读有效教学优化策略探究

对初中语文阅读的有效教学策略的实施，要能从多方面得到充分重视，在阅读教学的目标上要能科学化的制定。只有制定一个可操作性强的教学目标，才能按照既定的教学目标努力，在阅读教学过程中，才能将阅读教学的效率得以提升。阅读教学的目标确立，要和学生的学习情况相结合，以及和教材内容紧密联系，阅读教学中善于和生活实际缺德联系，这样才能引起学生的共鸣。只有在阅读教学的目标上得到了确立，才有助于有效阅读教学目标的良好实现。

对初中语文阅读教学的思想观念要及时的改善和优化，创设性的开展阅读教学活动。以往的教学模式已经不能有效适应当前的教学需求，在新课程标准的实施下，对初中语文阅读教学的要求也有着提高。初中语文阅读教学的有效策略实施，要能体现出时代特征，从教学的思想观念层面及时的进行转变。要能将阅读教学的方式多样化的展现，例如通过对探究式阅读教学模式的应用，以及合作式阅读教学模式的应用，让学生能积极主动的进行阅读。

初中语文阅读教学的有效策略应用要能灵活化的呈现，对阅读的环节要充分加强，只有在这一层面的效率得到了提高，才真正能够促进学生的阅读水平提升，对阅读教学的效率才能提高。教师在阅读教学过程中，要善于运用现代化的教学技术，将多媒体技术在阅读教学中加以应用，促进学生对阅读兴趣的培养，加深学生对阅读内容的印象。通过动态化的阅读课堂，让学生感受阅读的精神享受。同时要能够注重弹性的留白，在自由驰骋的想象力方面要充分给予学生，这样才能有利于学生的阅读兴趣培养。

三、结语

总而言之，初中语文阅读教学是学生语文知识学习中的重要内容，通过阅读教学能培养学生对知识信息的理解能力，在阅读水平层面得到有效提升。通过语文阅读有效教学策略的实施，也能真正的对初中语文整体教学水平提升打下基础，优化语文教学课堂。此次主要从初中语文教学的现状和有效阅读教学的策略实施层面进行的理论研究，希望能通过此次理论研究有助于实际的教学发展。

参考文献：

[1]汤桂英.初中语文课堂教学融入故事尝探[J].教育教学论坛.2016（03）

[2]冯卫.对初中语文小组合作学习高效化的探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2016（02）

[3]高建芳.对初中语文课堂教学的“求实”思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2016（02）

[4]田婕.初中语文高效课堂阅读教学策略研究[J].才智.2016（04）

作者简介：

米丹，女，工作单位：松潘县中学校，职务：教师。

作者：米丹

初中语文阅读有效教学论文 篇3：

初中语文阅读有效教学研究

摘 要：在简要分析初中语文阅读教学现状的基础上，基于有效教学理论论述了初中语文阅读有效教学的目标内涵，从处理好教师主导和学生主体、重点教导与梳理辅导、阅读教学与习作训练的关系三个方面加以阐述，并进一步从激发兴趣、加强指导和注重评价三个方面介绍了加强初中语文阅读有效教学的一些创新实践。

关键词： 初中语文 阅读教学 有效教学

基金项目：2013年度江苏省海安县教育科学微型课题“课外阅读积累与习作训练整合的研究”（项目编号13135CA）研究成果

作者简介：金梅芳（1970—），女，江苏海安人，本科学历，中学一级教师，江苏省海安县角斜初级中学语文教师。研究方向：中学语文教学改革。

语文阅读有效教学不仅是培养学生语文阅读与应用能力，实施人文教育的重要途径与客观要求，而且还将为学生未来的学习、工作和生活奠定良好的基础。初中学生阅读理解能力的提高与语文阅读有效教学有极大关系，在大力推行《语文课程标准》的过程中，提高语文课堂阅读教学的有效性是中学语文教育工作者无法回避和必须做好的事。

一、问题的提出

（一）初中语文阅读教学现状分析

当前，我国初中语文阅读教学的有效性不尽如人意，一方面是教师感觉很难教、教得痛苦，另一方面是学生感觉很难学、学得费劲。教师希望通过详细解析几篇典型课文就能教会学生阅读分析方法，希望学生能举一反三、触类旁通，进而读懂天下所有文章；而教学方式却普遍采用的是教师以备课代替学生阅读的方式，学生很少有诵读、分析课文的时间和表达自己思考成果的机会。其结果是教师在讲台上口若悬河、滔滔不绝，换来的却是讲台下学生的似懂非懂、昏昏欲睡，学生根本就没时间去思考、没兴趣去学习、没动力去领会、没能力去感悟。笔者所在学校近三年的摸底调研表明，对语文阅读明确感兴趣的学生比例平均为32.8%，其主要原因是语文及阅读学习给自己带来的快乐体验和成就感；对语文阅读课明确不感兴趣或偏于反感的比例平均为39.6%，其主要原因是阅读学习单调枯燥未能使学生产生学习兴趣；其余27.6%则认为无所谓兴趣与否，或很少去考虑要不要学和该如何去学，只是机械地跟着老师的教学进度学习并按时完成作业。因此，阅读教学缺乏有效性的根本原因要归结为学生作为阅读教学主体的地位和角色被忽略了，大多数学生既没有建立起阅读学习的兴趣，也未激发出深层次思考的外压力与内驱力，更谈不上拥有深层次、个性化的情感体验。

（二）有效教学理论简介

教学有效性研究起源于20世纪初的教学科学运动，其基本认识是教学活动不仅是一门艺术，而且也是一门科学。目前教学有效性研究已形成一种较为系统的有效教学理论，研究的核心是教学的效益问题，研究的重点是教师的教学行为，评判的依据则是学生的表现和收获。早期的教学有效性重在关注教师的素质，后来延伸到关注教师的教学设计与课堂行为。随着“以人为本”和“以学生的发展为本”教育理念得到普遍认同，最新的有效教学理论开始重点关注学生在学习过程中的进步与发展。美国教育心理学家加里·鲍里奇在其专著《有效教学方法》中提出，所谓“有效”是指经过教师一段时间的教学活动之后，学生所获得的具体的进步或发展。有效教学理论从根本上改变了以“知识为中心”的教学设计策略，提出了“以人为本”的教学理念，将课堂教学活动作为基于人、为了人、提升人的有效方式和手段，按照“一切为了学生”“一切围绕学生”和“为了一切学生”的要求，充分体现“以学生的发展为本”的先进教育理念。

（三）初中语文阅读教学目标简析

《语文课程标准》指出：“阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验的重要途径，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”《中学语文教学改革指导意见》也提出“阅读应注重学生对文章整体的感知、理解和领悟能力的考查，应使学生从阅读实践中去吸取知识素养，去掌握读书方法，去养成读书习惯，进而实现开发学生智力，培养其高尚的道德情操和健康的审美情趣等教学目标”。显然，语文阅读教学的核心目标是提高学生的阅读理解能力，同时通过阅读来使学生增长见识，体味语言文字的表现力和魅力，进而学会读书、喜欢读书，实现怡情养性的功能。这就是说，学生有无进步或发展应该成为教学行为有没有效益的核心指标，这种目标应该具体地体现在有效信息获取情况和阅读理解能力提高程度上。就阅读教学来说，教学效益包含效用和效率两方面的内涵。教学的效用问题重在关注学生的进步和发展，衡量标准并非教师有没有按照教学要求授课、有没有讲完教学内容和讲课是否认真，而是学生有没有学到应该学会的东西和学得的效果好不好。教学的效率问题则关注能不能在有限的时间内完成预期的教学内容和实现预期的教学效果。

二、初中语文阅读有效教学思考

从知识体系的建构规律和语言学习与应用能力的培养上来说，初中三年的学习是一个建构知识体系、明确学习方法、历练学习能力和确立未来发展方向的关键阶段。因此，准确把握当前我国初中语文阅读教学的现状，并提出切实可行的有效教学策略显得极为迫切和意义重大。

（一）重点处理好“学生主体”与“教师主导”的关系

心理学研究表明，学生的学习进步和发展是其参与教学实践活动后才能发生的行为，学生学习应该是一种基于自主建构的内化过程。这就是说，有效教学不仅取决于教师的课堂教学行为，更要强调学生个体的参与和表现。而实践性很强的阅读教学对学生参与度的要求更高，只有主动参与到对文本的阅读实践中，并根据自己的经验有选择地去感知内容和体味情感，学生才能与文本进行平等而积极的对话，所以有效的阅读教学应是以教师为主导、以学生为主体进行的，围绕文本内容展开的“对话”过程，没有学生的主动参与就不可能是成功的阅读教学，没有学生的积极思考就不可能是有效的阅读教学。因此，要将“以人为本”的育人理念落实到位，首先要处理好“学生主体”与“教师主导”的关系，才能让学生真正成为阅读教学的主人，而教师则要努力成为一个成功的带路人和一个有效的指导者。作为阅读教学的组织者、设计者、引导者、鼓励者和促进者，教师所要做到的即是引导学生去自主学习、自我发现和主动探究，引导学生结合自己的实际去品味和感悟文本，并产生独特的体验。语文教师的这种主导作用应该贯穿阅读教学过程的始终，并具体体现在教材分析、内容组织、教案设计以及教学手段的运用上。

（二）科学处理好“重点教导”和“梳理辅导”的关系

在有限的时间内，如何才能既保证教学任务顺利完成，又能结合学生实际和教材实际，高质量地实施语文阅读有效教学，这就需要语文教师认真准备阅读教学资源和精心设计教学过程。在语文阅读教学实践中，笔者所在学校采取的方式是将“重点教导”和“梳理辅导”相结合，而非简单地对每篇文章都平均用力。所谓“重点教导”，是指在每学期都根据文章类型和题材内容，分类选择3～4篇无论是主旨、内容、结构，还是遣词造句、修辞运用都具有特点的典型文章进行重点分析和讲解。重点教导是以学生为主体的教学模式，基本以学生阅读与思考成果的展示与交流为主，而教师充当组织协调和穿插点评的角色，主要环节包括教师布置资料收集和课文预习任务、教师情境介绍、讲解课文难点与重点、组织分组研讨、各组归纳发言和教师集中评析等。而其余文章更多的采纳效率更高的、以教师为主导的“梳理辅导”方式，即由教师负责背景资料简介和提出适量问题，由学生课后带着问题进行自主学习，课堂上主要采用的是学生探究式发言和教师归纳、概括、讲析等较为简略的以辅导为主的方式，使得广大学生能在较多的时间内实现该文的教学目标。当然，这两种阅读教学模式对语文教师的业务素质结构、课文钻研深度、教案制作情况、课堂驾驭能力和教学艺术水平等要求很高。

（三）妥善处理好“阅读教学”与“习作训练”的关系

俗话说“书读百遍，其义自见”，这是强调阅读的重要性，在认真读、反复读的过程中去领会文章的含义，去感受作者的情感，去领悟作者的表达技巧。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这是告诉我们阅读是写作的基础，因为博览群书不仅可以激发兴趣、开阔视野和活跃思维，而且会增加素材、知识和表达方法的积累，由量变到质变，以达到融会贯通和举一反三的效果。美国语言学家克拉申的语言习得理论也告诉我们，学习获得（learning）的结果是对语言结构有意识的掌握，而练习获得（acquisition）的结果则是潜意识的语言能力。如果说阅读学习主要是一个有意识的培养兴趣和积累原材料的过程，那么习作实践则可以说是一个下意识的深化理解和巩固提高的掌握语言的过程。读和写是相辅相成、互相促进的关系，大量的阅读学习将为习作奠定基础，而足够的习作训练也会促使学生进一步投入阅读。因此，语文教师将阅读教学和习作训练结合起来进行教学设计很有必要，同时在课外配套阅读材料布置方面，安排学生写适量的读书笔记也是一种有效方法。另外，作为一种模式创新，笔者所在学校每学期开展两次“读书汇报会”专题活动，给学生提供一个展示才华和个性的平台，辅之以适度中肯的正面评价和思维引导，这对增强学生的参与意识、竞争意识，激发学生的成就感和成功体验都有着不可替代的效用。

三、初中语文阅读有效教学实践

（一）激发阅读兴趣是实施语文阅读有效教学

的前提

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，北宋哲学家也告诫我们“人若志趣不远，心不在焉，虽学不成”，伟大的科学家爱因斯坦在谈到学习和研究的动力时也强调“兴趣是最好的老师”。这就是说，兴趣对学习者有着强大的内驱力，兴趣能使学生自愿付出努力，能变无效为有效，化低效为高效。特别是对于身体和心理皆趋于成熟的初中生来说，他们对外部世界的认知和对情感体验的需求都空前高涨，而他们一旦对语文阅读产生了浓厚的兴趣，这种兴趣就会成为阅读学习的动力与信念源泉，他们就会主动地、持续地去求知、去实践、去探究、去体验和感悟，直至从“让我学”“带我学”发展成“我要学”“我自学”。

任何一种兴趣的产生都是通过学习过程获得某方面的知识或通过参与某种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的，培养初中生的阅读兴趣理应是语文教师的一项基本任务。有效的教学和精彩的课堂离不开教学资源的充分准备和教学进程的精心设计，资源准备越充分，进程设计越详细，教师驾驭课堂的能力就越强，实施教学时才能游刃有余、成效显著。虽然语文阅读有效教学是个难点，但浩瀚的汉语言文学为我们提供了数量众多的精品美文，而现代计算机网络与多媒体技术又为广大语文教师创设情境和进行教学设计提供了丰富的技术手段。语文教师既要在广泛收集作者信息和背景资料的基础上，研读课文讲授内容和开展教学资源建设，并选择适合讲授内容的教学方法，又要做好教学过程的精心设计和教学进程的组织协调，并通过图文并茂的多媒体课件，通过创设情境、引导探究和共同评析，为学生营造一个内涵丰富、形式多样、充满美学韵味和情感体验的阅读世界。

（二）加强指导、促进思考是提高语文阅读教学有效性的关键

对于刚开始涉猎与小学完全不一样的课内外阅读书籍的中学生来说，语文教师加强阅读指导和引导学生思考就显得尤为重要。首先要教给学生正确的阅读方法，以保证阅读速度和阅读效果，尤其是要能够根据选材的不同和学生的个体差异，灵活运用朗读与默读、速读与精读、口述与背诵等多种方式，对可塑性很强的初中生进行各种阅读技能训练，从而不断提高其阅读与理解能力。其次，要引导学生带着问题去读书，从而提高学生的问题意识，激发其思考的主动性和积极性。这是指在初期阅读教学期间，教师应该通过精心处理的问题设计，引导学生集中精力去关注重点语词和捕捉重点信息，通过思考来深刻领会和大胆质疑作者的意图与表达方式等。另外，鼓励学生进行圈点评注也是一种极为有效、便利的阅读技巧。这是因为虽然每一篇精品美文都有其严密的逻辑体系，但各个段落和各个语句的功能是不一样的，对于理解全文主题思想或了解个别重点细节，以及关注能引起情感体验的触发点来说，总是存在一些重点语句和重点词语。通过圈点评注首先便于掌握人物、时间、地点、事件等基本信息，并构建文章的总体轮廓和篇章结构，其次将领会作者意图、掌握主旨思想或引起读者共鸣以致产生深刻感悟的地方标示出来，便于归纳概括和简要评析。在此，笔者特别建议要重点加强速读与精读交叉结合方式的训练，一方面是中考要求学生学会在限定时间内答题，需要训练学生在短时间内通过快速阅读短文达到熟悉课文内容、把握课文大意和关注重点细节的能力，更主要的是速读与精读相结合、相补充的方式将是学生在未来工作、生活中，高效率地学习新知识、了解新信息、培养新素质的主要阅读方式。

（三）注重课堂评价是提升语文阅读有效教学

质量的保障

初中语文阅读教学的课堂评价应该成为必不可少的一个环节，并且往往能起到画龙点睛的作用，特别是在“重点教导”阅读课上要予以重视和应用好这一“指挥棒”。注重对学生思考成果和阅读结果进行及时恰当、富有人性化与个性化的课堂评价，能进一步激发学生的阅读兴趣与深层思考，有助于学生形成参与深层阅读的体验感与成就感。需要特别注意的是，在课堂上对学生的阅读理解成果进行分析评价时，要充分考虑到学生素质基础和性格特征以至精神状态之间的个体差异，既要注意保护学生的好奇心、求知欲、想象力和创造力，亦要适时、适度和公平、中肯，要避免无原则地夸大其词甚至“无中生有”。显然，只有全体好才是真的好，只有每个个体都有进步和发展，阅读教学的有效性才能保持和巩固，所以，这种以肯定、鼓励、表扬为主，提醒、纠正、批评为辅的评价方式，一定要照顾到全体学生。作为教师，既要看到“榜样的力量是无穷的”，从而给那些思维活跃、思路开阔、思想深刻、表达到位的学生以充分展示的舞台，亦要把全班作为一个团结进取、热烈活跃的学习团队去激发、去指导、去鼓励、去评判，只有这样，初中语文阅读有效教学才会成为一种必然结果。

参考文献：

[1]（美）鲍里奇.有效教学方法[M]. 4版.易东平 译.南京：江苏教育出版社，2002.

[2]范晓倩.初中语文课堂有效性阅读教学探索[D].济南：山东师范大学，2010.

[3]熊华军.有效教学：面向具体的学习者——读鲍里奇的《有效教学方法》有感[J].高教发展与评估，2010，（3）.

[4]宗云.克拉申的语言习得理论与多媒体视听说教学[J].牡丹江教育学院学报，2010，（3）.

[5]李茂明.如何进行有效性的阅读教学[J].科学咨询（教育科研），2008，（1）.

（编辑：李小叶）

作者：金梅芳