积极型模式心理健康教育论文

开设心理健康教育课程是学校心理健康教育的发展方向和必然趋势，它符合现代学校心理健康教育工作发展的教育型模式，是学校心理健康教育的现实需要。下面是小编精心推荐的《积极型模式心理健康教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

积极型模式心理健康教育论文 篇1：

积极心理健康教育模式的建构

〔摘要〕 心理健康教育模式展现了现实与未来的传承，体现出心理学理论与具体实践的通融。积极心理学作为一股新的思潮与运动，必将改变传统主流心理学背景下心理健康教育模式所带有的消极色彩。

〔关键词〕心理健康教育模式；积极心理健康教育模式；建构

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心理健康教育模式是心理健康教育工作者（包括理论工作者与实践操作者）在相应的心理健康教育理念的指导下，根据自己对工作的认识、理解，或总结、或建构出来的对心理健康教育过程及其组织形式特征鲜明的简要表述，通过这种简要表述，能够让人对心理健康教育工作的目标、内容、实施途径与方法等一目了然。可以说，心理健康教育模式展现了现实与未来的传承，体现出心理学理论与具体实践的通融。一个行之有效的心理健康教育模式具有较大的推广价值，比心理健康教育理论更具可操作性，比心理健康教育实践经验更具推广性。

一、传统主流心理学背景下对心理健康教育模式的分析

“积极”（ positive）不是积极心理学的新发明，但是积极心理学却在恰当的时机，通过恰当的方式把“积极”凸显出来。积极心理学认为以往的心理学，即积极心理学出现以前的心理学——传统主流心理学存在消极、悲观的取向，同样，以传统主流心理学为背景的心理健康教育模式也不可避免带有消极、悲观色彩。

心理健康教育模式有很多，我们可以从以下几个视角对其进行区分与探讨。

1.从心理健康教育模式形成的方式看。毫无疑问，心理健康教育是心理学学科之林的一员，但它究竟属于基础理论学科，还是属于实践层面的应用学科，不同的人还是有不同的理解，因此，在不同的取向下，产生了两类心理健康教育模式：一类是在心理健康教育实践中建构的模式；一类是以理论模型作为起点，结合心理健康教育的实践，形成的理论型心理健康教育模式。这两种取向的模式体现着实践工作者和理论工作者在各自熟悉的环境中努力耕耘的痕迹与烙印。在实践中建构的模式大多源自心理健康教育一线教师的探索与实践，如武汉理工大学的“课堂教学、教育活动、指导咨询、危机干预、调查研究‘五位一体’的大学生心理健康教育模式”，浙江大学的“‘三理健康教育功能’的指导思想、‘三个台阶’的发展步骤、‘三位一体’的工作内容、‘三级网络’的工作体系和‘三者结合’的工作队伍”的心理健康教育模式等，都属于这种类型。理论型心理健康教育模式则大多由心理教育理论工作者和实践工作者共同完成，如“医学型心理咨询和心理治疗模式”与“教育发展型心理健康教育和心理咨询模式”，“渗透式心理健康教育模式”，“高校心理健康教育的立体型模式”等，都属于这种类型。

2.从心理健康教育主要的目标与功能看。心理健康教育是否具有存在的价值？受实证主义思潮的影响，不管是理论工作者还是实践操作者，常常都以学生心理问题严重作为开展心理健康教育工作的理由，因此，如何消除学生心理问题就成了心理健康教育的出发点与落脚点。如果从这个角度出发，可以把心理健康教育模式分为三大类：治疗型心理健康教育模式，这种模式以消除学生心理疾病为目的，采用心理治疗的方法，具有明显的医学特征；保健型心理健康教育模式，以维护学生心理健康为目的，采用教学讲座、咨询指导的方法，具有明显的教育特征；提高型心理健康教育模式，以提高学生心理素质为目的，采用活动、训练的方法，具有明显的训练特征。

3.从心理健康教育的学科背景看。心理学是一个交叉学科，心理健康教育作为心理学的一个分支，也必然与其他学科存在着或多或少的联系，因此，从不同的学科视野对心理健康教育工作进行探讨，有助于我们更好地了解与认识心理健康教育。从这个角度出发，我们可以发现现存的心理健康教育模式也存在所谓的医学模式、社会学模式、教与学模式以及心理学模式。

传统主流心理学先天的悲观与消极色彩在心理健康教育中也表现得淋漓尽致，使得心理健康教育模式也不可避免地关注问题的消解，这种以问题趋向为主要特点的心理健康教育模式必然存在着以下不足与缺陷：

（1）把学生当作被动的、缺乏主动性的个体，不仅不能有效调动学生的内在积极因素，也把学生置于了教师的对立面。

（2）在对心理健康本质的认识与理解上，认为心理健康就是没有心理疾病与心理问题，或者是心理疾病与心理问题的减少与消除。

（3）强调学生问题的消除，常常把没有问题的学生排除在了心理健康教育工作之外。

（4）认为大多数师生存在比较严重的心理问题，对未来缺乏信心。

（5）重视教师的教育与引导作用，忽视学生的主动性与发展性。

（6）重视课堂的主阵地作用，忽略家庭、社会中的积极因素与学生的真实生活。

二、积极心理学给心理健康教育模式带来的启示

积极心理学的出现，必然对现有的心理健康教育模式产生影响。积极心理学对人性有着更科学的理解与认识，它关注人们幸福的获得、潜能的发挥，致力于建构一个积极的组织与社会，体现出了对人类未来命运的思考，流露出了浓厚的人文关怀，散发出了强烈的时代气息。这种思想必将拓宽心理健康教育工作者的视野，促使他们把积极心理学的思想、理论与自己的实践紧密结合起来，从而努力建构更加科学的、人性的、和谐的心理健康教育模式——积极的心理健康教育模式。

与传统主流心理学背景下的心理健康教育模式相比，积极心理学背景下的心理健康教育模式应带有以下特点：

1.心理健康教育工作应该强调人的潜能，应该关注人的潜能的挖掘与发挥，潜能才是个体发展的源泉与保障。

2.心理健康教育的终极目标应该是帮助人追求幸福的生活，而不是帮助人消除所谓的什么问题。

3.心理健康的本质并不等于没有心理问题与心理疾病或者是心理问题与心理疾病的消除，还应该包括身心积极因素的增加。

4.应该保持乐观的态度，对问题寻求积极的解释有助于我们从更高的角度，全面地看待学生的心理问题。

5.应该重视学生的自我调节与体验。因为每个人的生活都无法由别人替代，只有自我调节能力提高了，免疫力才会得到增强。学生不仅仅是教育的对象，而且也是教师健康的促进者。

6.应该充分利用一切有益于心理健康的因素。学校、家庭、社会中的一切积极因素都是开展心理健康教育的土壤，心理健康教育应该关注学生真实的生活，而不是脱离学生的实际。

三、建构积极心理健康教育模式的几点建议

（一）以积极心理学为理论依据

积极心理学把人看成是有潜能的个体，强调人的主观性与能动性，认为心理学的使命应该是帮助人开发潜能，使人乐观地面对生活，追求人生幸福，而不是仅仅局限于人、人类及社会各种问题的预防与治疗，所以，有人依据积极心理学的这种对传统主流心理学悲观、消极取向的批判，把它称为心理学中的一股力量，也有人把它当作一种变革，更有人把它看作是心理学中的一场革命。积极心理学目前主要有三个研究领域：积极情绪、主观幸福感的研究，积极人格的研究以及积极组织、社会环境的研究。我们认为，积极心理学的积极研究倾向必将赋予心理学工作者一个崭新的视角，深化对心理健康教育的认识与理解，给心理健康教育的实践带来无穷无尽的奇思妙想，也给心理健康教育模式的建构提供了一个广阔的理论背景。

（二）以积极的心理机能为培养目标

在传统主流心理学背景下，心理健康教育医学化与学科化的倾向把心理健康教育的目标外显化，认为心理健康教育就是帮助学生消除心理问题或是掌握与具备一些相关的心理健康教育知识。我们认为心理健康教育应该着重于“心”，应该着重于内在的心理机能。一个人所具有的良好的心理机能，表现在个体的心理过程、个性品质上，表现在个体与自己、他人、自然、社会的和谐相处等诸方面。班华先生认为心理机能在心理教育中有着重要的地位，心理教育的目标就是优化人的心理机能。理解了心理机能的涵义，有助于心理健康教育工作的开展。关于心理健康教育的各种不同表述，都可以归结到心理机能上来。心理障碍、心理疾病是心理机能的缺失或紊乱。心理素质、心理品质是心理机能的具体表现，心理潜能是潜隐的心理机能。

因此，积极心理健康教育就在于培养人的积极的心理机能。是否有目的地影响心理机能、改善提高心理机能，是积极心理健康教育区别于其他非积极心理健康教育的分界线。

（三）以积极的品质为研究内容

由于传统主流心理学的消极目标取向，心理健康教育着眼于心理障碍与疾病的预防与治疗，把心理健康教育的目标定位于问题的解决。但越来越多的研究表明，深入研究和充分发展人的积极品质，发展和提升现代人类人性的优点比修复人类心理的疾病更有价值、更有意义。消极的心理健康教育不可能真实地理解与解释人的本质，心理健康教育应该转向关注、研究人的光明面，应该研究与培养人的积极心理品质。因为，需要、乐观、实现、幸福、快乐、满意是人类的主要动机，人类的积极品质是人类赖以生存的核心要素，积极型心理健康教育以更加开放的、欣赏的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等，才能把心理健康教育从重视对个体缺陷的弥补、伤害的修复转移到对人类积极品质的研究上来。因此，以积极的品质为研究内容是积极型心理健康教育的核心思想所在。

（四）以积极的心理体验为主要方法

积极心理学强调人的“主体—发展性”。主体是人，所以应该凸出人的主体性，突出人的发展性。“主体—发展性”意蕴着心理健康教育尊重人、关爱人、理解人、发展人，人是自身发展的主体，是自身心理建构的主体。

这就决定了心理健康教育的落脚点与出发点是强调主体性与发展性的学生。那么，在实施心理健康教育的过程中怎么体现出学生的主体性与发展性？充分相信学生，注重与增强学生积极的心理体验就成了众多方法中最受到重视的方法。尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性，让学生积极主动地关心自己的心理发展；“要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径……使未成年人在自觉参与中思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华”。

注重学生的积极心理体验并不是积极心理教育模式的特有专利，但正如前文所述，只有在积极心理学的背景下，在对人性积极的认识上，这种方法才能充分地体现出它应有的价值与魅力，人的主体性与发展性才能充分被重视。

（五）以积极的解释为关键所在

传统主流心理学对人类和社会发展作出过很大贡献，这一点就连积极心理学的创始人Seligman也承认，但实践表明，人类的幸福不能依靠对问题的修补与消解，相反，必须转向研究人类的积极品质。人与人、人与万物的关系组成我们的社会，人只有积极地对待他人，对待万事万物，社会才能和睦相处而安宁，人类才能获得永久的幸福。积极心理学强调用积极方式对心理问题作出适当解释，并从中获得积极意义的这一思想启示我们用各种积极的正面的教育方式影响学生，充分展现积极方面，消解、克服消极因素。只有秉承着这种积极的解释的思想，我们才能从传统主流心理学悲观与消极的泥沼中走出来，才能摆脱传统主流心理学的问题意识，研究人的潜力和美德，致力于人的幸福生活才能成为可能。因此，是否具有积极的解释的倾向决定了心理健康教育模式的消极与积极倾向。

（六）以学生的幸福感为奋斗方向

2006年3月20日的中国青年报“青年调查”栏目曾刊登了题为《“幸福感”要成为政绩考核指标——一些社会人士提出行政手段不宜过多干预老百姓生活的主观感受》的文章。由此可见，关注个体的幸福感与幸福生活不仅是积极心理学的一个主要研究领域，而且已经成为老百姓非常关心的一个话题。那么，什么是幸福，怎样才能幸福，幸福需要哪些条件，就成了我们需要思考与回答的问题。积极的心理健康教育模式应该摆脱消极心理学的消极影响以及应试教育的桎梏，从学生的长远发展与教育的终极目标考虑，把学生的幸福感与幸福生活当作自己的努力方向，在自己的实践中，培养学生收获未来幸福生活的能力与素养。这不仅是积极心理学给学校心理健康教育提出的一个新要求，而且也是时代赋予心理健康教育的一项新的历史使命。

四、结语

积极心理学是心理学中一股新的力量，它给原先略显沉闷与消极的心理健康教育带来了活力，也给了我们一个重新考察心理健康教育的视角。但积极心理学是否能如一些积极心理学家所讲的那样，给心理学带来一场根本的变革，则还需要我们认真加以审视。此外，我们还应该认识到，积极心理学也并不是包治百病的万能药，它也存在诸如缺乏实证研究、纵向研究及表现出一定话语霸权等不足之处。因此，积极心理学还有很长的路要走。

参考文献：

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[4] 吴发科编著．中小学心理健康教育实作与管理[M]．广州：广东高等教育出版社，2004．67

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[5]郭子贤．高校心理健康教育的立体型模式[J]．中国健康教育，2004（11）．

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[7]班华.“心理教育再议”[J].江苏教育学院学报(社会科学版) ，2005（5）．

（作者单位：江苏徐州工程学院教育科学与技术学院。电邮：qianbing606@sohu.com）

编辑/何 妍 终校/李益倩

作者：钱　兵

积极型模式心理健康教育论文 篇2：

论学校心理健康教育课程

开设心理健康教育课程是学校心理健康教育的发展方向和必然趋势，它符合现代学校心理健康教育工作发展的教育型模式，是学校心理健康教育的现实需要。学校心理健康教育课程是实现心理健康教育目标的主要途径和手段，是联结心理健康教育工作者和受教育者的中介和桥梁，是学校心理健康教育系统的重要组成部分：学校心理健康教育工作者正确理解和科学把握心理健康教育课程的涵义、类型与意义等基本问题，对学校心理健康教育工作的顺利开展并取得良好成效，是十分有益和必要的。

一、学校心理健康教育课程的涵义

学校心理健康教育课程是指，学生在学校情境中获得的关于心理健康发展、心理素质提高方面的全部教育性经验(含种族经验和个体经验)。在这一定义中，“教育性”区分了经验的性质，即只有那种对学生心理健康发展和心理素质提高具有教育意义的经验，才是心理健康教育课程。

全部教育性经验既包括人类文化长期积累而发展起来的种族经验；又包括个体通过亲身尝试、实践而累积起来的个体经验。种族经验以一定的逻辑序列或系统的方式加以组织而呈现出来，就是学科课程。个体经验主要是直接经验和即时信息，常常是个体直接感知的结果，这种结果往往是零散的、无序的。如果要使个体经验从零散到系统、从无序到有序，就必须将个体的直接感知系统化、序列化，在这方面，活动课程更容易体现出来。因而，学校心理健康教育课程应包括心理健康教育学科课程和心理健康教育活动课程，它们都是心理健康教育的显性课程。此外，由于学校教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)会有意或无意地影响学生心理健康方面经验的获得，所以，学校心理健康教育课程还包括心理健康教育环境课程(亦称隐性课程)。

心理健康教育的学科课程、活动课程、环境课程构成了“独立型心理健康教育课程”的三大块。由于人的心理是人的各种活动的基础，所以心理健康教育课程还包括融合于其他学科课程、活动课程、环境课程中的“融合型心理健康教育课程”。

二、学校心理健康教育课程的类型

如上所述，从课程结构形式来看，可以把学校心理健康教育课程划分为两大类：独立型心理健康教育课程和融合型心理健康教育课程。其中，独立型心理健康教育课程又可分为心理健康教育学科课程、心理健康教育活动课程和心理健康教育环境课程三种类型。融合型心理健康教育课程也可分为学科课程中的融合、活动课程中的融合和环境课程中的融合三种形式。

(一)心理健康教育学科课程

心理健康教育学科课程是传授较系统的心理发展和心理健康基础知识的一种课程形式，它具有知识性、基础性和问题逻辑性等性质。

心理健康教育学科课程是学校心理健康教育整体课程体系的基础部分，它能够教给学生心理健康教育这门学科的基本知识结构，使学生获得必要的心理健康和心理发展知识，有助于实现对自身心理的认知。如果在学校心理健康教育工作中完全不重视基础知识的传授，仅仅开展一些活动，学生就只能获得一些在具体情境中如何应对的心理技能，很难获得整体心理水平的提高。

(二)心理健康教育活动课程

心理健康教育活动课程是指，教师根据学生心理发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织地通过以学生为主体的活动项目和方式，使学生心理品质受到实际锻炼，进而培养和提高学生心理素质的一种课程形式。它具有活动性、系统性、主体性和互动性等性质，由于是在心理健康教育活动中培养学生良好的心理品质，因而有时也叫做“心理训练课”。

心理健康教育活动课程是学校心理健康教育整体课程体系的核心部分，这是由学校心理健康教育的特殊性以及活动课程的优点决定的。心理健康教育的教学目标、教学内容、教学组织形式以及教学效果的评价等方面都不同于其他教育，心理健康教育的内容呈实践性特征，重视学生直接经验的获得，强调学生心理素质的提高。而活动课程符合人的心理形成、发展的规律以及心理健康教育的特殊性，有利于学校心理健康教育全面、有针对性地开展。因此，心理健康教育活动课程是学校心理健康教育理想、有效的载体，在学校心理健康教育整体课程体系中处于核心地位。

(三)心理健康教育环境课程

心理健康教育环境课程是指，学校通过教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意地传递给学生关于心理发展方面的非公开性教育经验的一种课程形式，它具有整体性、非公开性、依附性、潜隐性和差异性等性质。心理健康教育环境课程建设的关键是营造有利于学生充分发展潜能、形成健全人格的教育环境。

心理健康教育环境课程是学校心理健康教育整体课程体系的必要部分。这是因为，学校的物质环境，学校中的人际关系状况、校风、班级组织结构，学校中的次级文化与各种非正式团体组织，以及各种社会“背景因素”，如政治制度、教育体制、社会环境等，都会对学生的心理发展产生重大影响。因此，如何充分发挥环境课程对学生心理发展的积极、正向作用，研究环境课程在学校心理健康教育中的实施问题，以便创设良好的心理发展环境，无疑是学校心理健康教育课程设计与实施的一个重要发展趋向。

(四)融合型心理健康教育课程

融合型心理健康教育课程是指，在学校常规教育教学活动中，在传递知识、掌握技能、形成良好行为习惯的同时，注重挖掘学科课程、活动课程和环境课程中的内在心理健康教育资源，引人心理健康教育的方法和技术，帮助学生提高认知技能、情意特质和人格素养，从而完善心理机能的一种课程形式，它具有整合性、潜隐性、依附性等性质。

融合型心理健康教育课程也是学校心理健康教育整体课程体系的必要组成部分。学校的各科教学以及班团队活动、科技文体活动等活动课程都蕴藏着丰富的心理健康教育资源，需要全校教师充分挖掘其隐性的教育价值，协同发展学生的心理潜能、提高心理素质，也就是要在常规的教育教学活动中培育学生的心理素质。融合型心理健康教育课程的实施，可使全校教师参与全体学生的心理健康教育；可最大限度地集中教育的人力资源，给学生施以更全面的影响；还有利于提高每个教师的责任感和自觉意识，易于形成最大的教育合力。因此，融合型心理健康教育课程的实施，符合学校心理健康教育工作的本位化发展方向，能有效地改变当前我国学校心理健康教育工作专业人员较少的状况。

综上分析，学校心理健康教育课程可以分为独立型心理健康教育课程和融合型心理健康教育课程两大类，独立型心理健康教育课程又可分为心理健康教育学科课程、心理健康教育活动课程和心理健康教育环境课程。在学校心理健康教育整体课程体系中，心理健康教育学科课程是基础部分，心理健康教育活动课程是核心部分，心理健康教育环境课程及融合型心理健

康教育课程都是必要的组成部分。这些课程作为一个整体相互联系、相互促进、相互制约，共同影响和促进学生心理素质的发展。

在学生整体素质结构中，心理素质占有重要的地位，它不仅制约着学生生理素质的提高，而且是学生思想品德素质和文化科学素质得以形成的核心机制。正是人的心理素质在人的整体素质中的这种特殊地位和心理素质形成的特殊方式，决定了学校心理健康教育课程是一种多渠道、全方位的课程。这就在本质上要求我们树立大课程思想，把各种类型的心理健康教育课程作为一个有机的整体，统一于学校心理健康教育整体课程体系的设计与实施中。这种课程体系可概括如下：

三、学校心理健康教育课程开设的意义

(一)学校心理健康教育课程的开设有利于心理健康教育工作的顺利开展

我国学者沈勉荣指出：“课程，作为任何一种教育体制的‘心脏’，从属于教育的根本目的，又是实现目的的动力机制。它始终处于教育体制的中心地位，教育体制中的任何一个侧面，包括师资、设备，乃至管理、评价的策略，都是围绕着课程的实现而展开的。”由此可见，课程最能发挥学校教育的优势，在教育形式中处于核心地位。

学校心理健康教育主要是面向全体学生的共性问题进行的，以发展和预防为主的教育，目的在于提高全体学生的心理素质。凭借学校心理健康教育课程，有可能将这种目标较为全面地实现。心理健康教育教师在学习一定理论知识的基础上，经过培训、研讨、实践、总结、提高等一系列环节后，有可能把握心理健康教育课程的基本要求，这就为学校心理健康教育的顺利开展提供了必要的保证。

(二)学校心理健康教育课程的开设有利于优化课程的结构

传统课程结构的弊端是要素不全、内部关系不协调、缺乏整体性和协同性，学校心理健康教育课程的开设是改变这种状况的根本出路。

心理素质在人的各种素质中居于十分重要的地位，是各种素质发展的基础与核心。而到目前为止，在我国的教育体系中，针对人的其他素质的培养均有相应的课程设置，惟独针对心理素质的培养没有独立的课程设置，这是极不合理的现象。提高学生心理素质的一个重要举措，就是在学校中开设心理健康教育课程。在课程结构必须符合社会需求、学科体系和学生发展的三大要求中，如果说原有课程结构更注重前两个因素的话，那么心理健康教育课程的开设，则是加强了针对学生自身发展的权重，使得三大要素逐步达到动态平衡，进而使得课程结构更趋合理。

(三)学校心理健康教育课程的开设有利于完善课程的功能

传统课程结构中学科课程的主要功能是将社会文化和知识传递给学生，以知识为载体，以知识传递为中介，使学生获得智慧和技能。它是以社会发展为基本出发点的，局限在于常常难以顾及个体发展的差异性、情意性和需要，难以发挥个体的主动性、积极性和创造性。

心理健康教育活动课程的主要功能是促进个体心理健康，以个体经验为载体，以活动为中介，使学生获得学习、生活、社会适应与发展的技能。它是以个体发展为基本出发点的，可以极大地调动学生学习的主动性、积极性和创造性，这恰恰是对学科课程的改革和补充。

(四)学校心理健康教育课程的开设有利于充分发挥学生的主体性

注重人的主体性发展是现代教育的重要特征，而人的主体性又集中体现在自主性、能动性、独特性与创造性等心理层面，因此，人的主体性需要心理健康教育来培养。

1 尊重学生的主体地位，发展学生的主体性，通过各学科课程和活动课程融合心理健康教育内容，是现代课程改革思潮的重要表现形式之一。

2 融合型心理健康教育课程还表现为一种课程目标。课程目标是教育目的的转化形式，它是指导课程实施的规范和准则。心理健康教育对课程目标。的作用就在于课程编制和实施过程中注重学生的心理层面，充分考虑学生的认知特征及需要、动机、情感、个性等非认知因素，结合各学科课程和活动课程的实施，发展学生的心理潜能，提高心理素质。

3 融合型心理健康教育课程更表现为一种实施策略。各学科课程和活动课程如何实施，都有其特定的结构和目标体系。各学科课程和活动课程融合心理健康教育，是对其实施结构的积极构建，是课程实施策略的改进和提升，能兼顾课程的情意、人格目标，从而拓展课程的视野，有利于充分发挥学生的主体性。

★本文系安徽省教育厅社科项目“青少年学生心理健康教育理论与实践研究(编号：2000Jw088)”及“教师心理健康的理论与实践研究(编号：2001JW095)”的阶段性成果。

责任编辑／戴　凡

作者：方双虎　姚　蓓

积极型模式心理健康教育论文 篇3：

学校心理素质训练课的评价标准

在现今的学校心理健康教育工作中，以班级心理辅导为形式的心理素质训练课正逐渐成为学校开展心理健康教育工作的重要载体。一方面，班级心理素质训练课符合现代学校心理素质教育工作的发展型和教育型模式，面向广大心理正常的学生，以发展学生良好的适应能力、情绪能力，开发学生潜能，培养学生健康的心态为主要目标。另一方面它还弥补了中小学缺乏心理咨询专业人员的弱点，因为个别心理咨询对咨询人员的专业要求是相当高的，难以经过短期的培训就能成为一个水准很高的咨询员。所以，班级心理素质训练课非常符合现今学校心理素质教育的现实需要。

我们认为，心理素质训练课的评价标准可以从以下几个方面进行探讨：

一、教学目标的合理性

教学目标的合理性直接影响教学效果，心理素质训练课的教学目标是否合理、适当，主要可以从这些方面进行评价：

1是否符合学校心理健康教育的总目标

作为心理健康教育主渠道的心理素质训练课的教学目标，首先必须符合心理健康教育的总目标，这是心理素质训练课取得预期教学效果的首要前提。

张大均教授提出，心理素质教育的基本目的在于培养学生的健全心理素质，包含两个层次的目标：一是促进学生积极适应，维护心理健康，这是心理健康教育的初级目标。积极适应即学生能够合理应对学习、生活、交往和身体发育中的种种变化，能够表现出与学习、生活、交往活动的变化和身体发育相一致的心理行为；二是促进学生心理素质的主动发展，形成健全的心理素质，这是心理素质教育的高级目标。他还提出，学校心理健康教育的主要目标是帮助学生认识自己，提高对学习环境和社会环境的适应能力；培养乐观自信、友善合作、负责守信、开拓创新、追求卓越、不畏艰难的健全人格；学会控制与调节自己，消除心理困扰和行为偏差，树立人生理想并具备个人发展能力。

2是否符合教育对象的心理发展水平、规律、特征和心理需要

教学目标符合教育对象的心理发展水平、规律、特征和心理需要是教育取得成功的关键所在。不同年级学生有不同的心理年龄特征，针对不同年级的学生，心理素质训练课的教学目标设计也应有所不同。这就要求教师根据学生的心理发展水平、规律和特点，把心理素质训练的总目标分解到不同的学段和年级，采用螺旋上升的教学目标确定方式，体现由简单到复杂、由易到难、由现象到本质的原则；针对不同的年龄阶段、不同年级学生在成长中所遇到的实际心理问题，确定适当的教学目标，安排训练重点，尽量做到所确立的教学目标既不高于又不低于学生的心理水平和心理需要，使其恰好落在学生的“ 最近发展区”内。

3教学目标的范围适当性

目前，在心理素质训练课的实施过程中存在这样一些现象：教学目标概括面大而全，结果往往是“贪多嚼不烂”。教学目标过大，只会使教师这个也想顾，那个也想顾，结果哪个都是一掠而过，学生不知所学。如此情况，肯定不会产生所预期的教学效果。所以，心理素质训练课的教学目标应该简而精，保证一堂课能完成，能取得一定收效。

二、训练主题的适宜性

要保证心理素质训练课取得实际效用，首先必须有一个适宜的训练主题。一个适宜的训练主题必须同时达到适人、适时、适地和适势的要求。

1适人

在教育过程中必须顾及到学生的差异性，尤其是对于心理健康教育者来说更是如此。每一年级、每一班的学生都有不同的心理共性。针对这些不同的共性，开展有针对性的、适合具体教育对象的心理素质训练活动，使每一年级、每一班级的学生都能在原有心理水平基础上得到健康发展。

2适时

特定的情境往往在特定的时间内出现，而一些特定的心理活动往往在特定的环境中产生。所以，心理素质训练课的设计必须同时考虑到因时而宜。例如，应试策略辅导只有在考试前夕进行才能收效最佳，若放在新学期开学初或考试后再进行辅导，肯定收效甚微。另外，适宜的主题还必须考虑学生心理发展的年龄特点，不同年龄阶段有不同的心理发展特点。因此，我们在确定训练主题时，必须做到不同年级有不同年级心理素质训练侧重点，以做到针对性强、收效较佳。

3适地

人的心理是在实践活动中不断发展的。它的发展不仅受政治、经济、文化等因素的影响，同时也受地域的影响。因此，心理素质训练课的训练主题选择必须因地制宜，而不是按参考书依样画葫芦，全然不管所进行的活动对于本地区的学生是否合适。心理素质训练课的内容要根据本地区的经济、人文环境等采取灵活措施来确定，如在经济落后地区，讲“ 攀比风我所见”、“什么是酷”、“ 怎样花钱”等就不太合适，当然也不会对学生心理发展产生什么影响。

4适势

心理素质训练课的选题一定要适合时代的发展，触及学生所熟知、所关心的领域，结合学生所感兴趣的事物，才能使心理素质训练课收到预期的效果。也只有这样，心理素质训练课才能更容易被学生接受，才能走进学生的心灵，和学生进行心与心的沟通。

三、心理氛围

心理素质训练的过程，是激发或唤醒学生心理活动的过程，从而激发其情感共鸣，诱发其行动愿望。学生的心理素质是在师生间、学生间相互作用而构成的心理氛围中形成和发展的。所以，良好心理氛围的创设在心理素质训练活动中就成为一项十分重要的任务。良好心理氛围的创设可以从两方面着手：一是采用物理手段，如背景音乐、动画呈现、空间位置的设置等；二是采用心理手段，如尊重、理解、信任学生，言语激励或暗示学生，以宽容、开放的心态对待学生，以发展的眼光看待学生，用心体验学生的感受等。

那么，丰富多彩的活动加上热热闹闹的课堂气氛，是不是可以说教师成功地创设了良好的课堂心理氛围呢?评价心理素质训练课，教师是否为学生营造了良好的心理氛围，不在于课堂表面的热闹精彩，也不在于训练活动的丰富多样，关键在于学生是否真正能在课堂上充分放松自我，表达自己真实的感受、观点与思想，是否真正自觉自愿地积极参与活动、讨论；教师是否真正尊重、理解、宽容每一位学生，平等地对待每一位学生，是否真正将自己放在学生朋友的位置，是否真正给学生提供了自由、民主、开放、安全的心理环境。

四、学生的表现

心理素质训练课的指导思想就是以学生为本，促进学生心理素质的健全发展。所以，作为心理素质训练课的评价标准，学生的表现更有说服力，更具有评价价值。

从学生的表现来评价心理素质训练课时，可以从两方面考虑：

1学生的参与性

一是指学生参与程度。学生主动参与是心理素质训练课成功实施的前提。学生只有积极主动地参与，他们对所训练内容才能理解透彻、感悟深刻，才能使教师有机会洞察学生的内心世界。但是，教师要注意学生参与的质量，学生的参与不能是“ 放羊”式的，应始终围绕训练主题，教师则起监控、点拨、引导的作用。二是学生整体参与的程度。心理素质训练课面向的是全体学生，全员参与是心理素质训练活动课最重要的原则之一。

2学生的内心体验

在心理素质训练课实施的过程中，学生有多少机会、时间进行内心体验，学生内心体验的真实度或深度如何，这些都是我们在评价心理素质训练课时应该考虑的。因为外在的观点、技能或技巧都必须通过学生的“内心体验”这一环节才能内化为学生自身的东西。学生的内心体验是提高学生心理健康水平的重要阶梯。对学生内心体验的评价，我们可以通过细微观察，分析学生课堂作业或作品等来实现。

五、教师的表现

教师作为心理素质训练课的设计者、组织者、开展者以及引导者，他们的态度、言行举止、能力等都将会直接或间接地对心理素质训练课的质量产生重要影响。所以，教师的表现是我们评价心理素质训练课的一个重要标准。

我们在评价教师的表现时，主要可以从以下方面进行分析：

1教师的教育态度

心理素质训练课要求教师必须以民主、平等、宽容、尊重和信任的态度对待每一位学生，使学生在被尊重、信任和理解的心理氛围中认识自己，发挥自己的潜能，克服心理困扰，提高心理健康水平。

2教师是否能做到“ 一为主，四解放”

“ 一为主”是指训练活动要以学生主动参与、充分体验为主线。“ 四解放”指，一是解放学生的大脑，让学生多想一想。教师不仅要创设恰当的问题情境，设置问题的内容，还要注意给学生留下个人自由思考的空间，鼓励个性化的创新思维。二是解放学生的嘴巴，让学生多说一说。教师要创设开放的课堂气氛和有利于沟通的环境，给每一位学生提供表现自我的机会。三是解放学生的空间，让学生多动一动。心理素质训练课不必拘泥于课堂固定座位，可采用“ 扇面式”、“ 圆弧式”、“ 自由结组式”等有利于师生之间与学生之间沟通信息、传达感情的座位形式，也不必拘泥于课堂范围内。四是解放学生的手和脚，让学生多做一做。只有通过具体实践，训练内容才能内化为学生自身的素质。

3教师是否具有必需的心理素质训练实施能力

和谐互动的教学能力 心理素质训练课追求学生参与活动的深度和广度目标。教师的和谐互动能力为这一目标的实现提供了保障机制。具体体现在营造和谐课堂气氛的能力和组织多向交往和合作学习的能力。

行为改变的教学能力 教师可以借助心理学中涉及行为塑造或行为矫正的方法和技术，实施行为改变教学，具体包含的技术有：学生自我管理技术，即教师控制学生行为的总方向，引导学生通过自我控制和自我管理实施行为改变的技术；行为练习技术，即让学生通过练习掌握行为改变的方法；矫正不良行为技术，即教师引导学生认识不良行为的表现，分析引发不良行为的具体因素，与学生研究合理的矫正方案并在实施过程中做出调整与修改的技术。

体验内化的教学能力 教师能有效引导学生积极主动体验，并通过布置适量的外部操作或提出恰到好处的问题把握学生感受、体验与反思的方向，借助外部活动促进、深化学生内部体验的教学能力。

教学监控能力 教师为保证达到预期的教学目标，完成既定的训练任务而对训练的全过程积极主动地进行计划、检验、反馈、评价、调节和控制的教学谋划能力。具体体现在教师的“ 三导”技术上：编导技术，即因人、因事、因时、因地、因势地选择训练活动的内容、形式、步骤，指导学生做好准备工作；引导技术，即引导学生积极参与、积极思考、积极感受、体验和反思的技术；开导技术，即教师及时、适当地对学生进行点拨、点化、点醒的技术。

六、教学效果

教学效果的评价，即指对心理素质训练课进行终结性评价。终结性评价通常采用事先设计好的评价表或事先选定的测验等，在课程结束时让学生填写，然后进行分析，了解学生对教学活动的满意程度、活动感受及行为变化状况。评价可以从量和质两个方面进行。量的方面可通过心理测试来了解学生在实施心理素质训练活动后的变化，进而评定心理素质训练课对学生心理素质发展的影响。从质的方面进行评价，有两种方式：一是对学生的内省材料进行分析评定，如通过学生的学习体会、周记等来对其心理变化进行评定；二是对学生参与心理素质训练课后发生的行为变化进行评定。

总之，我们在评定教学效果时，应将评价重点放在学生心理素质的提高和相应行为的改进上。由于学生心理健康水平的提高，需要一个时间积累的过程，这就要求我们在对心理素质训练的教学效果进行评价时，应考虑到追踪评价或延缓评价的问题。

作者：王淑敏等