问题情境初中生物论文

2022-04-16

根据新课改的改革要求，知识问题化，问题情境化在教学中的应用的越来越广泛，知识问题化、问题情境化可以将学生带入课堂，让学生成为课堂的主体，激发学生学习的兴趣，我们都知道兴趣是我们最好的老师，当我们对一件事物感兴趣的时候，往往是将知识“消化”得最好的时候。在师生互动的课堂气氛中，学生的思维是跟着老师走的，所以说教师的指导作用也是不可少的。下面小编整理了一些《问题情境初中生物论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

问题情境初中生物论文篇1：

创设问题情境，深化初中生物学教学

摘要：生物这门学科给我们介绍了很多关于我们人体和自然界的知识，是一门非常深奥的学科，需要学生学习和掌握的知识点非常多。在初中的生物课堂中，学生刚开始学习的时候，可能会比较的好奇和激动，但是随着学习时间的加长，面对整本书的文字时，学生会渐渐地失去学习的耐心。所以，课堂教学中单纯的老师讲学生听的教学模式已经没有太高的教学质量，需要老师创设更多更好的问题情境，深化课堂教学，提高教学质量。

关键词：初中生物;情境教学;学习方法

生物学包含的知识非常的丰富，而且大部分的知识多是偏于文字方面的，所以对于学习生物兴趣不高的学生来说，学习起来会觉得非常的枯燥无味，在课堂上会容易走神和昏昏欲睡。为了解决这个问题，初中生物教师应该创设有助于学生学习生物的教学情境，设置有效的问题情境，让学生在课堂上能够参与到教师的教学中，提高整节课的教学质量。

一、在课堂上设置教学问题，帮助学生进行学习

创设情境是设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。

生物教师在课堂上对学生开始授课的时候，可以设置好本节课相关的教学问题，然后让学生带着这些问题来进行课前预习，方便学生在预习的时候可以抓住重点。

例如：生物教师在教学《花的结构》这部分内容的时候，可以先让学生进行课堂预习，教师在学生进行预习的这段时间里可以走下去监督学生的预习情况和预习进度。然后，教师在上课的时候可以不时的提出问题来点名让学生进行回答，如“花是由什么组成？”“花的什么结构发育成果实？”等这些问题，都是在课本里可以找到的答案的问题，只要学生在上课的时候有认真听，都可以答出来。以这样的方式，不仅可以时刻注意学生的学习质量，也可以让学生时刻都注意教师的教学进度。

二、在生物教学中创建问题情境时需要注意的一些问题

1.问题要具有引导性

生物是一门理论性非常强的学科，一般这种学科学习起来知识点都会比较的分散。为了避免这个问题，生物教师一般都会让学生在书上划重点，方便学生在以后复习的时候可以快速找到正确的答案。生物教师在设置问题的时候，要根据实际教学的情况进行创设，对学生要有一定的引导性，这样才方便学生可以快速地掌握到学习要进行考试的重点。在提问题的时候，用词要精简准确，避免学生无法领略到教师所要提问的重点。

例如：在教学关于“人体的结构”的时候，可以这样进行提问。如“人体主要是由哪些部位所组成的？男生和女生在结构上有哪些区别？为什么女人可以培育子嗣男生却不可以？主要是由那部分决定的？”等这些问题，来一步一步地引导学生进行学习。这样同学们在学习的时候就可以根据这些问题来展开对人体的学习，学生的注意力也不会太过于分散，学习起来也不会太过于困难。

2.根据实际情况，根据学生的学习心理特征进行提问

对于步入初中阶段的学生来说，正是他们心理成长期中重要的一个阶段，每个学生的个性已经开始成型。有的学生比较的阳光，有的学生比较的安静，不同的性格导致他们对待学习生物的态度也不一样。初中生对于接触到一个新鲜的事物的时候会表现得比较的好奇，在课堂上也更爱表现自己，希望能得到教师的关注和肯定，处于一个比较争强好胜的年纪。在这个时候，对于在小学阶段没有进行学习才让学生刚刚接触的生物就是一个比较新鲜的事物，生物教师可以利用学生对生物的好奇心和竞争心来展开对问题情境的创设，以此来达到更好的学习效果。

例如：在学习《开花和结果》时，教师为了巩固“子房发育成果实，胚珠发育种子”这一知识点的时候，教师可以先把学生分成两组，每组各想6个问题，让对方组进行回答，答对一题加2分，答错一题倒扣1分，看两组谁可以难倒谁，获取到胜利，胜利的小组可以免做一次作业。以这样的方式让学生进行相互比拼。在此之前，生物教师应该先跟学生进行强调在设置问题的时候不能太过于简单，要和我们学习的知识点相关的问题。

三、在课堂上鼓励学生积极回答问题，有问题大胆质疑

创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为：通过情境，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力。

生物教师在进行教学的时候，不能老是让那些积极的学生回答，也要点一些其他在课堂上表现得比较安静的同学，有时候这些同学可能缺少的就是那一份勇气。在这些同学回答错误的时候，生物教师应该给予一定的鼓励，多一分微笑，少一分嚴厉，让每个学生都能在课堂上畅所欲言。

例如：在教学《植物的开花》的时候，可以让同学们先去收集一些关于花的知识，然后在课上的时候叫学生进行分享。分享完之后，学生有什么疑问可以在现场就提出来，教师可以和同学们一起讨论和解答。当然，人都是会犯错的，教师有的时候也会有注意不到的点，当教师在讲解知识点的时候，如果和书上的内容不符，在学生提出质疑之后，应该及时地进行纠正，同时对于提出质疑的同学给予赞赏和鼓励，只要有问题就提出来，这样学习才能进步，教学才更有质量。

总而言之，在进行初中生物教学的时候，除了平时必要的学习新的知识点之外，还应该创建有利于学生进行生物学习的问题情境，帮助同学们快速地掌握好生物学科的一些重要的知识点，及时地进行巩固和学习。在教学的课堂上，多提一些问题和学生进行互动，帮助学生集中注意力，防止在学习时经常走神。创设有效的问题情境还可以开发同学们的大脑，提高学习质量。

参考文献：

[1]宋同庆.创设问题情境，深化初中生物学教学[J].中学生物教学，2019（24）.

作者：周然

问题情境初中生物论文篇2：

“知识问题化，问题情境化”在初中生物教学中的应用

根据新课改的改革要求，知识问题化，问题情境化在教学中的应用的越来越广泛，知识问题化、问题情境化可以将学生带入课堂，让学生成为课堂的主体，激发学生学习的兴趣，我们都知道兴趣是我们最好的老师，当我们对一件事物感兴趣的时候，往往是将知识“消化”得最好的时候。在师生互动的课堂气氛中，学生的思维是跟着老师走的，所以说教师的指导作用也是不可少的。兴趣是学生最好的老师，可以激发学生学习知识探究知识的兴趣，有利于教师在教学中更好的实施教学方案。然而，教学过程中知识问题化，问题情境化的正确应用也是非常重要的。因此，本文将简单的分析知识问题化，问题情境化在初中生物教学中的主要应用方式，并作出简要的阐述。

一、知识问题化、知识与技能融合在教学中的应用

在新课改的要求下，教师在授课时将课本主要知识以提问的方式向学生们展示出来，学生们可以根据老师提出的问题转化为与生活较为贴近的问题，知识问题化、知识与技能融合在教学中的应用是比较常见的，教师可以根据学生的兴趣来设置问题，然后将问题情境化。学生在接受知识的时候也要自己的主观能动性，自己要学会学习，主动学习。

例如：在“植物的光合作用”这一课中，教师可以将“植物在接受光和作用时的过程时有哪些环节？”设置为问题展现在学生的面前，在授课时可以将这一问题引入课堂，然后将问题情境化（将提出来的问题与学生的较为贴近的生活实际相结合），植物的光合作用与人体的呼吸作用有些许的相似性，将两者相对比与联系。学生将植物的光合作用与人体的呼吸作用相结合就会将知识消化得更加的透彻。

二、将课本新知识以问题的形式展现，激发学生的学习兴趣

在教学研究中表明，学生如果在上第一节新课时对新课的兴趣比较浓厚，那么到最后对新课的掌握一定是非常好的。然而，对新课无兴趣，不知如何学习的学生，不仅仅是本节课时学习得不好，甚至对整个学科的学习都会有影响。所以我们将课本中的知识以问题的形式展现在学生面前，这样既有利于学生对学习知识产生兴趣，还有利于教师在教学的过程中有自己的一套方式。在新课程开始之前，教师能根据教学的主要内容，结合学生们比较感兴趣的话题来将课本内容引入，往往会得到事半功倍的效果。

例如：关于“生命的起源与生物的进化”这一课程，教师在设置问题时，可以这样开头：“在我们的生活中大家都见过鸡和鸡蛋，但是，到底是先有鸡后有蛋，还是先有蛋后有鸡呢？”学生们的兴趣就会被这一问题给深深的吸引，然而学生在回答这一问题时必须与课本内容紧密的联系起来，学生就会主动从生命的起源与进化来谈这一问题，这样不仅仅激发了学生学习的兴趣，学生们还将课本知识牢记于心中。

三、在实验操作中设置问题，培养学生的探究精神

在生物教学中，学生们会比较多的接触到一些亲自动手的实践操作课程，有的学生不愿意动手，有的学生怕动手，所以教师要根据学生的心理来创设问题，激发学生的实验技能与技巧。但是，如果问题创设的没有针对性，就很难将学生带入课堂之中了来。在实验中，教师还可以根据文本内容将知识扩充，要求学生对上一轮实验进行改进，并且要求学生将两者进行对比，并说出两者之间的区别与联系。

例如：在“叶绿体色素的提取与分离”实验中就可以让学生自己谈论用什么溶剂才能将色素提取出来，并且对人体无害、耗药少。在这一实验中，学生不仅仅学会如何使用溶剂，还学会了其中的反应原理，学生通过自己的方式进行验证试验，使学生学会了如何设计实验、得到结论、验证结论、最后得出结论。享受了学习的乐趣，培养了学生的探究精神。

四、设置课外话题，培养学生自主学习能力

我们都知道，学生在课堂上所学习到的知识是非常有限的，教师在新课题的基础上引入课外知识也是十分有必要的，课外知识是无限的，然而课外知识往往与课本知识有一定的差距，教师有必要将知识引入，指导学生学习，有利于培养学生的自主学习能力。教师可以根据课本知识设置课外话题，这样两者之间就存在一定的关系，有利于学生掌握知识的同时，将知识运用到学习之中，将两者结合，对知识的记忆就会更加的准确、牢固。

例如：在“植物地上的茎叶的生长和地下的根的生长的关系、母鸡下蛋的数量与使用的事物以及光照之间的关系、怎样制作动物标本”等等问题都可以与课外知识相结合，然而这些实践性的问题需要在老师的指导下进行，只有这样学生才能更加明确自己的学习目标，教师的教学也会见到较大的成效。

总之，将“知识问题化，问题情境化”运用到生物教学中，可以让学生主动学习，不论将知识情境化运用到生物教学的哪一个环节，都会让学生的脑海中将“问题”装的满满的，并启发学生提出新的问题，并从新的问题思考课本知识，进而将两者紧密的联系在一起。总而言之，问题是学生思考的动力，是激发学生创造精神的基石。教师要将“知识问题化，问题情境化”在生物教学中的应用运用到实际的教学生活中，好的设置问题情境的方法，也是激发学生学习兴趣的重中之重，是实现新课改中新课程教学目标的关键之所在。

作者：蔡凤

问题情境初中生物论文篇3：

初中生物课问题情境的创设初探

摘要：新课程教学是生成的、互动的、体验的过程，要求教师要注重学生学习方式的改变，关注与生活的联系。教学情境的创设沟通了课堂与外界的联系，拓展了学生的认识领域，改变了学生的学习方式。

关键词：初中生物；问题情境；创设；实践

生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。二十一世纪人类进入了生物科学技术的新时代。生物科学研究成果的应用已表明其主导学科的地位。为了适应时代发展，新研制的《全国义务教育生物课程标准（实验稿）》在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的要求，更加关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。为此，教学要为学生创设适合学生学习的情境服务。教学情境是教学的突破口，情境创设不仅有助于学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，而且还可以使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，使学生全身心投入到学习之中。

一、教学情境创设的现实依据

1、教学是生成的、互动的、体验的过程

在传统的教学论概念系统中，“课程”被认为是规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，课程和教学是两个彼此分离的领域。新课程理念认为：教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，而是课程的创造者和主体，师生应该共同参与课程开发的过程。

2、教学重在体验、参与，重在过程

陶行知先生对教学过程与结论有着确切的一比：过程——“储备金”；结论——“纸币”。纸币的多少，要看储备金是否充足，关键是过程。

3、注重学生学习方式的改变

传统的单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍，转变学习方式就是要强调发现性学习、探究性学习和研究性学习，即把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使课堂学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

二、教学情境创设的理论依据

1、什么是情境？什么是教学情境？什么是问题情境

情境《现代汉语词典》中解释为“情景；境地。”情境含有情形、景象以及环境、境况的意思。

教学情境是指在教学中利用具体的场所（教室环境）、景象（课文文境）、境况（学生心境）等，来引起学生情感体验。

问题情境就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。