高中情境创设技巧生物教学论文

【内容摘要】基于高中生物学科下的核心素养对学生能否在教学中培养、形成适应社会发展的关键能力及良好品格及其强调，因而在高中生物教学上要求立足于使学生科学探究能力、逻辑思维能力、生命价值观及社会责任感等素养得到有效培养。下面是小编整理的《高中情境创设技巧生物教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

高中情境创设技巧生物教学论文 篇1：

高中生物教学中运用情境创设技巧的相关研究

摘 要：教学改革的不断深入，使高中生物面临新的教学理念和教学任务，生物学科的学习具有较强的专业性和实践性，合理的教学情境设置能够增强学生的课堂参与兴趣，问题情境创设能够提升学生对于学科学习内容的关注和探究意识，本文通过对高中生物教学中运用情境创设技巧进行深入的探究，分析紧扣现实生活、根据生物实验、利用故事、利用谜语或者古典诗词、利用眼下热点问题以及利用现代信息技术等途径进行问题情境教学的方式，旨在促进高中生物教学效率以及教学质量的提升。

关键词：高中生物；情境创设；创设技巧

一、紧扣现实生活创设问题情境

生物学科的知识理论都源于对生活中科学现象的总结，与现实生活存在密不可分的关联，而在现实生活中也存在很多生物科学的实际应用。教師在进行高中生物的课堂教学时，便可以紧扣现实生活创设问题情境，拉近学科教学内容与学生生活之间的距离，调动学生的学习兴趣，使原本过于抽象生硬的学习内容赋予生活趣味，促进其学习效率的提高，同时也使学生的学习过程转化为掌握生活技能的过程。比如：教师在进行有关《观察DNA、RNA在细胞中的分布》的教学内容时，教师便可以利用生活现象向学生提出问题“同学们，我们生活中有哪些东西能够检测我们的DNA呢？”，通过教学问题引发学生的思考，进而导入到课堂教学环节中，教师引导学生可以用消毒的牙签在自己的口腔内壁轻刮一下，便能够获取到自己携带DNA的表皮细胞，学生在生活问题的引导之下能够促进对教学知识的理解，有助于教师教学效率的提高。

二、根据生物实验创设问题情境

生物实验也是高中生物教学的重要教学内容，学生能够通过生物实验的过程能够了解生物学科中一些奇特的现象，从而激发学生对于学科学习内容的探究意识，教师在生物实验教学环节创设问题教学情境，学生可以在生物实验过程中发现问题、分析问题、探索问题，并提用自身的知识技能解决问题，促进学生良好思维方式以及学习习惯的养成。比如：教师在进行《检验生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》这一实验内容时，教师可以根据实验需求进行循序渐进的问题设置，逐渐引导学生的思路开展实验，“本实验需要准备哪些实验材料？”、“本实验步骤有哪些？”等等，学生在不断地探究解决问题过程中深化了对教学实验内容知识点的理解，主观思维得到调动，也有助于促进培养学生自主学习能力培养目标的实现。

三、利用故事创设问题情境

人类在对生物学科不断探索的过程中发生很多趣味性的故事，教师可以都这些素材加以引用，利用生物故事的激发学生的课程学习兴趣，并利用有效的教学问题，引发学生对于相关学习内容的思考，提升学生对于学科科学知识的关注兴趣，促进学生科学观念的形成，学生会在学习兴趣的触动之下，自主进行自我知识架构的完善以及学习能力的提升。比如：教师在进行有关《调查常见的人类遗传病》的教学内容时，教师便可以给学生讲述英国文豪萧伯纳和一位女演员的对话诠释相关教学内容，女演员为了讨好萧伯纳，便说他们二人的后代能够有和自己一样的美貌，有萧伯纳一样的才华，但是萧伯纳却说：“万一孩子遗传了我的外貌和你的头脑该怎么办？”二人之间的对话便真实的揭示了人类的遗传基因具有自由组合的特性和规律，即能够通过基因使人类的遗传某些特征，同时也能够通过基因遗传某些疾病，进而开展相关内容的学习，学生在趣味性的故事中体会到生物学科本身具备的科学奥秘，增强学习意识，以促进课堂教学目标的实现

四、利用谜语或者古典诗词创设问题情境

我国的传统文化中的很多内容，便是对生物学知识的揭示和思考，教师可以利用谜语或者古典诗词的相关内容，结合问题式教学情境，使学生能够产生对于这些问题的探索学习兴趣，实现教学效率的提高。比如：教师在进行有关遗传学的教学内容时，便可以应用“一母生九子，连母十个样”、“种瓜得瓜种豆得豆”等内容与学生进行问题互动，向学生进行提问“这些问题说明了什么？”并开展教学内容教学向学生揭示遗传学赋予事物发展的规律，遗传过程中有些内容会发生演化性改变，而有些具备遗传特征的基因是绝对不会发生变化的，有些表现为显性基因，有些表现为隐性基因，基因突变例外。

五、利用眼下热点问题创设问题情境

生物学科知识的探索和发展在科学技术的推动之下也呈现日新月异的发展态势，社会对于生物技术的发展也给予高度的关注，比如近期著名主持人的“反转基因食品”事件在网络和社会中成为人们讨论和关注的特点话题，针对转基因食品对人类的决定性危害一直处于探索阶段，由于国际生物学界针对这一科学研究没有绝对性的定论，在我国针对转基因食品缺乏有效的管理机制，教师可以组织学生在课堂教学环节对这些社会热点问题进行讨论，使学生能够持续关注生物科学的未来发展。

六、利用现代信息技术创设问题情境

现代信息技术已经在教学领域得到广泛的应用，高中生物教师也可以根据实际的教学需求制作教学课件，开展多媒体教学模式，为学生营造虚拟化的教学情境，让学生在教学情境中自主提出问题，并与其他学生之间积极开展讨论，在交流和互动之中完成学习过程，拓展了更为多元的教学途径，也可以帮助学生能够更加具象的理解教学和掌握教学内容。比如：教师在进行有关《神经兴奋的传导》的教学内容时，教材讲授式的教学方式过于抽象，学生的理解存在一定的难度，教师便可以通过视频动画的方式向学生展示神经元传导的过程，学生在观看教学课件的过程中，会产生自己的疑问，教师要给学生大胆提问和交流的机会，并根据问题组织学生进行讨论学习过程，使学生能够深化理解和记忆，促进教学目标的实现。

七、结语

教师在教学过程中需要契合教学改革的教学理念，重视对学生创新思维能力以及知识实践应用能力的培养，掌握有效的情境创设技巧，应用多种形式的教学方法创设不同的问题学习情境，激发学生的课程学习参与兴趣，促进其逐渐养成自主学习的行为习惯，进而促进高中生物教学目标的实现。

参考文献：

[1]钟碧瑾.创设有效生活情境，活化高中生物课堂[J].考试周刊，2015，（32）：134-135.

[2]刘富鹏.高中生物课堂中运用情境教学模式的相关探讨[J].神州（下旬刊），2016，（5）：69-69.

[3]朱晏苹，陈永鹏.创设互动情境构建高中生物探究式有效课堂[J].儿童大世界（下半月），2016，（7）：26-26.

作者：李爱玲

高中情境创设技巧生物教学论文 篇2：

基于核心素养的高中生物生活化教学策略分析

【内容摘要】基于高中生物学科下的核心素养对学生能否在教学中培养、形成适应社会发展的关键能力及良好品格及其强调，因而在高中生物教学上要求立足于使学生科学探究能力、逻辑思维能力、生命价值观及社会责任感等素养得到有效培养。基于核心素养发展的角度，为我们进行高中生物学科生活化教学的观念，从多个方面研究、分析高中生物生活化教学的策略，以期有效达到高中生物学科教学的目标。

【关键词】核心素养  高中生物  生活化教学  策略  分析

学生借助学习高中生物课程，过程中缓步形成的优良品格、重要能力及科学价值观念便是高中生物这一学科的核心素养，也是高中生物这一门课程及推进教学的总的方向及纲领。且想要使核心素养在教育上的目标有效落实少不了高效的课程教学，学习生物的过程中紧密联系了平时的日常生活，简而言之，生物的学习与自然生活有着紧密的联系，所以在高中生物教学中进行有效的生活化教学可以使学生在生物这一学科的核心素养得到更好的培养及其发展，有利于学生在生物学习中更加健康的成长。

一、基于高中生物学科的核心素养实质意义及其价值

一个人的修养即是素养。而从高中生的角度看来，在教学中培养、形成适应社会发展的关键能力及良好品格便是核心素养，对于这方面关注的不仅只有学生能否从中学习到有效的技能与知识，还有学生能否从中使自身的情感观念、价值观念、态度观念得到良好培养。有效落实课程学科的核心素养也是发展学生核心素养的一大有效途径，对于教师来说，具备一种良好育人作用，能够鲜明学科中具备的特色并使学科本身具备的核心素养突出、彰显。现今时代背景下，不断深化改革了高考教育，现今生物这一学科的核心素养较之原先具備更加明显的终身性、个性化、等特点，其中涵盖了理性思维、科学探究、生命价值观及社会责任感这四个内容，这几个方面之间的相互影响与作用结合成了一个有机而又统一的整体，在教学高中生物学科时坚定发展学生的学科核心素养观念，有着下面几部分内容的重要意义。

1.可以帮助学生理解、认知生物知识

在具体的高中生物教学中坚定发展学生的核心素养，首先可以使学生吸收生物学科内容的能力增强，帮助学生有效解读生物学中难懂的知识，让其能够在理解及认知高中生物知识上更加深刻，有利于学生在潜移默化的探究及其论证过程中达到迁移知识的目的;还有，培养学生形成高中生物学科的核心素养过程中给，我们需要要求学生主动而踊跃地参与进生物课程的教学实践中，让学生能够从中主动探索、自主进行问题的解决，以此为基础让自身形成终身学习的良好学习观。

2.可以帮助生物教师趋向专业化发展

由于生物学科的核心素养越来越被高中生物教学注重之后，在某种方面对于生物教学有了更高、更多的要求，以至于以往高中生物教师所具备的专业能力不能有效面对这些要求并达成，于高中生物教师而言相当于对其业务能力的一种挑战。在发展学生生物学科的核心素养进程中，其根据是生物教师的智力要素，其关键则是生物教师的道德品质及其专业素质能力。由此，高中生物教师需要对自身的业务能力及其发展有一个清晰而明确的认知，加以提升自身专业教学能力及道德素养，从而使学生向着全面、科学的道路进发。

二、关于高中生物生活化教学观念的分析

生物学研究的范围极广，包括了人以内的广阔浩大的自然，其中展现的部分于我们平时的日常生活十分贴近，所以，高中生物生活化教学策略注重着手于学生平时、日常的实际生活，从中发现与生物课程相关的体验或是经历，再借助结合学生们的生活经验，通过多种多样、各类型的生活化教学素材，给学生安排鲜明有趣的教学情境，让学生从中进行自主探索、互助合作，进而高效习得生物课程的知识内容及技巧，达到有效掌握的目的，在这样的教学策略下，使学生能够拥有更丰富的情感体验，从中实现自我认可，有机联系了高中生物教学内容与实际中的生活，达到学习源于生活，又将归回生活。

三、基于核心素养的高中生物生活化教学策略分析

1.给学生们安排生活化的教学情境，提升其科学探究能力

想要落实每名学生生物的核心素养这件事并不能一蹴而就，这将是一个长期的、需要循序渐进的过程，高中生物教师需要给学生进行长期的具备针对性、系统性的训练。所以，高中生物教师在进行教学时需要持之以恒的给学生渗透及传输核心素养的知识与内容，使学生在无形中发展生物学科的核心素养。然而，基于现今具体的生物教学情形来讲，在高中阶段，尚不能将核心素养观念有效的落实进生物教学中，其具体原因中当属高中阶段生物学科的知识较为抽象，以至于学生对于生物知识无法拥有一个正确的认知及理解。所以，高中生物教师需要牢牢把握发展学生生物学科核心素养的有效方式及创新方法，使学生能够着手于经历过的生活实践中发现的生活经验，按照高中生活教学的内容及目标给学生安排生活化的教学情境，使学生能够提升其生物学科的学习兴趣并带动他们进行自主探索，进而使学生的科学探究能力能够有效增强。比如，高中生物教师在教学《环境污染的化学防治》内容时，需要联系学生现有的生活经验及在生物课堂中给学生安排的生活化教学情境，借助各类方式给学生收集日常生活环境中附近的水污染资料，像图片或是视频，接着在教学这一内容时展示给学生观看，以使学生能够清晰地认知自身附近环境被污染的情况，再联系教学的内容给学生抛出问题，带动学生思考并解决环境污染的问题。

2.不断创新生物课程中的生活化教学方式，使学生的生命价值观有效形成

在高中阶段的生物核心素养中生命价值观念是其中的一大部分，基于高中生的角度看来，进行生物知识的学习过程实质上是一个对各类自然生命现象不断进行探究的过程，借助这些概念的学习帮助学生建立起自身生命价值观念，使其有效形成并发展，以使学生生物学科的核心素养得到有效培育、发展。所以，高中生物教师在教学时需要依据不同的生物教学内容，不断进行教学观念的改善及创新，使学生着手于知识背景，通过生活化的教学方式不断去发现及挖掘平时生活中关于生命观念的事件，化抽象的生物知识概念为浅显易懂的内容解读，有利于学生对于生物学知识更好的理解及掌握，引导学生不断进行各类生命活动的具体实践尝试与探索，以使其缓步形成科学的生命戒指观念。比如，高中生物教师在教学《蛋白质的形成过程》内容教学时，因为这一教学内容中含有较为抽象的知识，学生会比较难以理解及掌握。由此，生物教师可以进行极具生活化的手拉手游戏教学活动，其中，将一个单位的氨基酸抽象理解为一个人，将脱水这一过程转化为人们拉手久了手出汗的过程，两个人相互牵手的状态则可与二肽的观念对接，所以，脱水的分子数便相当于肽键数，由前面所提到的继续推演，生物教师再让学生依据自身的教学设计以游戏为形式演示形成七肽的过程。过程中让学生根据不同的人员代表各式氨基酸，根据不同的数量替代氨基酸的数量，依据人员排列顺序的不同对接氨基酸的排列顺序，进而使学生能够对形成蛋白质结构多样性的原因有一个深层理解，让学生能够从中建立起和功能及结构相符合的生命价值观念。

3.有效创设关于生活化的问题情境，让学生的逻辑思维能力得到提升

逻辑思维又名理性思维，是一种基于一定逻辑基础及事实上的思维，能够借助科学的思维方法去认知事物发生的客观规律及其实质的一类高效的能力活动。逻辑思维也是高中生物学科核心素养其中十分重要的一部分内容，能够在学生各项能力的培育过程中发挥积极意义，像对生命现象展开探索、阐释客观发展规律、对社会生物问题进行批判及审视等多个方面，有利于学生借助推理、类比、归纳等各类方式进行知识的归纳整合，进而有效解决问题，以达到有效发展学生生物学科核心素养这一重要目标。所以，高中生物教师在设计生活教学时，需要结合生物教材内容不断给学生创设生活化的问题情境，使学生的逻辑思维能力得到提升，让学生在进行生物知识学习时能更具理性頭脑。

4.教学中有机联系现实与理论，使学生形成优良的社会责任感

作为现代背景下生命科学极为重要的基础学科之一的生物学科，在日常生活中具有十分广泛的引用，既能有效展现生命与科学，又能使其有效发展，是其向前进步的有力支撑之一。且当人类在被各式疾病既自然灾害影响时，都会有生物学在其中起到积极意义。基于生物这一学科的社会责任一般是言学生在认知各类生物知识的状态、进行群体或个人事件的交流上分析决出的合理解释及其科学判断，进而形成的在面对问题时担当及素质，这也是高中生物学科核心素养中的重要内容之一。所以，高中生物教师在进行教学时，需有机联系现实与理论，对生物教材中潜藏的具备社会责任感的知识进行深度的发现与挖掘，让学生结合生活中实践过的生活经验加以梳理与完善，使学生之间能够产生情感上共鸣，进而缓步形成优良的社会责任感。

5.精巧借助教材中的设计，有效归纳生活化的素材

正是因为千奇百态的生活，才有了文化的百花齐放，所以教育被生活所决定，不能脱离生活而独立存在，而平时的生活服务也被教育所改造、所完善，为其发挥着积极的作用。高中生物教师需要巧妙地借助生物教材中具有的各类设计，像问题与探讨、资料的分析、思考与讨论等教学设计，使学生的合作能力及自主探究能力在此过程中得到有效培养，善用教材中的课后实验设计及技能训练等设计，再联系课外的实践项目等活动，会发现现实生活与生物这一学科具有十分紧密的联系的特征，届时，高中生物教师需要进行切实而有效的生物实践活动，给学生开展生活化教学，让学生能够从中习得更多有效的生活化学习方式。

简而言之，在高中阶段发展学生生物的核心素养并不是一件短期、能够一蹴而就的事情，而是一件长期，需要逐步进行的工程。对此，高中生物教师需要在教学过程中不断改进、完善自身生活化教学的策略，再加以有效创新，以使学生的各项素质能力能够全面的发展，在未来成为一个十分优质的人才。

【参考文献】

[1] 闫礼、徐萍. 核心素养下高中生物生活化教学模式的探究[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2020（17）：15-16.

[2] 李俊. 核心素养语境下的高中生物生活化教学分析[J]. 安徽教育科研，2020（16）：39-40.

（作者单位：江苏省宿迁中学）

作者：贾洪志

高中情境创设技巧生物教学论文 篇3：

浅析高中生物学科核心素养的培养策略探讨

摘要：创新培养策略是提高高中生物教学科学互动性与新颖趣味性的重要措施，也对高中生科学思维、生命观及生活实践能力等产生积极影响。本文简要分析创新高中生物学科核心素养培养策略的重要性，提出针对可行的新策略来提高其培养水平。

关键词：高中生物;学科核心素养;培养;策略 

以往高中生物教学方法及评级机制以高中生生物理论知识水平为中心，重视教学结果，轻视高中生生物学习体验，降低了其对高中生自然生物观及生命价值观等的综合影响力，因此，老师应更新生物教学策略，从方向目标、知识体系、环境氛围及点评考核等层面来构建科学高效生物课堂，引导高中生在学习生物知识的过程中深层次的思考生命与探究自然世界，为实现高中生生物理论知识、实践能力及思维观念等的全面发展奠定了基础。

一、巧用教学情境来活跃理性思维

老师根据生物知识特点、教学计划及生物素质教育改革目标等提出3-5个问题，前后问题具有逐步深化、目标一致的关系，让高中生在阅读教材与课堂认真听讲的基础上来思考回答问题，锻炼高中生深度思考与纵向分析能力，激发高中生生物探究欲望。同时，老师也可以利用多媒体教学设备、生物实验教学活动等来创设自由开放的学习环境，其中，老师利用多媒体教学设备来播放生物教学视频，尤其是与微观或宏观生物知识相关的视频，让高中生能够具体直观的了解生物演变过程，也可以让高中生通过生物实验探究活动来锻炼高中生生物实验操作及观察分析能力，记录并分析好数据信息，概括实验结果及所涉及的生物规律，为高中生提供更多思考探究与个性发展的空间。另外，老师也可以通过增加生活化生物知识及增加生物实践活动频率、布置开放探究性课后任务等途径来营造生活实践化教学环境，引导高中生思考生命规律，在锻炼高中生科学思维及探究能力的同时，也促使高中生透过事物表象来探究自然生物及科学的本质，提高了高中生概括分析与演绎推理能力[1]。

二、巧用实践教学活动锻炼高中生科学探究能力

老师在分析生物教材知识及高中生生物能力的基础上来设计各种生物实验，鼓励高中生观察分析日常生活现象，引导高中生对生物规律及观念提出质疑，要求高中生利用现有生物实验器材、日常物体等来设计和组织开展生物实验，了解生物实验操作注意事项，概括实验过程中出现的问题，得出实验结论，形成实验数据报告。最后，高中生还应对实验过程及报告进行分析总结，优化实验步骤及调整实验方向，明确实验过程中有待进一步调整完善的环节和漏洞，培养了高中生生物实验探究与科学精神。同时，许多生物实验并非高中生可以独自完成的，需要2名甚至更多高中生的相互配合，锻炼了高中生團队协作能力及生物自学能力，也促进了高中生生物知识面的延伸及知识框架的完善。

三、加强高中生社会责任教育

高中生物会探究生命起源、进化及基因遗传、变异等方面的知识，也会讲解自然环境与生命之间的关系，让高中生在关注自然与敬畏生命的过程中，形成科学合理的自然观及生命观。同时，老师应打破生物、思想政治及历史等其他学科的壁垒，增加高中生普遍关注的与生物有关的社会话题，通过组织开展辩论赛等方式来促使高中生思考回答这些问题，利用已学习生物学知识来分析伪科学或封建思想的虚假之处，主动宣传自然生物知识，用实际行动来带动周边的人关注环境，保护环境。另外，老师还应将生物知识与历史节日等紧密联系起来，强化高中生环保意识与责任意识[2]。

四、巧用思维导图构建高中生生物知识框架

不同生物知识之间具有或明显或隐秘的关联性，老师详细讲解思维导图核心内容及使用技巧，与高中生按照教材目录来构建本学期生物知识思维导图，按照层级化与关联性的特点来构建全面完整、简洁明了的生物知识框架，既可以帮助高中生全面检查和发现自己知识体系的薄弱之处，也有效锻炼了高中生知识梳理与纵向分析比较能力，更为高中生组织开展生物实践活动提供更多理论概念支持，实现了生物教学效率的提升[3]。

例如，老师设计生物为主题的思维导图，坚持从宏观到微观、从古至今的原则来设计思维导图，不仅要包括生物的起源、物种的进化及消失等知识，也要包括细胞结构、基因、蛋白质等知识，为高中生构建庞大的生物知识网络。

结语

正视传统高中生物学科核心素养培养模式的弊端与漏洞，充分认识到培养生物学科核心素养对提高高中生生物综合能力的重要意义，通过创设教学情境、增加生物实验探究活动频率、重视责任教育及运用思维导图教学法等途径来提高高中生生物学科核心素养培养水平，为实现高中生及高中生物教育事业的共同发展奠定了基础。

参考文献

[1] 于佳洋.高中生物学科核心素养下的教学设计分析：以《DNA分子的结构》一课为例[J].中国校外教育，2017（17）：117.

[2]田升. 立足核心素养视角 扎实提高教学效率——探讨高中生物核心素养的内涵与培养策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：592-594.

[3]张雪，申静敏，陈国梁.高中生物教学中学生生物学学科核心素养的培养——以“细胞的物质输入和输出”为例[J].西部素质教育，2019，5（19）：79+81.

作者：曾爱春