问题情境初中生物论文提纲

论文题目：基于情境教学的初中生物学习能力培养策略研究

摘要：随着基础教育的不断发展,学生能力的培养受到越来越多的重视,在初中阶段提升学生学习能力至关重要,不仅帮助学生掌握科学有效的学习方法,而且有助于学生的长远发展,所以采取恰当的策略尤为重要。本文旨在借助情境教学探索培养学生生物学习能力的具体策略,为进一步研究学生学习能力的提高方法作以基础。本文阐述了文章研究背景,初步整理了国内外关于情境教学和生物学习能力的研究进展。分析比较了学习能力的要素构成,在课程标准和考试大纲的引领下,确立了初中生物学习能力的几个要点,包括知识理解能力、概括整合能力、实验探究能力和迁移运用能力。如何以情境教学为切入点,探索培养学生学习能力的具体策略是本文要解决的主要问题。基于此,在阅读大量文献的基础上,以建构主义理论、情境认知理论、人本主义理论和发现主义学习理论的基本观点为依托开展研究。首先,通过问卷调查了解当前初中生的学习能力水平,发现学生学习兴趣较高,但是缺乏科学的学习方法,学生对生物知识的理解能力、概括整合能力和实验探究能力表现较差,迁移运用能力表现尚可,笔者针对现状做了简单分析。同时通过对教师的问卷调查,发现多数教师熟悉情境教学理论但是并不能科学系统地将它融入到生物课堂,很多教师认可学习能力的重要性,并认为采用情境教学培养学生生物学习能力是可行的办法。在此基础上,选取八年级两个平行班级作为实验对象开展实践研究,精心设计教学并在实验班实施,利用情境教学的方法有针对性地培养学生各项学习能力,最终通过成绩分析、课堂观察和访谈测量教学效果,对比实验班与对照班的情况得出结论。之后进行策略研究,在阅读文献和教学实践的基础上,从知识理解能力、概括整合能力、实验探究能力和迁移运用能力四个方面整理并分析基于情境教学培养初中生生物学习能力的具体策略。本文的实践研究结论为:初中生物教学中融入情境,有利于提高学生学习兴趣,能够帮助学生理解概括生物学知识,提高实验探究意识和探究能力,对知识的迁移运用表现也有明显改观,成绩测评显示两个班级平均成绩相差5分左右,对成绩进行统计分析,显示P＜0.05,两班成绩出现明显差异。在教学过程中观察发现实验班参与度较高,善于积极主动思考,在学习能力各方面都有所提升。通过访谈也了解到两个班级在学习能力的表现上存在明显差异,所以本研究提出的策略在培养初中生物学习能力方面是可行有效的。学习能力是伴随学习者的内在能力,本文以初中生物为载体研究利用情境教学培养学习能力的有效策略,为中学生物教学提供参考。提高学生生物学习能力,也为学习其他学科、学习其他事物起到一定促进作用。因此教育工作者要关注并从实际出发更科学有效地将情境教学融入课堂,为培养学生学习能力探索更多有效方法。

关键词：情境教学;学习能力;初中生物;教学策略

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

ABSTRACT

1 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 国家提出的育人要求

1.1.2 终身学习思潮的影响

1.1.3 学校教育培养学习能力的现状

1.1.4 当前情境教学的实施现状

1.2 国内外研究进展

1.2.1 情境教学的研究现状

1.2.2 生物学习能力培养研究现状

1.3 研究目的与意义

1.3.1 研究目的

1.3.2 研究意义

1.4 研究思路与方法

1.4.1 研究思路

1.4.2 研究方法

2 概念界定与理论依据

2.1 概念界定

2.1.1 情境教学

2.1.2 生物学习能力

2.2 理论基础

2.2.1 建构主义理论

2.2.2 情境认知理论

2.2.3 人本主义学习理论

2.2.4 发现主义学习理论

3 现状调查与可行性分析

3.1 初中生学习能力现状

3.1.1 调查目标

3.1.2 调查概况

3.1.3 问卷编制

3.1.4 结果分析

3.2 情境教学培养生物学习能力的认可度

3.2.1 调查目标

3.2.2 问卷编制

3.2.3 结果分析

4 情境教学培养生物学习能力的实践研究

4.1 实验目的

4.2 实验方案

4.3 教学实践案例

4.3.1 先天性行为和后天学习行为教学设计

4.3.2 动物行为的研究教学设计

4.3.3 微生物在生物圈中的作用教学设计

4.4 实验结果

4.4.1 考试成绩分析

4.4.2 课堂观察分析:

4.4.3 学生访谈结果分析

5 情境教学培养生物学习能力的策略分析

5.1 知识理解能力

5.1.1 拓展情境素材,丰富课堂

5.1.2 创设问题情境,启发主动思考

5.2 概括整合能力

5.2.1 丰富认知,厘清重要概念

5.2.2 阅读分析,培养概括能力

5.2.3 对比归纳,形成良好学习习惯

5.3 实验探究能力

5.3.1 融入科学史情境

5.3.2 还原演示实验情境

5.3.3 创设探究情境,鼓励学生参与实验讲解

5.4 迁移运用能力

5.4.1 创设背景情境

5.4.2 联系生活情境

5.4.3 引入科学前沿,鼓励创新思维

6 结论与反思

6.1 结论

6.2 反思与展望

参考文献

致谢