教学改革小学数学论文

【摘要】在小学数学教学中，充分利用现代信息技术，始终坚持把素质教育贯彻于数学教学实践之中，提高学生的数学实践应用能力，提高学生的综合素质，让所学知识服务于生产生活实践中，这是新时期数学教学改革的核心紧挨着价值体系。是当前广大数学教师面临的一项重要课题，也是最迫切的无可回避的任务之一。下面小编整理了一些《教学改革小学数学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

教学改革小学数学论文 篇1：

新课程教学改革下小学数学的几点探索

随着新课程教学改革的推进，教师的教育观念、教学方式及学生的学习方式都发生了可喜的变化。新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，还需要我们不断探索。

1.认真研读题材情景图，充分调动学生的兴趣和积极性。

翻开人教版教材，可以看到很多题材都来源于学生熟悉的生活，题材源于生活是人教版新教材的一大特色。生活中有许多的教育资源是对数学课堂教学资源的极大补充。要精心钻研教材，挖掘其中的资源，并运用到课堂教学中来。

例如：“测量”一章中认识毫米、分米时，可开展对数学书、作业本厚度和长度的测量，估计硬币的厚度、1千米有多长等活动；“有余数的除法”一章中课间半小时、布置联欢会场、森林餐厅等插图；“面积”一章中感受面积单位的大小（活动）、测量火车站的面积（插图）、天安门广场鸟瞰图；“位置与方向”一章中的校园图、动物园图，等等。这些都是与生活相关的优秀教育资源。

除了数学教材所选的题材，还可以将其扩展到教材外，只要所选内容基于学生的生活。如“位置与方向”一章中，可以将咸丰的公交车路线图、南门新地图方向辨别及判断一栋楼房几个具体的方位等作为学生学习位置和方向这一知识的良好习题补充资源，这样自然能提高小学生的学习热情和积极性。

贴近生活的题材选择使学生的学习热情高涨。他们很有可能放学的路上都还在讨论有关路线及城区小地图的问题。这样，不仅能很快地理解，还能正确地加以运用。所以，只要我们留心观察孩子们的生活，找准教学的“切入点”，就会使我们的教学收到事半功倍的效果。

小学生的学习效果很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣。选取他们身边熟悉的情境现身说法，不仅能极大地调动他们的学习积极性，更能较持久地保持，为进一步建构知识奠定较好的情感基础。

2.注意师生情感的培养。

（1）小学生年纪较小，比较好动好胜,思维活跃、分散，应当让他们在玩乐中探索知识、有条理地思考。在学习“比较大小”这一节课时，由于学生在一年级时已经掌握了100以内的数的大小比较，初步知道比较大小的基本方法，往往在学习过程中会不以为然，产生“轻敌”的思想、厌倦抵触的情绪。老师可采取分组竞技的方法调动学生情绪、让其积极参与教学活动。（2）学生在家中是个宝、大人迁就惯了，唯我独尊，同学间缺乏合作、不愿互相交流沟通。分小组拼红花竞技，让学生知道分工合作的重要性，享受互相协作的成功与乐趣。（3）关注上中层学生，也关注后进生，先老师举例后学生举例再每人举一例，让每个学生都能参与，有收获，增强学生的自豪感、积极性、求知的欲望。

3.让学生体验成功，感受自主探究的乐趣。

学生在探究过程中需要认真地观察，反复地观察、比较、揣测、采集信息，独立地思考、归纳、分析和整理。心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量。无论是新课的学习还是练习的安排，老师的设计都要合理、有梯度，在学生获取知识的探究过程中，第一次的探索降低难度可让学生体验成功的愉悦，感受自主探究的乐趣。课堂上的讨论一浪高过一浪，可充分激发学生的兴趣，使他们尽情地享受着成功的快乐。如今社会越来越注重人的合作精神、团队精神，合作学习能最大限度地促进自己和他人的学习。学生通过相互讨论、启发、帮助、协作，各抒己见、大胆设想、大胆探索等，从中发现不同的解题思路和方法。合作学习不但可以培养学生团结合作、沟通与交流的能力，而且有利于激发和促进学生思维的发展。低年级学生从小就要学会合作交流，这样有利于学生的健康成长，有利于学生智力的发展，更有利于培养学生发现问题的能力。

4.注重激励性评价，使学生爱上课。

新课标明确指出：全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习是评价的主要目的之一。心理学告诉我们，兴趣是人积极探究某种事物的心理倾向。只有对数学有了兴趣，才会爱上它，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。在教学中，教师要恰到好处地运用激励性评价手段，通过丰富多彩的评价，给予学生适时、适当的鼓励、表扬、赞许。比如一个微笑、一个赞许的眼神、一个手势、一句赞同的话，都会使学生感到亲切，体验到成功的快乐。所以教师要有伯乐的眼光、宰相的胸怀，要用亲切的口吻评价学生，用激励的语言鼓励学生，用趣味的语言点拨学生，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣，使学生于内心深处形成一股强大的心理推动力，进而积极主动地学习，情不自禁地爱上数学。

教育心理学家研究表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起无休止的追求成功的意念和力量。”因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。只要有机会，就要让所有学生都体验到成功的快乐。学生发表见解后，我都及时运用生动的、充满童趣的评价方式对学生进行激励性评价，使学生跃跃欲试，大受激励；使课堂生机勃勃，学生如沐春风。

5.实施有效的合作学习。

合作学习是新课标所倡导的学习方式，几乎每一节研究课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、四次。一至六年级都在用。但是，有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而影响了师生间信息的交流与反馈，使教学任务无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

我认为合作学习是通过学生之间的合作交往互动来达到目标的。并不是所有的问题都要合作，教师要选择好合作的契机，把那些思考性、开放性较强，凭个人的力量难以考虑周全的问题安排学生合作学习。

合作活动时，教师一定要奏好三部曲：前奏：让学生明确合作的要求，即干什么和怎么干，对第一学段的学生来说，教师还有必要把要求明示在黑板或屏幕上。序曲：引导合作交流前，教师必须留有“空白”，让学生有一定的时间独立思考、自主探究、自主发现，那么小组合作时才能充分展示新的理解和认识，从而提高合作的实效。进行曲：交流评价，组内分工，全班汇报。同时，任课教师要持之以恒、有条不紊地培养并锻炼学生的合作技能。

参考文献：

［1］皮继红.如何用好“新教材”.

［2］张晓.灵活运用课堂评价浅谈.

［3］余江琴，徐虎.小学数学新课改中的困惑与对策.

作者：张晶辉

教学改革小学数学论文 篇2：

实施数字化教学改革提高小学数学能力

【摘 要】在小学数学教学中，充分利用现代信息技术，始终坚持把素质教育贯彻于数学教学实践之中，提高学生的数学实践应用能力，提高学生的综合素质，让所学知识服务于生产生活实践中，这是新时期数学教学改革的核心紧挨着价值体系。是当前广大数学教师面临的一项重要课题，也是最迫切的无可回避的任务之一。教师依据数学教材的核心内容，充分利用信息技术优势，积极组织学生踊跃参加相关社会实践活动，营造恰当的数学教学环境，为强化学生的数学实践能力创造条件，引导学生广泛运用数学知识解决社会生活中的数学问题，提高数学应用能力。

【关键词】小学数学 数字化教学 数学能力

一、利用多媒体技术促进学生整体发展

随着经济社会的发展，教育改革的步伐逐渐加快，以素质教育为核心的的教育理念不断更新，教师需要与时俱进地实时转变教育思想，以全新的人才意识和实践探索精神配合国家人才战略。数学教师一定要转变观念，改革传统教学方式，积极采用多媒体技术，科学构建以提高数学实践能力为主体地位的教学情境，以提高数学知识的实践应用能力为中心，不断提高学生的整体素质，促进学生的全面发展。小学数学教学的重点就是要以全班学生为主体，在教学实践中积极培养学生的数学素养提高综合素质，力求巩固好每一个学生的数学基础，在强化实践应用中培养创新意识。开展各种实践活动，提高学生在数学知识应用方面的技能，在巩固数学知识的同时提高数学实践能力，激发差生学习数学的兴趣，培养优秀学生的探索精神，尽量减少同学之间的差距，实现共同发展共同进步的理想。在某种程度上理解因材施教就是为了全面提高学生的整体素质，教师要为每个学生都创造适合自身发展的不同程度的教学实践环境，通过不同方式的引导与支持，充分挖掘每一个学生的数学潜能，在教学中对学生强化意志品质方面的培养和训练，引导学生树立不达目的决不罢休的探索精神，有利于数学能力的提高，有利于数学知识的巩固，最终实现在数学教学中全面提高学生综合素质的理想。

二、利用多媒体技术提升数学应用能力

在小学数学教学中导入数字化信息技术，能够更加有效地激发学生学习数学的兴趣，提高学习数学的积极性，让每个学生都能以正确的学习态度积极参与教学全过程，并且在教学实践中提高数学能力。教师要善于应用多媒体技术启发学生，巧妙创设教学情境，与学生一起探讨解决广阔生活中的数学问题，开发学生的潜能培养数学智慧。在教学实践过程中逐步提高学生的整体素质，在数学教学中必须培养良好的学习习惯端正学习态度，把学习兴趣和能力培养贯穿到教学全过程。素质教育的实现来源于实践，数学教育的目的是在传授数学知识的同时提高学生运用数学解决问题的能力，通过数学课本知识的学习和生产生活实践中的有效应用，培养每一个学生良好的数学实践行为方式，并把这些实践经验转化为数学能力。在教学实践中一定要重现知识结构的形成过程，在循序渐进培养学生运用用数学的习惯，增强应用数学知识的意识，提高运用数学知识解决实际问题的能力。在教学实践过程中，教师最关键的一项任务是根据教学内容和同学们的学习兴趣，利用多媒体尽可能选编创设一些有利于巩固知识的教学课件，在兴趣的激发下对学生进行运用数学知识解决实际问题的强化训练，从学生最熟悉的生产生活实践中寻找数学问题，在科技进步与市场经济结合中发现数学问题，然后在解决问题的过程中提高数学能力，夯实数学基础，促进素质教育的发展。

三、依靠数字化技术开拓数学思维课件

在小学数学教学中，充分利用现代多媒体信息技术，科学构建教学情境，培养学生良好的数学思想方法，有效拓展数学思维能力，这是极其重要的教学任务。只有树立正确的数学思想才能对事物进行客观理性的思考，才有可能找到解决生活实践中数学问题的最佳方法。数学思想是运用数学知识解决数学问题的灵魂，数学方法是运用数学知识解决生产生活实践中问题的途径，二者相辅相成缺一不可。只有树立了正确的数学思想，只有掌握了有效的数学方法，才有可能真正提高学生的数学素质。掌握正确而有效的数学思想方法是在教学实践中长期锻炼的结果，同时也是学生巩固数学知识的过程中渐渐成熟的标志，是教师充分挖掘数学基础知识过程中提炼的精华。数学教师在创设教学环境过程中，以提高学生整体素质为目标，尽可能设计有利于促进正确数学思想方法形成的教学例题，结合教学内容用数学思想方法武装学生的头脑，激发学习兴趣，培养探索精神，使学生真正成为掌握数学知识和能力的高素质人才。强化数学能力训练就是引导学生进行思维体操锻炼，因为数学逻辑本身就是一种切合于生活实践的科学思维方法。数学教师应该充分利用数学的这一优势，把数学思维能力的培养与全部教学内容与教学实践进行有机结合，始终把数学思想和数学方法贯穿于教学的全过程，进一步提高学生的数学素质。

四、采用多媒体课件激发学习数学的兴趣

数学教学具有很强的实践意义，在科学运用现代多媒体信息技术和数学知识解决问题的同时，不仅有利于培养学生良好的心理素质，而且有利于培养学生运用数学知识解决问题的兴趣。因为如果激发了浓厚的数学学习兴趣，可以使同学们在人体机能的最佳活跃状态下，有效地接收教学信息，是思维更加活跃。教师运用多媒体技术创设教学课件能够激发学生浓厚的数学学习兴趣，促使学生自觉地集中注意力，能有效地诱发学习动机，聚精会神地参与一切数学学习活动。学生良好心理素质的培养，主要表现在对学习兴趣的动机、良好的意志品质的培养两个方面。在教学中，教师应该通过多媒体技术，为学生提供广阔的学习课件，介绍我国在数学领域的卓越成就，介绍数学在生活、生产和其它科学中的实践应用，从而激发学生学好数学的动机。通过多媒体技术可以更加便利地设计数学教学情境，科学引导学生去积极探索，让学生从中体验学习的快乐，进一步提高学生的数学素质和能力。

五、结束语

在小学数学教学中采用数字化教学，是当前教学改革过程中的发展趋势，广大数学教师要在教学实践中积极发挥多媒体技术的优势，进一步激发学生学习数学的兴趣，提高学生数学整体素质。在多媒体教学演示中，寻求应用数学知识解决问题的有效途径，在浓厚兴趣和实践探索中，逐步提高学生的数学能力。真正把现代数字化教学优势与小学数学教学实践紧密结合，为有效培养新世纪高素质的数学人才奠定坚实基础。

作者：王燕英

教学改革小学数学论文 篇3：

教学改革背景下小学数学图示法教学策略研究

摘 要：在教学改革背景下，越来越多新的教学方法被应用于小学数学教学中，促使教学工作能够得以更加良好的开展，学生则能够从中得以更好地学习。数学本身是非常系统且完整的知识体系，各个知识点之间有很强的关联性，做好每一阶段的教学工作则显得非常重要。基于此，文章针对小学数学图示法教学策略进行研究，首先对图示法进行简单概述，然后分析小学数学教学中应用图示法的意义，最后提出图示法的具体应用策略，充分发挥出图示法在小学数学教学中所具有的作用。

关键词：小学数学;图示法;教学策略

图示法能够充分发挥出小学生自身发散性思维，是非常有效的图形思维工具。在进行绘图时较为简单，除了对文字与图画等方面内容全部整合在一起，还将系统主题间所具有的联系全部展现出来，对于平衡学生头脑技能，提升其大脑记忆、思维等方面的能力能够起到积极作用。教师将图示法引入小学数学教学中，能够帮助学生发散自身思维，提升其数学学习上的效果，促使其成绩也能够得到明显提升，因此应当积极利用图示法进行教学。下面笔者就针对相关内容进行阐述。

一、 图示法的概述

图示法主要是利用图形、曲线等形式将数据之间所存在的关系表示出来，以便能够在图形中更加直观地将数据所发生的变化趨势展现出来，例如数据所具有的周期性和增减性等。通过利用图示法解答数学问题能够使得问题变得更加简单，也为学生提供了有效的解题方法。根据图示法在小学数学教学中的应用情况来看，可将其划分为以下四种类型：（1）分析图示法。此方法主要是利用直观图，然后与倒推思想相结合用于解决问题所采取的方法，是以结果为出发点，寻找到能够得到结果的充分条件。（2）线段图示法。该方法是借助线段解决所遇到的数学问题，在选择线段个数时，要根据题目的具体情况进行选择，其适用范围非常广泛。（3）圆形图示法。其主要是借助圆形用以表现数学问题的方法，是以分数概念为基础进行图形绘制，普遍应用于解答分数数学问题。（4）矩形图示法。其主要是应用于解答面积问题，学生在分析图形时能够锻炼其自身想象力。在解答数学问题时，根据具体问题选择不同类型的图示法，对于解答问题能够起到有效作用，从而提升学生自身的解题能力与水平。

二、 小学数学教学中应用图示法的意义

当进行数学教学时，教师通常都要对例题进行讲解，借助画图的方式大大提升在解题上的效率，对于学生的学习而言也具有积极意义。

（一）培养自学习惯

通过利用图示法进行教学，对于培养学生自主探究学习能力能够起到有效作用。利用图示法解答数学问题能够将文字转变为图形，如此能够将数学关系更加直观呈现出来，促使问题的解答变得更加简单。利用较为简单的方法解答问题，除了能够让小学生对题目中的条件有更加深刻的理解之外，还能够锻炼学生自身的思维逻辑，并且还能够将解题思路理清，这在一定程度上能够大大提升解题效率。图示法的应用是对解题过程进行消化和吸收的方法，从古至今就有很多人使用图示法解决问题，能够对自己加强引导，帮助自己形成更好的解题习惯，从而提升解题能力。

（二）优化学习方式

学生在进行解题时，需要先对题干进行阅读和分析，找出题干中的数字、关键词，还要将具有迷惑性的语句划掉，不断提升自身的注意力，以便能够有效跳出出题人所设置的陷阱，大大提升在解题上的正确率，对数学学习方式加以优化，避免因为粗心大意而将题目所表达的意思理解错误而影响到最终的结论。例如，一共有十棵树顺序排列，每棵树相距两米，求得第一棵树到第十棵树之间的距离。很多学生在解答该题目时非常容易出现错误，如果仅仅是通过大脑思考，部分学生会直接用距离乘以树木的数量，如此所得到的结果是错误的，而利用图示法则能够有效解决学生在解题时所遇到的误区，能够得出最为准确的答案。

（三）培养数学思维

在利用图示法进行教学时，能够对学生的数学思维进行培养，以便形成更加严谨的数学思维。通过利用图示法促使学生对问题有更加深刻的理解，掌握出题人思路，不断拓展学生自身的思维，将题目关键点理出，让学生可以站在更高位置上，以便对原本的题目内容进行审视，从而在其脑海中形成十分严谨的数学思维。通过使用图示法能够让学生对问题的内容有一个更好的理解，在思考上也能够更加递进一层，让学生在文字阅读的表面文字便可以进行深入的思考，以便对题目所要表达的目的有一个清楚的了解和掌握。

三、 教学改革背景下小学数学图示法教学策略

（一）优化数学结构

若想要充分发挥出图示法在小学数学教学中的作用，那么就需要教师能够对教材内容有一个充分掌握，还要将教材中所包含的知识点全部融合在一起，同时以图形形象将其彻底体现出来，此种教学方式相对来说非常直观和严谨，有利于学生快速学习和掌握知识。例如，在对《线与角》这一章进行讲解时，其中教学的重点和难点内容为让学生能够对直角、钝角以及锐角有一个正确的认识，还能够对各个角的大小进行比较，同时学习画角以及能够解答有关于角相对较为简单的问题。在进行教学前，先让学生预习本节课所要讲解的内容，使其对于角能够有一个初步的认识。而进入到正式的教学以后，如果想要让学生对角有直观的认识，那么可以先绘制一个学校操场图，让学生从中寻找各种角，同时还可以借助客观事物向学生对角进行展示，促使其可以充分认识到各个部分角的名称。当完成学习以后，还需要让学生可以根据自身的理解完成角的绘制，并将所学习的知识应用于现实生活中。此种教学方式是将生活中事物与课堂知识构建起联系，这在一定程度上能够大大激发学生自身在学习上的热情，还可以培养学生自身的思维能力以及解答数学问题方面的素养。

（二）借助图示法建立错题集

小学生因为其年龄相对较小，自身想象力非常丰富，拥有很强的求知欲，然而在自我反思以及归纳总结方面所具备的能力较差，所以教师在要求学生对数学错题进行整理时，学生常常认为只需要在错题上填写正确答案，然后将其交给教师，还存在部分学生面对于此出现了严重的负面抵触情绪。若想要有效改善此种情况，那么就需要先转变学生自身固有思想观念，使其在面对错题时能够拥有一个正确且积极的态度。与此同时，还可以利用图示法促使学生更好地完成学习总结与反思。例如，当教学工作结束以后，还应当利用树干将此节课的内容全部表示出来，之后让学生能够在树的每个分支上将知识点填入其中，再在树叶上将错题填上，如此一来使得学生对于自己学习的知识进行了全面且系统的梳理，还将学习中所有错题全部整理，在一定程度上加深了学生在知识上的理解，还会教其从各个方面对问题进行思考与解决。借助图示法对错题进行整理，相较于以往将每个错题直接整理在笔记本上能够起到更好的效果，有利于学生复习与巩固所学习的数学知识。

（三）激发学生思维

在利用图示法对数学问题进行解答时，能够有效激发学生自身的思维，也是发挥其思维想象的重要过程。在小学阶段，学生本身的想象力十分丰富，对于教师来说不仅要对图形进行设计，还要给予学生更多的鼓励，让其根据个人习惯对图形进行设计，并在绘制时能够充分体会到在数学学习上的乐趣，从而对其学习潜能挖掘出来，促使其拥有良好的创新力与操作能力。例如，图示法包括很多种类型，根据不同类型图示法的特点以及学习的内容，学生可以从中选择适合自己的方法，充分发挥出图示法本身所具有的作用。

（四）利用圖示法认识概念

当对数学概念进行教学时，通过图示法将概念呈现出来，能够让学生更快且直观地对某个概念有深入的了解，还能够掌握概念的外延。例如，在对“平行四边形”相关内容进行讲解时，若仅仅是简单地对相关概念、定义进行背诵，那么对于学生掌握相关知识而言并不能起到过多帮助，对于学生来说只是重复书上所给出的定义，而对于定义的真实含义却并不理解。在实际生活中，学生在概念上的记忆只是机械性背诵，对于概念的含义不够了解，那么记忆也是无法长久的，极易随着时间的不断流逝而被人们所遗忘。当利用图示法记忆数学概念时，能够将原本非常抽象的概念细分为具体的知识点，然后逐一进行记忆，最后再将所有知识点全部串联在一起，以便对原概念有一个全面的理解。

四、 总结

总之，在小学数学教学中应当充分利用图示法，以便对课堂知识结构进行优化，有效提升学生在学习上的积极性，还可以利用图形、图像等将学生自身想象力激发出来，对其在解决问题方面的能力进行的培养，并且可以帮助学生不断进行反思，对错题进行分析和整理建立错题集，促使其巩固数学知识。所以，在教学中教师应当与教学内容相结合，充分考虑学生实际情况，科学利用图示法，如此能够大大提升学生自身的学习效率和教师教学质量，有利于小学数学教育得到进一步发展。

参考文献：

[1]王桂芹.教学改革背景下小学数学图示法教学策略研究[J].科普童话，2019（16）：27.

[2]罗国军.浅谈在小学数学教学中运用画图教学法的策略[J].数码设计（上），2018（5）：255.

[3]蔡季晓.小学数学图示化教学法的策略探讨[J].小学教学参考，2018（29）：48-49.

[4]张亚楠.浅谈小学数学高段学生运用图示法解决问题的现状及策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（18）：41，24.

[5]蔡冰.小学数学图示法教学现状的调查研究[J].求知导刊，2020（2）：10-11.

[6]徐步升.小学数学图示教学的实践研究[J].青少年日记（教育教学研究），2017（3）：47.

[7]谢扬琴.小学数学图示教学的实践研究[J].速读（中旬），2017（2）.

作者简介：

王维国，甘肃省白银市，甘肃省会宁县甘沟驿镇中心小学。

作者：王维国