对话教学小学数学教学论文

【摘要】本文从对话教学在小学数学教学的过程中产生的问题，并针对这些问题，提出了对话教学在小学数学中的具体引用。目的是让小学数学教师能更好地运用对话教学，并将其应用到小学数学教学过程中去，激发学生的学习积极性，提升教学质量。下面是小编整理的《对话教学小学数学教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

对话教学小学数学教学论文 篇1：

浅论“对话”在小学数学教学中的应用

【摘要】“對话”被认为是课堂上学生主体地位得到保证、学生积极参与教学过程的重要体现，是新一轮课程教学改革实施的主要方式之一；为了更好促进“对话”在教学中的应用、促进新一轮课程教学改革的深入开展，笔者结合工作实际，就小学数学教学中的“对话”应用问题进行了专门探讨，并探索性提出应用策略与建议。

【关键词】对话 小学数学 教学 应用

传统教学模式下，小学数学教学的一个最大特点就是教师“说”的多、学生“说”的少，如果用一句话来概括，那就是“缺少对话”。新一轮课程教学改革要求，在教学中要突出学生的主体地位、强调学生的主动参与，“对话教学”被认为是满足上述要求、实现上述目的的有效方式；那么，什么是“对话教学”？应用“对话”开展教学过程中应该注意些什么？具体如何应用“对话”开展教学？就成为当前迫切需要我们深入思考与探求解决的问题。为了更好促进“对话”在教学中的应用、促进新一轮课程教学改革的深入开展，笔者结合工作实际，就小学数学教学中的“对话”应用问题进行了专门探讨，并探索性提出应用策略与建议。

一、小学数学“对话”教学概述

1.“对话”教学的涵义

所谓“对话”教学，是指教学、学习的主体借助于有意义的“交流”探究、解决教学、学习过程中遇到的问题（这些问题可能是预设的、也可能是生成的），教师、学生则通过这样的“交流”，达到更新知识认识、增进对方理解的目的及有效提高教学效率的过程。就“对话”教学的内涵，可以从三个方面来理解：第一，“对话”教学是教师、学生基于教材文本知识探索的“地位平等”教学；第二，“对话”教学是融入了教师、学生关于教材文本知识深入认识的“情感体验”教学；第三，“对话”教学是教师、学生的心理、情感、智慧等获得共同发展的教学。

2.小学数学“对话”教学原则

（1）“对话”不是简单的问答

小学数学“对话”教学中的师生、生生及与教材文本的“对话”，不能简单的理解为相互之间的问题、对答，教学中很多师生、生生之间的问答及教师、学生与教材文本之间“对话”并不是真正意义上的“教学对话”或者称为“对话教学”。真正的“对话”教学应该蕴含了教师、学生对所学知识内容的认识、理解，蕴含了师生丰富的学习体验及情感，是师生相互之间敞开心扉的倾听和表达，且这种倾听、表达“对话”中蕴含着教师对学生学习的欣赏与评价。

（2）“对话”并不是越多越好

“对话”教学不论是作为一种先进的教学理念，还是作为一种先进的教学方法，其在小学数学教学中应用的目的只有一个就是教师教学与学生学习服务。所以详，在应用“对话”开展教学前，应该首先要明确应用目的，并不是教学过程中“对话”应用的越多越好，更不能为了应用而应用；在保证了“应用对话开展教学更好”、明确了应用目的后，再决定应用“对话”开展教学；坚决避免“对话”教学在小学数学教学中的“滥用”。

（3）“对话”目的不是达成共识

在小学数学教中应用“对话”教学，决不是了为了“消除异己”、达成共识，这不符合新一轮课程教学改革的目标要求，应用“对话”开展小学数学教学的主要目的在于保证学生的主体地位、让学生主动参与到教学中，促进学生自主发展、个性发展。在小学数学教学中应用“对话”是为了更好实现教师、学生之间的沟通，使教师更及时、深入的了解学生，进而适时引导学生向着“正确”的方向思考、探索、发展。

二、小学数学“对话”教学应用策略与建议

1.提高教师与学生“对话”的有效性

教师与学生“对话”存在于课堂教学中由来已久，但传统教学中教师与学生“对话”更多体现为教师的“施舍”、“赠予”，而不是一种基于平等理念的对话、交流，一定程度上限制了小学数学教学的有效性及效率的提高；以平等理念为指导，基于教师与学生个人真实情感和体验的、发自内心“对话教学”的出现与应用，使我们彻底改变上述现状成为可能。我们应该借机改变传统课堂教学中教师演“独角戏”的状态，促进小学数学教学有效性及效率的提高。

2.鼓励与更多开展学生之间“对话”

与教师与学生“对话”相比，学生之间的“对话”更能促进个体思维发展；这主要是因为没有教师的刻意参与，学生可以彻底放下“拘谨”，在相对宽松、自由的氛围中自主、大胆的进行探索、表达；学生与学生“对话”过程中，学生不再自我封闭，而是主动的进行思考、质疑，极大促进了对所学知识的理解、内化，大大提高教学效果和教学质量；因此，在开展小学数学“对话教学”时，我们对其不应该有所畏惧，而应该大胆的鼓励学生、更多开展学生之间的“对话”。

3.提高教师与教材文本“对话”水平

教材文本是一切教学开展的基础，教师与教材文本之间的“对话”自然也就成为“对话教学”的重要根基。教师与教材文本的“对话”，我们可以理解为传统教学过程中教师的“备课”，备课对教学的影响不言而喻。为了切实提高小学数学“对话教学”的水平，必须提高教师与教材文本的“对话”水平；教师要认真钻研教材文本，认真的与教材文本进行“对话”，在“对话”中提高自己的知识与认知水平、形成自己真实的体验与情感，应用到小学数学“对话教学”中。

4.加强学生与教材文本“对话”指导

学生与教材文本的“对话”，较之于学生之间的“对话”可谓是同等重要，且前者是作为后者的基础存在。学生与教材文本“对话”开展得好、收获多，学生之间的“对话”就会开展得好、收获多；反之亦然。因此，有必要加强学生与教材文本“对话”指导，切实提高学生与教材文本“对话”的水平；只有学生对教材文本进行深入解读，理解了教材文本所蕴含的知识内容，有了真实体验与深刻感悟后才能更好投入到“对话”中。

参考文献：

[1]賴学亮.浅谈小学数学对话式教学[J].求知导刊，2015，（22）.

[2]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014，（05）.

[3]钟华俊.浅议小学数学课堂中师生之间的互动[J].学周刊，2016，（36）.

作者：侯红

对话教学小学数学教学论文 篇2：

对话教学在小学数学教学中的应用探讨

【摘要】本文从对话教学在小学数学教学的过程中产生的问题，并针对这些问题，提出了对话教学在小学数学中的具体引用。目的是让小学数学教师能更好地运用对话教学，并将其应用到小学数学教学过程中去，激发学生的学习积极性，提升教学质量。

【关键词】对话教学小学数学教学

在传统的教学模式中，课堂中学生的主体性得不到充分的体现，学生很少或没有在课堂中发言的机会。而对话教学一种是教师与学生进行充分沟通、互动的教学方法，目标是提高学生的学习兴趣和学习积极性，以学生作为课堂的主体使教学过程顺利进行，提升教学质量。

1.当前的对话教学在教学数学教学中存在的问题

1.1师生之间缺乏有效的沟通

在当前的对话教学过程中，必不可少的就是对话沟通，不仅是教师与学生之间的对话，学生与学生之间的沟通也是一项非常重要的内容。目前，很多小学数学教师都能意识到对话教学在教学中的重要性，并积极运用到数学教学中，对促进数学课堂气氛和丰富教学内容有着非常重要的意义[1]。但是，多数况下对话教学只注重在师生之间的互动，并没有注意到学生与学生之间的互动。虽能在师生之间的沟通得到了增强，学生与学生之间却没有显著的改善，学生之间缺乏沟通和交流，学生的自主学习能力和团队意识不能够得到体现。

1.2对话教学缺乏灵活性

对话教学的本质是教学过程中通过对话的形式，让学生自由表达自己的想法，以激发学生的主动思考，加强学生的逻辑思维能力，从而对数学的学习产生兴趣。在教学的过程中，通过对话教学，使学生在学习数学的过程中具有一个比较对象，充分激发学生的学习兴趣。使学生的逻辑思维能力得到有效的培养。但是，实际教学过程中，由于教师没有设计好合理科学的对话内容，随意的在教学过程中插入对话教学；或是给学生自主发挥的空间过于太大，没有明确的问题主线，且没有进行有效的引導，使学生不能充分地掌握学到的内容，不能够达到有效的学习效果[2]。在这样的模式中，对话教学失去了其本身给小学数学教学带来的价值，而且极度缺乏灵活性，学生在学习过程中存在着疑问得不到解决，长此以往的积累将给学生的学习带来十分严重的不利影响。

1.3教学中过于偏重对话

数学教学的首要目的是教学生解题能力以及运算能力的方法，其次才是教学生知识，对小学生数学理解能力以及运算能力的培养，增强小学生的逻辑思维，使学生能够更好的学习数学。在对话教学的实际运用中，因为教师过于注重对话教学的方法而容易忽略教学的内容和教学的目标，所以往往会造成对话教学目的不够明确等不利影响[3]。同时，教师忽略了教学的内容，只通过对话的形式来与学生进行沟通，这对学生来说，无法理解教师所使用的专业术语以及相关知识内容，导致对话教学在数学教学中的应用失效。

2.对话教学在小学数学教学中的应用

2.1强调对话教学的主体

对话教学主要是通过在教学的过程中，强调师生之间、学生之间言语沟通，这种强调主体性的语言交流活动能准确地表达一个人的思想状态和理解能力，让师生、学生都能对自己的观点进行表达。教师在设计教学内容上，要学会正确运用对话教学，需要注重师生沟通的同时还要注重学生与学生之间的沟通。在进行小学数学教学的过程中，加强教师与学生之间沟通、学生与学生之间沟通，不仅可以营造和谐的学习气氛，还需要建立互相平等、互相信任的良好关系[4]。使学生通过对话教学建立创新的思想以及辩证的思维模式，间接提高小学数学的教学质量，对小学生得数学成绩提高产生很大的帮助。

例如：在学习乘法时，让四个学生分为一个小组，在班上分成若干个小组，然后提出问题“一个小组四个人，每个人能得到三个橘子，一个小组一共能得到几个橘子？”这样一来学生就能够通过小组内部的对话，将自身得到的苹果拿出来数，四个学生每个人三个苹果，就能够得出4×3的乘法公式，让学生在实践中通过讨论，得出答案。通过这样的方法，不仅能够提高课堂气氛。还能够促进学生数学知识学习。

2.2加强教师教学能力

对话教学对于小学数学教学具有重要的意义，对话教学在课堂中可以让学生自由地表达自己的理解和观点，提高学生对数学内容的掌握能力。但是这个过程中，教师发挥的作用是非常大的，能否有效的讲对话教学运用到小学数学的教学中是对教师职业能力的一种检验。随着新课改的推进，对话教学成为数学教学方法中的一大创新，并运用在小学数学教学中，对我国的小学教学做出了很大的贡献，这需要教师能够熟练的运用对话教学。因此，加强小学数学教师对话教学运用能力，通过教师之间的互相交流以及学校组织的培训等多方面提升自身的能力素养[5]。除此之外，教师还需要能够深刻理解理论上的知识，并有效的运用到实际教学过程中。这样教师就可以在数学教学中通过对话教学充分带动学生，运用对话教学让小学数学的教学质量得到显著的提高。

2.3加强教师之间的经验交流

对话教学方式一方面可以帮助教师快速了解学生的兴趣和喜好，另一方面还可以让学生熟悉教师的教学风格，并快速适应教师的教学，提高数学成绩。教师通过观察学生的个性特点可以总结出学生之间的共性，从而摸索出适合学生集体的教学方法，在保留教学差异性的同时，创新出新的适合学生的教学形式。在我国教学改革的过程中，先进教学模式为我国的小学教学创造了更多教学方法。

例如：在教师讨论的过程中，通过对对话教学的教学方法以及手段进行研究分析，开展教师之间的经验交流，积极发表自身使用的教学方法，结合他人的教学方法对自身进行补充和完善，从而充分的提升教师的教学水平。

3.结语

综上所述，本文主要强调强调对话教学的主体、加强教师教学能力、加强教师之间的经验交流三个方面加强教研究对话教学在小学数学中的应用。

参考文献

[1]孙晋威.对话教学在小学数学教学中的应用[J].读写算（教研版），2014，31（14）：117-119.

[2]马佳丽.对话教学在小学数学教学中的探索与实践[J].网络导报，2012，03（40）：143-145.

[3]易增加.对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育探索，2013，34（12）：36-38.

[4]白桂亭.小学数学对话式教学方法分析[J].学苑教育，2015，02（06）：12-16.

[5]柳鹤.对小学数学对话式教学分析[J].新课程（中旬），2014，03（04）：88-92.

作者：樊利

对话教学小学数学教学论文 篇3：

浅析对话教学在小学数学教学中的应用

摘 要：传统教学中，我们强调教师的教授过程，忽视了学生的主动地位。而对话教学在小学数学教学中的应用能够激发学生对数学学习热情，帮助其更高效地掌握数学知识，也有利于教师教学工作进展。目前，对话教学在小学数学教学中得到广泛应用。下文将从对话教学在实际教学中存在的问题，以及如何改进对话教学这两个方面进行阐述。

关键词：对话教学；小学数学；应用

对话教学改进了传统教学中教师单一授课的模式，它主要是在主体间的对话交流过程中，不断地产生新的问题并解决问题的方式。师生间彼此交流沟通、互相聆听，促使学生间互相理解，从而提高数学教学的质量。对话教学是师生站在平等的位置上，教师、学生、文本之间对话，在此过程中，学生对教师信赖感加深，学生更能充分发挥其智慧的教学模式。

1对话教学在小学数学教学中的现存的问题

1.1教师的态度

虽然我国相关法律规定没一人都拥有平等的权利，传统教学过程中，教师权威概念根深蒂固。教师未转变旧的教育观念，没有以平等的态度去看待每个学生。小学数学对话教学过程中，教师会更关注学习成绩好的人的情况，而忽略了对中等和相对成绩较差的学生的学习，所以，未公正对待每个学生，未让学生平等地参与到对话中来，从而，降低了数学对话教学的效率。例如：教师在数学教学课堂中，为简化程序，快速简便，会直接跳过对话教学这一环节，而进行更多数学教学内容的讲解。即使会进行对话教学，也只是选择班上成绩优秀、积极活跃的学生参与对话，而直接忽视那些成绩相对较差、表现不够主动的学生，他们没有得到参与对话教学的机会。这种教学严重违反了对话教学的规定，不仅打击了学生学习数学课的热情，还会使得班级数学不平衡，导致严重的两级分化。

1.2忽略对知识的讲解

对话教学是以学生为主体地位，教师指导的教学方式。强调师生间的积极互动交流，在此过程中对数学知识的掌握与理解。而学生的基础知识掌握得不扎实，会导致对话教学无法顺利进行，想要对话教学取得显著的教学效果，应该对数学知识内容进行详细的讲解，使学生掌握基础知识。

例如：在讲解平均数这一内容时，教师首先要对平均数的概念进行讲解，然后重复问一遍平均数的概念，检查学生是否真正理解。然后，教师提问：如何将一个梨平均分成两份给两个学生？学生答：每个同学分到二分之一即可。教师再问：平均分配只是将一个物品分成两个相等的成分吗？学生答：不是。老师接着问：怎样才算是将一件物品平均分配？并举手说出你觉得是平均分配的例子。在这次对话教学过程中，使学生了解了平均分配的概念、地位和作用，真正理解了其数学内涵。

2提高小学数学对话教学效果的对策

2.1使学生平等参与到对话教学中

每个人都是不同个体，具有差异性，所以每个学生的能力都是有高低的。并且小学是学生心理的成长阶段，在这个阶段，教师对学生的影响意义重大。学会对于外部的感差具有敏感性，如果教师只偏爱成绩好的学生，这种对全体学生不平等的对待会不利于小学生生理健康的发展。因此，在对话教学中，教师要摆正态度，更新观念，树立平等意识，公正地对待每一个学生，让学生在对话教学中能平等地参与到对话中。例如：当教师提一个数学问题时，首先面向全体学生询问谁愿意回答，教师还需要给予学生鼓励，通过口头表扬等方式鼓励学生积极地投入到问题回答上来，给予学生回答问题的机会，使每一个学生都能够参与到数学对话教学中来。让经常回答问题的学生把机会留给那些不经常回答问题的学生。对于害羞寡言不敢回答问题的学生，教师要通过主动提问的方式，鼓励其回答数学问题。

2.2寻找兴趣问题，引起学生学习积极性

对话方式对开展数学教学有重大意义。只有新穎的对话方式才能引起学生参与对话的兴趣，而目前，大部分教师选择的对话的内容比较传统、单一，不能带动学生积极地参与到对话教学中来，从而降低了对话教学的效果。为吸引学生更积极的参与到对话活动中来，教师要更新思想，创新对话方式，寻找新颖的教学内容，使师生在积极地互动中掌握数学知识。例如：在教学生学习等号时，我们可以考虑如何能引起学生的学习欲望，教师可以建立“家庭=爸爸+妈妈+我”的数学关系等式，这样奇妙的组合既能引起学生学习的兴趣又能明白等式的内涵，从而有利于提高对话教学的上课效率。

2.3倾听学生意见，发散学生思维

数学知识是一门逻辑性强、具有抽象性的学科。因此教师在对话教学中要拓展教学内容，克服片面性，促使其全面地思考数学问题，发散思维方式，从而使学生理解数学的深刻内涵，掌握数学知识点，使学生思维更具变通和流畅性，形成数学思维。例如：教授学生构建等式“=”课程时，利用学生已知的“家庭=爸爸+媽妈+我”吸引学生思考对等式的理解。之后，让学生自主构建等式，激励学生自主思考，帮助学生发散思维。此外，懂得倾听学生的意见，在对话教学中，倾听是重要的内容。一定要有一方会倾听，这样才不会使对话变得混乱。如果两方都在说自己的，容易错失重点问题，得不到结果。在实施对话教学时，教师要学会倾听学生的建议。大多数情况，教师多注重自己授课内容便忽略学生的问题，这样并不能达到真正的学习目的。所以教师要注意倾听，帮助学生解决学习问题。

3结语

学生形成对数学的兴趣，形成数学理念的起始阶段是在小学。要想真正学好数学，理解数学的本质内涵，在数学教学中实施对话教学十分重要。对话教学有力于增进师生感情，教师了解学生心理状态，利于因材施教教学方式的开展，极大地提高学生对度数学学习的热情，但在实际应用中仍有不足，需要积极探索改进，以促进对话教学顺利进行，提高小学数学对话教学的效果。

参考文献：

[1]陈艺浩.“对话教学”法在小学数学教学中的应用[J].语数外学习，2013，12（8）：56.

[2]易增加.对话教学在小学数学教学中的应用[J].教学探索，2015，56（12）：75.

[3]黄伟华.对话教学方法在小学数学教学中的应用[J].数学对话教学，2014，15（13）：69.

[4]柴楠.小学课堂因对话而有灵性[J].教育实践与研究，2013，96（1）：45.

作者简介：

张艳（1980.12—）女，汉族，籍贯：重庆涪陵，2008年01月毕业于重庆师范大学汉语言文学专业，现供职于涪陵城区实验小学，小学数学一级教师，本科，研究方向为小学数学教学。

作者：张艳