心理教学小学数学论文

社会的进步和人类的生活不能离开数学，重视数学教育是一个国家教育进步的标志，更是一个国家文明的象征。因此为了提高我国公民的数学素质，以及更好地支撑科学技术领域，就要着重培养数学后备力量，加强数学教育。这样，作为基础教学的小学数学教育就显得尤为重要。下面是小编为大家整理的《心理教学小学数学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

心理教学小学数学论文 篇1：

心理学在小学数学教学中的应用

摘 要：小学因为信息的闭塞、师资力量的薄弱和根深蒂固的传统思想的影响以及所处环境的落后，在心理健康教育方面，特别是数学教学中渗透心理健康教育尤显滞后。

关键词：心理学；学习动机；应用

一、小学数学教学中进行心理健康教育的必要性

1.小学数学教学现状的缩影

先让我们重新审视一下这些平日里在数学教学中司空见惯的现象：现象之一：老师对数学考试考糟了的学生说：“你怎么这么笨！你的数学真是无药可救了！”这个学生低着头，忍受着教师的指责和全班同学投来的“鄙视”的目光，木然的站着。现象之二：学生家长对数学老师说：“我没读多少书，数学知识如果深奥一点，我就一窍不通，不听话你就打！没问题！”而老师也感到这样的家长“真是对老师信任，跟老师配合”。

这些都是些真实的事件，在小学中，这些现象可谓见怪不怪，大家都“习以为常”了，认为“小事一桩”，简直“不值得一提”。而这些现象，从心理健康教育的角度来讲，也可以说是 小学数学教学中心理健康教育现状的缩影，更成为小学数学教学中进行心理健康教育的外在障碍。

2.小学生学习数学容易形成两极分化

部分学生数学成绩差的原因是多方面的，其中学习心理障碍是重要原因。通过教学实践中发现，小学数学“学困生”大体存在着以下一些显著的心理特征：①马虎心理。在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因养成此心理。②厌烦心理。在单调乏味的教学情况下，容易由缺乏兴趣引发此心理。③饱胀心理。对知识“消化不良”，就容易形成此心理。

除此之外还有自卑心理、涣散心理、逆反心理和护短心理等等，这些心理状况，便成为小学生数学学习中进行心理健康教育的内在障碍。有效地排除学生学习数学的外在障碍和内在心理障碍，是提高学习数学效率和数学成绩的关键，更是提高小学生整体素质的需要，因此，在 小学数学教学中进行心理健康教育，显得尤为必要。

二、小学生所处的心理阶段决定了他们的思维方式

心理学家埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。小学的儿童大致处于其中的第四个阶段：勤奋感对自卑感。处于这个阶段的儿童第一次接受社会赋予他并期望他完成的任务，他们追求工作完成时获得的成就感及由其成就所带来的师长的认可和赞许，如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，他们将以成功嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果由于教学不当或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童就容易形成自卑感。

数学是理解性的学科，并且和现实联系特别紧密。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”在课堂教学中，联系实际，创设问题，并在孩子回答后用恰当的语言鼓励孩子，适合小学生数学教学。

三、注重激发学生的学习动机

在教学中通过提问让学生发展和培养思维能力，使他们积极主动思考，把数学与现实联系起来，对数学的理解更深刻。合理地提问与讨论，发挥了课堂的群体作用，有效锻炼了学生的语言表达能力，独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。整个课堂教师始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。

利用心理学知识，分析学生心理。作为数学老师，在平日的教学中，也应该努力地站在学生的角度思考问题，特别是当与学生发生冲突时，更应该从保护学生幼小心灵的角度出发，保证他们的心理健康正常发展。

四、提高教师的自身修养，走进阅读的天地

阅读，对于我们每一个人来说，都是非常重要的。作为数学老师，要提高自己的修养，也一样需要走进阅读的天地，然后投入到教育教学中就会显得游刃有余，就能夠站在一个更高的层次去思考问题、处理问题，也可以避免发生上述提到的恶性惩罚学生的现象。

引导学生走进阅读的天地，用数学家的故事熏陶学生。在平时的教学过程中，我重视让学生收集古今中外的数学家的故事，比如祖冲之的故事、数学天才高斯的故事、数学家华罗庚的故事等，通过数学家的故事来熏陶和教育小孩子，养成严谨治学的态度。

五、培养学生学习数学的良好习惯

1.培养学生静静的写作业和检查的习惯是非常重要的。为了纠正学生的粗心大意，我觉得应该培养学生良好的写作业的习惯：①写完作业必须检查两遍。②碰到不会做的，先自己思考；实在不会，先打个问号，待完成所有作业后，再去请教老师或者别人。

2.善于因材施教，消除饱胀心理。教师应善于引导学生对数学知识进行归纳和提炼，使抽象的、难记的、枯燥的数学知识转化为生动的、具体的、有趣味的形式，方便学生理解和掌握。例如：引导学生可将数学公式、法则等编成顺口溜、儿歌、甚至是游戏的形式，有助于学生记忆和掌握。

总之，随着社会的不断向前发展， 小学的数学教学也随着社会前进的步伐不断改革创新，现代的数学教学除了要培养学生掌握解答题目的方法、技巧，培养学生的逻辑思维能力、动手操作能力及情感以外，还更应该注意在数学教学过程中进行心理健康教育，培养学生健康的心理和健全的人格。小学数学教学过程中不但要联系实际，善于发问，让小学生主动掌握数学知识，还要针对不同的个体，观察他们，分析其心理，实施不同的教学方案，这样才能让教师轻松完成教学任务。

作者：王彩花

心理教学小学数学论文 篇2：

心理学在小学数学教学中的应用

社会的进步和人类的生活不能离开数学，重视数学教育是一个国家教育进步的标志，更是一个国家文明的象征。因此为了提高我国公民的数学素质，以及更好地支撑科学技术领域，就要着重培养数学后备力量，加强数学教育。这样，作为基础教学的小学数学教育就显得尤为重要。

现在的课堂教学基本是一个很固定的模式，一般程序都是通过提问的方式或者是先勾勒出一些数学知识重点，然后再逐渐一步步的解释，通过不断练习来巩固和加强，然后进行最后的总结。一般来讲，在数学课堂教学中，运用这种模式的话，整体效果来说还是比较好的，但往往忽略了学生才是真正的课堂主人。我在小学数学教育工作多年，深深体会到“以学生为本”的重要性。教师谈到站在领奖台上是非常令人兴奋和学生听稀里糊涂以下情况经常发生在课堂上，但如何抓住学生的心理，如何吸引他们，使他们的知识教导学生接受，吸收和应用，这成为数学老师是谁现在最关心的问题。谁不知道为好，好，谁不是音乐。作为教师，我们希望学生学习数学的时候就开始培养他对数学的兴趣，让他发现在学习过程中的乐趣，自主学习。这就要求教师要了解孩子的心理，教学，以达到事半功倍的效果。

数学是一个很系统的学科，中间有很多的判断，这些判断所使用的数学术语以及相应的符号所表达的逻辑是数学陈述所表达的一些逻辑推理和判断，形成了一些新的判断，这些判断的总和它形成了数学科学。小学数学虽然内容简单，有没有严格的推理，没有判断推理，学生的逻辑思维能力是非常重要的。

瑞士心理学家皮亚杰的认识从婴儿到青春期到感觉，术前，具体的运营和正式运营四个阶段。小学的孩子们具体操作阶段。儿童的理解这一阶段的结构已经与抽象的概念思维是可以逆转的，逻辑推理能力。然而，孩子在这个阶段的思维仍需要具体事物的支持，根据具体的事情或从特定的逻辑思维能力和集群计算的外观得到的东西。

心理阶段学生确定他们的思维方式。心理学家埃里克森认为，儿童的个性发展是一个不断发展的过程中，必须经过八个阶段的顺序相同。小学的孩子大致在第四个阶段，其中：硬的感觉右自卑。在这个阶段的孩子给他的第一次面试的社会，并期望他完成的任务，他们所追求的工作完成后获得的成就感和成就意识，由老师带来的认可和赞誉，如果孩子在学习，游戏和其他活动的成果不断和成人奖项，他们将是成功的荣誉奖项，培养乐观，进取，勤奋的个性，相反，如果教學不当或不足的努力遭受了许多挫折，其成就被忽略了，孩子容易形成自卑感。

数学学科，尤其是密切接触和现实的理解。“数学课程标准”指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生运用所学到的知识真正的数学知识去体验数学在现实生活中的应用价值。”在课堂教学和实践，创造适当的语言与孩子的问题和答案，鼓励孩子小学数学教学。

第一，创设趣味性强的情境来激活学生的思维

教学的难点在于如何用有理适当有趣的方法去有效地引导学生积极探索，从而让他们产生求知的欲望，通过教师的引导激发学生的发散思维，使学生在自己的思维领域能够得到更好的发展。教师在教学中要结合课堂实际，并且联系不同层次的学生基础，与现实紧密的联系在一起，做出合理的教学设计，可以使学生感到生活充满了数学，数学身边的科学，所以教它抓住学生了解图像的特点，强大的阻力，可以对学生非常有吸引力，有助于形成开放式的教学模式。

第二，注重激发学生的学习动机

在教学中通过提问让学生发展和培养思维能力，使他们积极主动思考，把数学与现实联系起来，对数学的理解更深刻。

第三，合理地提问与讨论，发挥了课堂的群体作用，有效锻炼了学生的语言表达能力，独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。整个课堂教师始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。

第四，创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律，使学生运用已有的数学知识经验进行分析、比较、综合，这样可以达到较好的学习效果。

第五，在回答问题的时候，不管回答正确与否，老师要用适当的语言去引导，让学生的自尊心能够得到满足。这样才能逐渐激发孩子们的求知欲望和引导学生的人格发展，这样做是很重要的。互动中老师要起到一个桥梁的作用。

维果茨基强调：教学水平不是仅仅适应当前的发展，还要走在时代的前面。不仅要走在当前发展的前面，最终还要达到一个新的发展水平才行。这就要求我们在研究如何建立适应学生发展的“数学教学目标。”具体来说，学生在回答不同阶段的问题，提要能适应现阶段的发展意识，也要鼓励他们向更高阶段的发展，教师要应该考虑相关的教学内容，这样才能起到启发教学的作用，掌握每一个学生的基础数学知识和逻辑思维能力，结合讲课内容等特点，逐步做出相应的改变。教师在教学过程中也可以根据自身的特点，教学内容和教学媒体和环境条件的困难程度进行调整。

在小学数学教学方面，不同学生在数学学习上个体差异尤其明显。当代美国著名的学习和教学心理学家罗伯特·加涅（R.M.Gagne）指出：学生在智商水平、人格特质、原有习得的素质上存在差异。由于每个学生之间存在个体差异，所以在课堂上的表现就略显不同，就会出现反应快慢、接受快慢等现象。所以我们不能单纯依靠表面现象来评价一个学生能力的高低，应该针对不同学生实施不同的数学教学方法。

总之，在数学教学中，大量重复练习的方法不可取，时间久了只会让学生感到厌烦。小学数学教学过程中不仅要和实践想结合起来，对于好的知识，要让学生主动去掌握，同时也要注意观察学生个体间的差异，通过分析他们的心理，来分别实施不同的方法教授，这样教师也能轻松的完成教学任务。

作者：高晓慧

心理教学小学数学论文 篇3：

积极心理学在小学数学课堂教学中的应用

[摘    要]在小学数学教学中，小学生的心理品质是影响数学教学效果的重要因素，积极的心理可以有效提升学生学习的兴趣和信心，使学生在学习中获得更好的情感体验和成就感，因此积极心理学理念的应用符合当前小学数学教学发展需求。教师应基于积极心理学理念构建教学环境，制定教学目标，创设教学情境，组织合作学习，设计分层作业，开展多元评价。

[关键词]积极心理学;小学数学教学;改进策略

小学是培养学生学习兴趣、习惯和方法的关键时期，而数学是小学阶段的核心科目，是学生能力习惯养成的重要载体。在影响小学数学教学质量的因素中，学生心理是不可忽视的重要因素，积极的心理可以使小学生的思维更加开放、学习更加自信、心理更加健康，能够使学生积极主动地参与学习，挖掘自身潜能，对小学生知识和能力的提升有重要作用。因此在积极心理学理念下改进小学数学教学策略符合当前教育的发展趋势和小学生的发展需求，值得教育者深入研究。

一、基于积极心理学理念构建教学环境

数学本身是一门比较抽象枯燥的学科，长期以来数学教学的趣味性不高，因此数学课堂通常比较沉闷，教学氛围和环境较为严肃，而小学生正处于活泼好动、喜爱新鲜事物的年龄，沉闷严肃的教学环境会大大影响他们的学习兴趣和积极性，进而对数学学习产生排斥、厌烦和畏惧情绪，影响数学学习效果。在积极心理学理念下，教学环境是影响学生心理和学习积极性的重要因素，在轻松、愉悦、积极的教学环境中学生的思维更加活跃，有更多的兴趣和激情参与到各项教学活动中，大大提升了数学教学的质量和效率，因此教师要重视构建轻松积极的数学教学环境。在课堂教学中，教师不能一味地刻板讲解，而要尽可能地设计丰富的教學活动来营造轻松的教学氛围，例如可以利用多媒体将枯燥的数学知识通过直观生动的方式展示出来，如图形的翻转、运动，对称图形，立体图形等内容的教学，利用多媒体教学可以取得良好效果;教师还可以在课堂中运用多种道具，或者引导学生自己动手操作，大大提升了教学的趣味性。教师利用各种教学活动的开展来构建轻松的教学环境，学生就会用积极的心理来面对学习，对提升数学教学质量大有裨益。

二、基于积极心理学理念制定教学目标

教学目标是开展小学数学教学的总体依据和指引，科学清晰的教学目标可以指导教师更好地设计教学内容、开展教学活动、安排教学实践，保证教学的顺利开展。在当前的小学数学教学中，教学目标通常只包含对数学知识掌握的要求以及学生认知能力发展的要求，而缺少对学生情感、意志、心理等方面发展目标的要求。根据积极心理学理念，小学数学教学不仅要传授学生数学知识和技能，还要在数学学习中培养学生的意志、情感和品质，因此在积极心理学理念下，教师要改进和拓展教学目标的内容，将积极心理品质培养融入教学目标，促进学生综合素质更加全面的发展。例如，在学习钟表的内容时，教学目标中可以先设计大纲规定的认知目标，引导学生掌握时分秒的关系以及认识时间，然后设计积极心理品质方面的目标，可以组织学生两两分组相互出题考察巩固时间知识，或者给出拓展问题引导学生探究思考，还可以让学生思考讨论节约时间的话题，通过这些教学活动培养学生探究、思考、合作、时间观念等积极的心理品质，实现既定教学目标，促进学生的全面发展。

三、基于积极心理学理念创设教学情境

积极心理学理念下，是否具备积极的心理是影响小学生学习质量和效率的重要因素，而教学方法和模式影响着学生学习心理的积极性，因此在小学数学教学中，教师要重视创新教学方法和模式，使小学生能够接触新颖有趣的教学方法，充分调动他们的学习积极性，在愉悦的学习氛围中掌握数学知识和技能。在小学数学教学中，创设教学情境是深受学生喜爱的教学方法，将枯燥单调的数学知识融入学生熟悉或喜爱的教学情境中，在生动的教学情境中，学生的学习积极性更高，也更容易理解和掌握相关知识。教师可以利用学生生活中熟悉的事物或场景构建现实情境来辅助教学，例如，在学习“平均”数内容时，教师可以构建生活情境来帮助学生理解，如班级组织一分钟跳绳比赛，每5人一组，每个小组五个人的平均成绩作为小组最终成绩，即5个人单独的成绩相加除以五，即为平均成绩。还可以构建全班平均考试成绩、平均身高等生活情境，让学生在熟悉的情境中领悟知识。此外，教师还可以根据教学内容构建游戏情境、问题情境、戏剧情境等不同教学情境，提升学生参与学习的积极性，让学生在积极心理状态下参与学习。

四、基于积极心理学理念组织合作学习

积极心理学理念下强调了学生交流合作的重要性，学生受到周围人的支持、引导和鼓励时，能够更加专注地投入学习中。学生在交流合作过程中不仅可以更好地打开思路、积极探索思考，还能够培养他们面对困难共同合作、勇于挑战品质，学生通过交流合作能够学习他人的思考学习方法、个人品质、思想等。在此过程中，学生的学习热情会更加高涨，学习心理会变得更加积极，对提升数学教学质量有重要作用。基于此，在小学数学教学中，按照积极心理学理论，教师要重视组织学生开展小组合作学习，小组合作学习可以使所有学生都参与到学习和思考活动中，积极主动地探究问题，很好地调动了学生的学习积极性，促进学生之间相互帮助、相互学习、合作交流，教学质量和效率能够得到保证。教师要定期选择合适的教学内容或主题来组织学生分组合作学习，例如，在学习平行四边形面积时，教师可以组织学生分组合作来推导平行四边形的面积公式。有的小组可能会利用切割拼接为长方形的方法计算，有的可能会利用分割为三角形的方法计算，在此过程中，每名学生都能参与到讨论、思考过程中，最终通过合作努力得到正确结果，学生的心理得到极大的鼓舞和满足，产生积极的心理来面对学习，学习质量自然而然得以提升。

五、基于积极心理学理念设计分层作业

在小学数学教学中，课后作业是必不可少的重要环节，通过作业可以帮助学生巩固知识，加深对知识的理解，对提升教学质量有重要作用。教师在设计作业过程中，要保证作业发挥最大效用，提升学生对作业的兴趣和积极性是关键。学生如果以积极的心理来面对作业，将会大大提升作业质量，进而保证数学教学的效果。 小学生的数学基础、学习能力等各不相同，个体差异较大，教师如果设计统一的课后作业会使一些基础薄弱的学生产生消极心理，排斥数学学习，因此在积极心理学理念下，教师要树立分层教学思想，根据学生水平分层设计难度不同的作业，使不同水平的学生都能在完成作业的过程中产生自信心和成就感，从而对数学学习产生积极心理，数学教学的质量和效率也能得到有效的提升。例如，在设计课后作业时，针对基础较差的学生，教师要着重布置一些基础性作业，帮助学生夯实基础知识，对于学习能力强的学生，教师要着重设计提升性作业，帮助学生拓展思维，提升数学综合能力，从而整体提升学生的数学水平。

六、基于积极心理学理念开展多元评价

小学生年龄较小，心理发展还不成熟，思想行为容易受到外界评价的影响。在日常学习中，教师、家长和同学评价对小学生的心理有很大影响，正面的评价会使学生心理积极向上，充满自信，负面的评价会使学生自卑、消沉、产生消极心理。因此在小学数学教学中，依据积极性心理学理念，教师要重视学生评价的开展，通过多元评价客观全面地衡量学生学习和个人发展，帮助学生建立积极的心理状态。首先，教师在评价学生时，不能仅仅以成绩作为唯一的评价指标，仅仅通过成绩评价学生容易使成绩较差的学生产生消极心理，教师更要重视学生在日常学习中的心理状态、学习态度、创新精神、意志品质等，通过多个指标综合评价学生的学习和发展，使学生保持积极的心理状态;其次，教师对小学生的评价要多以正面肯定和鼓励为主，在课堂中为学生提供更多表现的机会，对他们表现出的闪光点及时赞扬和肯定，帮助小学生建立对数学学习的自信心，从而用更加积极的心理去面对学习，提升数学教学质量。

积极心理学是小学数学教学开展新的理念依据，给数学教学带来新的视角和方向，在数学教学中应用积极心理学理念可以使小学生建立自信、学会交流合作、用积极的心态面对困难，形成健康的思想心理，对教学质量的提升和学生健康发展大有裨益。因此教师要重视在积极心理理念下改进数学教学，促进小学生数学能力和综合素质的提升。

参考文献：

[1]顾莉萍.培养积极心理品质 优化小学数学教学[J].新智慧，2020（6）：142.

[2]冯泽.积极心理学观照下的学困生转化教学[J].小学教学参考，2019（7）：56.

（责任编辑：吕研）

作者：刘继龙