学生审美意识下工业设计论文

摘要：思维的产生需要问题的提出，问题又促发创新、创造意识，由此问题意识的培养成为高校现代化教学的必要部分。高校美术史课程在培养美术类创新实用人才过程中发挥着极大作用。但在教学实践中，美术史内容比较多，许多深层次内容需要学生积极思考和总结，因此问题意识的构建是极为重要的，也是教学改革的重要环节。下面是小编整理的《学生审美意识下工业设计论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

学生审美意识下工业设计论文 篇1：

在美术教学中增强初中学生的环保意识

摘要：美术学科在增强学生的环保意识方面具有自身的教育优势， 它能够增强初中学生的下列环保意识：丰富环境科学知识，增强环境保护意识，培养环境法制意识，加强环境道德意识。教育策略：一是挖掘教材中的环保教育内容，在课堂教学中有意识地渗透，在欣赏与评述、设计与制作中培养；二是利用环境节日活动，进行美术主题教育活动。

关键词：美术教学；学科优势；初中学生；环保意识

少年儿童是祖国未来的建设者，他们的环保意识和行为关系着新世纪我国环境状况和可持续发展的进程。对初中学生加强环保教育，增强他们的环保意识，进而提高我国公民的素质，是学校教育工作的一项重要任务。但目前中学生的环保意识仍然较淡薄。环保界将环保意识划分为浅绿层（关注环境卫生、绿化等身边的具体事）、中绿层（关注环境污染、噪音污染等恶化环境因素的解决）和深绿层（侧重于关注难以逆转的生态环境，包括水资源问题、土地荒漠化问题和生物多样性等）三个层次。现有研究表明，中学生的环境意识尚处于浅绿层。

毫无疑问，学科教学承担着培养与增强初中学生环保意识的重任。与其他学科相比，美术学科在培养学生的环保意识方面具有自身的学科优势。首先，美术教学形象直观，易让学生理解。“在学校课程体系中，大多数课程都是建立在抽象符号的基础上的，而美术课程则更多地让学生接触实际事物和具体环境”，在发展学生的感知能力，提高学生的综合思维水平方面具有独特的优势。初中生的抽象思维虽然开始占了优势，但他们仍然十分需要感性经验的直接支持，而美术科中各种形象直观的表现形式恰好为他们提供了丰富的感性经验。其次，美术教学形式丰富，易让学生接受。它可运用多种形式表达环保主题，如绘画、雕塑、手工制作、书法、手抄报，等等。哪怕是同一种形式如绘画，也可用多种方式来表达，或用漫画，或用卡通画，或广告招帖画等，这些表达方式丰富多样，大受学生喜爱与欢迎，对增强学生的环保意识十分有帮助。

要在美术教学中增强初中学生的环保意识，可运用如下教育策略：

一、挖掘教材中的环保教育内容，在课堂教学中有意识地渗透

初中各册美术教材中具有丰富的环保教育内容，如七年级上册“我为校园添彩”单元，下册“艺术——生命与自然的和谐交融”单元，八年级上册“让人们的生活更美好”单元，下册“增一份活泼添一份情趣”单元，九年级上册“现代工业设计欣赏单元”，下册“社区环境美化”单元，等等。教师利用这些教育内容，借助各种教学手段，通过多样的教学方式，就可以让学生们在欣赏评述、设计制作、综合探索中逐步增强环保意识。

1.在欣赏与评述中培养。正如鲁迅先生所言，“一切美术之本质，皆在使观听之人，为之兴感怡悦。”在美术教学中，教师引导学生欣赏和评述精美的环保作品，如一幅美不胜收的环保图画、一尊美轮美奂的环保雕塑、一件富有创意的环保工艺品，能让学生了解人与环境的密切关系，体会人类的不同行为对环境的不同影响，懂得人类的生存离不开环境，优美的环境需要我们保护，美好的生活要靠我们去创造。

引导学生欣赏和评述表现环境问题的作品，如白色垃圾、水污染、破坏森林、浪费土地资源等，可以自然地激发他们节约资源、保护环境的意识，培养热爱环境、热爱大自然的情感。教师还可以将这些环境问题通过绘画、设计环保招贴、环保漫画等活动反映在作品中，通过展览进行更为广泛的环境教育宣传。

2.在设计与制作中培养。初中生都有较强烈的表现欲望，喜欢在众人面前展现自己以获得人家的认可，也喜欢活动。设计和制作活动是美术教学中经常要开展的教学形式，美术教师如果能有意识地渗透环保教育，如引导学生设计一个环保标志、一幅环保招贴、一个手帕图案、一个环保包装袋或包装盒，既为他们展示、表现自己提供了平台，也有助于丰富其环保知识，增强其环保意识。

手工制作集中体现在“变废为宝”活动上，即教师因地制宜，就地取材，师生共同收集、准备各种废旧材料，如蛋壳、羽毛、塑料泡沫、秸秆、塑料瓶、瓶盖、包装盒、废旧电池、旧明信片、旧报纸等，指导学生制作手工艺品。这不仅有助于培养学生的动手操作能力，而且还培养了学生废物利用、节约资源的环境意识，更可以体会到变废为宝的乐趣。

受知识与经验的限制，初中学生还存在一些错误的审美观念，如果不破除这些观念，就会阻碍学生对废物不“废”的正确认识。为此，在手工制作活动中，教师要拓宽学生对美的内涵和各种形式的认识与理解，让学生明白美不只是存在于协调、和谐、均衡、匀称中，不协调、不对称、比例失调、破旧、古老中同样也有美。教师要引导学生去感受不同材料本身的形式美、质地美，使学生进一步理解美的内涵。不同学生的能力水平存在差异，教师应有针对性地提出不同的设计和创作要求，如要求简单些的，可让学生将废旧物品制作成玩具；要求再高些的，引导学生设计出具有创意的模型、工艺品，装饰教室，美化校园环境；要求更高的，引导学生利用废旧材料制作出具有一定科技含量的小制作或小发明等。实践证明，“变废为宝”活动非常贴近学生的日常生活经验，能极大地调动学生的积极性、主动性，在收集、构思、设计、制作、展示、应用等各环节中，他们都全身心地投入其中，使学生充分体验到美术创作和经过自己的努力美化环境的乐趣，这将对其今后对待废弃物的态度和行为产生积极的影响，使他们认识到环境保护要从自我做起，从小事做起。

二、利用环境节日活动，进行美术主题教育活动

21世纪是以环保为主题的时代，人类的生活离不开周围的环境，周围的环境也时刻影响着人类的生活。为了“让天蓝起来，让地绿起来，让水清起来”，世界和中国都设立了一些环境纪念日，其中，世界性的节日有：2月2日，世界濕地日；3月22日，世界水日；3月23日，世界气象日；4月22日，世界地球日；6月5日，世界环境日；6月17日，世界防止荒漠化和干旱日；7月11日，世界人口日；9月16日，世界保护臭氧层日；12月29日，国际生物多样性日。中国的有关环保纪念日有：3月12日，中国植树节；每年的4月至5月初的某一个星期，爱鸟周；6月25日，全国土地日。每个纪念日都有一个相应的环保主题，美术教师可利用这些纪念日，组织学生开展一些主题活动，或绘画，或制作，或雕刻，或参观，或综合渗透，能增强学生某一方面的环保意识。如世界湿地日活动，培养学生爱护湿地、保护好地球的肾；世界森林日活动，培养学生保护好森林；世界水日，教育学生珍惜每一滴水，不要使我们已很匮乏的水资源再受到污染；世界环境日，教育学生爱护我们的生存空间，保护好我们的环境，等等。当然，在美术活动中开展环境纪念日教育活动，并不意味着只有这一天才去补救、修复我们的家园，“环保无时无刻，每一天都应该是环境日！”

实践证明，美术学科在增强初中学生的环保意识方面具有独特优势，美术教师只要有意识地渗透，持之以恒，必将为培养21世纪的合格公民做出贡献。

参考文献：

[1]李久生著.环境教育论纲[M].南京:江苏教育出版社,2005.

[2]王学苓.初中美术教学渗透环境教育的理论与实践[D].首都师范大学硕士学位论文,2008.

[3]教育部.美术课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2006.

作者：柴忠青

学生审美意识下工业设计论文 篇2：

基于创新型人才培养下的高校美术史论课程问题意识构建探微

摘 要：思维的产生需要问题的提出，问题又促发创新、创造意识，由此问题意识的培养成为高校现代化教学的必要部分。高校美术史课程在培养美术类创新实用人才过程中发挥着极大作用。但在教学实践中，美术史内容比较多，许多深层次内容需要学生积极思考和总结，因此问题意识的构建是极为重要的，也是教学改革的重要环节。文章主要就美术史问题意识构建为话题，对高校美术史论课程教学内容、方式方法创新进行探究。

关键词：问题意识 创新 实用人才 民间美术

高校美术专业史论教学通常包括《中国美术史》、《外国美术史》、《中外艺术设计史》、《艺术建筑设计史》、《中外工艺美术史》等核心课程。这些课程都是作为高等院校美术设计、雕塑、绘画等专业必修课程，共性特点是教学内容时间跨度较大、理论性、思辨性比较强。囿于美术传统人才培养模式，美术史论课程相对于一些“实用”“实践”课程处于较为尴尬的境地。在当今就业压力背景下，学生认为“史论无用”，而且学习起来难度较大，导致兴趣不浓，学习效果不佳，教学实效性较差，未能发挥出美术史论教学应有作用。同时，美术史论教学模式和课堂组织形式单一也是长期积存的诟病。这与塑造具有相当人文精神、审美素质、创新型、可持续发展能力的人才目标相去甚远。这些课程的开设的目的主要是为了让学生能够通过美术史的学习去提高自身对于美术发展的认识，提高有关美术、艺术方面的创作、设计实践，从而提高自身对于美术理论和实践的全面认识，所以这里所说的问题意识培养是极为重要的。问题意识的产生能够激发学生学习美术史的兴趣，从而促进教学课堂内外各种问题的产生，教师也能够在学生的问题意识下了解学生对于美术史的认识和理解，从而更好地教授学生知识，让学生通过问题引发思考和总结，尽快形成更强的实践能力和更高的专业素质。

一、问题意识的来源

（一）科学的方法

问题产生的源泉之一是科学的方法，提问是问题意识的根本，学生在提问的基础上能够变得积极和主动。作为教师而言，应该引导学生从教材文字中提出问题，引导学生抓住每一个看似普通的论述，从而引申出一系列的提问，形成科学的方法，许多方法总结成一种科学的行为有助于学生形成问题意识。

（二）动人的情境

学生的问题形成依靠动人所处的情境，教师应该根据学生的心理和生理特点为他们提供一系列生动的背景材料，可以以不同的形式进行，只要是这种形式有利于问题意识产生的都是可以运用的，这样问题产生了，学生脑海中就会形成许多疑问，从而提高了提问的能力。

（三）和谐的氛围

学生问题的产生是需要大胆进行提问的，由此要保证氛围的和谐，应该说学生的求知欲望比较强烈，由此就会产生一些问题意识，但是问题意识是否能够滋生是需要保持良好的课堂氛围的。所以对于教师来说，应该为每一节课堂教学、课后辅导创造一个愉快、轻松的环境，让他们在轻松的环境氛围中培养和形成各种问题意识，从而促进美术史学习效果的不断提升。

二、问题意识下的美术史论课程探究性教学

在高校美术史论教学课堂上，学生是学习的主体，学生在进行问题意识阶段势必要进行探究性学习，这种探究性学习可以使得学生迅速融入到美术史论课程的学习中去。与此同时，教师应该做好学生对于美术史学习的兴趣指导，通过以学生为中心来开展一系列的教学活动。美术史课程比起实践课程而言具有一定的枯燥性，学生缺乏热情和信心，因此教师的教授方法是极为关键的，这就要求教师教授学生进行探究性学习，通过一个问题引发一系列思考，让学生对美术史产生一定的兴趣，有探究的欲望，这也就是在教师的问题意识下进行的探究性学习。

（一）抓住教材内容的兴趣点

美术史论教材与美术史的教学是统一体，它们之间起到相互补充的作用，教师应该将美术史论教材中的主要知识点与新颖点挖掘出来以便能够引起学生的注意。抓住美术史论教材的兴趣点是极为关键的，比如中国美术史课程涉及到关于某个作品的评价，比如涉及到设计者在创作中的偶发灵感、传闻逸事，再比如对央视《鉴宝》等节目中鉴定专家对美术作品评鉴的讨论，这时候教师应该积极活跃课堂氛围，让学生自主进行探究评价，从而形成学生对于教材内容的兴趣点。

（二）发挥美术史论教学的优势

美术史论课程所涉及到的知识点是涵盖了理论与实践为一体的内容的，学生可以在美术史知识下了解人类丰富的艺术史、设计史以及艺术情操、所表达审美视角。美术作品具有直观性、可视性，因此教师应该充分抓住美术所具有的优势特征，在教学中尽量采取一系列有关于实物、画面的内容。如可以利用多媒体去展现与教学有关的内容，中间也可以穿插一系列的音乐或是故事，还可通过创作绘画作品去表达理论，由此更多地吸引学生的眼球，满足学生对于美术史的审美需求，从而更好地通过教学引发问题，由问题意识探究美术专业知识。

三、改革传统教学模式，培养学生的问题意识

在以往的美术史论课程教学中，教师教授课程大都围绕社会状况、发展演变、文化理念、艺术审美观念等，很大程度上造成了学生对于理论的学习兴趣开始淡化，减弱了对实践的指导作用。因此，培养学生的问题意识要首先从改革传统教学模式着手。

（一）培养学生的想象力和创造力

想象力和创造力是问题意识的结果，通常情况下是当人的大脑受到了一系列的情境空间而产生的，对于美术教学来说，培养学生的想象力和创造力是极为关键的，这就要求改变传统的教学方式，以灵感为切入点，激发学生的想象力和创造力。比如在美术史类课堂中，教师可以将美术史知识设计成一个框架，然后让学生通过框架去思考，这样学生能够产生丰富的想象力，由此进行美术的创作，创造出基于自己想象力的作品，这些想象力作品的呈现是问题意识的结果。

（二）利用游戏教学环境培养学生的问题意识

环境可以改变和影响一个人，就美术史论课程教学而言，充分创设游戏教学环境，可以影响学生对于美术的独特看法和见解。通过游戏方式，学生能够了解更多的美术发展、设计的知识，比如对于中国美术史关于民间剪纸系列知识方面，教师可以通过剪纸游戏让学生了解美术史的同时带给学生一些欢乐，也能够让他们认识到剪纸的制作方法和特征，使得游戏与美术设计史知识相结合，保证了课堂效率。但在实践操作中，经常会出现游戏活动与教学内容缺乏内在的联系，没有实质性的内容，如果美术课堂游戏脱离了学科内容成了纯粹的娱乐活动，也就脱离了课堂教学的目的和内容，失去了游戏的教学意义，这也是值得注意的一点，也就是说游戏教学要紧扣教学内容。

（三）解放学生的个性，培养学生自主学习的能力

问题意识的产生也就是说要打破传统的教学模式，让学生自主学习。作为高校学生来说，他们的发展成长和个性得以解放的体现就是培养他们进行自主性学习，而他们每个人都有着自主的要求，都有着自主性学习的欲望，对于学生所表现出来的自主性行为，教师要善于观察，鼓励他们自主学习，通过不同形式的先进教学方式，让学生在理解美术史知识的基础上，开放美术教学理念，让学生自主进行创作，选择自己所喜爱的风格进行作画，这样也就增加了他们对于美术的兴趣和爱好。解放学生的个性最终目的是为了培养学生的自主能力，让学生有属于自己的思想和灵魂，形成具有独特见解的创新思维和表现出与众不同的个性，这些也都是基于问题意识产生的结果。

四、激发学生学习美术史的兴趣，形成问题意识的创新能力

兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的源泉。学生作为学习的主体，唤起他们对美术史类课程学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习就显得尤为重要，教师可以根据学生的学习兴趣、喜欢动手和想象力比较丰富的特点，让学生多动脑、多动手、多动笔、多动口，从激发美术兴趣着眼，多方面训练他们发现思维和创新思维的能力，消除他们对于困难的畏难情绪，使他们在一种轻松愉快的情景中学习美术知识，教师可以从一个知识点出发，让学生对于这个知识点进行思维的发散化，进而在教师的指导下一步一步进行创造。此外，教师在平时的教学中要为每一堂课做精心的准备，课堂教学是学生、教师、教学内容和环境之间的互动过程。课堂教学的组织不是由教师单方面传授教学内容，应该通过师生互动、生生互动，尊重学生的学习主体地位，使学生懂得要凭自己的聪明才智去探索、思维、想象和创新，激发他们在竞争中主动获得新知，形成问题意识的创新能力。例如，大力实施实践教学。教师可以带领学生参观调研具有当地特色的民间民族美术，如绥棱黑陶、海伦剪纸、赫哲族鱼皮鱼骨造型艺术（鱼皮画、鱼皮衣等）、达斡尔族刺绣、北大荒画派画作等极具地方特色的黑龙江民间美术作为教学内容；在民间工艺美术发祥地设立民间美术工作室。教师可以组织学生不定期在工作室开展研讨，向民间美术工艺品作者学习制作民间美术工艺作品，增强实践动手能力。

五、结语

高校美术史论课程的学习是实践的基础。问题意识形成正是学生积极的思考和动手能力的实践。作为每个高校美术专业的学生主体来说，都有着对于新鲜事物探究的欲望，教师应该积极探索有效的教学方式激发学生对于每一节新的美术史论课程的探究欲望，引导他们问题意识的培养。高校只有通过大力培养学生美术史问题意识，引导学生积极思考，形成扎实的美术史知识和素质，才能够在美术创作和设计的实践中脱颖而出，成长为创新型实用人才。

[基金项目：本文系佳木斯大学教育科学研究课题《讨论式教学法培养学生创新能力的探索与实践——以《设计概论》课程为例（JKA2012-030）和佳木斯大学教育科学研究课题《黑龙江民间美术资源开发利用与融入高校美术教育问题研究》（JYWB2012-006）的研究成果之一。]

参考文献：

[1] 刘振生.清华大学美术学院工业设计系创新设计课程实验教学丛书：设计师的毕业典礼[M].中国水利水电出版社，2012

[2] 刘仍轩.情境教学法.青岛出版社，2009

[3] 吴莉莉.巧引学生质疑，培养问题意识[J].考试周刊，2010（24）

[4] 陈颖敉.培养学生问题意识的探索和实践[J].中国科教创新导刊，2008（18）

[5] 郑巨欣.中国美术学院学科建设与教学创新文集[M].中国美术学院出版社，2012

（作者单位：佳木斯大学美术学院 黑龙江佳木斯 154007）

（责编：贾伟）

作者：王晓丹

学生审美意识下工业设计论文 篇3：

STEAM教育理念下小学3D打印教学实践探究

【摘 要】STEAM教育作为一种培养未来综合性人才的教育模式和教学趋势，已经在国际上掀起了一股STEAM教育热潮。3D打印作为一种融合多学科领域的新兴技术手段，為STEAM教育的发展提供了良好的技术平台。通过3D打印技术课程的设置与教学实践活动，将STEAM教育理念根植于教育教学改革之中，以期最大程度上实现各学科交叉融合，培养具有综合科技素养和深度创新能力的人才。

【关键词】3D打印;STEAM;教学实践;学科融合

近年来，国际社会兴起的STEAM教育热潮，受到了广大教育者的广泛关注和支持。2017年2月，教育部颁布《义务教育小学科学课程标准》，明确提出STEM是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，旨在以科学、技术、工程与数学四门科学的有机融合来培养学生的创新意识和创新能力。由此可以看出，我国对跨学科教育教学的重视和认可。

3D打印作为一种新兴技术，在工业设计、建筑、航空航天、医疗等各学科领域发挥了重要作用。随着“桌面级”3D打印机的普及，3D打印技术也逐渐走进教育领域，走进学校。目前，3D打印技术在基础教育领域还处于起步阶段，有关该技术在基础教育领域的深入研究也相对较少。因此，关于如何让其发挥应有的教育价值，仍是值得研究和探讨的问题。

3D打印技术与STEAM教育的共通性

将STEAM教育与素质教育相结合，并应用于小学教学中具有十分重要的意义，但在实际的教学过程中，STEAM教育理论往往找不到切实的执行方案，在具体的实施中缺乏有效的技术支撑平台。3D打印技术凭借自身的特点与STEAM教育在理念上存在诸多共通性，有助于STEAM教育的推广和实践。

1.3D打印技术基本要求与STEAM教育理念相契合

STEAM教育理念改变了传统的教育理念和思维方式，以多学科整合的教学方式，注重过程和实践，以真实问题为导向，强调知识与能力并重，倡导做中学，引导人们探索新型的教学方式[1]。

3D打印作为一个跨学科领域的技术，需要多个学科，如科学、数学、物理、地理、美术，甚至工程等领域的知识支撑。因此，教育者需要有比较高的综合理论素养，还需要灵活掌握3D打印技术的操作技巧，才能带领学生进行融合多学科知识的创意设计，在实际操作中有效解决学生的问题或为其提供有效的问题解决方案。

2.3D打印技术的作用与STEAM教学宗旨相契合

STEAM教育旨在培养学生的问题解决能力、团队合作能力、设计能力和实践创新能力，从而培养具有综合科技素养和创新能力的人才[2]。

3D打印技术作为一种教学资源和辅助工具，可以培养学生观察、分析、操作、交流、创造、体验、分享等多方位的能力，帮助学生掌握数字化创造的基本技能，进行创意设计，提升综合素养、实践操作能力以及团队合作意识，培养学生的创新实践能力。

3.3D打印技术的实施过程与STEAM教学策略相契合

STEAM教育通过借助基于设计的学习、基于项目的学习和探究性学习等学习方式，培养学习者解决实际问题的能力[3]。

3D打印技术课程都是基于现实中真实问题的设置，以个人或者小组为单位完成该项任务，以解决实际问题为导向，重视学生设计思维的培养，留给学生开阔的创作空间，激发学生发散性思维，让学生主动融入其中，获得综合能力的提升。

3D打印技术在教学过程中的探索与实践

STEAM教育理念强调多学科融合，鼓励学生以多维度、多视角的方式学习新知，3D打印为STEAM教育的实现提供了可能。本文正是基于多学科融合的STEAM教育理念，并结合我校信息化环境，将3D打印技术引进课堂，作为我校的特色课程，进行了深入研究，以期为学校课程建设提供一定的参考。

1.3D打印课程教学设计与实践

在教学分析的基础上，以STEAM教育理念为指导，充分考虑各学科之间的融合，同时考虑学生基础能力，在横向整合，即跨学科整合模式的同时，注重纵向整合，即学生的认知水平。随着学生年龄的增加，不断增加知识广度和深度，逐步提高学生的综合素养和实践能力。以下通过几个课堂教学设计实例，体现各学科的横向整合和纵向整合。

（1）与语文、数学、信息技术学科的融合

以“3D名片”课堂教学设计为例。3D名片的设计比较简单，适合刚开始接触3D打印的三年级学生，该年龄段的学生虽然已经具备一定的语言能力和思维能力，但较四、五年级的学生还有一定差距。因此，为该年龄段学生设置3D名片教学内容。将姓名打印成3D名片，将学生姓名等基本信息通过立体的形式呈现，是一种培养自我意识的过程，名片设置大小和参数，有助于学生对数学度量单位的理解由抽象转为具体。后期还可以再进行古诗词的3D打印教学，增强学生对文学的兴趣。

（2）与美术、语文、科学、信息技术学科的融合

以“漂亮的灯”教学设计为例。通过对人类利用光源的历史进程的讲解，使学生掌握光学的基本科学知识。通过中国古代灯具的图片资料、外国及现代灯具的欣赏，让学生感受各国的艺术设计风格，从审美的视角出发，使用3D打印笔绘制形状各异的灯，感受灯的功能美与装饰美，进而发展形象思维，培养学生的造型表现能力。该课程可根据学生的年龄，把握各学科的纵向深度，逐步提升学生的综合能力。

（3）与科学、语文、美术、数学、信息技术学科的融合

以“立体的桥”教学设计为例。该课程适合高年级学生的学习，通过对桥梁的种类学习，了解基本的物理力学常识，桥梁的工程设计模式。通过对中国古代著名桥梁和现代桥梁的认识，感受建筑艺术的美。在数学方面，了解桥梁模型和实际桥梁的比例、角度、视图等知识。让学生从审美与实际应用的角度出发，使用3D打印软件绘制桥梁模型，培养学生发散思维和工程设计能力。

通过对古今中外著名桥梁的图片或视频的欣赏，从不同的角度去观察桥梁的立体构造，了解桥梁的种类和基本结构。然后，让学生以小小桥梁设计师的身份，在建模软件中，以小组为单位，设计属于自己项目组独特风格的桥梁。高年级学生各方面思维和知识储备均有所加强，在兼顾桥梁创意想法外，还应考虑桥体的结构和平衡，在小组合作讨论出一个总体方案后，进行分工协作，设计桥体的各个零部件。以小组合作方式完成一个大的项目，有助于培养学生团结合作的意识。3D打印一座“真正”的桥梁，结构件的设计比较复杂，要充分考虑到构件结构和尺寸的匹配问题，每一个连接点都很重要，不能产生任何疏忽，否则会导致桥梁模型的失衡。学生经过不断地尝试与修改，才能筑起一座桥梁。

3D打印技术课程采用项目式的探究型学习方法，基于现实中真实问题，通过创设情境，引出问题，进而引导学生个人或小组展开讨论、合作完成任务。最后，运用3D打印机打印作品，将虚拟的、抽象的三维视图转化为现实中三维真实物体。不仅能加深学生对3D打印技术的认识，同时也能加强学生对自我创造能力的肯定，获得一种成就感。

2.3D打印课程教学实践效果

（1）在拓展学生知识能力方面

在3D打印教学过程中，时刻体现着STEAM的教育思想，由于融合了科学、语文、数学、美术、信息技术等多门科学知识，将所学知识加以结合应用，拓宽了学生的知识体系。另外，通过3D打印技术可以把一些抽象、复杂的知识设计成具体的实物模型，从而呈现出清晰直观的视觉效果，提升了学生空间思维能力和实践操作能力。

（2）在激发学生创造性思维方面

3D打印技术教学是一种项目学习方式，对于项目的实施过程完全持开放的态度，学生针对某个任务可以不拘泥于某种形式，充分地发挥空间想象力和创造力。也就是说，学生在3D建模过程中，可以从不同的角度去构建自己的“自由王国”。因此，可以最大程度上激发学生创造性思维，培养创新型人才。

（3）在营造学习氛围和学习体验方面

3D打印技术本身就是一种新颖的教学资源，蕴藏着极其广阔的知识，学生可以自由地在其中汲取。学生在学习的过程中，不会感觉枯燥无味，时刻能感觉到学习的乐趣。在实际的教学过程中，学生之间、师生之间的互動充足，课堂气氛活跃。学生通过抽象思维、空间思维实现具体物质的呈现，获得轻松而富有成就感的学习体验。

3D打印技术作为一种创新工具，为STEAM教育提供了丰富的教学资源和技术平台，将STEAM教育引入3D打印技术教育过程中，打破传统的教学模式的束缚，将各学科领域知识有机结合为一体。教师不仅可以根据学生能力，自由加载设计不同难度的课程，而且可以给予学生开阔的思维创作空间，培养学生感知能力与空间想象能力。积极开展3D打印教学实践，推动STEAM教育理念的具体实施，有助于培养21世纪具有综合科技素养和创新能力的人才。

郑贤. 基于STEAM的小学《3D打印》课程设计与教学实践研究[J]. 中国电化教育，2016（8）：82-86.

钟柏昌，张丽芳. 美国STEM教育变革中“变革方程”的作用及其启示[J]. 中国电化教育，2014（4）：18-24.

傅骞，刘鹏飞. 从验证到创造——中小学STEM教育应用模式研究[J]. 中国电化教育，2016（4）：71-78.

作者：喻蓉蓉