学生问题意识下高中数学论文

学生问题意识下高中数学论文 篇1：

新课改理念下高中数学教学中学生问题意识培养浅谈

摘要：在教学中学生可以提出问题，并尝试着解决问题是高中数学学习的基础，在一定的程度上，学生可以自己提出问题也是学生进行创新的基础，培养学生的创新意识，可以使得学生在课堂中找到自己的学习主体地位，也可以提高学生的科学创新意识，在学生自主提出问题的过程中，培养了学生的数学逻辑思维，这些对于高中数学教学来说不仅可以使教师充分发挥自己的作用，还能提高高中数学教学课堂的质量。

关键词：高中数学;数学教学;问题意识;意识培养

引言

数学学科相对于其他学科而言是一个较为复杂的学科，学生在数学教学课堂中能自己提出问题是考核课堂质量的一个重要指标，教师在课堂中通过学生的提问可以了解到学生的听课效率以及学生的学习态度，但是，在目前的高中数学教学中，学生自己提问题的意识还比较薄弱，积极性较差，学生很少自己主动思考，被动地接受教师所讲解的考试所能用到的内容，因此，教师必须发挥自己的课堂主导作用，充分调动学生学习与创新的积极性。

一、设计真实有效的数学问题

通过创设情境去培养学生数学问题意识

数学无处不在，无时不在。数学与日常生活也存在着密切的联系。老师要做好引路人的角色，积极地去引导学生在日常生活中去探索去发现问题，培养高中生数学问题意识。所以老师的作用至关重要，除了要保障同学们对课本知识的充分理解之外，还要保障同学们可以将数学知识应用到日常生活之中去，所以老师要积极做好引路人的角色。要对学生的问题意识进行保护，培养学生的探究性学习能力和思维能力。在引路过程中老师要树立好的榜样，积极正面引导，具体体现在自己的教学动机和课堂表现方面。老师要用积极的态度去鼓励学生进行课堂学习，培养学生的学习积极性，使学生充分了解培养数学问题意识的重要性，去进一步拓宽自己的视野，提高自己的境界，使学生养成乐于学习的好习惯。在课堂上给同学们留几分钟的思考和讨论时间，让同学们提出自己心中的疑惑，一起讨论解决。在课堂教学中，老师还可以通过提供简洁明了的结构大纲来供学生们参考学习，找出新知识与旧知识之间的区别与联系，融会贯通，不断地提高思维能力和探究性学习的能力。老师在授课的过程中也不能一味地照搬课本，仅仅对知识起到运输作用。这样的课堂效果十分不理想，不利于学生的全面发展。

二、利用环境创新教学模式引导学生探索问题

教师可以利用环境来改变与创新教学模式去引导学生探索问题。教师必须把学生置于问题本身，在问题中去认识，发现，分析，解决。不同于传统形式上的刻板教学模式，教师可以尝试去突破单向传递式教学方法，即摆脱教师中心制的模式，将课堂与学生融合，加大学生在课堂上的参与力度。教师可以将教学内容与视频结合，以多媒体工具为媒介，在讲解完本节课所需掌握的知识点后以视频的形式举出例子，将传统型“提出知识点——列举问题——解决问题——提出下一个知识点”模式中的“列举问题”改变为“探索示例中的知识点——提出问题”，从而让学生更加深入地去理解知识点并培养学生独立探究问题的能力。教师也可以采用“合作式学习”的方法，让学生以小组的形式合作进行讨论，让不同的思维进行碰撞，发现并提出多样性的问题，用不同的方法去解决问题，从而去培养学生的问题意识。

例如，在人教版高中数学《余弦函数的性质与图像》这节课中，教师可以采用“合作式学习”方法进行教学。教师在讲解余弦函数的定义后，在分析余弦函数的性质时，将余弦函数的定义域与值域进行讲解，之后让学生自行进行对定义域与值域具体数字的计算;之后让学生以小组的形式，根据上节课学习正弦函数的性质与图像一课中周期性与奇偶性的计算方法，对余弦函数的周期性与奇偶性进行计算。在解决这些问题后，教师可以给出一个余弦函数，让学生此函数的基础上对其进行提问，让学生自主去發现问题提出的角度与解题思路，进而更好的去培养学生的问题意识。

三、引导学生在数学学习时联系生活实际，找出类比，激发学生的问题意识

教师在设计教学方案时，需要对自己的教学任务和教学设计进行整改与完善，无论是具有什么社会身份的人，都需要生活，真理与经验也大都是从生活中积累出来的，不可否认的是，生活中具有很多关于数学问题的例子，教师需牢牢把握生活活动中的各项数学教学例子，积极引导学生对生活现象展开思考，尝试着对教材中的内容通过生活现象提出问题，联系生活实际可以更好地帮助学生培养学生的思维能力，帮助学生思考，同时也培养了学生的问题意识，这对学生自己在高中数学课堂中积极参与教师的课堂教学具有重要意义。

例如，在学习人教版高中数学“频率”章节中，教师可以通过生活实际在课堂上进行举例。在国庆节期间，各高铁站为了保证乘客的出行，在九月的某一天对乘客进行调查，乘客在车站从排队到买到票的时间为t，之后对300名乘客进行了抽样调查，制作表格，确定数据后，提出问题，国庆节期间乘客购票用时的平均值可能会在哪个组中，你联系铁路部门应多增设几个窗口。通过这样的生活举例，让学生认识到数学课堂的有趣性，留给学生自己思考的空间，拓宽思考范围，打破局限，培养学生的问题思考和逻辑思维能力，使得学生在数学课堂中具有高度集中的学习态度。

结论

对高中数学教师来说，让学生可以积极参与到课堂中，提高课堂效率，激发学生学习数学的积极性非常重要，教师在此发挥了重要的作用，教师通过课堂教学设计，课堂内容、课堂模式的改变引导学生热爱学习数学，通过数学学习，让学生自己养成独立思考，敢于质疑的问题意识，这样可以提高学生的学习意识，也可以使得学生不断增强自己分析、解决问题的能力，成为优秀的综合型人才。老师做好引路人的角色，对学生起到积极作用，采取多种手段来发展提升同学们的问题意识。

参考文献

[1]张玉梅.数学教学中问题意识与解题意识的培养[J].中学生数理化（教与学），2017，12（01）：78-79

[2]王珍.浅谈高中数学教学中学生问题意识的培养[J].中学时代，2017，10（22）：90-91

[3]沈建军.试论高中数学教学中学生问题意识的培养策略[J].数学学习与研究，2018，13（19）：79-80

作者：蒋德国

学生问题意识下高中数学论文 篇2：

中职数学交流中学生问题意识的培养研究

【摘要】问题是交流的源泉，中职数学交流效果的提升离不开学生问题意识的增强.本文从数学交流与问题意识的关系出发，对中职学生的问题意识进行了调查与分析，根据中职学生的特点，结合笔者多年的教学经验，提出了中职数学交流中培养学生问题意识的四种策略，并在实践教学中取得了一定的教学效果.

【关键词】中职数学;数学交流;问题意识;培养策略

数学交流既是一种学习方式，也是一种教学手段.中职数学课堂教学中，师生之间、生生之间的交流都是在问题的提出、分析与解决中进行的，学生的问题意识决定了数学交流的层次与质量.要想数学交流取得较好的效果，就必须在学生的问题意识培养上下功夫，只有当学生具有较强的问题意识时，数学交流活动才能顺利地开展，数学课堂才会呈现出一片生机.然而，怎样培养学生的问题意识？这便是中职数学交流中急需解决的问题.

一、数学交流与问题意识的关系

数学交流是指在数学教学与学习中，运用数学语言、数学思想、方法，以听、说、读、写等方式接受和表达主体对数学知识的认识、感受及体验的一种活动.问题意识是学生在认知活动中，面对情境提供的已知条件发现问题，依据自身的认知结构对条件、未知的结论或已知条件与结论之间的关系产生的一种探究、怀疑、猜测的心理状态.数学交流主要通过数学思维来实现，学生思维能力的培养与思维品质的改善需要学生具有一定的问题意识，而数学交流本身又是一个培养学生问题意识的过程，两者相辅相成，不可分割.

1.数学交流是培养问题意识的有效途径

数学交流的过程始终是围绕问题进行的，从问题的提出与分析到问题的解决都需要学生思维的运转.随着数学交流活动的开展，学生的数学思维能力会逐渐得到提高，同时会产生新的想法，提出新的问题，在解决新的问题过程中，学生的创造性思维将会得到激发，学生的问题意识也会得到进一步提升.学生思维能力的提高需要一个由量变到质变的过程，数学交流恰恰能给学生提供一个思维碰撞的平台，学生发现问题与提出问题的能力在一定程度上依赖于数学交流活动的长期进行，从某种意义上说，学生问题意识的培养离不开数学交流活动的开展.

2.问题意识是提升数学交流效果的保障

学生的问题意识在数学交流中产生，同时制约着数学交流活动的开展.对同一问题发表自己的理解与看法时，如果缺乏问题意识，双方就无法进行交流，更谈不上深层次的思维碰撞.随着学生数学思维能力的提高，学生的问题意识也会得到增强，数学交流过程中学生的思维就会变得活跃，交流的效果不言而喻.由此可见，学生的问题意识不但能促进数学交流的顺利进行，还能提升数学交流的效果.

二、中职数学交流中学生问题意识的调查与分析

为了了解中职学生在数学交流中的问题意识，笔者对本校中一年级四个班级学生进行了问卷调查，发放调查问卷200份，得到有效问卷194份，根据调查问卷统计的数据可以发现：

（1）数学交流中大部分学生不敢提问.从图1可以看出，在数学课堂上，当学生碰到不懂的问题时，92%的学生不敢及时提问，其中有65%的学生不管课中还是课后都不敢提问.

（2）数学交流中学生提问的欲望不强.从图2可以看出，在与同学进行数学交流时，只有10%的学生喜欢提问，73%的学生对提问没什么欲望.

（3）数学交流中学生交流的深度不够.从图3可以看出，对某个数学问题与他人的观点不一致时，54%的学生会直接接受他人的观点，只有6%的学生敢于挑战他人观点.

（4）数学交流中教师忽视对学生提问的评价.从图4可以看出，数学课堂上，教师对学生提问的评价不够重视，38%的学生反馈教师对自己的提问评价一般，40%的学生反馈教师对自己的提问不评价.

由此可见，中职数学课堂上，教师很少对学生的提问进行评价，忽视学生提问的重要性，学生的问题意识很难得到培养.

三、中职数学交流中学生问题意识的培养策略

问题是交流的源泉，有了问题才会去交流，数学交流的过程是交流双方围绕同一问题发表不同的看法，并找到最终契合点的过程.学生的质疑精神和能力决定了数学交流效果，教师应该利用中职学生强烈的好奇心理，有意识地引导学生敢于质疑，在充分激发学生好奇心的同时培养学生的创新思维，进而提升数学交流的效果.中职数学教学中，教师可以从以下四个方面培养学生的问题意识：

1.制订奖励措施，鼓励学生敢于质疑

中职学生相对于普通高中学生特点鲜明，活泼好动是他们的天性，能静下心来学习的学生屈指可数，如何运用中职学生的这一特性是上好一堂中职数学课的关键.在中职数学课堂上，师生的数学交流除了要营造和谐平等的氛围外，教师可以采取一些奖励措施，使学生敢于提出问题.在探讨数学问题时，教师应鼓励学生有个人不同的意见，敢于挑战他人的观点，使学生的思维激励地碰撞.

实践教学中，教师还可以对学生进行分组，制订一系列考试加分措施，激发学生提问的欲望.中职数学总评成绩不同于普通高中数学期末统考成绩，而是由平时成绩、期中及期末考试成绩综合而成，教师可以根据学生个人的提问情況对总评成绩进行适当加分，激励学生更加踊跃地提出更多有价值的问题，这有利于培养学生的问题意识.

2.设计易错问题，吸引学生乐于质疑

教师应该根据学生已有的知识水平，对教学的重点、难点及易错点精心设计适合交流的问题，吸引学生投入到所创设的问题情境之中，让学生通过自主思考提出疑问，教师可以根据这些疑问组织学生进行讨论交流，学生在共同探讨中完善自己的认知结构.例如，在学完数列这一章后，教师可以设计这样的问题：①等差数列的通项an是关于项数n 的一次函数吗？②等比数列的通项an是关于项数n 的指数函数吗？③等差数列的前项和Sn是关于项数n 的二次函数吗？这些问题的解答过程，可以帮助学生加深对公式的理解，还能加快学生的解题速度.从公式的表面结构上看，学生很容易得出①√、②×、③√的结论，那么这些结论是否成立呢？有没有特殊情况呢？学生的好奇心一旦得到激发，便会积极与他人交流.

3.把握问题层次，提升学生质疑深度

首先，提出问题：向量λa与a的关系？学生回顾数乘向量的概念，讨论交流之后可知λa是将向量a沿着a的方向或a的反方向放大或缩小而得到，即λa与a的方向相同或相反;然后，提问学生平行向量的概念，学生思考平行向量的概念后，很容易得到λa∥a，而b=λa，所以a∥b;最后，提问为什么要求a≠0呢？学生讨论交流就会发现，因为a=0时，λa=0，实数λ取任意值都能使b与a平行，从而实数λ的取值就不会唯一.通过这样层层引导，学生就会深入地理解向量平行的充要条件，达到充分掌握知识的目的.

4.采用分层评价，扩大学生质疑广度

中职学生个性与特点鲜明，数学基础参差不齐，数学课堂上师生间的数学交流主要集中在教师与基础好的同学之间的问答，数学基础中下层的学生参与度不高，学生的问题意识难以得到激发.为了提高数学课堂上学生的参与度，全面提升学生的问题意识，需要对学生进行分层教学，并根据不同层次学生的具体情况采用不同评价策略，让不同层次的学生在差异化评价的激励下自身的问题意识都有不同程度的提高.

在讲授分式不等式的求解时，教师可以采用分层评价的方式提升不同层次学生的问题意识，扩大学生的质疑广度.对于数学基础较差的学生来说，应该设置2x<0类型的不等式进行提问与评价，在商与积的转化中加强学生对基础知识的理解与掌握.“人性最深处的需要就是渴望别人的欣赏和赞美.”阐述了教师的评价对学生自信心培养的重要性.对数学基础中等的学生来说，可以布置类似1-xx+2>0难度的不等式让学生去探讨，在保证完成基本教学任务的同时，可以从学生的学习习惯角度去评价学生;对数学基础较好的学生来说，教师应该注重培养学生的数学逻辑思维，让学生在解决x-1x+2≤3类型不等式的过程中提升自身的数学思维能力，深层地次培养学生的问题意识.

四、结语

中职数学交流中，学生问题意识的培养需要教师以学生为中心进行课堂设计，采取各种激励措施调动学生提出问题的意愿，创设问题情境激发学生的质疑精神，精准把握问题的层次，提升学生提问的深度，合理分层评价学生扩大学生质疑的广度，多角度全方位提高学生的问题意识.教师作为学生发现问题与提出问题的引导者，应该在长期的教学实践中坚持对学生问题意识的培养，加强学生数学思维的训练，提升数学交流的效果，进一步提高教学质量.

【参考文献】

[1]王云.新课标下中学生数学问题意识的培养探讨[J].未来英才，2016（2）.

[2]刘津延.高中数学探究性学习中学生问题意识的培养策略[D].北京：首都師范大学，2011.

[3]李亚玲.建构观下的课堂数学交流[J].数学通报，2001（12）.

[4]王芳.高中数学课堂中数学交流的研究[D].徐州：江苏师范大学，2016.

[5]何友义.改善数学交流的措施提高职教学生的学习兴趣[J].科教导刊，2014（1）.

[6]张颖.高中学生数学问题意识的培养研究[J].中国校外教育，2017 （12）.

作者：李世建

学生问题意识下高中数学论文 篇3：

高中数学教学中学生问题意识的培养策略

摘 要：在高中数学教育过程中培养学生的问题意识，不仅需要优化学习方法，尊重学生的主体地位，提高他们的科学素养，还需要鼓励他们形成良好的思维方式，对于提高高中数学的教学质量和效率具有重要的现实意义。本文在分析高中数学教育中学生问题意识表现的基础上，研究和讨论了在高中数学教育中培养学生问题意识的策略。

关键词：高中数学;数学教学;问题意识;培养策略

在高中数学教育中培养学生问题意识，是指学生在日常生活中遇到的理论问题，形成探究的思维方式，这种思维方式使学生不断地怀疑问题并解决问题。在这个过程中，极大地激发了学生的思维能力和学习能力，并引导他们探究和创新。因此，问题意识的形成可以帮助他们多方面发展并增强他们的学习能力。

一、学生问题意识培养在高中数学教学中的重要性

（一）培养学生对数学问题的意识有助于提升学生的创新能力和实践能力

学生通过找到问题并处理问题，可以锻炼自己的实践能力和创新精神。问题意识是塑造创新意识的主要办法。发现和提出问题是人类最有价值的品质之一，因为科学发现的先决条件就是发现问题，没有发现问题就无法讨论创新。因此，提高学生的创新意识和实践能力的重要途径就是培养学生问题意识。

（二）培养学生数学问题意识，易于激发学生的学习兴趣

传统教育就是让学生“被动地”了解知识，而他们缺乏积极地发现和研究问题的过程。因此，大多数学生认为学习过程很无聊，缺乏学习热情和兴趣，尤其是有着巨大压力的高中课程学习，数学更是让大部分学生感到头疼的学科。结果，许多学生厌倦了学习。当这种情绪发生时，会引起一系列问题，例如：学习效率差和注意力不集中。但是，一旦意识到问题所在，就会在出现问题时积极去想解决问题的方法，并享受从“被动”到“主动”的转变。

（三）培养学生数学问题意识，有利于提高学生的思维能力

传统的教学方法是让学生依靠教师和教科书，并将其视为所谓的“真理”。当遇到一个新问题时，学生不知道如何以自己的方式解决它，更不用说自己找到一种解决方法了。只是盲目地遵循教师解决问题的方法。长期不良的习惯不仅不能有效地提高学生的学习成绩，而且会使他们丧失思维能力。帮助学生形成问题意识，可以提高他们对问题进行积极思考的能力，并使他们学会积极思考和解决问题，而不是依靠教师的回答。

（四）培养学生数学问题意识，有利于学生全面发展

在传统的教育理念下，出现“高分低能”的情况。为什么这些人仅对书本知识有严格的掌握，看似好的成绩却无法掩盖他们缺乏思维和较差的实践能力。因此，教师需要培养学生问题意识，鼓励他们积极参与实践活动，展示学生的实践技能，并在日益激烈的竞争和挑战中脱颖而出。

二、数学教学中学生的“问题意识”缺失的表现

（一）不提问题

在学生的学习中严重缺乏问题意识，以至于有的学生不愿意在学习过程中思考问题。在这种情况下，由于数学高度的抽象和严格的逻辑，学生的基本学习能力相对较低，并且数学理论与知识之间的关系非常紧密，所以学生不会提出问题。为此，一些学生对学习缺乏信心，也会降低问题意识。他们担心教师会忽略自己提出的问题，有些学生对问题有自己的见解，但思想受传统思想的影响，没有信心所以不敢问。

（二）提不出问题

学生提不出问题，是因为他们没有思考问题的习惯，而且他们的思想仍处于认知事物理论的阶段。造成这种情况的主要原因是学生本身没有详细的询问和思考的能力，教师没有为学生创造良好的提问环境，并且缺乏对学生的鼓励和指导。教师没有注意学生之间的个体差异，学生在接受新知识时没有产生认知冲突。由于这些原因，形成学生较低的思维品质。

（三）不会提问题

在课堂上，一些学生有思考问题的能力，但有时他们不问问题，主要是因为他们对学习的思考有限，对知识的了解不深。因此，问题比较简单和缺少探索的性质。另一个原因是教师没有为学生提供适当的指导和启发。他们讲得很简单，没有创造让学生思考的条件。大多数学生对数学保持符号和定义的理解水平。学生对数学的理论知识十分理解，但不知道如何在实际应用中使用所学的理论知识。

三、影响学生数学问题意识形成的原因

（一）学生方面

1.一些学生在教室里很低沉，缺乏学习热情。一些学生不主动回答课堂问题，也没有对教师的问题进行思考，这样他们当然不会感到学习的乐趣，他们的数学问题意识也会受到限制。

2.一些学生的学习方法不科学，学习习惯也不好。有些学生没有根据情况调整笔记，只是跟随教师的想法，根据教师的要求记笔记。在数学课堂上这样学习，会降低學习质量并对数学问题意识的产生十分不利。

3.由于心理原因的问题。一些学生认为在课堂上学习时，仅需要认真地聆听和理解教师讲解的知识，不用积极地发现和提出问题;过分依赖同学，例如：在小组学习中，一些成绩中下等的学生习惯于依靠表现出色的学生来发现和解决问题。一些学生有畏惧心理，因为他们害怕问题简单自己却错了，遭到教师和同学的嘲笑。这些不良情绪限制了数学问题意识的产生。

（二）教师方面

1.没有开放的教育环境，学生的独立思考就受到限制。在新课程改革中，许多教师树立了新的教育理念，学习了新颖的教学方式，但有些教师的教学时间特别长，无法在短时间内完全放弃传统的教学观念和方法，在课堂上习惯于提出一些问题，让学生单方面回答，而不是鼓励他们去发现并提出问题。教师关注学生的答案的对错，而不是专注于学生寻找答案的过程。通过这种教学方法，教师很难帮助学生在数学这门学科上形成问题意识。

2.教师不会对问题形成强烈的意识，也不会为学生发现数学问题提供支持的环境。在数学课上，教师教学生如何以不同的方式解决问题，但是少数教师可以花费时间和精力来让学生发现问题和发展数学问题意识。大多数数学教师并没有注意提高学生的数学问题意识。

四、高中数学教学中学生问题意识的培养策略

（一）学生问题意识的激发

首先，创造良好的教育环境是有效形成学生问题意识的重要办法。在高中数学教育中必须注意营造民主和谐的课堂氛围，以减轻学生应对数学教学中的心理压力。在此过程中，教师的鼓励、微笑都会为学生带来极大的心理鼓励，并使他们能够在研究中积极发现并提出问题。在数学教育中，教师需要自由提问，并鼓励学生表达意见。这种教师的课堂不仅气氛和谐，而且对于激发学生的问题意识也很重要。其次，科学合理的评价可以有效地激发学生的问题意识。科学合理的评估可以激发学生的提问热情，并帮助他们发现激发他们提出问题的动力。如果学生在提出问题后没有得到教师的评论和认可，那么学生提出问题的热情也会降低。评估学生问题的标准包括问题是否具有准确的语言和明确的目标。同时，教师需要根据学生的能力来教学生。即使教师提出的数学问题不适合胆小和学习成绩不好的学生，但也需要鼓励并教导他们分析问题，学生才有勇气和热情去提出问题。

（二）创新教学方法，学生敢于质疑

在课堂上，教师需要指导学生提出问题，因为质疑意识是问题意识的驱动力。在传统的数学课堂上，在应试教育的影响下，学生缺乏问题意识。教师需要使用一些新颖的教学方法，注重以培养学生为主要目的，创新教育观念并予以关注，要学生主动在教育中实现这一目标。在教学的过程中增强学生的问题意识和质疑意识，并指导他们发现和解决问题。课程改革的新概念提倡积极探索，合作学习，发现问题，指出并解决问题。教师与学生之间的关系将得到协调，学生将敢于提出问题，并进一步对问题进行讨论。例如：当讲解“椭圆”部分时，教师首先问：椭圆的概念是什么？让他们尝试使用硬纸板、细绳和图钉。将细绳的两端固定在两点，拉动细绳并观察运动的轨迹。在实践培训中，学习意识将得到提高，并通过自我质疑得出结论。被动学习将变为主动研究，并且问题意识也能得到增强。

（三）理论联系实践，强化问题意识

高中数学学科的性质要求教育必须与理论和实践相结合。传统的教育思想忽视了理论与实践的关系，忽视了实践能力的重要性，仅看重理论知识。实际上，只有将数学融入生活，才能激发学生的数学的应用意识，并发现生活中更多的数学问题。在数学课堂上，教师需要鼓励和指导学生提出创造性的问题，并发现在生活中运用数学原理的奥秘。将数学学习理论与实践相结合，增强生活里的问题意识，给予学生更多的指导和鼓励。教育与生活之间的有效联系，也是培养学生问题意识的主要途径。例如：在学习了对数和指数之后，让学生尝试算算贷款利率。在学习了三视图之后，让学生绘制家里的洗衣机和冰箱的三视图。线性规划能够为自己制订每月预算计划。在高中数学教育中，理论与实践之间存在联系，学生可以看到高中数学知识被应用在日常生活中，激发学习数学的热情，并提高了数学问题意识。

结束语

简而言之，问题不仅是思考的结果，而且还是思考的起点。学问，不仅仅是学习，还要学会问。只有想问问题，敢于问问题并且擅长问问题的学生才会提升他们的思考和学习能力。如果学生主动找出并处理数学问题，数学将会使学生体会到无穷的乐趣。因此，提高学生的数学问题意识不仅是紧迫的，而且也是必要的。教师带头正确地教给学生，带领他们进入教室，营造轻松而充满活力的探究氛围，指导学生自行发现和解决问题，以及发现问题的技巧并促进问题意识的形成。毕竟，在教师的指导下，学生将充分意识到问题所在，并且学习成绩将得到质的飞跃。

参考文献

[1]王庆玲.高中数学教学中学生问题意识的培养策略[J].数学大世界（中旬版），2017（12）：8.

[2]王旭.高中数学教学中学生问题意识的培养分析[J].中国校外教育（上旬刊），2017（9）：60.

[3]谭淑萍.高中数学教学中学生问题意识的培养策略研究[J].当代教育实践与教学研究（電子刊），2017（5）：567.

[4]董娇.高中数学教学中学生问题意识培养的策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（43）：70.

作者：党少英