积极心理学阅读教学论文

【摘要】在初中英语阅读教学中，运用积极心理学不仅能促进学生素质的全面发展，还能提高英语阅读教学质量。开展英语阅读教学活动的过程中，教师要重视树立积极教学理念、构建积极学习氛围、培养学生积极学习心态，只有充分利用积极因素，才能强化学生的学习动机，提升英语阅读教学效果。下面是小编整理的《积极心理学阅读教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

积极心理学阅读教学论文 篇1：

积极心理学视域下阅读教学设计范式构建与思考

积极心理学是近十多年来一門新兴学科，创建人是美国心理学家马丁·塞利格曼等人。他们把积极心理学定位为致力于研究普通人的活力和美德的一门学科，重点研究以人的幸福心理为核心的一切积极正向心理。

近年来出现了“积极心理学+X”的研究热潮，即把积极心理学的相关研究成果与其他学科有效整合。在“积极心理学+教育”这一领域，已从一些理论研究，走向实践研究。那么，在积极心理学视域下，阅读教学该如何实施，才能激活学生与文本对话，让学生在自由的、愉悦的、幸福的情绪体验下，积极主动地获得知识，增长能力，提升素养呢？笔者结合近年来的阅读教学实践，尝试构建了五环节阅读教学范式：整体感知——主题表达——质疑问难——探究合作——拓展迁移。五个环节的操作及思考如下。

1.整体感知，给学生读书的自由

通常情况下，学生整体感知文本内容，是阅读教学的第一环节，也是阅读教与学的起点，整体感知的质量直接影响着文本阅读的后续学习，因而教学之初，应该把阅读权还给学生，让学生能够自由充分地感知文本内容。主要做到三点：（1）学生自由选择阅读方式。学生根据文体特点、文章长短、阅读习惯，“自己读自己的”，自由选择默读、轻声读、朗读、浏览等方式阅读课文。（2）给学生自由宽松的阅读时间。不为赶课堂进度让整体感知的教学环节流于形式，要给学生足够的阅读时间，让学生完全沉浸在文本中，把文本真正完整地读完。（3）学生自由表达阅读初始感受。教师整体感知文本问题的设计，要具有开放性，尽量给众多学生自由表达自己阅读的初始感受的机会，以探测阅读能力、水平不同的学生对整篇文本的感知程度，为文本阅读后续学习做准备。

2.主题表达，给学生发言的自由

阅读的快乐，对于成人，可能在于心领神会，对于孩子，可能更在于与他人分享自己的阅读发现、心得。教师应该创造机会，给学生表达快乐的机会，这不仅可以培养学生对阅读的兴趣，也符合阅读教学的规律。具体可以这样做：（1）结合文体特点，把整体感知环节中学生阅读文本不同的初始感受，按照文章内容、主题、思想、手法、语言等方面进行梳理、分类，形成几个大方面的发言主题，也可以侧重某个方面、或者几个方面形成发言主题，作为某节课的重点学习内容。（2）学生把自己阅读文本时的发现、心得，按照主题进行归类，写好简要的发言提纲。（3）围绕主题发言提纲，学生自由发言，畅所欲言自己阅读文本的发现、心得，老师及其他同学认真倾听、思考。

3.质疑问难，给学生提问的自由

教师“教”是为学生“学”服务，教师应该跟着学生走，跟着学情走。因而课堂研究的问题应该来自文本，由学生提出，而不是教师课前预先设计好问题，用问题牵着学生走。问题主要来自两个阶段，一是在整体感知教学阶段，学生读书的过程，也是心灵在文本中自由漫步的过程，学生在形成对文本整体认识的同时，也会产生一些疑惑。二是在主题表达阶段，教师引导学生认真倾听发言者陈述心得、体会，发言者、倾听者思想在碰撞、交融的同时，也会在互相启发下生发出一些新的问题，教师引导学生及时记录读书中、交流中所产生的问题，在课堂上自由提出，教师对学生提出的问题进行梳理、筛选、优化，整合为课堂研讨的问题。当然，后续学习解决问题过程中，学生又会生成新的问题，教师应及时捕捉，提炼成有价值的“教学问题”，组织学生学习。

4.去疑解难，给学生合作的自由

课堂上，学生质疑问难环节所提出的问题，经由教师整合提炼为“教学问题”，对这些“教学问题”，教师要改变传道、授业、解惑的传统观念，问题由学生提出，也应该由学生解决。教师根据问题的难易程度，分类分层，因材施教，组织不同学力的学生来解决问题。对于难点问题，学生个人力量解决不了，可以组织学生小组合作探究，对问题进行充分研讨，然后小组交流研讨成果，教师适时点拨、启发。

5.拓展迁移，给学生设计的自由

适宜的拓展不仅可以巩固学生所学知识，还可以开阔学生视野，提升学生能力。语段、文本知识的链接、拓展，教师不一定要把自己准备好的内容强加给学生。要多为学生创造机会，让学生结合自己的阅读经历、手头资料、身边资源，自主设计拓展内容，在课堂上适时交流，加深对学习内容的理解、体悟。当然，学生设计拓展、迁移的能力的形成，不可急于求成，教师要耐心指导。先要培养学生拓展迁移的意识，然后教给学生结合文本特点拓展迁移的思路和方法，课堂上对学生课后努力寻找拓展材料要给予鼓励。

积极心理学本源是人本主义思想，其理论研究和实践操作都体现了以人为本的思想。笔者积极心理学视域下的五环节阅读教学范式的尝试，客观上遵从了积极心理学本质属性，即人文关怀思想，是在教学过程中对学生主体地位的确认，也是把学生当作“人”、当作“发展中的人”来进行尊重。课堂教学的每个环节，都体现了学生自主、自由的思想，让学生的心灵在阅读课堂中自由地徜徉。整体感知环节，力图改变教师规定阅读方式、文本阅读抢时间走过场的形式主义，以及死板的感知模式。主题表达，意在让学生对文本进行多主题、多角度的交流、发言，一方面可以“兵教兵”，即学生间互相交流，一方面也是让教师真正意义上从课堂现场了解学情，从而根据学情来确定教学内容。质疑问难的教学环节，充分体现了对学生的尊重，学生把疑难问题提出来，形成“教学问题”，包括在研讨这些问题的过程中生成的新的有价值的教学问题，都体现了“学生会的不讲”，“讲学生不会的”。教师去疑解难的“讲”的环节，也注重发挥学生的主观能动性，对学生提出的疑难问题，也让学生来解决，学生独自解决不了的，就让学生合作解决，都蕴含着学生为主体的思想。对于文本的拓展练习，也放手给学生设计，因而拓展可能出现个性化、多样化的特点，也是对学生能力的尊重。

当然，这样的阅读教学范式，对上课教师提出了较高的要求。如课堂整合学生问题形成“教学问题”的能力，“教学问题”的目标性、层次性、难易度等都在课堂上根据学情临时生成，对于教学经验不足的老师是不容易做到的。另一方面，学生质疑问难的能力，也是需要培养的，非一日之功，这都对教师提出了挑战。但是，教学的艺术，正是在应对这些挑战中形成的，这也是教学的趣味，教师也应该以积极的心态来面对。

作者：凌惠

积极心理学阅读教学论文 篇2：

利用积极因素 强化学习动机

【摘要】在初中英语阅读教学中，运用积极心理学不仅能促进学生素质的全面发展，还能提高英语阅读教学质量。开展英语阅读教学活动的过程中，教师要重视树立积极教学理念、构建积极学习氛围、培养学生积极学习心态，只有充分利用积极因素，才能强化学生的学习动机，提升英语阅读教学效果。

【关键词】积极心理学;阅读教学;运用策略

积极心理学重视挖掘学生在学习中的积极因素和潜力，并充分利用一切积极因素开展教学，不仅能为学生在课堂教学中创造积极的学习体验，有效激发学生学习动机，提高学生的学习动力，而且有利于构建高效课堂。把积极心理学理论应用于初中英语阅读教学中，能够有效提高教学质量，促进学生英语能力的全面提升。

一、积极心理学在英语阅读教学中运用的必要性

把积极心理学理论用于初中英语阅读教学中，有其深刻的必要性。一是学生素质全面发展的要求。新课程改革的深入推行，要求教师在教育教学中，既要使学生掌握知识与技能，又要培养学生良好、积极的学习态度与情感，培养学生积极心理能促进学生能力、素质的全面发展。二是英语阅读教学的要求。英语阅读教学有着情感性与交际性的特点，在积极和谐的学习氛围下，能提高教学的有效性;积极心理学理论能为学生营造良好的课堂氛围，使学生英语学习动机得到强化，从而提升学习英语的动力。三是初中生心理发展特点的要求。初中生的身心发展尚未成熟，在英语阅读学习中克服困难的意志较弱，培养学生积极的学习情感，有利于学生克服困难，提高学习成效。

二、积极心理学在英语阅读教学中的运用策略

1.构建和谐的师生关系，营造积极的教学环境

英语阅读教学具有情感性与交际性的特点，这就决定了英语阅读教学效果的提升需要建立在积极、愉悅的环境氛围中，只有这样，才能让学生在良好的情绪和心态下敞开心扉，积极主动地学习英语语言知识，因此教师应重视运用积极心理学理论为英语阅读教学创造积极的教学环境。

（1）构建和谐的师生关系

和谐的师生关系是构建积极英语学习环境的基础，需要教师在课堂上以学生为主体，教师应根据初中学生探索欲望强、希望得到教师的肯定、英语学习潜能不同的特点，采取有针对性的措施来充分调动学生的学习积极性。同时，教师要加强师生之间的互动交流，使学生在互动交流中丰富知识，提高阅读能力。除此之外，教师要关爱学生，构建和谐平等的师生关系，才能让学生做到“亲其师，信其道”。

（2）营造积极的学习氛围

在英语阅读教学中，教师要注重为学生营造积极的课堂学习氛围，以激发学生的英语学习兴趣，提高学生的学习积极性和自信心，从而构建高效课堂。例如，在学习八年级上册的Unit 1 Friends这一课时，教师可以运用小组合作交流形式来营造积极的学习氛围，让学生分角色扮演Eddie和Hobo，并进行英语交流对话，用英语讨论好朋友应该具备哪些“品质”，并介绍自己好朋友的品质，最后以小组竞赛形式汇报讨论情况，这样既能渲染课堂学习氛围，又能加深对课文的理解。

（3）提供丰富的教学资源

教学资源对学生的英语阅读教学效果有着重要的作用，构建积极的英语课堂学习氛围，教师要注重为学生提供丰富的教学资源，如为学生创设英语读书角，放置一些英语报刊等。同时，教师要充分利用多媒体等信息技术手段开展教学，为学生的阅读学习提供多种音频、视频、图像等教学信息，以激发学生浓厚的英语阅读学习动机和兴趣，提高阅读教学的有效性。

2.树立积极的教学理念，积极评价学生学习

教师作为英语阅读教学的主导者，要运用积极心理学理论来构建积极高效的英语课堂。这需要教师树立积极的英语教学理念，充分利用一切积极因素，有效提高英语阅读教学的成效。

（1）转变阅读教学理念

理念的转变是教学行动转变的先导，正确的教学理念能够有效地指导教师的课堂教学行动。要想在课堂阅读教学中发挥积极的作用，教师就要树立积极的英语阅读教学理念，要用积极的眼光看待学生。初中学生在生理、心理与思维能力上还处于发展阶段，学生的英语阅读能力也存在着个体差异性，一些教师在英语阅读教学中总是过多地关注学生存在的问题，认为只要改正了学习中的缺点，学生的英语阅读学习成绩就能提高，这样就容易忽视学生的积极品质，也得不到学生的认可。教师应用积极和发展的眼光看待学生，尊重学生的个性差异，欣赏学生的优点，只有这样才能调动学生的英语阅读学习积极性。

（2）实施积极的课堂教学

实施积极的课堂阅读教学，需要教师明确英语阅读教学目标的多维性，教师既要关注学生的知识与能力目标的实现，又要注重在英语阅读学习中培养学生正确的情感态度，把学生英语阅读理解能力的提高与培养建立在学生全面发展的基础之上。同时，教师要善于选择和利用阅读课文中的积极内容，培养学生英语阅读学习的积极情感与态度，从而让学生获得积极的情感体验，体会到英语阅读学习的快乐。

（3）积极评价学生学习

在阅读学习中，对学生实施积极的评价与激励，有利于调动学生的学习积极性，促进学生英语阅读学习能力的提升。对学生展开积极评价，就是要用发展、包容、激励的眼光去评价，多看到学生在阅读学习中的积极因素和闪光点，要注重评价方式的多样化，注重对学习过程的评价，这样才能强化学生的英语学习动机。

3.培养学生积极心态，增强学生积极体验

在教学中，许多英语教师发现，初中生英语阅读学习动机不强、学习兴趣不浓厚，导致英语阅读教学有效性不够理想。学习动机与兴趣是初中生学习各学科知识的主要动力，因此，要提高初中生的英语阅读学习动力，就需要教师运用积极心理学理论，注重培养学生积极的学习心态，注重增强学生积极的情感体验。

（1）培养学生克服困难的积极心态

初中英语的阅读学习内容与小学阅读学习相比难度较大，许多初中生由于不能积极地适应这种变化，缺乏克服困难的积极心态，导致英语阅读学习成绩下降幅度较大，从而影响了学生学习的积极性。如果教师能运用积极的心理学原理，对学生学习困难进行归纳，就能帮助学生树立积极乐观的学习心态。例如，Unit 1 This is me！是学生升入初中后学习的第一课，学习的内容比小学阶段多，句型和语法比原来更复杂，需要记忆的词汇量较多，使学生难以理解课文的翻译，许多学生对英语阅读学习产生了畏难情绪。此时教师应对学生出现的学习困难进行积极开导和鼓励，让学生认识到困难是暂时的，只有努力才能克服，并在教学中采取积极的措施来帮助学生掌握学习方法，解决学习中的问题。

（2）增强学生的积极学习情绪体验

在学习中，教师应帮助学生获得成功，以此增强学生积极的情感体验，促进学生积极学习心态的形成。在阅读学习中，教师还应注重合理设置教学目标，使更多学生通过自身努力实现目标，让学生得到更多成功体验和心理满足，从而有效提高初中英语阅读教学的质量和效率。

三、结语

总之，把积极心理学理论用于初中英语阅读教学中，不仅能够强化学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，还能提高学生克服困难的意志力，使学生对英语阅读学习保持积极心态和良好情感，从而提高阅读教学的有效性。

【参考文献】

宋世生.积极心理学下的初中英语教学[J].教书育人，2015（25）：58.

作者：史惠英

积极心理学阅读教学论文 篇3：

积极心理学，让初中语文课堂更精彩

【摘 要】积极心理学是当代心理学领域最先进的研究成果之一，初中语文课堂教学过程中，教师要善于结合积极心理学研究成果展开教学，提高教学质量。教师应做到如下三点：①挖掘隐性教育资源，形成积极学习品质;②善用激励性质评价，激发美好学习情感;③创设良好学习氛围，诱导积极学习情绪。

【关键词】积极心理学;初中语文;激励性评价;学习情感;学习情绪

一、引言

上世纪末，西方心理学界兴起了积极心理学的研究热潮，主张研究人类积极的品质，充分挖掘人性潜在的、固有的具有建设性的力量，促进人和社会的健康发展，使人类走向幸福。在初中语文课堂教学活动中将积极心理学引入课堂，有助于培养学生积极的学习品质和审美体验，诱导积极学习情绪和积极学习体验的发生。

二、积极心理学是什么

20世纪末，西方心理学家首次提出积极心理学的观点，英文名为positive psychology。与消极心理学截然不同的是，积极心理学是一门致力于研究人的活力与美德的科学。在心理治疗上，积极心理学认为对积极力量的培育与强化可以弥补个体的缺陷。在治疗过程中运用故事作为患者与治疗者之间的媒介，能激发患者的直觉与想象，使患者在主观能动性的驱使下成为环境的积极治疗者。

三、如何将积极心理学引入初中语文课堂

1.挖掘隐性教育资源，形成积极学习品质

积极心理学认为：人内心潜存着固有的积极力量，后天的教育可以促使人的积极品质不断增长，当人的积极力量充分发挥到一定限制时，人性的消极力量就会被消除。语文学科包罗万象，教师在组织语文课程教学过程中不仅要让学生感知语言美，还要挖掘隐性教育资源，使学生在学习过程中感悟语文作品情感，完善个体精神品质、人性、人格，形成积极学习品质。

例如在《从百草园到三味书屋》一课教学过程中，教师除了让学生学会生字、生词之外，还要让学生体会鲁迅凡事争“早”，“预则立，不预则废”的精神品质;《背景》一课教学过程中，教师不仅要教会学生细节描写、动作描写等知识，还要让学生体会作品中父爱如山般沉重的情感内涵，对学生进行感恩教育;《渔夫的故事》一课教学过程中，教师要借助想象力丰富的童话故事让学生明白智慧的力量，即便危险来临，也能学会处变不惊、从容有度。

积极心理学倡导积极力量对人精神品质的良好影响，在开展初中语文教学活动的过程中，教授要善于挖掘教材中的积极力量，以情感人，使学生在学习课文的过程中受到情感熏陶。想在语文课堂上完美践行知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，教师就要在不断的阅读探索活动中促使学生形成积极的学习品质，完美实现语文学科育人功能。

2.善用激励性质评价，激发美好学习情感

积极心理学认为：发展积极人格和积极力量的基本途径之一就是增进人的积极体验，人类成长是一个不断探索外界、不断探索自我的过程，个人有时并不完全知道自己到底会成长为什么样子，并不清楚自己的潜能到底有多大。在语文课堂教学过程中，教师要唤醒学生觉醒意识，使得学生能接收到及时的、科学的形成性评价，使学生体会到被肯定的快乐，清醒地认识自我，增进积极体验，获得内化意义上的成长。

每一位教师都会说要关注学生、尊重学生、爱护学生，但在实际的教学实践中，很多教师却并没有做到这一点。关注学生、尊重学生、爱护学生不能停留在口号上，教师要通过言语、表情、动作表现出来，让学生知道自己被关注着、被爱护着、被鼓励着。激励性评价对于调动学生积极学习情感有着重要意义，教师要通过口头语言、肢体动作、眼神示意等多种方式鼓励学生，使那些不自信、缺乏自觉的学生找回自尊，唤醒这些学生的自我意识。

教师要发挥激励性评价的激励功能，将之渗透到课堂教学的整个过程。学生由于先天生理因素和后天社会经验的不同，个体学习天赋表现出明显的差异性，展开激励性评价，就意味着教师不能采取“一刀切”的方式，以成绩论英雄。对于学生个人而言，只要能够超越自我，相比较上次有进步，教师都需要给予肯定。学生回答问题时，教师不要单纯针对答案的是非对错做出判断，而是要透过现象看本质，对学生的思维习惯、思考方式做出评价。

初中生具备一定自主学习能力，教师可采用小组合作学习的方式，组织学生展开合作学习，针对学生合作学习结果进行激励性评价。如对九年级《水调歌头》一词展开学习，教师可将学生分为4—6人的小组，组间讨论：这首词里有哪些熟悉的意象，苏轼表达了什么样的思想感情，结合课文注释，上网查询资料，就“但愿人长久，千里共婵娟”一句展开交流，不少人都将这句作为情诗，联系这首词的创作背景，谈一谈你的看法。教师所给出的这些问题主观性较强，并非有什么固定答案，因此也不需用“对”或“错”来评价。对小组合作学习成果进行评价时，教师可以评价，学生也可以互评、自评，充分发挥激励性评价优势，激发美好学习情感的产生。

3.创设良好学习氛围，诱导积极学习情绪

积极心理学提出：积极情绪能够扩建个体的心理资源，帮助个体建立起持久的身体资源、智力资源和社会性资源，从而使个体行为变得更有建设性和创造性。在语文课堂教学过程中，教师要善于创设良好学习氛围，激发学生美好的学习情绪，使得学生体验到成功的快乐，在积极的学习情绪中获得知识技能。不同学生学习水平和能力高低不尽相同，在组织教学活动时，教师要考虑学生个体差异，尽量创设能激发全体学生积极学习情绪的良好氛围，让不同水平的学生都能获得展示自我的机会。

为了使全体学生都能积极投入到教学活动中来，教师可尝试“自由式”的教学方式，让学生在语文课上自由读、自由想、自由说，尽量为学生创设民主自由的学习氛围，使学生在短短的45分钟时间内将思维无限延伸，在自由的思维探索活动中提升语文能力。民主自由的学习氛围并不意味着教师就无所事事，“教师主导，学生主体”的新课程教学理念指出教师应当扮演好课堂引路人的角色，使得学生能够有针对性、有策略地进行探索活动。无秩序、无目的、无方向的课堂活动并不能带给学生积极的学习体验，教师要善于点拨学生，诱导积极学习情绪的产生。

在北师大版语文课本上，有许多文章是名家名篇、文质兼美，教师要在阅读教学活动中为学生创设生动逼真的美好情境，使得学生如临其境，自由想象，感受文章所要表达的韵味。例如在九年级《李凭箜篌引》一课教学过程中，教师可在课前先为学生播放一段箜篌演奏的视频，使学生初步感知箜篌这种乐器。第二遍播放时，教师只开着声音，在幻灯片上打上原文：昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。十二门前融冷光，二十三丝动紫皇……教师设置这样的情景：假如你站在高山之巅，忽然从高空里传来这样的箜篌声，请问你有什么样的感受，能不能结合李贺的描写，用生动具体的话表述出来。

创设民主自由的学习氛围、利用多媒体辅助教学导入生动逼真的具体情境，可以让学生在情境中积极想象，使学生体会到学习的乐趣，产生积极学习情绪，愿意主动投入到课堂学习活动中来。

四、结束语

积极心理学追求人类获得幸福生活的内在理念，将积极心理学引入初中语文课堂，教师要让学生在语文教学活动的参与过程中感受到成功的快乐，增进学生的积极体验。在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的践行过程中，后两者是最难实现的，教师要善于发挥积极心理学理论优势，深化课堂教学模式改革，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]张明.学习困难学生问题行为及其影响因素的研究[J].心理发展与教育，2002，2.

[2]范兆雄.学生的问题行为及其教育[J].湛江师范学院学报，1996，17（1）.

[3]付喜凤.心理疏导研究[D].武汉：武汉大学，2010.

作者：高政宏