积极心理学外语教学论文提纲

论文题目：高中生外语愉悦、外语课堂焦虑与学习成绩的相关性研究

摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出要重视学习者在英语学习活动过程中的情感因素。情感是影响个体英语学习行为与学习成效的直接因素（程晓堂,2000:17）。文献表明,国内学者侧重于研究学习者的外语课堂焦虑等消极情感因素,而较少从积极心理学角度出发去探究学习者的外语愉悦等积极情感因素。因此,本研究对高中生外语愉悦、外语课堂焦虑与学习成绩的相关性展开实证研究,旨在挖掘影响外语学习的情感因素,并为高中英语教学改革提供一些事实依据。本研究采用问卷调查法、访谈法与统计分析法,以《英语课堂愉悦量表》、《外语课堂焦虑量表》为主要研究工具,通过对福建省漳州市某中学高二年级251名学生的调查研究,试图回答以下三个问题:1.高中生外语愉悦水平和外语课堂焦虑水平如何?2.性别分组及英语成绩高低分组下的高中生在外语愉悦水平、外语课堂焦虑水平方面是否存在显著性差异?3.高中生外语愉悦、外语课堂焦虑与学习成绩之间是否存在相关?本研究对调查问卷和访谈的数据进行分析,结果显示:1.高中生外语愉悦总体处于中等水平（m=3.417）,其中,同伴支持愉悦感最高（m=3.759）,英语学习愉悦感最低（m=3.155）。此外,高中生外语课堂焦虑总体处于中等水平（m=2.925）,其中,交际焦虑程度最高（m=3.014）,外语课堂焦虑程度最低（m=2.725）。2.性别分组下的高中生在外语愉悦总体（p=0.002＜0.05）及其分维度英语学习愉悦感（p=0.001＜0.05）方面存在显著性差异;而在分维度教师支持愉悦感（p=0.119＞0.05）与同伴支持愉悦感（p=0.365＞0.05）方面不存在显著性差异。此外,性别分组下的高中生在分维度外语课堂焦虑（p=0.025＜0.05）方面存在显著性差异;但在外语课堂焦虑总体（p=0.168＞0.05）及其分维度交际焦虑（p=0.568＞0.05）、负评价焦虑（p=0.261＞0.05）与考试焦虑（p=0.813＞0.05）方面不存在显著性差异。英语成绩高低分组下的高中生在外语愉悦总体（p=0.000＜0.05）及其分维度英语学习愉悦感（p=0.000＜0.05）、教师支持愉悦感（p=0.000＜0.05）与同伴支持愉悦感（p=0.007＜0.05）方面都存在显著性差异;且在外语课堂焦虑总体（p=0.000＜0.05）及其分维度交际焦虑（p=0.000＜0.05）、负评价焦虑（p=0.000＜0.05）、考试焦虑（p=0.000＜0.05）与外语课堂焦虑（p=0.000＜0.05）方面也都存在显著性差异。3.高中生外语愉悦、外语课堂焦虑与学习成绩两两相关。其中,外语愉悦与学习成绩呈切实正相关（r=0.649**）;外语课堂焦虑与学习成绩呈切实负相关（r=-0.645**）;外语愉悦与外语课堂焦虑呈切实负相关（r=-0.510**）。此外,高中生外语愉悦、外语课堂焦虑直接影响学习成绩,其中,外语愉悦能预测42.1%的学习成绩,外语课堂焦虑能预测41.6%的学习成绩,且外语愉悦与外语课堂焦虑复相关时能预测55.4%的学习成绩。基于以上研究结果,本研究从降低学生外语课堂焦虑感与提升学生外语愉悦感两个方面提出了教学建议,以期能够提高教师与学生对情感因素的关注度,帮助学生在学习过程中保持积极的情绪状态,进而提高其英语学习成绩。

关键词：高中生;外语愉悦;外语课堂焦虑;学习成绩;相关性

学科专业：学科教学（英语）（专业学位）

摘要

Abstract

第一章 引言

第一节 选题背景

第二节 研究目的与研究意义

一、研究目的

二、研究意义

第三节 论文结构

第二章 文献综述

第一节 概念界定

一、外语愉悦

二、外语课堂焦虑

第二节 理论基础

一、人本主义心理学

二、情感过滤假说

三、拓展—建构理论

第三节 国内外关于外语愉悦的研究述评

一、国外关于外语愉悦的研究述评

二、国内关于外语愉悦的研究述评

第四节 国内外关于外语课堂焦虑的研究述评

一、国外关于外语课堂焦虑的研究述评

二、国内关于外语课堂焦虑的研究述评

第五节 国内外关于外语愉悦、外语课堂焦虑与学习成绩的相关性研究述评

一、国外关于外语愉悦与外语课堂焦虑的相关性研究述评

二、国内关于外语愉悦与外语课堂焦虑的相关性研究述评

三、国内外关于外语愉悦、外语课堂焦虑与学习成绩的相关性研究述评

第三章 研究设计

第一节 研究问题

第二节 研究对象

一、问卷调查对象

二、访谈对象

第三节 研究工具

一、英语课堂愉悦量表

二、外语课堂焦虑量表

三、访谈提纲

四、英语测试卷

第四节 研究方法

一、问卷调查法

二、访谈法

第五节 研究过程

一、理论研究阶段

二、数据收集阶段

三、比较分析研究阶段

第四章 结果与讨论

第一节 高中生外语愉悦与外语课堂焦虑的统计与分析

一、高中生外语愉悦的统计与分析

二、高中生外语课堂焦虑的统计与分析

三、高中生英语成绩的统计与分析

第二节 高中生外语愉悦与外语课堂焦虑的组间差异检验

一、性别分组下高中生外语愉悦与外语课堂焦虑的差异检验

二、英语成绩高低分组下高中生外语愉悦与外语课堂焦虑的差异检验

第三节 高中生外语愉悦、外语课堂焦虑与学习成绩的相关性分析

一、Pearson相关分析结果

二、回归分析结果

三、路径分析结果

第四节 访谈数据的统计与分析

第五节 讨论

一、高中生外语愉悦与外语课堂焦虑的总体情况

二、高中生外语愉悦与外语课堂焦虑的组间差异分析

三、高中生外语愉悦、外语课堂焦虑与学习成绩的相关性

第五章 结论

第一节 本研究的发现

第二节 教学建议

一、降低学生的外语课堂焦虑感

二、提高学生的外语愉悦感

第三节 本研究的局限性

参考文献

附录1 英语课堂愉悦量表

附录2 外语课堂焦虑量表

附录3 访谈提纲

附录4 漳州某中学2021-2022学年高二上英语月考考试卷

附录5 漳州某中学2021-2022学年高二上英语期中考考试卷

附录6 英语成绩

致谢