目标读写结合管理论文

一、应用型本科财务管理专业的培养目标财务管理专业自1998年被教育部列为管理学下的二级学科以来，许多高校陆续开始招生，2010年全国开设该专业的院校就多达308所，目前各院校财务管理招生总量仍呈总体上升的态势。下面是小编精心推荐的《目标读写结合管理论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

目标读写结合管理论文 篇1：

基于卓越计划的工商管理卓越人才培养模式探究

摘    要：“卓越工程师”和“卓越法律人才”教育培养计划的先后提出对我国高等教育人才培养提出了更高的质量要求。文章借鉴“卓越计划”的人才培养目标与经验，提出工商管理专业卓越人才培养需要解决的关键问题，并分析工商管理卓越人才应具备的基本素质，从框架设计、方案优化、课程体系革新、师资建设、校企合作等方面探讨基于“卓越计划”的工商管理卓越人才培养路径，旨在为经管类专业构建卓越人才培养模式提供借鉴。

关键词：卓越计划;工商管理;人才培养模式

教育部于2010年和2012年先后启动了“卓越工程师教育培养计划”和“卓越法律人才教育培养计划”，这一系列“卓越计划”的推出，是贯彻和落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》的重大举措[1]。随着“卓越计划”的不断深入开展，其他学科领域也渐次开始探讨实施“卓越人才计划”的可能性。在“卓越计划”的背景下，工商管理专业作为经管类核心专业之一，更应从服务社会经济发展的需求出发，充分借鉴卓越计划人才培养的经验，积极探索工商管理专业卓越人才培养的新模式，形成一整套充分满足社会、行業、企业、学校和学生等多方需要的工商管理专业教学体系和人才培养制度，为推动国家和社会经济发展源源不断输出高素质的卓越工商管理专业人才。

一、基于卓越计划的工商管理卓越人才培养待解决的问题

（一）明确卓越人才培养目标

“卓越工程师计划”明确提出培养高质量的创新能力较强的能够适应社会经济发展需要的各类型工程师[2]，“卓越法律人才计划”也强调计划的重点是培养应用型、复合型法律职业人才，两类卓越计划都清晰地界定了人才培养目标，为卓越工程师和卓越法律人才的培养指明了方向。而工商管理专业作为实践性强、服务领域广的经管类专业，要求培养出的人才综合素质高、实践能力强，因此可参照“卓越工程师计划”中的“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的基本原则，充分联合有关部门和行业企业，提出本专业面向的行业领域的人才培养需求，准确定位工商管理专业卓越人才的培养目标。在充分考虑社会对本专业人才需求多重性的基础上，采取多种方式培养“卓越战略规划师”“卓越人力资源管理师”“卓越项目策划管理师”等多种类型的高素质工商管理卓越人才。

（二）有效选择卓越人才培养模式

实施“卓越工程师计划”的目的是要培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量的各类型工程技术人才，而“卓越法律人才计划”的主要目的是教育、培养出适应当今社会发展要求、能够以法律手段有效解决社会法律问题的灵活、高效的法律实践者[3]。两类卓越计划都将“适应经济社会（当今的社会）发展要求”作为育人的关键目标，而社会对工商管理专业人才的用人基本要求也是具备创新能力、能够适应社会发展需要。因此，可以借鉴“卓越工程师计划”的经验，采用适合地方性普通高校的“GPC”人才培养模式（“G”代表通识教育/general education，“P”代表专业教育/professional education，“C”代表职业生涯教育/career education）[4]，以满足各方需求为导向，一方面，使学生在充分了解自身特点和发展要求的基础上，结合自身条件及外部环境因素，明确自己的职业发展目标。另一方面，通过校企深度合作、产学研结合发展，在充分调研掌握行业企业对本专业人才需求的基础上，探索在校在岗、工学结合、顶岗实习、订单培养等多种人才培养模式。

（三）充分调动企业参与人才培养的积极性

“卓越计划”强调学校和企业共同进行人才培养，行业企业要深度参与人才培养过程，但企业逐利的特性决定了其在参与校企合作上并无太大的积极性，在面向工商管理这类经管类专业上尤其如此：一方面，学生在企业学习或实习需要参与企业日常经营管理决策的过程时，可能会造成企业信息外泄等隐患，使企业在校企合作方面存在诸多顾虑。另一方面，企业能够安排给学生实践的岗位有限，让学生直接在管理岗位上实习更是近乎不可能，而能让学生在岗实习实践的时间也较短，学生往往在实习结束后只有走马观花而无实际收获的感觉。所以，要让企业充分参与到工商管理专业人才培养的过程中来，就必须有针对性地寻找合作对象，充分挖掘校企双方合作的利益共同点，通过为企业输送人力资源、智力资源、技术支持和管理咨询等多项合作措施，让合作企业能够从校企合作中得到确实的收益，以此充分调动企业参加合作培养专业人才的积极性，实现真正意义的校企联合共同培养。

二、工商管理专业卓越人才应具备的基本素质

参照“卓越工程师计划”和“卓越法律人才计划”中提出的人才培养目标，一个真正能达到“卓越人才”标准的工商管理专业毕业生应该具备以下基本素质特征。

（一）必备的知识基础与终身学习能力

“宽基础、厚功底”是高等教育人才培养的一个基本目标，也是所有卓越人才的一个通用标准。学生进入大学学习任何专业，都必须掌握宽阔的专业基础知识和扎实的理论功底，才能为下一步的发展奠定坚实的基础。现代教育提出了“终身教育与学习”的口号，而知识经济的到来和日新月异的环境变化，提高了知识更新、迭代的频率，学生更需要养成终身学习的能力。

（二）科学的逻辑思维与思辨能力

管理学科的性质决定了管理类专业的学生在校期间需要进行大量人文社科类的课程学习，通过知识的积累和在学习中的思考逐步培养和提升科学的逻辑思维和思辨能力。这一能力正是学生面向各类问题产生符合逻辑规律的思路和提出解决方案的基础，也是衡量“卓越人才”有别于“普通人才”的关键能力之一。拓展到管理实践中，这一能力具体表现为能够洞悉和发现问题的敏锐的观察能力，能够准确探究问题产生原因的独到的分析能力，能够独立思考大胆质疑形成个人见解的思考能力。

（三）良好的交流能力与沟通能力

人际的相互交往，与上司、下属和周围人之间的协调，计划、组织、领导、控制等各项管理职能的发挥都离不开信息交流和沟通，所以20世纪90年代以来，管理就将沟通作为研究的主题之一，而具备良好的沟通交流能力正是工商管理卓越人才的一个基本素质特征。面向工商管理专业学生的能力培养，应注重加强学生管理沟通能力的养成和提高，让学生在习得理论知识的基础上通过多种方式的练习和应用，学会应用各种克服沟通障碍的方法，并逐步掌握有效沟通的技巧。

（四）管理工具与方法的应用能力

由于管理对象的复杂性和管理环境的多变性，管理知识在实践中运用时具有技巧性、创造性和艺术性，这就需要学生在面对各类管理实际问题时，灵活应用各种管理工具和方法。要成为一名卓越的工商管理专业人才，首先要通过对专业持续和深入的学习和探究，熟练掌握各种管理工具和方法，同时积极参与校内外各类管理实践，将各类管理工具和方法艺术灵活运用，真正达到“学以致用”的效果。

三、基于卓越计划的工商管理卓越人才培养路径

（一）设计人才培养模式框架

按照“卓越计划”的基本要求，卓越人才的培养应该充分考虑学生的个体需求、学校的发展需求、地区社会经济发展需求和行业企业对人才的实际需求等多方需求，因此在构思工商管理专业卓越人才培养模式的整体框架上，可以 “需求导向”作为指导思想，对传统普通工商管理专业本科人才培养模式进行以下革新：坚持以需求为导向，以职业能力为本位，以校企深度合作为基础，以国际合作办学为依托，通过校企合作制订和实施“高素质工商管理专业卓越人才培养计划”，创立校企联合培养人才的新机制，培养理论基础和专业素养扎实，具有国际化视野、独立思考和创新意识，具备实践应用能力和创新创业能力的高素质应用型复合型工商管理专业卓越人才，以服务地方经济社会发展，支撑创新型国家和人力资源强国建设发展。

（二）优化人才培养方案

在人才培养步骤和途径上，可针对大一到大四的每个阶段不同的目标来优化人才培养方案：一年级主要以培养学生综合素质和职业能力意识为目的，学生在接受基础素质教育的同时，邀请校内资深专业教师与企业方共同对其展开专业教育。二年级主要以校内仿真训练为主，知识传授与能力培养双管齐下。借助校内的各类实验实训教学平台，通过各类虚拟仿真实验项目教学和企业经营管理决策模拟的培训，让学生专业能力培养从课堂延伸到企业管理一线和经营商圈。三年级主要是充实学生的综合专业能力和锻炼学生的创新思维，让学生通过多个渠道进入合作办学平台，锤炼学生职业能力，培育学生的创新意识。四年级主要是通过毕业实习、创业实践增强学生的实战能力和锤炼学生的创新创业能力，积累从业经验，切实提升学生的就业竞争力。

（三）创新课程体系

课程体系建设是教学改革的重点和难点，是实现工商管理专业卓越人才培养目标的关键。为了充分体现工商管理专业卓越人才培养课程体系的针对性和特色性，可按照“知识、能力、素质协调发展”的原则，搭建以通识课程、学科大类课程、专业课程为基础，以实验实习课程和创新创业课程为两翼的课程体系。每个课程层次又应结合学生的个性化需求开设必修课和选修课。通过这五类课程的融合，培养学生的人文素养、专业认知、创新意识、认识分析和解决问题、管理实施及应用的综合能力。

（四）改革课程教学内容与方法

加大对工商管理专业卓越人才培养的教学改革力度，可从三个方面入手：一是教学形式多样化。积极探索“双渠道”教学模式，即将课堂教学与课外教育有机结合，加强课外教育与专业教学的结合度，通过实施讲座学分制、创新学分制等保障课外教育在专业人才培养中的作用。二是教学方法多样化。以调动学生的创造性和创新性思维为目标，进一步探索和完善案例互动教学、经营情景模拟、团队共同学习等体验式、参与式和交互式等多种类别的教学方法，同时充分借助在线教学平台、在线开放课程等网络教学资源，增强师生的教学互动，让呆板枯燥的教学生动化、趣味化。三是双语教学全程化。以培养学生的国际视野和竞争力为核心，注重学生的英语听说读写基本能力和专业英语运用能力的训练。注重对双语教学课程及全英文课程的设置，从大一开始逐步增大双语或全英文课程的比例，使双语教学贯穿大学教育的全过程。

（五）深化校企合作

“卓越计划”主张开门办学，强调在卓越人才的培养中要求“行业企业深度参与培养过程”，因此如何充分调动企业的积极性，实现校企间的深层次合作共育人才，是实现工商管理专业卓越人才培养目标的关键。在创立工商管理专业卓越人才校企联合培养的新机制时，应以调动企业的积极性为突破口，通过校企双方合作制订和实施“卓越人才”培育计划，创立校企联合培养人才的新机制，校企双方共同制定培养方案、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价人才培养质量，通过校企双方的深度合作，让企业全程参与到工商管理专业卓越人才培养的全过程中。

（六）优化师资队伍建设

工商管理专业卓越人才的培养要求为其配备的师资应充分满足精英教育培养高层次高素质人才的需要，因此在师资队伍建设上，可以构建“班主任+校内专业导师+校外实践导师”的双导师制为指导思想[5]，大力优化师资队伍建设。首先为学生遴选具有专业特长的优秀教师作为班主任，主要负责在校期间学生思想指导、大学生活和职业生涯规划辅导;其次在学生进入专业课程学习阶段，由学校指定的校内学业导师通过指导学生专业学习甚至带领学生参与科学研究，培养学生的创新思维和创造能力，激发学生的创新热情;同时，在合作企业中遴选具有丰富经验的高层管理者作为学生的校外实践导师，指导学生在企业的具体实践操作，引导学生对专业知识在企业经营管理实际中的“学以致用”，帮助学生通过实践不断丰富和提高理论知识水平和实践应用、创新创造能力。

参考文献：

[1]賀毅，叶昊.基于卓越计划的应用型工商管理专业人才培养模式探索[J].大众科技，2016，（12）.

[2]尹国琳，徐娜.浅议工商管理专业卓越人才培养模式改革[J].中国轻工教育，2013，（3）.

[3]李子瑾，施鹏.卓越法律人才培养背景下的国际法双语体验式模拟法庭教学[J].浙江理工大学学报：社会科学版，2019，（1）.

[4]方纯洁，许苗苗，马凤余.应用型本科高校“GPC”人才培养模式探索[J].鸡西大学学报，2012，（12）.

[5]马军伟，王剑华.地方应用型本科院校经管类专业实施卓越计划研究[J].常熟理工学院学报，2018，（3）.

作者：陈芹 乔晶

目标读写结合管理论文 篇2：

应用型本科财务管理专业教学改革研究

一、应用型本科财务管理专业的培养目标

财务管理专业自1998年被教育部列为管理学下的二级学科以来，许多高校陆续开始招生，2010年全国开设该专业的院校就多达308所，目前各院校财务管理招生总量仍呈总体上升的态势。财务管理专业设置的前提是市场对财务管理人才的需求，随着全球经济体系的形成、中国经济与国际经济的紧密结合，企业缺少能在复杂多变的外部财务环境中具备专业知识和能力去从事财务管理活动的人员。另外，财务管理是一门理论性和实践性很强的专业，这就决定了学校在注重理论教学的同时加强实践教学，培养学生依靠扎实的理论知识提高自身操作水平、综合素质和创新意识的能力。内蒙古工业大学财务管理专业自开办以来，已有几届财务管理专业毕业的学生走向人才市场，尽管学院在财务管理专业建设中积累了丰富的经验，但同大多数高等院校学校一样，在财务管理专业教学中普遍存在着人才培养目标不明确、模式不清晰、课程设置不规范、教学方式单一、专业双语教学缺乏等问题。可见，应用型财务管理专业的教学迫切需要探索新的实践教学方法，完善财务管理专业教学的内容，提高学生的实践能力，确保人才培养目标的实现。因此，应用型财务管理本科专业人才培养的目标可以定位为培养德、智、体、美全面发展，适应21世纪社会发展和社会主义市场经济建设需要，基础扎实、知识面宽、综合素质高，具备财务管理及相关的管理、经济、法律、会计与金融等方面的知识和技能，具有创新精神和学习能力，能在工商企业、金融机构、事业单位及政府部门从事财务、金融管理工作的高级应用型专门人才。

二、应用型本科财务管理专业面临的困境

（一）人才培养目标不明确，教学管理方法与手段落后 应用型本科财务管理专业人才的培养方案是理论课与实践课相结合的，由于财务管理的发展建立在会计学基础上，两者存在着密切的联系，在培养目标上也有着相似性，与会计学专业相比，无法突显自身的特点。例如我校财务管理专业与会计学专业在理论课程安排上有些差异，但实践课程基本相同，都包括会计手工模拟课程、会计综合电算化课程、ERP课程。财务管理专业是培养具备金融风险能力和理财能力的高级应用型专门人才，学校缺乏对学生这方面能力的专门实训，造成学校对财务管理专业培养目标的不明确，人才模式定位的不准确。

教学管理方法与手段的落后也是目前我国高校财务管理专业普遍存在的问题。在教学管理方法上，传统的灌输式教学方法仍占主导地位，启发式教学法、案例教学法很少采用，这种老师讲学生听的方式现已无法提高学生的自主探索能力和学习热情。在教学手段上，主要是板书或计算机辅助教学，计算机辅助教学也仅仅是将课本的内容整理成PPT的形式进行教学，无法达到国家规定的现代化教学的标准。此外，财务管理专业的实践课程没有引起足够的重视，具体表现在高校财务管理专业教师的实践能力欠缺、校外财务管理实验基地建设薄弱等。

（二）财务管理课程体系急需改革 具体表现在：

（1）课程内容衔接不合理，内容交叉重复现象严重。财务管理专业课程体系由公共基础课、专业基础课、专业课、实践研究课四大模块组成。目前部分高校在这些课程的安排上存在一些问题：课程体系陈旧，专业课程内容交叉重复，或相关课程之间互不兼顾和承应。例如我校在现行的课程设置中将财务管理原理、中级财务管理两门课程合二为一，只开设《财务管理》一门课，其内容包括原理和中级两门课的内容，开设一个学期，总学时40学时。这种办法虽然彻底解决了两者内容划分难的问题，但是不利于财务管理专业建设，不利于提升办学层次，不利于品牌专业建设，带来的负面影响不容忽视。究其原因：一是《财务管理》课程将原理和应用融为一体，学生只有在融会贯通地掌握了原理部分内容后，在应用部分才能达到“举一反三、融会贯通、事半功倍”的学习效果，原理部分和应用部分才能够相互促进、相得益彰，才能为学习高级财务管理等后续课程打下良好的基础，才能激发学生继续学习的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。如果原理部分没有做到深刻理解、熟练掌握的程度，在学习应用部分时，所学知识无法得到很好的应用，学生会将原理部分已经学过、应用部分又出现的知识点误认为是新知识的学习。这样除了达不到“举一反三”的学习效果，学生还会出现畏惧心理，信心不足，难以产生浓厚的学习兴趣，学习的主动性和积极性会大大削弱，继续学习的能力和自信心将大大降低。此外，专业选修课的设置也未体现培养应用型人才的特点，没有按照学生的不同志向发展而设置不同的课程。

（2）“双语、双师型”人才师资匮乏，教材选用存在困难。实施双语、双师型教学要求教师不仅具备会计、金融、管理、经济、法律等方面的综合知识，还要具备熟练的听说读写的外语能力，这样才能取得较高的教学质量，达到较好的教学效果。 财务管理系的老师虽然会计理论知识都很扎实，具有丰富的教学经验，英语听、说、读、写基本功好，但是双语教学经验、实践教学经验都不是很足。因此若想实现双语、双师型教师队伍建设，由理论教学向理论教学与实践教学有机统一的转化，教师必须进入企业或事务所培训才可以，但这样的老师毕竟是少数。

目前，我国部分高校在财务管理专业双语教学中，使用较多的是经典原版外文教材，原版外文教材表述规范、语言简洁、实践性强，能很好的反映国外在财务管理领域方面的研究成果，在学习国外财务管理基础理论，外文教材的选用上，我国没有形成统一的评价标准体系。此外，我国经济和金融的发展程度与国外也不尽相同，这些问题都会给使用教材的老师和学生带来困难。

（3）实践教学环境有待改善。校内外实践基地建设薄弱是众多本科院校普遍存在的问题，培养应用型专业人才，提高学生的就业能力，就必须要通过实践教学环节来提升。本科院校财务管理专业的校内实践课程一般是和会计专业一起，共用会计实验室进行手工模拟课程、ERP课程等，有些院校也会针对财务管理专业学生另开设一门利用EXCEL解决基本财务问题的课程，但很少有学校为财务管理专业建立专门的实验室，使得高校培育出的学生和实践要求相差甚远。此外，校外实践也是开展应用型财务管理专业教育的有效途径，学校可以和企业建立长久联系，建立校外实习基地，人员相互往来，达到知识共享。目前建立校企合作的学校不在少数，但真正做到知识共享的却不多，大多数的校企合作仅仅是到企业参观，真正深入企业了解企业和锻炼实习的机会并不多，另外，由于财务管理专业的特殊性，企业财务部门的税收及重大财务决策属于商业秘密，即便是企业提供了实习机会，若想熟知企业财务部门各个层面知识也很难落到实处。

三、应用型本科财务管理专业教学改革建议

财务管理在企业管理中的地位举足轻重，因此应尽快建立适应社会发展需要的专业人才培养方案。从加大教改力度着手，狠抓教学薄弱环节，使社会职称、执业考试课程教学（选修课）、双语教学、实践教学“三位一体”的课程教学设计成为财务管理专业建设特色，如图1所示，以此为突破口，提高学生就业率和职业选择的层面，扩大社会影响，着力打造财务管理品牌专业。

（一）人才培养模式改革——构建教师引导、学生自主学习、自主管理、自我发展的人才培养模式 高校财务管理专业教学目的在于培养学生未来成为财务管理高级人才应具备的个人素养，而不在于培养学生毕业即成为一名财务管理高级人才。与此同时，本科院校应培养适应社会发展的高素质应用型复合型的高级财务人员，而非传统意义上的财务人员。教学方法上，采用讲授式授课、案例授课、教学实践同步进行的方法，按照不同的讲授内容采取不同的授课方法。例如：涉及到公式推导的问题，采用传统的讲授式授课方法，将推导步骤一步步的演变过程用板书教授，有助于学生的理解和加强记忆。在学生掌握一定的财务管理理论知识的基础上，老师可以根据教学目的，联系国内市场经济的发展，针对性的选用一些案例，通过小组讨论的方式进行案例剖析，培养学生开放性思维，提高学生将理论知识运用到实际工作中的能力。或者让学生搜集生活中关于财务管理方面的案例素材，培养学生专业知识的敏感性，体会学以致用的快乐，摆脱“学无用武之地”的思想。使学生在注重知识结构、能力结构、心理素质等综合素质培养的同时，让学生从“学会”变为“会学”，引导学生树立职业规划意识，形成教师引导、学生自主学习、自我管理、自我发展的人才培养模式。

（二）课程教学体系的改革——“三位一体”的课程教学设计 具体表现在：

（1）课程设置的针对化。完善现行的财务管理专业课程体系。构建一个体现财务管理专业人才培养目标，符合专业人才培养模式，内涵科学丰富，外延具有科学性、前瞻性、包容性、适应性，内涵和外延融会贯通、紧密配合、有机联系的财务管理专业课程体系。课程设置应围绕学生毕业从事专业工作必须熟知掌握的知识为中心，调整课程结构，改革现有的课时安排，加强专业主干课程之间的联系，避免课程内容不衔接、交叉重复的现象。在上文中提到的财务管理课程存在的问题，我们可以设想在开设财务管理原理课程的下一学期开设中级财务管理课程，增加财务管理原理课时，酌情减少中级财务管理课时；在财务管理原理课程教学中，加大实践教学的比重，加大案例教学的比重，这样便避免了学生囫囵吞枣式的学习。

专业选修课的设置也应引起各大院校的重视，专业选修课是专业必修课的必要补充，是财务管理学的外延。是为了扩大学生的专业知识面，改善知识结构、开拓专业视野，培养创新能力以及适应人才的市场需求而设置的。具体可分为研究型选修模块和应用型选修模块。前者主要满足部分考研学生和将来有志于从事财务管理研究的学生的学习需要，可设置财务管理思想史、财务管理专题、专业文献阅读（英文版）、计量经济学、财务模型分析与设计等偏向于理论学习的课程；后者主要满足大部分毕业后走出校门从事实务工作的需要，具体课程设置可根据目前市场的执业方向来设计，例如学生如果希望从事与会计、审计相关的职业， 可开设高级财务会计、审计学、资产评估、咨询与鉴证服务、内部控制等课程；如果希望从事与金融相关的职业，可开设投资银行、信用风险管理、证券市场与证券投资分析学等课程；如果有志于从事与税务相关的职业，可开设税务会计、税收筹划、税务检查、税务会计、税务代理实务等课程。考虑到上述各社会职称、执业类考试课程内容广、程度深的特殊性，教师需要有针对性地讲解典型试题、重点试题和难点试题，所以可适当增加该类课程的课时数。

（2）双语、双师型教学的规范化。为了达到双语、双师型教学的标准，具体的做法是以具有海外留学背景的财务管理专业教师为核心，学校没有海外留学背景的教师可以选用外语水平高、专业知识扎实的教师代替，再挑选外语水平和专业水平较高的教师组成教学团队，核心老师作为双语课程负责人，团队人员共同参与备课与教学，发挥团队优势，扬长避短。另外采取分批对校内老师进行校外实践的办法，立志把财务管理专业教师培训成既有实践经验又有理论知识的全方位教师。目前，我校目前已培训了两位教师。由于通过大学英语六级的教师有8人，且这部分教师在中级财务管理、高级财务管理教学中参考了《公司财务原理》（Richard A. Brealey等著）、《财务管理与政策》、（范霍恩〔美〕）、《公司管理与分析》（希金斯〔美〕）、许多内容和案例，2名教师在高级财务管理教学中，研读了《公司理财》（ Stephen A. Ross等著）、《公司财务原理》（Richard A. Brealey等著）、《财务管理与政策》、（范霍恩〔美〕）、《公司管理与分析》（Robert C.Higgins〔美〕）等国际经典原版教材的中文版和英文版。所以，双语教师采取教师自学和实践相结合的培养方式具有可行性。

在教材的选用上，国内翻译较好的国际经典财务管理教材主要有两本：一本是吴世农、沈艺峰等人翻译的《公司理财》（Stephen A. Ross等著）；另一本是方曙红、范龙振等人翻译的《公司财务原理》（Richard A. Brealey等著）。前者作为专业必修课，后者作为专业选修课。由于这两本教材内容充实，足够一个学年使用，所以可将其中与国内财务管理教材内容大致相同的部分，作为财务管理课程内容讲授，剩下的内容作为高级财务管理课程内容讲授。在这两门课程的学习过程中，一方面鼓励英语基础好的同学对照英文原版教材学习（机械工业出版社同时出版了这两本书的英文版本），培养学生直接阅读英文文献的能力，提高专业英文水平；另一方面在教学过程中可有意识地结合我国上市公司的一些财务案例进行分析，以培养学生理论联系实际的能力。

（3）实践教学的多样化。为了缩短学生理论与实践的距离，各校必须加强仿真型、综合性、多功能专业化实验室的建设，学习和借鉴外校实验室建设经验的同时，不断完善本校实验室师资力量以及软硬件的配套设施。实验室是培养学生实践能力，加强实践教学的基础，让学生在逼真的环境下进行专业岗位模拟操作，为校企合作打下良好的基础。关于校企合作，学校在深化的同时，拓展新的实习基地。学校和企业互派人员，高校为企业财务人员提供进修的场所，教师为企业提供财务咨询，企业为学生安排实习岗位，双方在实现共赢的基础上，建立长久合作。

校内实践和校外实践各有利弊，不能仅迷恋于校内实践或是校外实践，而是采用校内实践校外实践相结合的方式，互为补充。校内模拟实践可以提高学生的动手能力，在一定程度上也能提高学生分析问题、解决问题的能力，但模拟环境和现实环境毕竟有差异，无法培养学生的社交、应变能力。校外实践可以开阔眼界，把学到的知识运用到实际，并从中了解到自己的优势与不足，校外实践也存在一定的缺陷，一些大型企业不可能完全接受一个没有毕业的学生来实习，另外财务信息涉及到企业的商业秘密，财务管理专业的特殊性导致校外实践内容具有一定的局限性。针对以上情况，我们必须正确处理校内实践与校外实习的关系，创造条件、鼓励引导学生积极参加各类实践活动。

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参考文献：

[1]马杰、邹晓明：《财务管理专业实践教学改革研究》，《财会通讯》2010年第9期。

[2]赵华：《应用型本科院校财务管理专业双语教学探讨》，《财会通讯》2011年第6期。

[本文系内蒙古内蒙古工业大学教改课题“应用型本科财务管理专业建设研究”（编号：200825）的阶段性研究成果]

（编辑 杜 昌）

作者：谢晓燕　秀芳

目标读写结合管理论文 篇3：

公共管理专业英语教学的改革与探索

摘 要：结合公共管理专业英语的课程现状和特点，分析公共管理专业英语教学中存在的问题，诸如对专业英语教学存在认知误区、师资力量薄弱、教学内容相对落后、教学方法与手段僵化、考核方式单一，严重影响高校公共管理专业英语的教学效果。为有效提升高校公共管理专业英语的教学水平，要从树立正确教学观、加强师资队伍建设、优化配置教学内容、改革传统教学方法、科学设计考核制度等几个方面着手。

关键词：公共管理专业；专业英语；教学改革

一、引言

随着全球化进程的加快，既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才越来越受欢迎，也更具国际竞争力。为了培养这样的复合型人才来满足经济增长和社会发展的需要，越来越多的国内高校开设了专门用途英语（ESP）课程。在这种背景下，黄淮学院社会管理系在下属的公共事业管理、劳动与社会保障及城市管理专业都开设了与专业相应的公共管理专业英语课程。然而目前我国高校公共管理专业英语在教学中存在诸多问题，严重制约公共管理专业英语教学质量的提升，笔者结合自身专业英语的教学实践，对公共管理专业英语教学中存在的问题进行深入分析，并为公共管理专业英语的教学质量及学生的专业英语水平的提高提出相应的对策。

二、公共管理专业英语教学存在的问题

自2001年教育部要求高校开展双语教学以来，专业英语教学取得了公认的成绩，培养出了一大批具有双语能力的实用性人才，双语科研成果不断涌现[1]。但是由于公共管理专业本身的综合交叉性、科技论文的文风及中西方文化的差异性等原因，使得公共管理专业英语的教学中存在诸多亟待解决的问题。

1对专业英语教学存在认识误区

在黄淮学院培养方案中公共管理专业英语是公共管理类大三学生的专业限选课，36个学时，考核方式为考查，从课程性质来看学校对公共管理类学生专业英语能力的培养给予了一定的重视，但是由于学校对专业英语仍然存在一定的认知误区，导致教师对教学目标设置不能准确定位，这也是制约当前高校公共管理专业英语教学水平提升的根本因素。

公共管理专业英语的教学目标应该是培养和提高学生运用英语进行专业学术研究和交流的能力，不仅仅只是学生专业理论水平的提高，更强调学生运用英语进行学术交流沟通能力的提升，因此在教学中应当重点突出“专业性、应用性、交际性”。然而由于普通英语与大学英语四六级考试及考研英语挂钩，因此在高校普遍存在着仅仅将专业英语作为普通大学英语延伸的错误认知，很多教师对专业英语的教学目标不能准确的定位，在教学过程中过于强调英语教学，如侧重对单词词组、语法、文章翻译及结构的讲解，而忽略对专业知识理论的讲解与分析，因而不能切实提高学生运用英语获取公共管理国际前沿学术动态与成果的能力。

对学生而言，由于学校及教师对专业英语存在认知偏差，因此在缺乏正确认知引导的情况下学生对专业英语的性质及重要性也往往认识不到位。一方面很多学生认为专业英语和普通大学英语是同质的，目的只是为了进一步提高英语水平，并没有认识到学习专业英语的特殊目的。另一方面很多学生认为毕业后用到公共管理专业英语的机会很少，学习公共管理专业英语不如学习考研英语或四六级英语更有意义和价值，再加上是考查课，因此并不认可公共管理专业英语的价值，也普遍忽视对公共管理专业英语的学习，这也给公共管理专业英语教学的有效开展带来了巨大的阻碍。

2师资力量薄弱

在高校公共管理专业英语的教学实践中，往往由专业教师或普通英语教师承担专业英语的教学任务。由专业教师承担公共管理专业英语的教学任务时，专业教师由于不具有英语教育的背景，在教学中往往存在英语语言的障碍，突出表现在运用英语表达及组织课堂教学能力的不足，因此由于教师在教学实践中不能为专业英语的教学营造良好的英语学习语境，使得教学效果大打折扣。若由普通英语教师承担专业英语的教学任务时，又会由于专业知识的欠缺而忽视对于专业知识的传授，侧重于普通英语教学，使培养和提高学生运用英语能力进行专业学术研究和交流能力的教学目标不能顺利实现。

因此，不论是专业课教师还是普通英语教师在公共管理专业英语教学的过程中都存在一定的局限性，无疑专业英语师资力量的薄弱严重阻碍了专业英语教学效果的提高，导致不能很好地达到预期的教学目标。

3教学内容相对落后

在教学实践中，由于多数专业英语教师还不具备根据学生学情及教学实践积累而自主编写专业英语教材的能力和条件，因此大多数教师选择的仍是已经公开出版的相对成熟的专业英语教材，无疑这些教材将给公共管理专业英语教学的顺利开展奠定基础，但是教师教学中存在的完全依赖教材的做法容易导致教学内容出现相对滞后且缺乏针对性的问题。

目前已经出版的关于公共管理专业英语的教材仅有4本，分别由李柱国[2]、顾建光[3]和李丹[3]三位教授编写出版。教材以英文文献的形式阐述和介绍公共管理专业英语学习的有关知识，内容主要选自国外公共管理相关的经典教科书、知名学者论著等。但是截至目前最新的教材出版于2013年，教材内容难免滞后于当前公共管理理论与实践的发展。再加上教师自身教学及能力的局限性，如果在组织教学中授课内容不能结合学生学情和需求及时补充有关公共管理最新学术动态与成果，或者公共管理最新热点问题的相关专业知识，不仅无法调动学生生学习的积极性，更不能实现通过专业英语学习提高学生专业水平的教学目标。

4教学方法与手段僵化

公共管理专业英语需要学生具有一定的专业理论基础，在此基础之上提高学生运用英语来进行学术研讨和交流的能力，这既是对以往所学专业知识的巩固深化，更是对学生专业科研能力的培养，因此该课程往往在公共管理类高年级学生中开设，黄淮学院统一安排在第6学期。由于公共管理专业英语大量专业术语及科技论文晦涩文体的存在使得学生学习难度大大提高，且大三的学生面临考研及就业的压力，对待公共管理专业英语这样的考查课往往学习态度浮躁，缺乏学习兴趣和动力，这也对教师的教学方法和手段提出了更高的要求。

然而由于对专业英语的教学存在认知偏差再加上教师自身能力的局限性，很多教师在教学实践中容易出现教学方法与手段落后僵化的问题。如有些教师在授课中以传统课堂讲授法为主，忽略专业英语的“专业性”而侧重于对单词词组的掌握、文章结构的分析、英文语法的解析及文献的翻译，“满堂灌”的教学方式使得学生失去学习的主动性和兴趣；在一些课堂练习中也仅仅注重答案的对错，并不深入讨论分析学术观点，使得专业英语教学与普通英语教学并无二致。还有的教师在教学手段的运用上也仅仅局限于课件、黑板这样的传统教学工具，使得课堂学习氛围沉闷而枯燥，导致教学效果不佳。

5课程考核方式单一

课程考核既是对学生学习成果的考量也是对学生学习过程的激励。课程考核方式应当是结合课程特点，围绕课堂教学，针对学生学情而设计。

而在教学实践中很多教师不太重视对公共管理专业英语考核方式的设计，在综合成绩中侧重于结果考核而忽略过程考核，侧重于对专业英语词汇、阅读与翻译的考查而忽视对专业英语听说能力的考查等，例如只采取从外文文献和英文书刊中摘取相应段落让学生做英汉互译的考试方式，这种仅靠一张试卷就评定学生学习能力的方式不仅没有对学生听、说、读、写能力的考察，更无法体现学生对公共管理专业英语的综合学习效果[4]。这样的考核方式使得在课堂中不能形成很好的激励机制来激发学生学习的积极性，预期教学目标的达成也无从谈起。

三、提升公共管理专业英语教学质量的路径探索

1树立正确的教学观

对公共管理专业英语教学存在的认知偏差是制约当前高校公共管理专业英语教学水平提升的根本因素。只有纠正公共管理专业英语教学的认知偏差，树立正确的教学观念与目标，才能从根本上提高公共管理专业英语的教学质量。

公共管理专业英语是一门综合交叉性较强、语言应用与公共管理专业知识紧密结合的课程。它既涉及英语科技文体的一般特征和公共管理专业文献的语言特点，又涉及一定的专业内容及信息交流，因此在教学中应当秉承“用英语深化专业知识”和“通过专业学英语”二者有机结合的教学理念，以培养和提高学生运用英语进行公共管理专业学术研究和交流的能力为教学目标，重点突出公共管理专业英语的“专业性、应用性、交际性”。同时，教学实践中也要引导学生正确认识学习公共管理专业英语的目的与价值，认识到公共管理专业英语的交际性和应用性。

2加强师资队伍建设

雄厚的师资队伍是教学质量的有效保障，因此学校应为专业英语师资队伍的建设创建有利条件。

对专业教师面临的英语语言教学障碍，应当组织开展WSK-PETS5之类的英语短期培训，尤其是加强一些常用的课堂教学语言培训，提升专任教师双语教学水平。设立专项培训或进修资金，鼓励教师与国内外高校就公共管理专业英语的教学进行直接交流，及时获取国际公共管理学术前沿成果。

对于普通英语教师，应当加强公共管理专业知识的系统培训，培训内容应当包括公共管理学、公共政策学、公共经济学等方面的专业基础知识。同时，普通英语教师和公共管理专业教师可以采取合作模式，共同承担专业英语教学任务，相互交流学习，以期弥补普通英语教师缺乏公共管理专业基础知识的缺陷，课堂中使其能够对专业英语课程进行深入细致的分析与讲解，充分调动学生学习专业英语的主动性和积极性。

3优化配置教学内容

课堂上的教学内容和活动的选择对于学习氛围是很重要的。若能成功地营造良好的学习氛围，便可大大提升学习动机及成效。因此，公共管理专业英语的教学内容既不应当局限于教材，也不应随意选取英文文献组成课程内容，更不能将公共管理专业英语变成以翻译阅读为重心的课堂。公共管理专业英语的教学内容应实现相应的教学目标：在理论层面上，针对学生学情精心组织教学内容，教师应及时补充公共管理专业的最新学术动态，并结合学生需求选取公共管理的核心议题展开专题式的学习，围绕专题、主题，结合听、说、读、写、译在内的各项语言技能，开展综合训练，逐步培养学生的语言运用能力。在实践能力方面，针对学生的实际需求增加英文科技论文文体写作、英文演说、一般性会谈交流、求职简介等教学内容，能很好地调动学生学习的积极性，切实提高学生公共管理专业英语的应用技能。有条件的教师宜根据本校学生学情编写教材，便于教学目标的顺利达成。

4改革传统教学方法

公共管理专业英语课的重要性在于，它是公共英语向应用英语的过渡，由语言学习发展为信息交流，更注重语言的专业性、应用型和交际性。传统的以讲授为主的“满堂灌”教学方法必然导致学习内容枯燥、沉闷，且实践应用性不强。因此，公共管理专业应当采用灵活多样的教学方法调动学生学习的积极性，实施“以学生为主，以教师为辅”的教学模式。在理论教学中通过文章背景介绍、快速阅读、深度阅读、翻译精选、课后练习等环节的设计提高学生读写译的能力。通过TED等优秀英语视频观赏、案例分析、课堂讨论、情景模拟、英文演说、自我介绍、电影配音等实训课程的设计，为学生营造良好的语言学习氛围，促使学生在学中做、在做中学，既提高了课程学习的趣味性及有效性，也提高了学生的听说能力。

5科学设计考评制度

好的考评制度应当能够通过建立有效的激励机制来激发学生学习的积极性，从而形成“以学生为主，以教师为辅”的教学模式，以大大提高公共管理专业英语的教学效果。公共管理专业英语的考评制度应当围绕教学目标来设计，重点突出公共管理专业英语的“专业性、应用型、交际性”。在建构评价体系时，教师应把握以下原则：过程考核与结果考核相结合，进行多维度考评。如可将实训成绩、作业、英文演说等模块作为过程考核内容，既激发学生学习的积极性，又能对学生能力进行多维度考查。平时成绩量化考评，惩罚性激励与奖赏性激励相结合。如考勤表现实行惩罚性激励，对旷课、迟到的学生进行扣分，对于积极参与课堂讨论的同学根据发言表现及时予以适当加分，最终考勤和课堂表现累积形成平时成绩，既可以有效激发学生的课堂参与度，又能促使学生课下学习。

参考文献：

[1]康淑敏.从教学语言运用视角构建高校双语教学模式[J].外语界，2008，（6）.

[2]王冠群.高校公共管理专业英语教学存在的问题及对策[J].教育理论与实践，2014，（1）.

[3]韩红梅.CBI理念在专业英语教学中的应用[J].高校工程教育研究，2013，（9）.

[4]陈洪美，芦笙.高等学校材料类专业英语教学现状与改革[J].中国科教创新导刊，2011，（11）.

（责任编辑：刘东旭）

作者：杨珂