中职政治教学论文

摘要：近年来，我国改革开放事业取得了举世瞩目的成就，经济发展水平也不断提高。与此同时，我国的经济结构也随之发生了一系列变化。传统的经济发展模式已经开始转向高质量发展，社会也正在向知识型、技术型发展。所以，社会经济对于各类专业人才的要求也越来越高。下面是小编精心推荐的《中职政治教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

中职政治教学论文 篇1：

中职政治教学中生活化教学情境的创设

摘 要：中职政治教学中生活化教学情境的创设，提高了中职政治科目教学质量和水平，如何提高政治教学中对生活情境的应用，更是成为中职政治教育工作者研究的重点。本文首先探讨了中职政治生活化教学的内涵和作用，并对如何在中职政治教学过程中开展生活化教学情景创设进行探究，为生活化教学在中职政治教学重点的运用提供资料参考。

关键词：中职政治教学；生活化；教学情境；创设

中职教育作为我国应用技术型人才培养的重要阵地之一，每年都为社会培养了大量人才。但中职教育作为比较低端的职业教育，其学生综合素质培养不足的弊病也随着社会的发展与日凸显。中职政治科目作为中职院校培养学生综合素质的重要科目，其教学水平直接影响了中职院校人才的培养质量。为了提高中职院校政治科目教学质量，生活化教学情境的创设成为中职院校政治教学重点研究的课题，更是成为能否提高中职院校人才培养质量的关键。

一、中职政治生活化教学的内涵及重要作用

生活化教学就是指通过教师和学生共同参与与现实生活有联系的教学活动，提高学生与社会生活之间的关联性，实现学生在学习中与社会环境的互动，从而帮助学生以社会生活的视角理解教学内容，提高学生的学习质量和水平。中职政治教学作为中职院校素质教育的重要阵地，生活化教学在该科目教学中的运用，能够帮助学生将枯燥的政治教学内容与社会生活建立联系，从根本上帮助学生将政治知识转变为生活习惯，切实提高学生的思想政治水平。

中职政治的生活化教学对学生人生观、价值观和世界观养成的重要作用，符合当今中职院校学生综合素质较差的现状，是一种见效快的政治教育方法。虽然思想政治素质的培养需要长时间的熏陶，但鉴于我国中职教育过于功利化的现状，这种教学方法字中职政治教学重点的应用，能够同时满足中职教育人才培养的同时提高人才的综合素质和政治觉悟水平，有助于为社会贡献更多高素质、高政治觉悟的优秀人才。

二、在中职政治教学过程中开展生活化教学的情境创设策略

2.1通过构建真实课堂，进行模块化教学

在传统的中职政治教学过程中，任课教师往往注重对间接经验、书本知识的讲解，反而对学生的现实生活、心理世界以及学生的直接经验关注很少；另一方面，任课教师在进行价值取向引导时，往往将一些假命题、假情境夹杂在政治课堂教学过程中，而这些过于理论化的东西会使中职学生感到政治理论是不真实的、空洞乏味的，在这些思想的影响下，就会严重误导学生的学习动力，使政治课程教学走向形式主义的怪圈。如果在政治课堂教学过程中主动引入生活化模块教学，将政治理论的论述建立在现实的生活世界之中，就会使学生感觉到真实的政治教学，只有这样才能使政治教学富有生活意义和生命价值。

要实现生活化教学情景的创设，任课教师必须对各个教学模块的主题有深入的掌握，在选择教学实例时，必须围绕生活化这一主题展开，并在此过程中不能偏离教学的内容。使模块化的事例能够准确反映授课内容，应当最大程度的避免过度生活化以及这三个必修模块，任课教师必须把握的主题就是如何建设社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化，在这个基础上引入学生生活的相关事例。另外，政治课教师在日常的教学过程中，对每一课的主题进行生活化、具体化，在教学目标能够实现的前提下，将典型的生活内容融入到课程主题目标之中去，另一方面，任课教师也可以采取散射状的教学情景，也就是通过各种学生生活案例来突显课程主题。

2.2教学活动的生活化，充分发挥学生的主体作用

通过相关的教育心理学的研究我们可以发现，只有使学生的生活经验与其学习的材料紧密结合，才能最大程度的激发学生学习的兴趣。同样进行中职政治教学过程中，要激发他们对政治课的兴趣，就要真正实现教学活动的生活化，将中职学生的生活经验与政治学科的紧密配合，突破课堂教学的严肃性以及与学生生活的随意性，将两者的固定界限进行合理的处置，把枯燥抽象的政治理论知识变得个性鲜活、具体得当，使他们真正感觉到政治课对他们的生活会产生影响。政治教学必须回归到真正的生活当中去，关心中职学生的现实生活，在政治教学过程中要让他们多看、多做、并通过体验现实生活来加深他们对理论的理解和掌握程度，让学生成为真正的学习主体。通过在教学过程中创设特定的生活情景，可以让中职学生有身临其境、触景生情的感觉，进而最大程度的激起他们对政治理论学习的潜在欲望。

2.3实现教学过程的生活化，让学生体验教育性生活

过去的政治课教学过程中，尤其注重其社会性的讲解，使得政治教学成为一种标准化的塑造过程。现阶段，要转变这种传统的教学观念，使得政治课程教学注重其内在的生活性，在实施政治教学过程中，使学生能够真正体验其内在化的教育性和生活性。中职学生的內在性的生活是通过教育性的生活而存在的，传统的外在性和社会性政治课程教学其最终目的是实现“物化”的生活过程，现阶段实施的“生活性教学”主要是为了让学生真正体验人的自我发展，并在此过程中实现自我教育的生活过程。在创主题模糊的情况发生。比如：对于经济生活、政治生活、文化生活设教育性生活过程中，政治教学需要在复杂的社会生活之中提炼出具体教学活动的内在价值和意义，通过这个过程，学生就可以得到一个简化改造过的生活化场景，实现教育性和发展性并存的内在体验性生活。另外，在中职政治教学实践过程中，任课教师还要不断引导学生进行积极的思考，对现有的生活方式进行批判、反思和超越，以达到更高一层的生活状态，充分认识到生活的内在价值，为构筑全新的生活方式打下一定思想基础。

2.4政治课后练习要将理论应用于现实生活

当中去我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“知识来源于生活，它的最终归宿也是生活，当人们在拥有了充足的知识后，但是脱离具体的生活实践，那么这个人拥有的知识就会失去它存在的内在价值”。所以，政治课程学习的最终目的也是将其相关的理论知识应用于实践，另一方面，在生活中运用学到的政治理论也可以加深对相关理论的理解程度，从而达到相互影响、相互促进的教学目的。把政治理论知识应用于生活实践有很多方式，下面介绍几种：第一，调查访问。当学生掌握了“股份有限公司与有限责任公司”的相关知识以后，任课教师可以布置一些课后调查的作业，要求他们去一些企业做相关的调查，最后整理成为调查报告，并根据所学知识，提出自己的建议；第二，组织开展有关国内外时政大事的课外活动。

综上所述，生活化教学在中职政治教学中的重要作用，已经受到中职教学领域的关注和重视。在将生活化教学运用于中职政治教学中，可以通过模块化教学、生活化教学活动的开展、生活化教学过程的设计以及课后练习的生活化来完成，以不断提高中职学生思想品德和政治素养。

参考文献：

[1]张兴平. 浅谈高中思想政治课中的情境教学法[J]. 现代交际，2015， （04）：149.

[2]陆琴. 浅谈思想品德教学中情境创设的重要性[J]. 小学教学研究，2015， （14）：27 -28.

作者：苏涛

中职政治教学论文 篇2：

浅谈如何在中职政治教学中开展个性教学

摘要：近年来，我国改革开放事业取得了举世瞩目的成就，经济发展水平也不断提高。与此同时，我国的经济结构也随之发生了一系列变化。传统的经济发展模式已经开始转向高质量发展，社会也正在向知识型、技术型发展。所以，社会经济对于各类专业人才的要求也越来越高。国家教育部为适应社会发展需要，对各阶段的学生们做出了新的素质教育要求，并且，对我国的小学、中学、大学以及各类学校教育做出了明确的教育改革指示。

关键词：政治教学;个性教学;中职学校

引言：

对于中职学校的教学而言，教学改革是一把双刃剑，在创造机遇的同时，也是对我们的教育是一种考研。教育部发布的改革文件中明确指出，在日常教学活动中，老师不仅需要教授学生们专业知识，同时还要着力于培养学生们的个人个性，培养学生们的创新思维能力以及想象力，所以，中职学校的思政课程，应当适应社会发展需要，顺应时代潮流，关注学生们的个性培养，进行科学、合理、有效的个性教学。大部分学生在高中阶段都会在心理和生理方面发生一系列的变化，学生们会在这一阶段受周围环境等各种因素的影响逐渐养成自己独特的个人风格，逐渐走向成熟。因此，老师应当在这一阶段对学生们们进行适时的引导和教育。根据学生们的性格爱好等各种特点，因材施教，在思政课堂中着力培养学生们的个人风格。深入了解学生们的性格品质等，加大对其创新思维能力以及想象力等能力的培养力度。

1.个性化教学的含义

这种理念是我国教育事业发展过程中的一次突破，是我国经济发展水平持续提高和经济结构逐渐优化的产物。老师们在日常教学活动中，主动接近和了解学生们，根据学生们的性格和价值取向等制定科学合理的教学规划，针对不同的学生，进行不同方式的教育。该改革的基本目的就在于，尊重学生个体彼此的性格差别、爱好差别、价值取向差别等多方面的差别，关注并且尊重学生彼此之间的差别，在人格方面一视同仁的基础上，针对不同的学生，给予其不同的教育。比如，对待自信心不足的学生就要多加鼓励，对于容易骄傲的学生要及时警示，对待敏感脆弱的学生要给予及时的关心和爱护等。同时，应当注意帮助学生们缓解来自学校、老师、同学等各方面的压力，让学生们在阳光下成长。当学生们面临难题时，尽可能多地给予其思考和锻炼的机会，必要时进行帮助，提高学生们解决问题的能力。

2.中职思政课进行个性化培养的意义

学生们的个性化培养不仅包括课堂中老师的培养，也包含着社会和学生们家长的责任，这是一个相辅相成的过程。所以，这种教育模式的改革主要包括三方面的意义。首先，这种教育模式的改革，对学校特色的形成具有重要作用。如今，我国的中职学校的普遍缺点就是缺少明确的特色优势。老师在日常的课堂活动中不注重学生们个人风格的培养和发扬，学生们接受的内容都在统一的教学规划之中，接受学校模式化的管理，这严重影响着思政课的教学效果和教育目标的实现。并且，影响了学生们个人风格的养成和创新创造能力的培养，不利于学生们的全面发展。其次，这种教育模式的改革可以提高家庭教育的水平。在学生们的成长过程中，家长的培养发挥着重要的作用。如今，这种教育面对的最大问题就是家长的培养方法和专业知识有所欠缺。另外，这种教育模式的改革对于社会教育水平的提高也发挥着重要作用。如今社会对于学生们的培养水平不高，这种欠缺需要改革进行弥补。

3.在中职学校政治教学中进行个性化教学的方式

3.1在课堂教学中要充分尊重学生们的主体地位

教育模式改革的大背景要求我们在课堂教学中要把握好学生们的地位。也就是把学生们作为改革的重点，老师和学生们共同学习，共同研究，共同提高，努力构建一种新型的教育模式。与此同时，必须转变观念，不能只关注专业课程的学习，要力争使学生们在知识、能力等多方面都得到提高。如此便需要老師在平时的工作中一定要给学生们创造充分展示个性的机会，要让人人有机会，堂堂有机会。还要承认并关注学生们的个性差别，因材施教，因势利导，教育和培养学生们建立起正确的价值取向，学好知识，掌握技能，为适应时代发展要求，服务于未来社会奠定坚实的基础。

3.2创造别具一格的政治教学路子

思政老师要在教学过程中努力创造具有个性思想的新方法，新路子，必须对旧有的教学路子及风格做必要的改变。中职学校的思政教育也要同其他学科一样，应当使用教材但也不能受教材的框架所困，要勇于冲破常规模式，根据教学内容和要求，展示别具一格的培养方法。借助于学生们乐于接受的教学方式，达到更好的培养效果。

3.3发掘学生们的个性优势

中职的思政课老师应当能够保持自己的个性特征，同时，在教学活动中发掘学生们的个人风格和优势，把学生们的优势等与教学内容相结合。

3.4在教学创新的过程中合理继承

思政老师应当在培养学生们个人风格的前提下进行教学规划。在教学过程中传授自己的意见观点，同时根据学生们的个人风格进行修正。结合具体的教学需要，完成自己的教学规划。

3.5适时进行教学总结

思政老师在日常教学活动中，虚心听取他人建议，同时，做到理论联系实际，及时对自己的教学内容和教学方法进行反思。任何方法都不是完美无缺的，都存在着各种不足之处，老师应该具备这种自我修正的精神和勇气，不断地进行教学完善。

同时，老师的个性化发展也是时代和社会发展的需要，只有让老师、学生、学校同时改革，共同进步，才能真正实现学生们的个性化培养，实现新时代教学目标。

参考文献：

[1]张灿.浅议政治个性化教学中老师的自我完善[J].教研论坛，2008，（8）：32-34.

[2]陈小力.教育个性化：现代教育.思想的-种新境界[J].职业教育.2010，（10）：24-26.

作者：孙献辉

中职政治教学论文 篇3：

中职政治教学中生活化教学情境的创设方法

在中职政治教学中，特定情境的营造，可以使学生在学习中得到一个良好的学习环境，提高学生的学习兴趣，加深了学生对知识的理解，增加了教学效果。就中职思想政治教学中的情境创设进行分析。

中职思想政治生活化教学情境创设随着我国社会的进步，教育也进行了改革，这就要求中职思想政治教育老师跟随着时代的步伐，改变原有的教育模式、教学理念，充分调动学生学习的积极主动性，发挥学生在学习过程中的主体作用。这就要求老师能够突破课本的局限以及课堂上的种种束缚，围绕学生们实际存在的一些问题结合社会生活加以教学。而创设情境教学恰恰能够很好地满足这一需求，它既能使学生们学校兴趣大大增强，同时也符合了我国21世纪新形势下的教育改革需求，对于教师的教学任务也提供了很大的帮助。

一、情境教学的意义

运用情境教学有利于调动学生的学习兴趣，使学生们自己积极主动的参与到教学活动中来。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在学生看来，有兴趣的东西才有动力去学，作为老师，激发学生的学习兴趣是中职教师教学的重中之重。思想政治教学本身理论性东西太过于繁多，学什么兴趣并不是很大，而情境教学则很大程度上解决了这一方面的问题，它能迅速的使学生对思想政治教学产生兴趣，从而积极主动的参与到课堂学习中。教学是教师与学生互动的环境，因此，教师精心设计组织的语言和教师对于教学情感的真实投入，同时利用现代科技化的视听教学工具，能大大的增强学生的兴趣，从而对于学生学习思维的调动起到很大的作用。

运用情境教学，有助于学生真正的理解课堂的知识并很好的掌握政治教学的实质内涵。向学生们传授思想政治这门课程的基础知识是中职教育教学的基本职责。如果能够很好地借助情境教学，不单单能够出色有效地履行教学职责，同时也有利于学生们对于思想政治这门课程的实质理解并掌握其中的内涵。

运用情景教学有助于思想品质教育的效果提升。应用现代化科学教学技术，通过情景的创设，生动形象的再现了当时场景，对于学生的记忆起到很大的增加作用，同时对于学生的情感强化起到有一个很大的帮助。通过合理的使用现代化技术、把人物与事情发生的具体经过完整的呈现在学生面前，使学生切实的感受到其中的内涵，调动了学生的情绪；再运用语言的魅力，把学生带到人物的内心世界去感受，去体验，让学生情不自禁地代入人物角色，更好地感受其中的情感，同时，通过语言上的点拨，让学生明悟其中的道理。

运用情景教学有助于学生能力的培养。在情境教学中，老师通过运用各种科学的方法，使学生们的个人情感投入到学习中，从而调动了学生积极主动意识，发散了学生的思维，为学生的自我学习能力的提升打下铺垫，有利于学生能力的培养。

二、情境的创设

1.巧妙的设计导入

情境教学针对学生的不同，导入方式也多样化，一个巧妙的导入方式能够很快的激发出学生的兴趣，从而快速的投入到学习之中。

中职思想政治情境教学，应当根据不同的课型以及课程的具体内容选择合理的导入方式，一般来说普遍运用的导入方式有以下几种：

（1）过渡导入。所谓过渡导入，就是通过对上一堂课程知识的总结，一方面，能够对学生们所学知识进行一个回顾，加深学习记忆；另一方面，可以快速地把学生的注意力收回到学习中，为即将进行的课程做好铺垫。

（2）故事导入。这种导入方式很好理解了，就是根据即将进行的教学内容选择相关的、能够启发学生们的故事，通过故事的讲解，引导学生们思考即将进行的课程内容。

（3）音乐导入。同样是根据教学的内容，选择一首符合的音乐放个学生们听，听完之后让学生们说说感受从而引导学生进入即将要讲授的课程之中。

（4）除以上几点之外，还有很多的形式，如诗词式的导入、漫画式的导入等，都能起到比较良好的效果，教师可以通过结合自身的情况选择具体的导入方式。

2.情境内容的设置

情境教学其最终的目的还是为了既定的教学目标，根据课本的内容以及学生们的一些情况，创设或引入与内容息息相关的情境。从而使学生切身的融入情境之中，引发学生的情感体验，激发他们的学习思维，从而让学生积极主动的参与学习之中，提高教学的效率。因此，作为中职思想政治教育的老师，在备课的时候，应该提前的了解学生们的具体学习情况，对于性知识的认知程度以及一些相关的情感对待和价值观，从而能方便设计出能够适合学生的教学目标，简而言之，教学目标要切实的结合学生的社会生活与思想，而不是仅仅根据教材的内容来制定。

教学目标成功制定之后，接下来就是针对性地找情境材料，既可以借助网络媒体、报刊杂志等，同时也可以在身边现实生活中去收集材料。当情境材料收集之后，就需要对情境材料做以分析及整理，形成符合学生们实际情况的教学情境，这会使的学生在学习过程中犹如身临其境，大大的增加了学习的兴趣，从而加深对知识的理解程度，散发了学生的思维，并最终起到良好的教学效果。

3.以情境为载体，引导学生参与进来

情境教学的课堂主体，就是根据情境设计出相关的一些问题让学生们去思考，由学生们相互之间去讨论。情境教学法可以说是一个类似于节目的过程，老师当主持人，学生们是节目的嘉宾，同时也是课堂上的主体，学生在老师的组织与引导下，全程地参与到活动中来。构建主义觉得情境教学不仅仅只是师生之间的互动，而是老师与学生，学生与学生的多边互动，教学的重心不在于老师身上，而是学生，老师只是在课堂上起到一个引导，促进的作用，从而帮助到学生们真正地学到知识。

4.情境课程结束的艺术性

良好的开端是成功的基础，但同时也不能忽视结局的完善。一堂课程下来，一切顺顺利利，不能因为最后的结课的方式运用不当而导致不够完美。结课的艺术性就在于对整个课程起到画龙点睛之效。通常运用的结课方式有一下几种：

（1）总结式。即老师通过引导简洁的语言对整堂课的内容做一个提炼，加深学生的记忆。

（2）悬念式。在课程即将结束之际提出一些具有启发性的问题共学生们自己去思考，同时预示下一节课，从而激发学生的思维及为下堂课埋下铺垫。

（3）例证式。即引导学生根据所学知识举一些与自己相关的经历，巩固学生所学知识。

三、结束语

综上所述，思想政治情境教学的特点在于充分发挥学生的主动性，使学生全身心的投入到课堂的学习之中，让学生切实地感受到知识形成的具体过程，帮助学生树立正确的社会主义价值观、人生观，切实体现思想政治这门课程对于学生的教育作用。

参考文献：

[1]张兴平.浅谈高中思想政治课中的情境教学法[J].现代交际，2015，（04）：149.

[2]赵冬梅.浅谈思想品德课堂情境创设的点滴体会[J].赤子，2014，（09）：143.

[3]陆琴.浅谈思想品德教学中情境创设的重要性[J].小学教学研究，2015，（14）：27-28.

[4]赖高明.创设有效情境 激活思品课堂[J].思想政治课研究，2015，（02）：104-106.

作者：孙润军