中职电子教学论文

摘要：從目前来看，中职电子教学依旧承袭传统教学模式，“一言堂”、“满堂灌”的传统教学法普遍存在，直接影响了学生学习电子课程的兴趣。为了促进中职生的长远发展，教师必须采取新型教学法改革课堂教学，项目教学法的出现，为中职电子教学改革提供了新的路径。下面是小编整理的《中职电子教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

中职电子教学论文 篇1：

中职电子教学中信息化教学的应用

摘要：信息化教育是以现代信息技术为基础的新教育体系，本文以《光控流水灯》为例，从教学背景、问题设计、信息化手段、测试方式这四个方面对电子教学过程中信息化手段的应用进行详细的阐述分析。

关键词：信息化教学；课程设计；协作

信息化教学对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。学生通过对现代化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，培养自主学习能力和协作能力，拓展学生的课外知识，可促进学生个性化阅读等等有诸多益处。本论文以《光控流水灯》为例，进行信息化教学设计。

一、 教学背景

中职二年级学生对知识的保持能力、迁移能力比较差，尤其对纯文字的理论缺乏兴趣，但动手能力比较强，有着较强的表现欲望和创新精神，对信息化网络求知欲强，具有一定的独立思考能力，能很快地接受新鲜事物，希望自己的理解看法与众不同，并能在全班同学面前展示和评价。

二、 问题设计环节

1. “導入新课”环节：通过创设情境，使课堂衔接自然，学生能快速进入学习状态。2. “电路安装”环节：教师通过基于泛雅平台的演示视频介绍电路安装的注意事项，让学生先看后做，从而提高学生动手操作的规范性和正确率。3. “故障分析”环节：为了提高学生动脑思考与查找答案的能力，分组进行讨论，将未能解决的问题通过小组讨论在微信群里进行汇总。对于规范操作的同学可视频直播给全班看。4. “电路调试”环节：教师视频直播演示操作过程，并请学生观察思考操作过程中哪个环节最关键？根据学案导学，学生接受任务。5. “知识竞答”环节：为了巩固学生的技能知识，借助自制的流水灯为道具，让学生在欢乐的比赛氛围中牢记电路安装与调试的操作技巧及原理。6. “技能拓展”环节：为了提高学生对故障分析解决能力，通过布置任务，学生自主探究任务的内容，小组协作完成任务。7. “展示评价”环节：每位同学通过微信扫描二维码的形式，将制作的作品进行上传，师生共同点评，作品优秀率最多的小组评选为优胜组，老师将给获胜的小组以加分奖励。

三、 信息化手段

整个教学设计我采用的教法是任务驱动法，仿真演示法，小组合作法。任务驱动法是实施项目，主动参与软件的仿真，直观想象，乐学愿学，小组合作，团结协作，合作探究，共同提升。

课前准备阶段，通过微信群，泛雅教学平台采用任务驱动法，将学生由原来的怕学，不学转变成主动去学习。课堂实施阶段，通过图片、视频、直播采用小组合作法，任务驱动将原来枯燥、抽象的课堂转变成有趣的有具体内容的课堂。在课后提升阶段，通过微信群、泛雅教学平台，采用任务驱动法，将传统的检验方法转变成技能的提升。

1. 教学准备：在课前准备阶段，分配小组，6人一组，同学们网上搜索资料、图片。学生在微信群里讨论同时登录泛雅平台进行回帖。这样设计的意图是：分组学习能让学生更好更全面的参与课堂活动，并培养学生协作的竞争意识。微信群的讨论，泛雅平台的回帖，既能提前熟悉知识点，又可以激发学习兴趣。

2. 课堂实施：在课堂实施阶段，通过视频、图片创设情境，不仅能吸引学生注意力，还能调动学生学习的积极性。采用媒体资源有夜景图片、视频。

通过泛雅平台仿真视频，介绍电路原理让学生对本次操作的电路有初步的认识。接着老师提出任务，让学生针对电路的不同功能块，分段进行仿真。分为基于4017流水灯电路和基于555信号产生电路。通过仿真视频教学，观看模拟电路的工作过程，是学生能熟练掌握各元器件的作用，从而理解电路工作原理，体现做中学。学生依据电路工作原理，在仿真软件上举一反三，设计出新的功能电路。并将设计好的电路发老师邮箱。在这三个环节中，使用到了仿真软件。泛雅教学平台的仿真视频学生可以多次反复观看。

对照泛雅平台上传焊接视频，学生核对和检测元器件清单中的元器件，焊接电路。这样的设计意图通过视频的演示，让学生快速掌握各元器件的安装顺序，焊接工艺。学生按照老师提示，接电源观察LED亮灭和仿真电路时的区别，小组讨论并利用万用表排除故障。这样的设计意图是学生动手做一做，测一测，排一排，体现做中学。最后学生按照要求，接电源对电路进行逐一测量。这部分使用摄像头直播，并同时传播给电脑，电脑投影大屏幕，学生可以直接清楚观看，这样既可以激发学生兴趣，又能培养学生规范操作的能力。

四、 测试方式

在总结评价部分，首先进行一个游戏答题，知识回顾，利用所做的光控流水灯人工调试部分，喊停在第几盏灯就对应第几组回答问题，进行知识小测，提高课堂的趣味性。在作品展示阶段，学生上传作品到微信群，学生点赞，这样学生成功展示自己，将有限的课堂时间无限丰富延展，并进行多元化评价。在归纳总结部分，通过两个问题设置，帮助学生归纳本节课所学知识，课后让同学将完成的设计图发至qq邮箱，巩固知识，并培养学生解决问题能力和应用信息化的能力。

信息化教学设计方法很多，像信息技术的研究性学习、资源型学习等，无论教学的方式方法怎样，信息化教学设计关注的基本点是：充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩。信息化教学设计没有固定的模式，是教师发挥自己创造力的广阔天地。主要是通过案例学习来模仿、分析、创新、实践、反思、总结，逐步掌握信息化教学设计的技能，提高教学质量。

作者：强艳

中职电子教学论文 篇2：

中职电子教学应用项目教学法的研究

摘要：從目前来看，中职电子教学依旧承袭传统教学模式，“一言堂”、“满堂灌”的传统教学法普遍存在，直接影响了学生学习电子课程的兴趣。为了促进中职生的长远发展，教师必须采取新型教学法改革课堂教学，项目教学法的出现，为中职电子教学改革提供了新的路径。

关键词：中职电子教学；项目教学法；对策

一、前言

进入新世纪之后，社会越来越需要高素质的设备维护和修理、电子整机制造和管理人才。中职院校是培养技能型劳动者的重要摇篮，必须创新电子教学，力求为社会输送合格的电子人才。然而从目前来看，中职电子教学依旧承袭传统教学模式，“一言堂”、“满堂灌”的传统教学法普遍存在，直接影响了学生学习电子课程的兴趣。为了促进中职生的长远发展，教师必须采取新型教学法改革课堂教学，项目教学法的出现，为中职电子教学改革提供了新的路径。

二、项目教学法概述

所谓项目教学法，就是将课本中的具体知识分解为一系列教学项目，师生围绕项目参与课堂教学活动，学生在参与项目的过程中实现“温故知新”，循序渐进地构建新知识体系。在中职院校教学活动中，项目是指以生产一件具有一定实用价值的产品为目标的学习任务，它由一系列环节构成，包括明确项目任务、安排工作计划、实施项目计划、检查项目效果等。

中职生刚刚接触电子课程，总会有不适应的地方，如果教师一味讲解理论知识，无疑会挫伤学生的学习自信心。我认为，针对初学电子课程的中职生，首先应该培养他们对电子课程的兴趣，使他们认识到电子学习的趣味性。项目教学法强调学生在教学活动中的主体性，可以将之纳入到中职电子教学过程中。

比如中职生刚学习电子课程时，可能对各种测量仪表有兴趣，这时候教师要向学生重点介绍万用表的功能和使用法，当学生对各种测量仪表形成直观认识后，可能会想用万用表对一些电子元件进行测量，此时教师就可以为学生引入一个学习项目——认识电子元件并利用万用表检测。测量时，学生可能会遭遇各种困难，进而意识到学习相关知识的重要性，从而激发内在学习欲望，或通过书籍或通过同伴相助或通过教师指点，完成项目。由此可见，项目教学法具有引导、激励等一系列功能，值得中职教师予以积极借鉴和采纳。

三、项目教学法在中职电子教学的应用

与传统教学法相比，项目教学法实现了三个转变，一是课堂教学以教师为中心转变为以学生为中心；二是教学内容以教材为中心转变为以项目为中心；三是教学活动以课堂为中心转变为以现实经验为中心。毋庸置疑，项目教学对促进学生主动学习，激发学生学习动机大有裨益，可以使学生亲身经历知识的发生过程，感受分析问题、解决问题的成就感。在中职电子教学中，我以“单向晶匣管电路导电性能”这个项目开展了项目教学法，采取的步骤如下所示：

1.学生分组

要想顺利实施项目教学法，首先要对学生进行分组，因为单靠个人力量完成一个项目显得不现实。以小组为单位完成项目，还能培养学生的团结合作精神。在分组之前，教师要对全班学生的学习成绩、学习能力、知识水平、智力特点、性格特点做到大致了解，然后按照“组间同质、组内异质”的原则对学生进行分组，要将好学生与后进生搭配在一起、性格内向的与性格开朗的搭配在一起。小组建立之后，还要鼓励学生按照自己的个性在小组内承担一定的角色，并定期互换，这样的分组方式既面向学生个体又面向学生群体，能促进学生的全面发展。每个小组安排4-6人，还要安排一个组长，对小组成员的学习讨论和项目安排进行全面负责。另外，小组成员还要承担起一定的责任，比如成绩好的对成绩差的进行“一对一”辅导，理论能力强的主要负责设计电路，动手能力强的主要负责焊接电路，所有成员一起努力，完成电路的调试与测量。这样的过程可以形成互帮互助、团结一致的良好氛围。

2.完成项目

“单向晶匣管电路导电性能”这个项目涉及诸多知识点，比如LED发光二极管知识、电位器知识、单向晶匣管知识、毫安表知识以及焊接装配等知识，对学生的综合能力要求较高，所以学生要团结一致完成项目，实现资源共享。对于该项目中的子任务，学生可以自主完成，也可以合作完成；可以通过查询专业书籍，也可以到网络平台中搜集知识，并进行创新，只要能运用已有的元器件设计出单向晶匣管触发导通就可以了。这样的学习方式可以激发学生的学习潜能，使他们从被动学习状态转变为主动学习，提高学习积极性与创造性。学生设计的电路原理图和改进创新电路图如图1所示，测试结果记录如表1所示：

三、结束语

项目教学法是一种能够凸显学生主体地位的教学法，符合新课程改革的基本精神，可以培养学生的实践能力和创新思维。在中职电子教学中，教师要积极应用这种教学法，活跃课堂气氛，提高教学效果，为学生日后步入社会，提高就业竞争力做好铺垫。

参考文献：

[1]万琰.项目教学法在高职电子技能实训教学中的应用[J].职业教育研究，2009（5）：121-122.

[2]郑建松.使用项目教学法进行《电子技术基础》教学的设想[J].科技信息，2009（9）：566，611.

[3]张兆国.项目教学法在电子电工专业教学中的应用[J].科技信息，2010（7）：237.

[4]谭家政.浅析项目教学法在中职电子专业课程教学中的实施[J].城市建设理论研究，2012（10）.

[5]白汝信，周平.项目教学法在中职电子技术基础教学中的应用探讨[J].科技创新导报，2011（2）.

[6]麻锐敏.项目教学法在中职《电子技术》教学的必要性探讨[J].科技信息，2011（22）

作者：杨清乾

中职电子教学论文 篇3：

在中职电子教学中的应用分析翻转课堂提升

【摘要】在信息化教育背景之下，翻转课堂作为一种全新教学模式受到的关注度也在不断提升，其不仅有效克服了传统教学弊端，还能让学生参与到课堂自主探索及学习中，教育价值较高。为此，本文则就翻转课堂在中职电子教学中的应用展开了探索，希望借此来提升中职电子教学效果。

【关键词】中职;电子教学;翻转课堂

引言

中职教育在整个人才教育培养中占据着较为显著的作用，而电子教学作为中职教育体系中较为重要的构成，也是一门应用性、实践性较强的学科，教师如在教学中只注重理论知识传授，学生自然无法得到技能提升。翻转课堂作为一种全新教学理念，提倡的是先学后教，也是信息技术不断发展下的产物，将其应用于中职电子教学课堂，能够改变传统教学模式存在的弊端，还能让学生以一种较为积极的状态参与到专业学习、技能提升中，是优化教学、提高学生能力的重要方法。

一、中职电子教学中应用翻转课堂的优势

传统教育理念及模式在我国已经盛行了近千百年，传统教育思想现如今依然还是在一定程度上限制了我国教育工作者思维模式，所以在中职电子教学过程中，灌输式、填鸭式教学方法依然还是存在，学生只能被动接受相关知识，整个课堂教学氛围也十分沉闷[1]。翻转课堂在中职电子教学中的应用价值较高，主要表现在以下几个方面：第一，提高了中职电子教学趣味性。翻转课堂能够有效突破传统灌输——接受的教学局面，学生能够参与到知识探索中，这能有效提高学生学习自主性及兴趣。第二，强化课堂互动。翻转课堂能够为学生与教师提供深入交流及互動的机会，教师在翻转课堂下能够更好地把握学生疑问，提升教学针对性及有效性。

二、中职电子教学中应用翻转课堂提升教学效果的措施

（一）在翻转课堂实践中设置子课题

翻转课堂与传统教学模式最大的不同之处就是先学后教，将其应用于中职电子教学课堂主张让学生参与到“项目”学习中，所以教师可以在翻转课堂实践中为学生设置子课题。这里提到的“子课题”指的是教学过程中每一项系统知识的总纲，学生在电子教学课堂上需要学习的内容大多是由多个部分一同构成，而每一部分都是独立且与其它知识有一定关系的子课题。以“声光控电路组装与调试”为例，这一课时内容涉及到了6个子课题，其分别是筛选电阻、电容、测量元件、读原理图、焊接元件、检测电路、安装产品。教师在应用翻转课堂模式对学生教学的时候，可以在教学之前利用微课是来引导学生自主学习，同时要求学生应用思维导图来标记处这一课时重难点、预习心得;之后再指导学生自行查找资料、合作讨论，借此来促进学生对于理论知识的把握;最后再引导学生在实践过程中验证自己课前自主预习所得理论，这样就能真正优化电子教学，有效发挥出翻转课堂教学价值[2]。

（二）翻转课堂与多媒体教学的结合应用

在中职电子教学过程中要想有效应用翻转课堂，教师还可以在课堂上加大对于多媒体教学技术的使用，通过两者的整合应用来提升教学效果。多媒体本就是翻转课堂模式必不可少的教学辅助工具，中职电子教学在翻转课堂实践期间，教师需要做好多种资源的有效整合，之后再借助多媒体技术来为学生展示出这些教学资源，这样就能有效吸引学生注意力、提高学生学习兴趣，这对于学生自主学习意识及能力提升意义非常。为此，教师在中职电子教学课堂上，可以改变之前的角色地位，在课堂上合理应用多种教学资源，以多媒体为媒介发挥这些资源的教学优势，这样才能让学生主体地位得以有效凸显，从而真正提升教学效果。以“单管共发射极放大电路”为例，教师在为学生讲解“交直流共存”这一重要概念的时候，考虑到这一知识点属于概念性知识，涉及到了较多的基本概念及原理，教师若直接以口述的方式来为学生讲解，学生很难形成有效理解，再加上中职学生本身基础知识就不足，很容易促使学生云里雾里。可是教师若能应用多媒体辅助教学工具来优化翻转课堂，就能将这一概念利用视频、图片等直观的方法来为学生呈现，具体而言就是将“单管共发射极放大电路”直接制作成为相应的微课视频，然后在课堂上借助波形图、非线性元器件特征曲线来为学生动态演示电路的电压放大这一特性，借助EWB电路仿真软件来为学生直观展示出共发射极基本放大器在没有设置静态工作点、设置了恰当静态工作点时的区别，这样学生就能在多媒体动态展示中形成较为深刻的印象及认知，有效吸引学生注意力的同时突破教学重难点，从而真正提升中职电子教学效果。

（三）翻转课堂的任务驱动

在中职电子教学过程中，要想有效应用翻转课堂来提升教学效果，除了上述几点之外，教师还可以在实践期间借助任务驱动来实现翻转课堂，这能进一步凸显学生在课堂上的主体地位，有效促进学生自主学习、完成任务，从而真正提高学生解决问题的能力，为学生今后就业及实践打好基础[3]。具体而言，教师可以在中职电子教学课堂上，围绕着中职电子技术新课标设计理念来优化教学设计，真正以教学内容作为着力点，立足于不同的教学要求来为学生设计一个或者是多个任务，然后再鼓励学生自主、合作参与到任务驱动中，这样学生就能在任务实践中掌握知识、获得能力。以“传感器原理”教学为例，教师在翻转课堂实践中即可为学生设计出两个课外探究任务，其分别是“通过调研了解传感器原理在实际生活以及生产中的应用情况”、“压电传感器中的压电效应是基于什么样的原理？”这样学生就能在任务驱动中探索理论知识，促进理论与实践的有效结合，同时还能为学生提供运用所学知识解决实际问题的机会，这样学生就能在翻转课堂实践中真正成为课堂的主人，在深化学生电子技术教学内容把握的同时，有效提高学生自主学习能力。

结语

综上所述，翻转课堂现如今已经成教育改革重要标签，实践调查结果显示，翻转课堂能够有效凸显学生主体地位、激发学生学习兴趣，教师可以在中职电子教学课上应用翻转课堂来提升教学效果，这能有效推动师生教学行为实现和谐与统一，不仅是优化中职电子教学的重要方法，也是提高学生学习能力的有效措施。

参考文献：

[1] 章玲玲. 翻转课堂教学模式在中职电子技术教学中的运用与思考[J]. 现代职业教育， 2016（14）：2.

[2] 张晓武. 翻转课堂教学模式在中职电子技术教学中的运用[J]. 现代职业教育， 2017（12）：1.

[3] 刘帅. 翻转课堂中职电子技术教学中的运用探究[J]. 考试周刊， 2019（31）：1.

作者：孙俊燕