中职政治课教学反思

中职政治课教学反思（共8篇）

篇1：中职政治课教学反思

中职思想政治课堂教学的反思

单 位：丽水旅游学校

作 者：吴 贵

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中职思想政治课堂教学的反思

[摘要] 发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率，思想政治课素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据《中学德育大纲》中规定：“思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地 掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持教师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。

[关键词] 中职 思想政治 课堂教学 反思

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，它是一种有益的思维活动和再学习活动。新课程背景下的思想政治课教学中,要反思思想政治课教学的现状,分析产生现状的原因,深化思想政治课教学改革,不断探索思想政治课教学的方法和策略,充分发挥思想政治课的素质教育功能。在新环境下，我更加深刻理解了思想政治课的性质、任务，明确历史责任。

一、进行教学反思的动因

1、教学反思是教师自身发展的要求

实践证明，凡善于教学反思，并在此基础上不断努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展步伐也会加快。教学反思还可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。不断反思的过程也是教师人生不断进步辉煌的过程。因此，开展教学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要，教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力的去发展自我，建构自我，对自己的发展形成整体性的看法，从而不断促进自我学会教学，教会学生学会学习。

2、教学反思使教师不断提高自己的优秀的品格

优秀的品格可使学生产生敬佩感；真挚的师爱会使学生产生亲切感；渊博的知识能使学生产生信任感；卓越的施教能力使学生产生轻快感。在教学实践中，我深深体会到，教师自身素质的提高，平等的师生关系，宽松的教学环境，不仅能够使教师在课堂上得心应手地全面展现思想政治课内容的科学性，真理性，发挥马克思主义理论的魅力，教学艺术的魅力，教师人格的魅力，而且能以健康广泛的兴趣、愉悦的心情向学生潜移默化地培养健全的人格。要注意加强施教能力的培养，钻研教育理论，学习摸索教学规律，做到切实懂得教学对象身心发展的规律，教学规律和教学基本原则、基本方法、基本要求，并善于把教育理论方面的知识创造性的运用于教学过程之中，结合教学实际，不断进行新的探索。总结交流实践经验和先进的科学教育教学方法。注意不断更新和积累知识，拓宽自已的知识面，使自己不仅具有必备的专业基础知识，而且具有广泛的相邻相关的科学知识，这样就为做好教学工作奠定了坚实的思想和理论基础。

3、注重理论与实际的紧密结合

教师应特别注意在课堂上充分发挥学生的主体作用，并注意在理论与实践相结合的形式下运行教学。这种教学运行模式，自然地调动了学生投入社会、观察生活、分析问题、有感而发的积极性和主动性，使学生在民主平等、宽松愉快的学习氛围中，去争求分析和解决问题的思想理论，采取积极的态度，运用正确的方法，对问题进行入情入理的论证剖析当然，课堂教学的顺利运行，关键还在于教师舍得花力气，全面了解学生，根据教学内容，巧妙设计探究性问题，并善于抓信契机，创设阶梯型和发散型的问题，既能帮助学生提高认识事物和辨别是非的能力，又能把马克思主义的基本观点内化为学生的信念，也使得我们的思想政治课更具有感染力、说服力和生命力。

二、教学反思的内容

从逻辑上讲，教学反思是一个称职教师所必需具备的品质，如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他旧有教学理念以及不适当的教学行为就很难改变，其结果是他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。所以，作为思想政治教师，必须有针对性的进行思想政治教学反思，以达到相应的教学效果。而我们都知道，思想政治教学作为一种实践活动，它不是一种单向度的教学实践活动而是一种双重化的实践活动。这就要求思想政治教师从思想政治教学实践活动的合目的性与合规律性两个维度进行思想政治教学反思，从而实现其综合水平的提升。

1、反思思想政治教学中的主体客体化

从哲学的角度看，所有的实践活动都是实践主体以自己的目的性去要求实践客体，把自己的目的性要求变成现实性的存在，客体变成主体所要求的客体，这就是所谓的主体客体化。思想政治教学实践活动就是这样的一种实践活动，在这个实践活动中，不论是教材的选用、教学方式方法的变化，还是备课、说课的实施，都有一个预设的前提，即思政教师都希望自己的思政教学活动能够达到自己的期待或目的，并在思政教学实践活动过程中，有意或无意的要求被教授的学生达到自己的预期，从而让自身产生一种满足感和成就感。

这是一种主体客体化的体现，在这个过程中，思想政治教师希望教学效果符合其预设的教学目的，这就是我们需要反思的地方，因为现行的思想政治教学都是按照专业教学的模式来进行展开的。我们知道，专业教学只要把专业知识传授给学生并被学生接受就达到并实现了它的教学效果，而思想政治教学不仅要把相关思想政治知识传授给学生，更重要的一个功能就是思想政治教学必须保证学生在今后的生活和事业中能够把其所学用于正途而不是反社会。

又红又专是思想政治教学活动合目的性的最高要求，这是由我国的社会属性所决定；让学生具备基本的社会认知能力、价值判断能力和审美能力是思想政治教学活动合目的性的最低要求，这是由我国的社会现实所决定。这就要求思想政治教师在反思思想政治教学活动时：（1）必须考虑自己的教学目的是否符合思想政治教学活动的本性要求；（2）也必须考虑思想政治教学与学生的专业学习相结合的问题（即要让学生明白，如何学习专业才是正确的学习专业，因为专业知识是一柄双刃剑，用好了会造福社会，用错了会为害一方。）；（3）还必须考虑思想政治教师自身是否达到了又红又专的境界或具备了相应的社会认知能力、价值判断能力和审美能力。思想政治教师只有从这三个方面对自己的思想政治教学活动进行反思，才有可能实现教学素养的质的提升。

2、反思思想政治教学中的客体主体化

从哲学的另一个角度看，所有的实践活动也是实践主体以实践客体的内在规律性来规范其思想和行为，按照客观规律去进行实践活动，主体成了掌握客观规律的主体，这就是所谓的客体主体化。也就是说，在进行思想政治教学活动的过程中，教师应该对学生有足够的了解并形成一种规律性的认识，从而实施有针对性的教化，这是一种合规律性的思想政治教学活动。

这就要求思想政治教师在反思思想政治教学实践活动时：（1）必须了解和掌握学生的年龄以及该年龄段的思想和行为特征，因为一个人的年龄及其展现的思想行为决定了他的三观，进而影响思想政治课的感观；（2）必须了解学生的家庭背景和社会成长环境，这是造成学生个体差异的核心因素，大禹治水成功的关键是顺势疏导，思想政治教师只有在掌握了造成学生如此性格的情况下，才能顺势疏导，进而改变学生对思想政治课的感观；（3）必须在教学内容、教学方式和语言情感的表达方式等方面做有针对性的准备和调整，反对生产流水线式的思想政治教学模型，因为这是一种标准化的教学模式，这是造成教与学之间矛盾的秘密，这种模式的结果，要么抹杀学生的个性，要么教学效果的一塌糊涂。只有从这三个方面去反思思想政治教学，思想政治教师才有可能实现思想政治教学的合规律性。

反思带来的快乐给我感受颇深，如今尝到了甜头。“亲其师，信其道”。受学生欢迎和喜爱的老师，往往对学生产生一种亲和力，对学生的教育事半功倍。快乐老师就是教育教学的快乐，就有学生学习生活的快乐。这就是新型师生关系要求做到的，尽管做得还不好，还需不断学习新的教学、教育理念，提高自己的教学水平。

总之，思想政治教学活动必须实现合目的性与和规律性的统一，才能保证思想政治教学的存在价值和意义。所以，作为思想政治课教师，只有坚持理论学习，不断加强自身的政治素质、教学素质的修养，才能正确把握和实现思想政治课教学的根本目的；只有坚持以教师为主导，学生学习为主体，密切配合，也才能实现教与学的真正统一；只有教学中勇于实践，大胆探索，常教常新，才能到达思想政治课教学胜利的彼岸。

篇2：中职政治课教学反思

“一切为了学生的发展服务”这一理念已深入我们每位教师的心中，如何评价学生，也是我们政治课教师思考、探索的问题。在政治课教学中，如何做好中职政治课教学评价。我的做法是：

首先要让评价目标，从“甄别”走向 “发展 ”

职业学校传统的政治课对学生评价的目的和普通高中一样多在于终结性的分等排序，是对学生前一段学习经历的总结。这种评价方式对成绩优良的学生或许能起到正面强化作用，但对学习成绩一般或较差的学生来说，一次评价就意味着一次打击。这与职业学校政治课的教育目标是不相符的。

职业学校新的政治课程标准针对以往学习评价中的弊端，把评价目的定位在以下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，检测学习评价重在评价学生的分析和解决问题的能力，引导学生的学习方向。第二，促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一位学生都具有自信心和持续发展的能力。第三，检验教师的教学效果，及时调整教学策略。这一评价目标理念的转变对政治教师提出了如下要求：要树立思想政治学习评价的全面目的观，要在注重学习评价管理功能基础上，充分发挥学习评价的教育功能。

其次要让评价重心，从“关注结果”走向“关注过程”。职业学校传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外。缺少对学生思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，特别对于中职学生来说，反而易于形成一些似是而非的认知和习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制了学生解决问题的灵活性和创造性。因此，有效评价----高中政治课堂要求把学习结果与学习过程有机结合，要求既要注重对学生的理论基础知识和基本能力的理解和掌握的现实状况进行评价，更要注重对学生在学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在学习过程中表现出来的学习主动性、创造性、积极性和探究性等进行评价。

[案例]在中职学校经常有一些学生逃学上网吧，不知疲倦地通宵上网打游戏，更有甚者为此付出生命代价„„有些学生不顾学校禁令，专门将头发染得“五彩缤纷”，打扮得“色彩斑斓”。[问题探究]你觉得这种现象正常吗?为什么?从哲学角度审视这一问题，你下判断的哲学依据何在?(学生前后桌讨论)

生甲：荒废学业。

生乙：不利于身心健康发展。

生丙总结：个人活动受到社会发展规律的制约，人的活动只有符合社会发展的规律，才能达到预期的目的，否则任何人都会遭到社会规律的惩罚。

中职学生的智力类型，可能更适应于“行动课程”的学习。让中职学生在自主、合作、探究的学习方式下进行学习，学生通过辩论会、讨论会、模拟表演、知识擂台、讲事实谈体会等展现学生的个性才能;还可以开展课堂五分钟研究性学习演讲、小论文报告会、周末社会调查等。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对中职学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。

三是要让评价内容，从“片面”走向“全面”

职业学校传统的评价关注基础知识的学业成就，重在考查学生的基础知识和基本技能。长期接受这种评价的学生“双基”掌握得比较扎实，特别是基础知识记得比较牢固，有利于为以后的学习打下基础。但针对这种评价，学生的对策就是死记硬背，这使学生的记忆能力得到了强化，却忽视了其他能力，如应用能力、分析综合能力的锻炼，与中职学生的智力类型严重脱节，尤其不利于中职学生认知结构、情感、觉悟的发展和提高。

在中职学校的政治教学课堂评价中，需要我们进一步扩大评价的内容领域，不仅要关注中职学生的学业成绩，关注中职学生学习方法和习惯的养成，促使中职学生学会学习，发现和发展中职学生多方面的潜能，同时还要积极关注中职学生正确的人生观和价值观的形成，培养中职学生健康向上的情感和态度。

[案例]让学生自己给自己设置作业，要求内容和形式不拘一格，自由发挥，这样既调动了学生学习的智力因素，也调动了非智力因素;既体现了学生学习的自主性和创造性，又体现了教师在教学中的创新精神。因此，对发展中职高中政治课学习评价的内容要更丰富多面、立体，既要重视学生的认知，也要重视学生的态度、情感，分析与解决问题等多方面潜能的发展，更要注重培养中职学生的创新精神和实 践能力。

四是要让评价方式，从“单一”走向“多样”

篇3：论中职学校政治课教学

1 政治教师要做好“人师”

由于学科的特点, 政治教师肩负着德育重任;古语说:“育才先育人”、“教育育人, 以德为先”、“言教不如身教”, 因此政治教师首先要做好“人师”, 要严格自我要求, 认认真真工作, 踏踏实实做人, 在学生中传播和培养正能量, 做一个温暖自己和他人的人。“性格决定命运”, 教师在教学中要渗透一定的德育思想, 如诚信、奉献、宽容、感恩等, 引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 健全学生人格, 提高学生道德素养。

2 政治教师要做好“经师”

首先, 要认真熟悉教材, 研究教材, 并且针对中职学生的实际情况, 课堂讲解做到简单化、形象化、情感化、生动化, 调动学生的积极性, 让学生轻松, 愉快地学习。如在讲解当代资本主义国家的政体:议会制共和制、总统制共和制、君主立宪制这一课题时, 可以分别以德国和印度, 美国、俄罗斯和韩国, 日本和英国为例来讲解课本知识。因为这些国家学生较熟悉, 课堂讲解可以达到具体化、形象化, 课本知识简单化, 从而激发学生的兴趣, 达到应有的教学效果。

其次, 引导学生关注时政, 查找时政资料, 做到“家事国事天下事事事关心”。具体做法:要求每一位学生都要参与, 按学号依次轮流;每一节课三位学生课下查找时政材料;上课前将时政材料写在黑板上;课堂上每人讲解不得超过两分钟。在时政材料的学习中, 学生了解了“两会”的召开, 加深了对“人民代表大会制度”的理解;知道了“钓鱼岛问题”、乌克兰公投、马航MH370失联、韩国“岁月”号客轮沉海等国际事件, 明白了国际关系的复杂性, 懂得了国与国之间的竞争与合作。这样既充实了教学内容, 开阔了学生视野, 丰富了学生知识, 加深了学生对课本知识的理解, 同时又养培了学生的政治素养、提高了学生的政治认知能力和参与能力。

再次, 注意学科知识的连接。如讲解哲学中“规律”含义时, 可以将学生已经学过的经济学中的“价值规律”、物理学中的“万有引力规律”等进行对比, 让学生明白二者是共性与个性、一般与特殊的关系。再如讲解哲学中“事物的发展是前进性与曲折性的统一”课题时, 可简单回顾中国近代史, 从1840年的鸦片战争到1949年新中国成立, 百多年的历史让学生明白事物发展的曲折性和前进性。

第四, 注意理论联系实际。如讲解哲学中“意识对物质具有能动作用:正确的意识促进事物的发展, 错误的意识会把人的活动引向歧途”时, 我引进了备受关注的时政材料:山西儿童眼睛被挖案, 通过例子告诉学生错误的意识不仅危害自己, 也危害他人和社会。

最后, 在课堂教学中, 注意在学生中找榜样, 发挥榜样的示范作用。针对中职学生的特点, 榜样不仅仅局限在学习成绩方面, 可以是多样, 如有的学生上课听讲专注, 课堂积极发言;有的学生时政知识丰富, 视野开阔, 分析问题全面;有的学生作业认真, 字体洒脱;有的学生礼貌待人, 落落大方;有的学生性格温和, 情绪稳定等。对众多的榜样进行及时、恰当、真实的赞美, 因为赞美是温暖的阳光。一方面鼓励榜样学生再接再厉, 另一方面让榜样学生带动其他学生进步, 促进班风的好转, 发挥榜样的无穷的力量, 让榜样告诉大家:在中职学校该怎样学习、怎样做人、怎样去拥有一个充实而快乐的中职校园生活。

3 要构建和谐的师生关系

针对中职学生基础知识薄弱, 理论知识接受能力差等特点, 要有效进行中职学校政治课教学, 政治教师还必须正确处理与学生的关系, 构建和谐的师生关系, 让学生因为喜欢政治教师而喜欢政治课。要做到这一点, 教师要尊重学生, 不侮辱学生, 不体罚学生;要走近学生, 学会和学生交朋友, 不高高在上;在处理课堂上不利教学的问题时, 要搞清楚事情的原因, 不要轻易下结论;对待违纪的学生, 要耐心劝诫, 帮助其改正错误。这些为构建和谐的师生关系有很大的帮助, 从而提高政治课教学的效果。

摘要：中等职业学校是对学生进行中等职业教育的学校, 培养技能型人才和较高素质的劳动者是学校的主要目的。因此, 学校主要根据不同的专业开设职业知识与职业技能课程, 同时也在一定程度上开设高中文化知识课, 其中就包括开设政治课:如经济学、政治学、哲学等内容, 政治教师要讲清经济学中不同概念之间的关系, 要讲清政治学中的人大、政协, 党, 政府, 人民等主体概念及其之间的内在联系, 要讲清哲学中联系的观点, 发展的观点, 矛盾的观点等内容。这些知识和内容具有理论抽象、观点晦涩、语言枯燥等特点, 那么, 怎样进行中职学校政治课教学呢?

篇4：中职政治课教学反思

【关键词】中职思想政治课；网络教学；实践

【中图分类号】G712

随着信息技术的迅速发展，网络教学已经被广泛运用于教育教学中，作为提高课堂教学效率的有效途径之一，如何更好地发挥网络教学的优势，使网络教学与中职思想政治课完美结合呢?现结合教学实践谈谈网络教学在中职思想政治课中的运用。

一、网络教学在中职思想政治课中的作用

（一）网络教学丰富了中职思想政治课教学的内容。

网络的普及为中职思想政治课教学信息丰富了来源。互联网上的信息丰富多彩，浩如烟海。鉴于思想政治课鲜明的时代性，网络不仅能为教师提供鲜活的材料，而且资源丰富，有利于教师筛选链接相关背景，为教学注入时代信息，使学生获得更多的课外知识，拓宽学生的知识面。例如在讲授《经济政治与社会》中《我国奉行的外交政策》一框时，结合教材中的中国载人航天内容，我在网上下载了嫦娥三号落月的视频进行补充教学，学生在感叹神秘的太空，赞叹精巧的玉兔号月球车时，深刻体验了中国载人航天的自主创新能力，爱国热情空前高涨。在这一教学过程中网络教学的运用就很好地丰富了教材内容既体现了政治课的时代性，又引导学生关注时事，把握住时代发展的脉搏，同时完成了对学生的爱国主义教育。

（二）网络教学很好地激发了学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。原苏联教育家斯卡特金认为教学效果取决于学生的兴趣，所以激发学生学习兴趣是教学的主旋律。中职思想政治课虽然与政治经济社会生活紧密相连，但课本教材仍是涉及较多纯理论知识，这些知识往往深奥抽象，对于中职学生而言他们学习基础较薄弱，对事物的理解能力不强，教师传统的说教，从理论到理论，学生理解困难，被动接受知识，容易感到枯燥乏味，从而导致学生对政治课失去学习兴趣。而网络教学一改传统的教学模式，使静止的文字生动起来，利用动态的声音、图像、视频、动画等内容把普通条件下无法体验到的内容生动、形象、直观、科学得表现出来，把抽象变具体，这样一来就有效地解决了学生在认识过程中实际与理论、感性与理性、旧知与新知的矛盾，提高了学生自信心，激发了学习兴趣。例如讲授《经济政治与社会》中《消费和消费观》一框，我在网上下载了中学生为名牌手机去抢劫的视频导入，然后让学生结合自己的家庭消费网上搜索相关资料来谈谈如何合理消费的问题，一下子就激发了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中参与学习，发挥出自己潜在的主动性。

（三）网络教学更好地帮助教师突出教学重难点，达成教学目的。

在教学过程中，教师可以通过采用网络教学直观形象地解释或演示难以理解的概念。如利用多媒体课件将教学重难点中的关键词、概念、理论等用色彩、动画技术与其他内容区别开来，充分调动了学生感官，让学生听见、看见、增强记忆力，加深理解，突破难点，最终达成教学目的。

(四)网络教学拓展了中职思想政治课的教学空间，打破了课堂教学的局限。

互联网在教育空间上有其独特的优势，它不仅仅局限于课堂上的教学，它使课堂由课内向课外广阔社会延伸，实现课内课外链接，进一步拓展教学空间。思想政治课的生命力在于理论联系实际，传统教学手段往往是课堂中单纯靠教师教授理论，学生会感觉枯燥乏味，要让学生知行统一，化知为行必须开展实践，而网络教学则可利用互联网的优势解决这一问题。网络的虚拟使得学生能通过网络模仿社会生活中的一些情景，使学生在课堂上获得与现实社会较接近的体验，在一定情景氛围中积极主动去学习。比如学习《依法经营企业》时，依法创立一个企业对很多学生而言概念比较模糊，似乎离他们生活很远，其实中职学校学生的身份决定他们要比其他同龄人更快进入社会走上工作岗位，甚至有些学生很可能毕业就创业了，因此他们迫切想了解这个知识。那教师如何让学生化抽象为具体，加深对知识理解呢?我就让学生结合课本教学内容及所学专业分小组在网上查阅相关资料，提取有效信息，在淘宝商城尝试申办一个网店。这个活动实践课并不是一节课40分钟就能解决的，它不但需要师生课堂内多边互动，集体探究；而且课堂外也需要师生在网络互动交流，通过师生共同交流分析讨论最终达成任务。在其中我们看到中职思想政治课的教育不在仅仅局限于课堂，教师更要注重课堂外与学生的交流。网络教学让师生由以往面对面单一交流转变为以网络为媒介的间接交流，这更有利于教师走到我们学生身边，走进学生心灵，实现心理沟通的零距离。我们不少中职学生往往因为不同的原因可能在课堂上不愿或是很少和教师进行直接的交流，他们与教师交流更多会选择网络方式，通过网络学生更能畅所欲言。而教师通过网络也更好地把握了学生思想脉络，有效地进行课堂引导，从而真正地提高教育效果。

二、网络教学在中职思想政治课教学应用的反思

网络教学的运用在中职思想政治课教学中是广泛的，但这并不表示它无所不能。在运用网络教学进行教学中我就发现了一些问题，值得我们思考。

（一）教师要处理好教材内容与网络资源的关系。

网络教学在课堂中的运用能丰富课堂教学的信息量，课堂容量会大增，但是不能一味增加信息量，这些增多的信息如果超过了学生理解接受能力可能适得其反。这就要求我们教师在网络资源选择上要谨慎，不能为了追求学生感官刺激，把所能找到得资源不分主次满堂灌全部给学生，并非所有的教学内容都有必要使用网络教学，应当结合学生实际情况，从学生的认知水平去选择资源才能更好地满足学生对知识的渴求。比如讲授职业资格证书知识点时，在用哪些视频图片配合教材教学内容，我往往会根据我们职业学校学生不同专业的认知特点进行选择运用，有些资源适合文秘专业，有些资源适合酒店管理专业，不能不管资源是否适用实用就一通乱灌。

（二）教师要注意运用网络教学与师生互动的有机结合。

网络教学的运用主要是为了提高学生自主学习能力，研究性学习能力。但有些时候我们教师在运用网络教学过程中，往往过于强调多媒体课件的展示，不留给学生自主思考、自主学习的机会，忽视了与学生的交流，师生之间变成了教师在单方面的教，学生在单方面的学，“你说你的，我玩我的”两者分开了甚至对立起来，这样的教学反而不如传统教学方式了。网络教学应该是交互性的，不单单有师生间互动，还应该有学生与学生之间的互动。只有师生之间有效互动才会拉近彼此之间的距离。因此在充分发挥学生主体作用的同时还要发挥教师的主导作用。在教学中我们教师要发挥主导作用，以学生为中心，调动学生学习积极性，让学生的思维主动参与到分析问题中来，鼓励学生合作、探索、自主地学习，使学生在学习过程中真正成为学习的主人。在实际教学中为了实现网络教学与师生互动的有机结合，我在进行教学环节设置时往往注重设置网络教学目标，在目标指导下让学生自主在网络中寻找答案，然后通过学生之间互相交流评论，找出最好答案，提出最优化建议。如讲授最低工资标准、个人所得税两个知识点时，布置学生在网络上查找广西地区最低工资划分标准，并结合学生本人籍贯所在让学生自己来谈谈他们各地的最低工资标准，结合本行业谈谈他们毕业后理想月薪是多少，应该缴纳多少税。这个网络教学目标设置好后，学生在教师的引导下阅读、质疑、研讨、最终获取答案。在政治课堂教学中运用计算机网络实现师与生的交互，生与生的交互，人与机的交互，起到了很好的反馈信息和学习交流的机会，从而使得我们教师更准确了解学生对教材理解程度进行指导实践。

（三）教师要注意教学手段的多样性、渗透性。

传统教学手段有其自身的长处，至今仍是有实效且普遍使用的教学手段，绝不能完全用网络代替教师，用多媒体屏幕代替黑板。在教学过程中教师要注意克服传统教学手段的缺点，将传统教学手段的优点和网络教学手段的优点有机结合，多种手段灵活运用，这才能大大提高思想政治课堂教学的效率。

总之，思想政治课网络教学的广泛运用，为我们政治课教学增添了活力。网络教学作为实现素质教育的渠道之一，为增强学生的参与意识，调动学生的学习积极性，发挥学生主体性起到了重要作用。但是任何事物都有其两面性，我们政治教师在网络教学运用方面需要不断研究和探索，充分发挥网络在中职思想政治课中的作用，提高政治课堂教学的质量和效率，为培养适应时代要求新型职校人才做贡献。

参考文献

[1]徐国栋，王利青.多媒体技术在教学中的应用研究[J].河北北方学院学报(自然科学版),2005,21(4)

篇5：提高中职思想政治课教学效果初探

摘要：作为中职学校的一名思想政治教师，笔者认识到思想政治课教学是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对中职学生职业道德和精神培养的重担。为了达到预定的思想政治教学目标，收到良好的教学效果，教师需要更新教育教学理念，采用适合中职学生身心发展特点的教学方法，给学生创造丰富多彩的课堂。

关键词：中职学校；思想政治课；教学效果

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0125

中等职业学校思想政治课是学校德育工作的主渠道、主阵地，也是学校实施素质教育的重要内容，其教学效果的好坏直接关系到所培养的技能型人才的质量，关系到祖国未来和发展，为此，党和国家非常重视思想政治课的教学。但在实际教学中收到的效果并不明显。因此，分析新形势下中职学校思想政治课教学存在的问题，探索改进的对策，对提高教学质量和效率具有十分重要的意义。

一、当前中等职业学校思想政治课教学中普遍存在的问题

1.教师课堂教学方法陈旧

教师讲、学生听的传统教学方法是教师最容易掌握和控制的方法，也是教师最常用的教学方法。但这种教学方法使学生完全处于被动接受知识的地位，很少有师生间的互动，只重视教师的主导作用，而忽视学生的主体作用。强调单向说教，注重说理，忽视实践，试图以片面的外部思想道德灌输提高学生的思想道德素质，结果影响了学生的创新精神和创新意识的形成和提高。也有不少教师认为政治课的主要教学方法就是“灌输式”，以教师的讲授为主，把自己的“主导地位”变成了“主体地位”，忽视了学生的主观能动性，在这样的课堂中学生怎么可能有兴趣学习呢？“兴趣是最好的老师。”在兴趣全失的情况下，学生又怎样积极主动地学习呢？

2.传统课堂教学方法不符合中职学生的身心发展特点

职业高中的学生是特殊的群体，他们在初中阶段，大部分成绩不是很好，甚至有的学生是个别教师“遗忘的角落”；因此，在很大程度上，学生心理上都存在一定的缺陷，这给中职学校的教师在教育教学工作上带来很大的难度；又由于当前严峻的升学和就业形势，导致多数人认为上中职学校没有发展前途，基础好的学生都上了普通高中，中职学校的生源都是被挑选后剩余的学生，其基础知识掌握较为薄弱。大部分学生理论学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。而且他们的信息来源非常广泛，外界诱惑非常大，因此课程学习远远不能满足他们的心理需要，他们热衷于网络、游戏、追星、享乐等，根本无心学习。如果教师在政治课教学中照搬或过多借鉴普高经验，以知识传授为中心，是绝对不行的，因为这种做法最大的不足就在于没有看到中职学生在学习内容、学习方式、行为习惯以及思想和心理状态等方面与普高学生存在的巨大差异。抓不住学生的心理，课堂的内容无法深入学生的心灵，学生当然没有兴趣学。可见，这种传统的课堂教学方法不符合中职生的身心发展特点，不能适应当代中职教育的要求。所以，教师教得辛苦，学生学得吃力。学生学习的积极性被抹杀，课堂教学死?獬脸粒?教师的教学成了低效的甚至是无效的劳动。

二、提高中职学校思想政治课教学效果的方法

美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”笔者以为：思想政治课的教学内容理论性强，概念抽象，趣味性少。教师若能给学生丰富多彩的课堂，教师满怀激情、生动传神地讲解，诱导学生积极投入、参与，使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，让学生觉得极富“激情”，极富“情趣”，那么学生就能学得主动，教师就能教得轻松，教学效果就会大大提升。

1.给学生“有趣的课堂”

尊重“需要”，注重“激趣”。教师要通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，营造“我要学”“我想学”的教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，笔者专门组织学生观看我国“神州十号”航天员在太空授课的实况，并特地找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏。当浩瀚的宇宙呈现在他们眼前的时候，笔者是那么真真切切地看到了他们渴求知识的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！当航天员王亚平提出：“关于太空，你们想问些什么？想说些什么呢？”的时候，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就变苦为乐。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的 “情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入学习佳境。

2.给学生“阅读的课堂”

在自习、早读课时，笔者经常收集一些和中职生政治课有关的案例、资料让学生阅读并相互交流，不仅锻炼了他们的口头表达能力，也让他们领悟了书中的精妙所在！教师就像一个牧羊人，要把可爱的学生引领到最肥沃的草地上尽情享受！教师要让学生通过“想”“说”“读”把情感表达出来，课堂才能在这激烈的情感碰撞中进入轨道。

总之，提高中等职业学校思想政治课的教学质量，增强教学的实效性，是一项复杂而系统的工程。这需要我们全体教师共同努力，以积极探索的精神和严谨认真的科学态度反复实践、认真思考、总结经验，并在课堂教学中结合学生实际大胆、艺术地运用多种教学方法和手段，一定能让我们的学生真正喜欢上政治课、接受政治课，进而提高政治课的教学效果。

篇6：中职政治课教学反思

（一）教学必须针对当前的社会现实和学生的终身发展。

当前社会变化对教学提出了严峻的挑战，如：市场经济中利益突显所引发的金钱观、消费观、享乐观、婚姻观、理想观等冲突，以及网络社会所带来的人际交往的变化，虚拟社会技术支持下的个性过分张扬等。面对这些问题，教师必须在教学活动中及时关注并引发思考，增强学生对多种意识形态、多种价值取向的辨别能力，使他们坚持正确的价值导向；思想政治课应给予学生一种信念、一种做人准则、一种强大精神动力，因而必须针对学生的终身发展的需要，多关心学生的学习、生活，着力解决普遍存在的诸如学习目标模糊、学习动力不足等问题，指导他们如何为人处事，克服人际交往的心理障碍，帮助他们建立平等友爱、互帮互助、忍让宽容、诚实守信的良好人际关系及合作精神；帮助他们养成良好的生活习惯、行为习惯和卫生习惯，指导他们勤俭节约、自尊自爱；同时教师还要注重培养学生的创新精神和进取品质，如：勇敢、果断、坚强、自信等心理品质和主体意识、竞争意识、效率意识、风险意识、冒险精神等，树立终身教育观。

（二）坚持教学方法的多样性

首先，坚持探究性学习。自主探究学习有利于改变思想政治课的“灌输”、“说教”的传统教法。学习内容紧密联系社会生活实际,对学生而言开拓了视野,更重要的是有利于塑造完美人格,以实现思想政治课德育功能。教师要注重因材施教,让学生进行自主学习,让学生体验成功的喜悦,从而激发学生的学习热情和兴趣。传统的教学方法以“讲授”为主,讲授的弊端是以教师为主体,师生缺少互动,沟通较少,是一种“填鸭式”方法,导致学生兴趣不高。针对实际,提高学生的学习兴趣非常重要,兴趣教学法就是一种必然选择。兴趣教学要求教师用各种方法激发学生的学习兴趣,让学生感到学习不是负担,而是需要的满足,是感受获得成功的喜悦。案例教学法也是一种值得提倡的教学方法。案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。根据教学要求,组织学生对案例调查、思考、分析、交流,教给学生分析问题、解决问题的方法,通过师生双向活动,教与学变为合作关系,能够充分发挥学生的主体作用。思想政治课案例教学主要通过学习案例材料,围绕教师的问题或是学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理,以探究学习等方式得出最佳的结论,教师对结论进行开放评价,使学生获得新知识,在教学的过程中教师充当启发引导者和探究者的角色。

其次，构建“以学生为主体”的课堂教学模式，传统教学中，以教师为本位 的教学模式，在强化和突出学科知识、强化教师主导作用的同时，过于注重学科知识传授而忽视学生对于学习活动的参与，忽视感性知识的获得；教师习惯于按照预设方案将其所拥有的书本知识尽可能“和盘托出”，而不管学生是否愿意和能否接受,忽视学生在教学活动中的情绪、情感和体验。构建“以学生为主体”的教学模式，让学生成为学习的主体，发掘学生的学习需要，关注学生的情感需求，以学生乐于接受和参与的方式开展教学活动，运用多种教学手段，以学生的视角和学生的“生活事件”来呈现教材的教育话题和案例，创设生动的学习情境，为学生表达思想和感情、进行创造活动留出空间，提供方便，从而激发学生的学习兴趣，激励学生的学习热情，调动学生真正参与到学习和探究活动中来，让学生以自己的方式学习，推动学生的自主建构。教师应时刻关注学生的参与热情、参与程度，关注他们的态度和需求，及时激励、点拨和帮助学生，使他们在“真看、真做、敢想、敢说”的自主与互动的生命活动中学习、体验、感悟和发展，使课堂焕发勃勃生机。

篇7：中职政治课教学反思

中职思想政治课体验式教学模式探讨

文/黄岳圣

摘 要：首先阐述了中职思想政治体验式教学的含义，然后分析了实施体验式教学模式的必要性，最后从角色扮演、案例讨论、项目作业、创业大赛和校外实训五个方面分析了其实践途径。

篇8：浅析中职德育政治课教学

关键词：中职德育政治,情境创设,和谐师生关系

中职德育政治是中职各门学科中的基础学科,在育人方面具有重要功能。但是,目前中职德育政治课教学却面临很多困难。要提高这门学科的教学质量,摆脱目前的困境,就需要对中职德育政治教学进行优化。

一、认识中职教学中德育政治课的重要性

由于国家重视程度的提高,我国中职教育有了很大发展。把我国的劳动力压力转化为劳动力资源优势, 为经济社会发展培养了重要的技能型人才。为了进一步促进职业教育的发展,提高职业学校学生的素质,必须认识到中职德育课教育的重要性。

二、中职学校德育政治课教学中的缺陷

(一 )职业学校学生素质的落差 。

中职学校学生被认为是初中阶段由于基础知识薄弱及其他原因而被普通高中排挤在外的学生。导致这些学生学习兴趣不浓厚,加之社会上一些不切实际的舆论压力,让他们心理上产生失落感和自卑感,对自己的学习和生活缺乏自信心。除此之外,部分学生没有把精力放在学习上,有的学生甚至在外界诱惑下沉迷于各种辅业,从而无暇顾及学习。

(二 )德育政治课在中职学校重视程度不够且教学中重知识轻道德教育。

由于职业教育的培养目标,中职教育重专业性、实用性,在课程设置上重专业课轻基础课、重技能训练轻理论研究,忽视了学生道德品质和个人修养的培养。

中职德育政治课教学中比较重视知识传授,而轻视道德教育及世界观、人生观、价值观的教育。这样单一的教学手段打造出了“模子式”的学生,自我个性无法展示,学生自身潜在的想象力和创造力被扼杀, 学校培养高素质人才目标的实现受到影响。

(三 )中职学校德育课教学模式缺乏实效性 。

随着职业教育的发展,职业教育理念随之发生新的变化,对中职德育提出了新的要求。然而,中职学校德育课教学效果并不是十分理想,学生德育课学习的积极性、主动性不强,兴趣不浓,在这种教学环境里,学生没有获得应有的成长和发展。那么,如何解决中职德育课中出现的问题,优化中职德育课教学,我认为可以从以下方面着手。

三、中职德育政治课的优化策略

(一 )中职学校教学管理过程中 , 加强对德育政治课的重视及政治教师自身素质和能力的提高。

随着国家对职业学校的重视, 实施了很多发展职业教育的措施,给职业学校带来了很大的发展机遇。与此同时,中职院校应该认识到德育课的重要性。

社会发展瞬息万变,学校教育需紧跟时代步伐。新时期教师要提高综合素质,无论是在科学文化素养、业务能力上,还是自身的身心审美素质方面,都应有严格的要求。德育教师要有敏锐的感官适应时代的变化形势,只有这样,学生在前进中才不会迷失方向。

(二 )建立融洽和谐的师生关系 。

1.在中职德育政治教学中 ,积极进行师生互换 ,把课堂交给学生,体现学生的主体地位,使课堂教学活动转变成双边型

活动模式,能达到良好的教学效果。学生应转变当观众和听众的观念,担当课堂教学的主角,才能进行自主学习。

2.有些政治老师重视用自己渊博的知识征服学生 , 但是这种方式缺乏生命力,使师生之间产生距离感,学生很容易在情感上形成抵触情绪。老师不能把自己的情感当做“奢侈品”,而要用对学生真挚的爱滋润学生的心灵。这样既能充分展示老师的人格魅力,又能和学生成为“良师益友”和他们进行良性的情感交流,为教学奠定坚实的感情基础。

(三 )中职政治教学的有效优化 。

1.课堂教学中教师意境的创设。有一个精彩有趣的良好开端,调动学生的学习情绪和动机,学生就会很快融入到课堂教学中。用教学情境触动学生的心灵,能激发他们的学习兴趣。

(1)课外情境创设。课外情境创设增加了学生对时事政治和社会的关注度。首先,我校学生食堂安装了有线电视,中午、晚上学生可利用就餐时间关注新闻;其次,每个班都配有多媒体设备, 可以在课余时间为学生搜索一些有可读性的热点问题。这种课外情境创设不需要教师直接参与,不仅会让学生养成良好的学习习惯,而且能提高学生的学习效率。

(2)故事引入 ,以趣入境。用学生乐于接受的形式 ,在导入新课时灵活运用,能够衬托课题,从而吸引学生的注意力,激发他们的创新思维,使他们在活跃、轻松的课堂情境中得到感染。同时,可以组织学生感兴趣的其他活动,使学生在活动中增长知识增强能力,感受快乐,培养参与意识,推动教学工作的顺利进行。

(3)问题情境的创设。在教学过程中 ,教师创设问题情境 ,精心设计问题,引发他们的思考,从而拨动学生的心弦,激起他们的好奇心。在情境中提出有针对性和新颖性的问题,让他们在发现问题的快乐中解决问题, 培养学生理解分析问题的能力,使师生在融洽的课堂情境中高效完成教学任务。

2.教学语言艺术在德育政治课堂中的运用 。 中职政治教师要使课堂生动而有趣,就必须在教学语言上下工夫:

(1)孔子提出“不愤不启 ,不悱不发”的启发性教学法。运用启发式的教学语言,使学生在教师引导下层层递进思考、解疑,自主掌握知识。

(2)生动、幽默性语言的运用。教师可以通过丰富多彩的语言,营造温馨和谐的教学氛围,使师生在感情上引起共鸣,陶冶情操,升华思想,并使学生在课堂上享受快乐,得到满足。学生和老师在情感交流中让课堂变得活跃, 学生大胆发表见解。但是,教师要注意引导,否则学生常常会沉浸于这种活跃的气氛中,反而忽略了课堂本身的任务。

(四 )现代教学手段在德育政治课堂中的运用 。

科技进步带来了教育技术的不断发展, 现代教学手段普遍被运用到教学过程中, 使教学内容形象具体生动活泼地展现出来, 打破了教学活动时间和空间上的制约, 真正做到了“国事、家事、天下事 ,事事关心”。现代化教学手段的运用 ,给学生提供了一座知识的宝库,拓宽了他们的知识视野。

总之, 中职德育政治课教学的不断优化并非一朝一夕之事,需要我们共同不懈的努力,形成在社会重视,在学校中创