学生互批作文教学论文

初中阶段是学生思维能力形成的关键时期，为了更好地在作文教学中渗透教育创新理念，引导学生写创新型作文，教师需要提供良好的学习环境，采用科学合理的教学方法，教会学生作文批改的方法，并培养他们互批互改的能力。此外，教师还要培养学生的分析与鉴赏能力，为提高他们的作文水平打好基础。下面是小编精心推荐的《学生互批作文教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

学生互批作文教学论文 篇1：

浅谈学生作文互批互改教学策略

写作是语文课堂教学的重要内容。一般来说，提升学生的写作水平有两大途径：一是依靠阅读积累写作素材，提升思想深度，即所谓“读书破万卷，下笔如有神”。二是通过鼓励学生间互批互改作文来提升学生的写作水平。对于小学生来说，良好的阅读积累是他们写好作文的基础，语文教学应引导学生意识到阅读与写作的关系，以读促寫，以写促读，读写并重，从而全面提高学生的语文素养。

新课程改革强调学生的主体地位，积极倡导自主、合作和探究的学习方式。针对写作的教学难题，教师可以把作文批改的权力下放，让学生参与作文的互批互改。其实，学生批改他人的作文也是一种阅读。教师可以引导学生按照作文评分标准对他人作文进行评价，这有利于提高学生的写作水平，让学生在作文评改环节由“看客”成为“主角”，通过借鉴他人作文的优点提高自身写作水平，培养语文素养。基于一些名师的教学方法，笔者设计了学生之间互批互改作文活动，学生在这一活动中充分发挥主动性，作文水平也不断得到提高。

首先，笔者和学生对作文评分标准进行了充分讨论，得出作文评分标准的几大要点，包括书写工整，无错别字，标点符号使用规范，引文使用规范等几个方面。其次，笔者将小学作文评分标准与讨论的内容进行整合，制定出学生之间互批互改作文的标准。再次，笔者划定语文小组，引导组员之间充分讨论：怎样根据作文评分标准进行批改？组员们最后一致认为，作文批改需要公平公正，应该充分挖掘一篇作文中的优点，通过吸收他人的优点来提高自己的写作水平。最后，笔者引导学生之间互批互改作文，在这一过程中，学生的参与度很高，作文的批语写得很仔细，对好词好句、错别字和标点符号等都进行了标注。活动结束后，我们将每组评出的最佳作文进行了展示，通过互批互改这一过程，学生不再像之前一样只是简单地觉得这篇作文优秀，而是可以有理有据地说出这篇作文好在哪些方面，并且指出哪些地方可以进行一些修改。

在批改过程中，学生按照公平公正的批改原则，写下细致中肯的评语，态度十分认真。这让他们品评作文的能力也得到了进一步的提高。学生在批改作文时，还能了解到优秀作文的共同优点，如题目凸显文章的中心点，主体部分紧扣文章中心，结尾升华主题。这有利于学生吸收优秀论文的优点，并将之用于今后的写作。

写作是小学语文学习的重要内容，也是提高小学生语文成绩的关键。大多数教师意识到了阅读积累对于提升写作水平的意义，但忽视了作文评改也是提升学生写作水平的有效途径。学生互批互改这一教学方式可以极大地提高写作课堂教学效率。在互批互改作文过程中，教师和学生都会有收获。学生在批改作文过程中有不同的标准，这有利于促进教师反思优秀作文的评价体系，进而为如何更好地进行语文作文教学打好基础。学生对他们选出的最佳作文基本保持一致意见，这也是他们心中好作文的标准，同时教师也可以带领学生对一些存在不足的作文进行讨论。通过学生间互批互改的教学方法，教师一方面可以引导学生领悟到写作文要考虑全局，选材、立意、布局和谋篇，一个也不能缺少，忽略了其中的任何一个方面，就会使作文的整体表达效果得不到充分的体现。另一方面，学生也能认识到作文应该体现真实的生活，一篇好的作文不能仅仅依靠华丽的辞藻，也不能用固定的条条框框去诠释生活，而是应该贴近生活，将丰富的情感与表现技巧相融合。

教师运用学生作文互批互改的教学策略，既有利于帮助学生明晰优秀作文的特征，提升他们的写作水平，也有利于提升学生的小主人意识和责任感，增强学生写作的积极性与兴趣。

（安丰田，日照市东港区第五小学，山东 日照 276800）

实习编辑：刘 源

作者：安丰田

学生互批作文教学论文 篇2：

初中作文教学中如何指导学生互批互改

初中阶段是学生思维能力形成的关键时期，为了更好地在作文教学中渗透教育创新理念，引导学生写创新型作文，教师需要提供良好的学习环境，采用科学合理的教学方法，教会学生作文批改的方法，并培养他们互批互改的能力。此外，教师还要培养学生的分析与鉴赏能力，为提高他们的作文水平打好基础。

在初中语文教学中，写作是重中之重，能拓展学生的思维空间，培养学生的思维能力，提升学生的综合素养，所以教师必须重视作文教学。而在作文教学中，修改又是极其重要的环节，“好文不厌百回改”，名家名作大多是经过多次修改，百炼成钢的。鉴于此，教师在开展作文教学时，要重视修改环节，有效指导学生互批互改，组织互批互改活动，培养学生的自主修改能力，让学生在互评中不断提高写作能力。

一、科学引导，让学生掌握作文批改方法

在初中作文教学中，教师应该根据教学改革的要求，总结教学经验，摸索出指导学生互批互改的方法。在互批互改教学中，要尊重学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，让他们自主发现问题、分析问题和解决问题。在作文教学中，让学生自主思考，是作文批改的重要流程，要教会学生用欣赏的眼光看待他人的作品，从中汲取精华，并在阅读、分析、批改、总结的过程中，发现自己的不足，补齐自己的短板。教师在开展作文教学时，应引导学生与他人合作，组织互批互改活动，并教会他们批改的方法，让学生在不断的分析和思考中，形成对写作的正确认识。这样的批改过程，也是学生写作能力提升的过程，可以让学生更客观地看待自己的作文，找到打开写作之门的钥匙。

例如，教学人教教材七年级上册《雨的四季》，教师在讲解时，可联系生活中的雨，展示一些经典的雨中场景，以勾起学生的回忆，让学生进行联想和想象。然后引导学生思考，不同的季节雨是怎样的状态？自己的感受与作者的感受是否相同？再让学生认真阅读课文，并在阅读过程中融入自己的情感，力求与作者共情。接着，教师带领学生分析文章，点明文章主旨：雨天的景色是那样的迷人，从文章中可以看出作者对雨以及大自然的热爱之情。然后根据此文对学生进行引导，告诉学生在写作时要将自身的情感融入到文字中，这样才能写出感情真挚、能打动人心的佳作。然后布置写作任务，让学生仿照课文写作。学生完成写作后，教师可让他们互批互改，分析作文要表达的内容，看看情感是否充沛，能否引起读者的共鸣;假如写了景物，是否突出了景物的特点……在互批互改中，学生能更好地掌握写作技巧，找到写作方向。

二、从问题出发，分析和评价作文

教师在进行作文教学前应当做好准备，根据学生的实际需要以及身心发展特点，设计作文教学的环节。在进行互评互改教学时，要突出学生的主体地位，让学生自主发现写作方面存在的问题，并教会学生鼓励和表扬他人，为他人喝彩。告诉学生，在批改时认真阅读，学会抓敏感词，并对语言进行推敲，订正发现的语法错误。学生的作文或多或少都存在这样或那样的问题，教师要告诉学生，在评价时要注重他人作文的优点，给出积极、正面的评价。写评语时，可以使用富有文采的表达方式，这样不仅能锻炼自己的写作能力，还能在一定程度上刺激评价对象，加深他们对评价的印象，从而能更好地改进作文，提高文章的质量。

例如，在学习人教教材七年级上册的《散步》一文时，教师可让学生自行阅读，总结文章的中心思想，并用自己的话概括作者所要表达的情感。散步是一篇亲情味非常浓郁的家庭情景散文，通过散步这件小事，表现了家庭成员之间的互敬互爱，讴歌了可贵的亲情。据此，教师可以告诉学生，在评价记叙文时，要弄清楚记叙文的六大要素，并深入感悟作者要表达的情感。还要让学生联系生活，将所评价的作文与生活实际对比，看看是否与实际相符。此外，还要看结构是否符合记叙文的要求，语言表达是否精炼，是否切题，衔接是否顺畅等。假如所评价的作文在以上方面都达到了要求，那么就是一篇非常不错的记叙文。

三、合作交流，培养学生的自主学习能力

在初中作文教学中，教师应该鼓励学生自主学习，自主总结，自主寻找作文的亮点。在评价他人作文的过程中，既要指出精彩部分，也要点明问题，并给出解决问题的办法。还要将作文批改过程划分成不同的层次，进行综合性的分析，针对不同学生的实际问题，给出不同的解决方案。教师可采用合作学习的模式进行互批互改的作文教學，以小组为单位开展互批互改活动，这样学生可以有更多的参考，从而及时发现自己的不足，并在与其他学生的交流和探讨中，总结写作经验，找到解决问题的方法。这种相互借鉴、相互促进的形式，能够提高作文评改教学的效率，促使学生补齐短板，提高写作能力，是非常实用的教学方式，值得推广和使用。

例如，在学习人教教材七年级上册的《纪念白求恩》一文时，教师可向学生介绍课文的写作背景，并说明白求恩的奉献精神以及精湛的医术。告诉学生，在抗日战争时期，许多国际友人曾经帮助过我们。然后，可以让学生运用网络查找和搜集相关资料，再写作，表达自己个性化的见解。在互评互改环节，教师要让学生认真分析写作内容，理清写作思路，明确文章的表达要点。而且，要找到文章的优点，给出中肯的评价，以增强作者的写作自信。

综上所述，在作文教学中，教师要注重互评互改教学，采用小组合作的方式，加强学生之间的交流，培养他们的自主学习能力。在互评互改过程中，引导学生从问题出发，对文章内容进行分析和评价，让学生掌握批改作文的方法，提高批改能力。

作者：郑伟

学生互批作文教学论文 篇3：

初中作文教学中如何指导学生互批互改

作文是初中语文作文教学的高级阶段，通过对学生的作文质量进行分析可以了解学生到语文综合素质。作文评改是学生提高写作质量的一个有效途径，在是新课程改革当中要注重发挥学生在作文评改当中的主体作用，也就是要强调学生的互批互改，让学生之间可以互相的评改作文，化被动为主动，不仅可以提高学生写作能力，还能够让学生彼此之间取长补短，提高学生写作质量。

1.读——互批互改之基础

读作文是互批互改的首要环节，实际上也是学生对作文进行推敲和欣赏的过程，学生阅读其他同学的作文不会产生当局者迷的情况，整个的阅读和欣赏不会有主观色彩的干扰，会保持理性以及客观的态度，这样学生互批互改的质量也能够得到提高。但如果让学生阅读自己的作文，在遇到一些不通顺或者是存在错别字的地方学生往往难以发现自己的不足。对此，教师要有意识地指导学生阅读同学的作文，奠定互批互改的基础，使得学生能够在读作文时发现问题，并且能够发现他人的闪光点和优点。互批互改当中的读作文可以划分成两个部分，先是从整体上通读，之后再进行细致的精读。在通读作文的过程中，重点是拿写作的标准和要求和完成的作文进行对照，查看内容、情感表达、中心思想等方面与写作的标准是否相符，我抒发了真情实感。在精读过程中，学生能够找出作文批改的突破口，认真分析语言、调理等方面的细节，发现写作方法的应用。例如，如果作文内容是写人的话，在精读过程中教师可以指导学生发现同学的写作是否运用了拟人、比喻、衬托等修辞方法来突出人物特征。如果是写事作文的话，老师就让学生在互批互改当中关注写作当中是否包含叙事的几大要素。在读作文之后，学生的互批互改就完成了首要环节，能够对作文形成一个整体清晰的印象。

2.找——互批互改之方法

找实际上指的是学生在互批互改当中要找到他人写作当中出现的问题和不足，而在这一环节，教师要有意识地指导学生多多发现优点。在寻找写作缺陷和问题时，学生可以先从找字着手，查看学生的作文是否存在错别字、漏字等问题。如果是学生自己检查自己的文章的话，对于很多错别字和漏字的问题是很难察觉到的，而让那同学互批互改则能够轻松的发现这些细节问题。接下来要找词语，查看词语运用得是否恰当以及准确，并且能够对其进行及时的修正，这样不仅仅学生的观察能力，还能够让学生做到扬长避短。再次是要找句子，认真查看其他同学的作文当中是否出现语句表达不清，或者是颠三倒四等问题，在修改之后来将原本的意思清楚的表达出来。最后就是要找段落，查看同学的作文是否过渡自然，开头部分和末尾段落是否做到了遥相呼应等。学生可以在发现问题之后在旁边做好标记。通过寻找问题的过程，学生的互批互改能力就能够得到一定程度的提高，能够及时发现他人问题和优势。

3.评——互批互改之开展

评是学生对同学的作文给出一个总体性的评价，在这一过程中要鼓励学生善于运用欣赏眼光来对他人的写作进行评价，发现他们的优势，以便能够改正自己的不足。通过对其他同学的作文进行通读和寻找，学生已经能够形成对这篇文章的整体定位，可以将其定为优秀、一般或者是较差。由于学生自身的能力有限，要让学生细致全面的給出总体评价往往十分困难，对此，教师可以给出指导，将作文总评展开分类，使得学生能够站在自己的角度并且结合教师给出的评价标准来在互评互改当中给出评价。例如，针对于优秀的作文：中心突出，语言通顺优美，内容丰富，修辞应用方面十分恰当，结构清晰完整，有着自然过渡，做到点题和首尾呼应；对于一般的作文：中心不够突出，语言通顺，内容清晰，结构上还需要进行改进，在段落和首尾呼应方面还需要加强；对于写的较差的文章：要最大化地避免出现错别字漏字等问题，注意句子的精炼和完整性，恰当运用标点符号。

4.思——互批互改之提升

思在初中生的作文互批互改当中处于关键地位，在这一环节学生已经对他人的作文进行了整体上的分析和评价，也能够看到他人写作的优势和不足，那么接下来的重要工作就是要展开深层次的思考。首先要思考其他同学的作文有着哪些优势和不足，具体体现在哪些方面，这样的思考能够让学生对批改的过程进行回顾，让学生能够从中汲取丰富的营养，锻炼互批互改能力。接下来也是最为重要的，就是要进行自我反思，也就是将互评互改当中获得的收获和自己的文章进行对照，查看自己在写作当中是否存在其他同学经常犯的错误，审视自己是否在写作当中有其他同学的优点，如果有的话需要在今后写作当中继续努力，进一步强化优点，而如果没有的话，就需要积极的学习和借鉴，恰当的运用这些优点来丰富自己的写作。在学生的思考环节，教师可以给出适当的指导，例如教师可以这样启发学生：通过批改其他同学的作文，同学们有哪些收获？你今后会在写作当中怎样做？这样的方法能够让学生写作时自觉的扬长避短，提高学生写作能力。

读、找、评、思是初中作文教学当中学生互批互改实践的重要环节，能够为学生写作能力的提高搭建良好平台，调动学生写作兴趣，学生能够将写作要求和标准了然于胸，深刻的掌握写作的基本技巧与方法，锻炼学生鉴别和欣赏能力。因此，初中语文教师要指导学生掌握正确的互批互改方法，并在以上几个环节当中进行实践经验的积累和技能的锻炼，强化学生的评价意识，切实提高学生互批互改能力。

作者：陆新国