学生写作意识作文教学论文

摘要：写作课立体化教学模式是一种多层次、多维度、多方式传授写作知识和培养学生写作能力的教学模式。通过阐述其内涵、现实可行性、教学内容构成和教学方法的核心要义，并对其制约因素进行了简要分析。关键词：写作课立体化教学模式作者简介：邹璐（1978—），女，辽宁大连人，讲师，硕士，研究方向为对外汉语课程研究。以下是小编精心整理的《学生写作意识作文教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

学生写作意识作文教学论文 篇1：

初中语文课堂作文教学中如何培养学生的自主写作意识

摘要：一篇好的文章是日积月累的结果，作文在中考中所占的比例是非常大的，教师和学生无法忽略其重要性。随着教学模式的深入，语文教学模式也相应发生了转变，而作文教学对培养学生核心素养、创新精神及写作能力起着至关重要的作用。教师应提高对作文教学的重视度，运用科学、合理的教学方法进行教学，培养学生的自主写作意识，为个体日后的综合全面发展奠定良好基础。

关键词：初中语文作文;自主写作意识;培养

1激发学生写作兴趣

写作兴趣的产生与有些学科的兴趣产生是不同的———比如体育活动，因为可以加入游戏的趣味性，可以很容易使学生愿意参与。而写作的兴趣，通常不能以游戏、娱乐的渠道来建立———写作兴趣的产生主要可能来自于几个方向：一是需求感，就是学生感觉有必要将某件事、某种心情记录下来，或者表达出去，让大家分享;二是收获感，就是学生所写的内容、情感或文字得到读者的共鸣、欣赏和赞美，从而使他感觉有必要继续下去;三是“娱乐”感，这种娱乐感和游戏的趣味感是不同的，主要是指学生能将组织文字视为一种有趣的智力游戏，或是获得写作过程的快乐，其实是一种基于文学的审美素养。概括来说，有如下几种方法：一是教师经常组织学生进行生活交流，多跟大家聊点生活中的趣事、闲篇，让他们有个说话的平台，这其实也是在帮助他们提炼生活中的写作素材，使他们有事可写;二是多对学生进行正面评价，包括他们的作文、语言、行为、思想，甚至是穿着打扮。这样，使他们感觉自己有太多的亮点可以展示;三是注意多带领学生进行审美素养的训练，比如通过诵读、赏析经典文本的内容、文笔、技法，提升其文学修养、审美能力，从而使他们具有发现和体悟写作美的能力。

2自主收集写作素材

学生写作水平的提高在很大程度上取决于写作材料的收集。因此，在中学语文写作教学中，教师必须指导学生独立收集写作材料。具体来说，语文教师应该科学地引导学生学习，关注学生的终身发展。首先，从作文的起始训练开始。例如，在教学统编版语文习作训练“我的未来”时，教师可以让学生根据自己的生活经验，完美地介绍自己。教师需要引导学生收集写作素材，用丰富的生活素材丰富作文内容。教师可根据作文要求，引导学生介绍上学路上看到的场景，学生笔下所描述的内容可以是路上看到的自然风光，也可以是学生自己亲身经历的事情，抑或是描述各种生活场景。同时，教师通过科学指导，进一步帮助学生丰富作文材料文中，要求在原有简单材料的基础上，引导学生收集民生趣事、体育赛事、文化发展、活动开展等相关内容，将各种材料真正融入作文中。教师可以要求学生准备专门的积累笔记，记录他们在日常学习和生活中所看到、听到的东西，并根据所记录的信息随时写下自己的感受。当然，为了进一步增强学生的材料积累效果，语文教师可以定期为学生安排写作交流课。在交流课上，教师可以设置具体的话题，然后引导学生交流。

3鼓励学生进行个性化写作增加文章的闪光点

第一，鼓励学生会写随笔。教师不能只注重教学机械化的写作，作文训练要有要求但不能有过多要求，应让学生根据自己的意愿进行创作，而随笔是提高学生写作能力的重要途径，随笔对内容、题材、写法、字数没有任何要求。教师应积极鼓励学生写随笔，让学生不受传统写作形式的束缚，无论是叙述、写景、议论或说明，任由学生发挥，增强自由度，让学生通过随笔表达思想与情感，从而使写作兴趣与能力在潜移默化中得到共同的提高。第二，注重学生心境培养。写作在大多数学生心里一直是件畏惧的事，对教师来说也是一件困难的事。因此，教师可以在作文教学中创设相应的写作情境，激发学生的写作兴趣，调动学生的积极性和参与性，优化学生的写作心境，从而消除学生畏惧心理，让学生自由快乐地写作，并通过自主探究寻找写作的乐趣。第三，优化作文评改方式。作文的评改是写作教学中不可或缺的一部分，传统的作文评改只通过教师修改错别字、病句，调整段落、条理，眉批、横批、尾批、评语、等级划分等方式，无法得到学生的认同和响应。叶圣陶先生曾说过：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。学生自评自改作文是尤为重要的，教师可以组织学生进行自我评改，这样一来，不仅能激发学生的写作兴趣及写作热情，更能使学生在自我评改过程中得到能力的提升。除此之外，教师应帮助学生树立正确的写作观念，从根本上重视写作，并通过作文反思与修改，发现自身的不足并进行弥补。

4在课堂中运用小组合作教学模式

小组合作模式将学生的写作课堂环境优化更加有趣，教师在对班级学生的情况进行了解后根据学生的语文写作水平进行分组，然后为他们创造良好的写作环境，让学生通过合作的方式在生活中寻找素材、积累素材，在日常交流中分享彼此的观点为他们扩展写作视野。小组合作模式在学生的写作课堂中开发每一位学生的创造潜能，为打造高效初中语文写作课堂夯实基础，提高教学效率也使得学生在写作课堂的主体地位更为突出，为培养学生作文自主写作意识提供了更多的锻炼机会。

5结束语

综上所述，中考作文是学生面临的一大挑战，尽管中考中存在一些优秀文章，但只是少数，无法达到预期的效果，使初中作文教学水平一直停滞不前。因此，教师需转变教学模式，积极采用有效的教學方法让作文教学脱离困境，并将培养学生的作文自主写作意识作为主要教学目标，展现学生的个性，净化心灵，提高作文教学质量。

参考文献：

[1]岳霞.新课改理念下初中语文自主写作教学的探究[J].电子乐园，2018（8）：0110-0110.

[2]顾晓燕.浅谈初中语文写作教学中如何引导学生展开自主学习[J].考试周刊，2019（78）.

作者：陈俊杰

学生写作意识作文教学论文 篇2：

高校写作课的立体化教学模式研究

摘 要：写作课立体化教学模式是一种多层次、多维度、多方式传授写作知识和培养学生写作能力的教学模式。通过阐述其内涵、现实可行性、教学内容构成和教学方法的核心要义，并对其制约因素进行了简要分析。

关键词：写作课 立体化 教学模式

作者简介：邹 璐（1978—），女，辽宁大连人，讲师，硕士，研究方向为对外汉语课程研究。

于 亮（1978—），辽宁大连人，助理研究员，学士，研究方向为计算机技术及应用。

高校写作课是我国高校知识体系教育中的一门基础课程，其教学目的在于传授写作知识和培养学生的写作能力。而学生写作能力的强弱对其的择业以及人生潜能的发挥等方面均有着不容低估的现实作用，因此近年来高校写作课被广泛重视，写作课教学改革也不断推向深入，但从现实看，写作课核心弊端依然没有得到很好的解决，写作课程在大学生中仍然缺乏预期的吸引力，教学的成效也并不明显。根据我们深入调查分析，认为高校写作课平面化的知识结构和单一性的讲授方式是造成这种现状的主因。同时我们认同“写作应该是一种技艺、技能，而写作课就应该不是理论知识型的，而是规程训练型的。”①写作课的前景应该寄托在强化实践方面，基于这些认识，我们提出“立体化教学模式”，试图通过这种教学方式的实践和探索，使写作课程实现自己追求的理想教学效果。

一、立体化教学的可行性

所谓立体化教学模式，指的是教师以多层次、多维度、多方式传授知识点和指导写作实践的一种教学模式。它通过一系列教学改革，将写作教学与社会需求、个体需求、写作教学的内在规律、教师的写作实践能力结合起来思考，在写作教学的流程中融合各个环节的生命活力点，从而达到教学效果的最大化。这种教学模式站在学术研究、文学创作、实用写作的前沿，其教学理念、教学行为、教学结果切合经济社会发展的需求，其培养出来的人才是多层次、多类型、多指向的实用型人才。立体化教学模式在当下中国社会文化背景下是可行的。

首先，我国高校写作课的教学改革，自20世纪80年代以来一直都在走走停停地进行着，诸多学者对其进行了广泛而深入的研究，研究涉及到写作学科定位、教材改革、教学模式、评价体系等诸多方面，这些研究成果对写作学科的建设具有促进作用，体现了学术研究的现实指导意义。尤其是经过大家的不断反思和探索，在写作课的改革上形成了一些共识，比如大家对写作课的应用性、实践性的认识，并在教学流程中努力凸显“写”的功能；如有的学者研究写作课的“可操作性训练”，把它作为“高校写作课教学新体系的一项重要内容”，提出“写作课可操作性训练可采用三种基本模式：分析理解模式、实际操作模式、自我调控模式”②。又比如在写作教学改革的过程中，教师在观念上确立了学生的主体性地位，“因材施教”、“因性练材”等等，这些写作课程的教学理念为“立体化教学”模式的开展奠定了坚实的理论和实践基础。

其次，21世纪的教育资源可以满足我们实施这种模式的各种教学需要。在这个改革开放的年代从教师到学生的学习观念已经从封闭走向了开放，人们的思维已从单性走向了多维；国家对于教育投入的加大，又促使高校的基础建设有了很大的改善，高校图书资料的日益丰富和校园网络的普遍应用；电子时代的到来让各种先进现代科学技术手段来到我们身边。这些条件使过去可望不可及的立体化教学模式成为可能。

再次，立体化教学模式适应大学生的诉求。心理学上研究成果证明，知识的掌握可以通过个体的不同选择、不同的渠道到达相同目的。现在的大学生个性普遍较强，用一个平面的模式讲授写作课内容，不易得到他们的认可和欢迎，也不能满足学生的多元要求和促进学生写作能力的提高，因此立体化的教学模式适合当前大学生学习知识的要求。此外，大学校园文化强调自主学习的氛围和写作课本身特有的强调独创的特征，也使得这种教学方式具有现实的可操作性。

二、立体化教学的内容与方法

高校写作课程无论如何进行改革，其基本的知识框架不会有颠覆性的改变，也就是说写作课的内容都应该包括基础写作知识和写作技能训练这两个部分。过去高校写作课教材把理论和实践笼统地糅杂在一起，缺乏自己的个性，现在大家已经意识到了这些做法的不足，于是有人把写作课分成写作理论课、写作训练课、文学创作课、应用文课程等等，这些细化体现了写作课的学科发展和人们认识的深度。立体化教学模式延续这一细化思路，强调写作训练和写作能力的培养，而从其具体内容来看又是丰富而多层次的。

1.立体化教学的内容

（１）基础写作知识。高校教育，写作课没有必要进行宏大的写作知识体系的阐述，不应把涉及写作内容的方方面面做过多的介绍，而是重在传授写作的基础知识，比如主题、题材、结构、表达方式、语言、体裁、风格、修改等关于文章构成的8个要素，俗称为“八大块”理论。高校写作课程需要让学生更全面和精要地掌握这些写作基础知识，教师在传授过程中切意不要过度重复中学阶段已经学习的内容。

（２）职业写作技能。这部分内容要强化社会需求和职业特征。教师针对不同专业的对象设置不同的教学内容。比如对师范专业的学生，要强调文学创作、文学评论、口语作文等写作技巧；文秘专业的学生侧重学习讲话稿、工作计划、工作总结、工作汇报、新闻报道等写作技巧；工科职业门类的学生则学习实验报告、科技论文等写作技巧。

（３）新理论、新方法。作为新世纪大学生，应该掌握当下文学创作的新理论，对一些写作新方法、新技巧也应该有所涉猎，比如“零度写作”、动漫创作、就业推荐书写作，等等，这些凸现了时代特征的写作知识，应该加以注意和学习。

（4）个体特殊需要。高校写作课程的内容，还应该有个体性的特征，要安排相应的学习内容满足不同个体的需要。比如小说、诗歌、散文、童话等的创作理论和技巧，有些学生有这方面的爱好和要求，教师应分类加以讲授和指导。

总之，在内容层面看，写作课程内容是立体的，具有多样性、多层次的，是一个开放的体系，它不应是千篇一律的、平面化的知识结构。只有写作课内容的丰富多样才能吸引大学生的学习兴趣，也才能满足学生和社会发展的需要，真正培养学生适应社会和个体发展需求的写作能力。

2.立体化教学的方法

立体化的教学模式在教学方法上也是多样的，具有多层次，多维度的特点，它特别强调实践环节和长期性的特征，在写作教学流程中这些方法同时使用，形成写作课教学的立体化效应。

（１）理论阐释和训练实践相结合。写作课程的目的就是培养学生的写作能力，提高写作技能，也就是说写作课非理论课程，而是实践性很强的课程。但写作课不讲理论也不行，高校写作教学要让学生有一定的理论知识，要让大学生知其写，知其何以写，这是高校写作课和中学作文课的重要区别之一。但是理论的阐释要精到，注意运用网络技术、现代多媒体手段生动有趣地阐释理论。写作课的教学重点在于写作训练环节，在于“学以致用”。写作的训练，要使不会想象的人学会想象，使不会推理的人去推理，使不会观察的人去观察，使不会创造的人学会创造。

（2）课内训练和课外训练相结合。立体化的模式在重视课堂写作训练的同时，强调与课外的长期训练相结合，注意将课堂的学习与课外的各种活动相结合，让写作训练融合到校园文化的建设之中。在实际教学中我们特别强调“田野训练”，所谓写作课“田野训练”类似于美术教学中的写生。美术作品因写生才有了生动的画面。写作课也需要生动的趣味，因此“田野训练”很必要。写作“田野训练”的核心就是教师带领学生走出教室，走进大自然，让学生去观察，去体会，去接触社会不同层面，从而提升学生的观察能力、采集能力、感受与发现能力等。它不仅可以弥补学生阅历不足的缺失，还引发和激活学生的写作冲动和写作兴趣。

（3）书面训练与口头训练相结合。写作训练的目的是提高语言文字表达能力和写作技能。过去我们大都重视书面写作，口语写作没有纳入教学范围，这其实是一个教学失误。当下社会人际交流重要性的凸显，出口成章更具有现实意义。因此立体化教学模式既强调书面写作的训练，也强调口语写作的训练。特别是在口语训练中重视语汇的丰富性、鲜活性、生动性和口语作文逻辑的严谨性。

（4）教师示范和学生自评相结合。教师示范指的是教师要创作作品，用教师的作品激发学生对写作的兴趣。教师评说自己的作品，叙说写作的心路历程，比用名家作品为例证更具生动性、真实性和具体性。教师“以身作则”的写作对于培养学生的兴趣和激发学生的写作热情是极为重要的，一个写作能力强，写作成果丰硕的写作教师是学生最有说服力的参照系③。因此立体化教学模式十分强调教师的示范作用。从现实看高校教师批改学生习作一般每两周一次，教师评改作业十分有限，因此立体化教学模式要求学生自评、自赏，在授课过程中突出学生之间相互讨论、争鸣。

（５） 传统园地和网络发表相结合。提供发表园地可以激励学生学习写作课的兴趣。传统的发表园地有校报、校园广播、电视栏目、班级的自编刊物、社会上正式出版的文学刊物，等等，能在这些传统园地发表作品至今仍然是大学生的蓝色梦想。随着网络的发展和成熟，在网络上成立文学社团，创设发表习作的园地已成为一种热潮，目前互联网上出现很多文学网站，上面活跃的写手大多数是在校大学生。由于网络园地所具有的互动性、开放性、时尚性、多元性，所以它不仅可以培养学生的写作兴趣和提高写作能力，而且可以满足现代大学生的求新求奇的心理欲望④。因此立体化教学模式应重视这两个阵地的充分利用。

（６）阶段性考核和长期考核相结合。写作能力的提高需要一个过程，并不是一上完课程就可以测评出学生真实的写作水平。因此立体化教学模式主张改革写作课程的考试方法，强调阶段性考核和长期考核结合。而所谓“阶段性考核”指的是该课程授课结束所进行的考核。“长期考核”指的是到毕业前夕由写作老师根据学生在校期间的写作情况进行量化的考核。

三、立体化教学的效果与制约因素

写作课立体化教学模式的实施，是否取得成效，与很多因素有关系，我们认为制约立体化教学模式的因素主要有：

1.观念

作为立体化教学模式的执行者，教师的教学观念，对立体化教学模式实施效果有巨大影响。立体化教学模式要求教师站在学术研究的前沿，善于利用学术研究的成果，不断更新教学观念，要消解教学中教师的“话语霸权”观念；教学过程中，教师要“关注边缘”，提高主体间性，凸显写作主体性原则等等。如果教师的观念老套古板，那么他就不可以很好地实践立体化教学模式。实践证明，即使45分钟讲得非常精彩，如果教师观念跟不上学科发展的需要，其教学效果往往是贫弱的。因此教师改变陈旧观念，立体化教学模式实施才能见出预期的成效。⑤

2.体制

近年来高校改革力度很大，改革以经济社会发展需求为驱动，对专业培养方案进行了大刀阔斧的改革，从整体看这样的改革符合社会经济发展的需要，但在改革过程中对于写作课这样不能取得立竿见影效果的课程认识不足，没有正确认识到它是一种素质的培育，因而在当下教学体制改革中，大量压缩写作课授课内容和减少写作课程必须的课时，这种改革损害了学生写作能力以及就业能力的培养，也是与经济社会需要背道而驰的。我们认为课程内容的删减，不如教学模式的创新。立体化教学模式是一种新型的教学模式，是一种多维度传授写作知识和培养学生写作能力的教学模式，但它需要体制上的支持，而在当下高校教学改革众声喧哗里，高校能否不遗余力的支持，这确实是立体化教学实施效果的一个瓶颈。

3.能力

立体化教学模式强调写作训练环节，强调教师的示范作用和学生的写作训练的结合。因此它不仅需要老师付出比传统课堂教学里更多的心思和精力，而且要求教师具有多方面的素质和能力，特别是具有为学生做典范的写作能力。教师的能力制约着立体化教学模式的实施效果。此外这里所说的“能力”也包括学生要具有一定的素质、能力。学生具备相应素质、能力，立体化教学模式才能行之有效。

综上所述，立体化教学模式是适应当下高校写作课教学的一种新型的教学模式。从实践中看这一模式确实可以使写作课教学充满生机活力，它也得到学生的普遍欢迎，当然任何一种教学模式都有其局限性，立体化教学模式也不例外，但我们觉得对当下走进死胡同的高校写作课来说，立体化教学模式仍不失为一方良药。

注释：

①李白坚．21世纪写作教学展望[J]．上海大学学报：社科版，1996（3）．

②鲁西．高校写作课可操作性训练研究[J]．广西民族学院学报：哲学社会科学版，2000（4）．

③邢海珍.大学写作的尴尬身份与教学突破[J]．绥化学院学报，2008（3）．

④韩啸.论网络化的高校写作教学[J].安阳师范学院学报，2006（1）．

⑤张杰.沉默：激情的衰竭——对大学生写作障碍的一点思考[J].写作,2001（6）．

1本论文是2009年度大连外国语学院教改立项“以教师为中心的教学模式逐步过渡到以学生为中心的自主学习模式的思考和研究——以全院外语专业开设的汉语写作课程为研究平台”（20090119）研究子成果。

（编辑：李小叶）

作者：邹璐 于亮

学生写作意识作文教学论文 篇3：

过程体裁法在高中英语写作教学中的运用探讨

摘 要：寫作是高中英语教学的重点，也是学生学习的难点，目前传统的英语写作教学方式制约学生写作水平的提高。过程体裁法是一种新型教学方式，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握基本写作技能，进而提高学生英语写作水平。文章围绕过程体裁法在高中英语写作教学中的运用展开探讨。

关键词：过程体裁法;高中英语;学习兴趣;写作技能;写作水平

听、说、读、写是英语语言能力的具体体现，而英语语言能力是构成英语核心素养的基础要素。写作综合体现学生的英语语言能力，是高中英语教学的重点，也是学生学习的难点。基于新课标对高中英语写作的要求，教师一直在探索和改进高中英语写作教学方法，并尝试过多种教学方法，如过程教学法、成果教学法等，但教学实践表明，这些英语写作教学方法都存在一定的不足。在这种教学现状下，过程体裁法就显得格外突出，它将过程教学法和结果教学法有效融合起来，不仅弥补了以上两种英语写作教学方法的缺陷，还能够大幅提高英语写作教学质量。本文结合教学实践对过程体裁法在高中英语写作教学中的运用进行具体研究。

一、高中英语写作教学存在的问题分析

1.师生角色定位存在问题

在高中英语写作教学中，教学模式以教师讲学生听的“灌输”方式为主。在这种教学方式下，教师扮演主要的教育角色，是知识的传授者，学生只能跟随教师的节奏，被动地接受教师的知识“灌输”。教师在教学过程中一味地向学生传授知识而不顾及学生的感受，长此以往会让学生产生逆反心理，这不仅不利于提升英语写作教学质量，也不利于学生的身心健康成长。为提高高中英语写作教学水平，相关教育研究者不断进行研究、探讨，但他们研究的重点也多放在如何让教师提高教学质量，而忽略如何让学生更好地吸收知识。素质教育理念下的高中英语教育应是以全面提高学生的基本素质为根本目的，尊重学生的主体性，激发学生的主动性，注重开发学生的智慧潜能。

2.教材中缺失基本写作内容编排

高中英语教材涉及的写作内容很少，一般是穿插在每一课时的最后，但并不多，课后题以阅读和语法的延伸练习为主，明显忽略写作的重要性。另外，在英语课堂教学中，教师以课本阅读和语法理解为主，忽略听说读写中最重要的“写”这一部分内容。英语写作课堂教学以语法讲解为主，偏离了写作教学的本质，这在一定程度上限制了学生英语写作能力的提升。

3.忽视对语篇图式的输入

在高中英语教学中，部分教师忽略写作语篇图式的教学，只鼓励学生通过大量阅读提升写作水平，而缺乏在阅读基础之上的写作技能传授。目前，部分教师在英语写作教学中存在认知方面的不足。第一，部分教师不重视英语写作过程中的语篇体裁图式的教学，导致学生在写作过程中缺乏整体构思，不知道从何下手，写作活动非常盲目。第二，部分教师在英语写作教学中侧重讲解语篇的句子类型及语法，而忽视对语篇整体含义的分析，导致学生在英语写作过程中无法准确把握语篇的发展脉络及结构，写出的文章缺乏层次性。

4.重视写作结果而忽视写作过程

一直以来，我国的教育普遍存在重结果轻过程的现象，高中英语写作教学也不例外。教育过程中的重结果轻过程主要体现在两个方面。第一，教师只注重知识的结论，在教学过程中只给学生讲述知识的结果，而不给学生详细讲解知识点的来龙去脉，导致学生的理论知识无法与实践相结合。第二，教师只注重教学结果，而忽视教学过程。以英语写作教学为例，在传统英语写作教学中，教师只简单地给学生讲述一些语法知识，之后拟一个写作主题作为家庭作业，让学生课后完成。而部分学生根本不知道该如何下笔，于是草草应付了事，教师象征性地检查作业，不关注学生在写作过程中遇到的问题、存在的疑惑，导致学生缺乏相应的写作技巧，从而无法提高写作水平。

5.“应试”的副作用

自我国恢复高考制度以来，高考就成为教师教学的指导工具，也是学生学习的目标，一切的教与学都以高考为指挥棒。多年来，英语考试的题型以阅读和语法为主，选择题的题型在试卷中占的比重较大，写作占的比重较小，这就导致教师和学生都忽略写作的重要性而不重视写作。而英语高考作文又局限于图画作文、图表作文、提纲作文、书信作文等几种形式，所以教师对学生的写作训练就以这几种形式为主，局限性很大。总之，以上这几种教学状况非常不利于提升学生的英语作文水平。近年来，素质教育理念逐渐落实到高中英语教学中，新课标也强调英语写作的重要性，但部分教师仍然坚守传统的教学理念，对学生写作能力的训练只是为了应付考试，并没有将其上升到发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养上，显然这种教学理念无益于提升学生的英语写作能力。

二、新课改背景下的高中英语写作教学

1.新课标对师生角色的定位

随着新课程改革的不断推进，新课标对高中英语的教学观念和教学标准提出新要求，并重新界定师生关系，即课堂教学以教师为主转变为以学生为主，强调英语课程应建立以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性地发展的课程体系。基于新课标开展的英语写作教学，让学生的学习从被动转为主动，可以进一步激发学生的学习积极性，提高学生的英语学习能力。

2.新课标对写作教学的要求

普通高中英语课程标准指出，高中英语教学要发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。而语言能力是指学生在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。新课程标准不仅强调写作在高中英语教学中的重要性，还对学生的英语写作能力提出更高要求，并做出详细规定，即要求学生能够自主学习，自行收集资料，对不同体裁的文章都能够轻松驾驭。同时，教师在教学过程中要尽可能多地与学生沟通，帮助学生解决写作过程中出现的问题、困惑，进而让学生通过不断的写作练习逐渐提升英语写作能力。

基于新课标对学生英语写作能力的要求，高中英语教材也做出相应调整，不仅增加写作的比重，还融入相应写作技巧的训练。在高中三年的英语教学中，每一个阶段的教材都有不同的侧重点，高一阶段侧重书信这一形式的写作，高二阶段重点讲解说明文和议论文的写作技巧，高三阶段的教学重点是记叙文和议论文的写作，最后还会集中拿出一段时间整体训练学生所有体裁文章的写作技巧。基于新标课的英语教材还增加了每种体裁的范文、语篇图式以及写作的结构思路等内容。很显然，这种英语教材符合新课标对英语写作教学的需求，同时也很好地体现出以学生为主体的教学理念，有利于提升学生的英语写作能力。

三、过程体裁法

为提高高中英语写作教学水平，教育工作者尝试提出多种教学方法，但在实际应用过程中这些教学方法都存在这样或那样的不足。结果教学法是一种传统的语言输入和输出的英语写作教学方法，但只注重结果，也就是说教师耗费大量的时间去批改学生的作文，最后学生以及家长关注的只是结果。过程教学法着重提升学生的写作技能，从语言规范到写作技巧的训练都很重视。体裁教学法是从文章的体裁入手，对文章的格式、内容以及结构等多方面内容进行训练，重在培养学生的语篇构建能力。虽然这三种英语写作教学方法各有侧重，但都存在缺点，只采取其中一种教学方法很难提升英语写作教学效率，所以相关教育工作者提出过程体裁法这种英语教学方法。

过程体裁法结合以上三种英语写作教学方法的优势，从综合层面培养学生的写作能力，其强调教师教学的过程，即通过多样的教学方法让学生了解不同体裁文章的写作技巧，理解不同题目的社会情境，带领学生分析文章的语言、语法、结构等特点，然后让学生将这些技巧运用到英语写作过程中。学生每写一篇英语作文，都要进行反复的修改，不断挖掘写作过程中存在的问题，进而实现英语写作水平的提升。过程体裁法虽然重视写作的过程，但它不同于传统的过程教学法，不仅训练学生的写作技巧，而且将写作的各个要素都调动起来，涉及语言，认知、结构、体裁等多方面内容，即对英语写作进行全方位的教学，这可以高效提高高中英语写作教学质量。

四、过程体裁法在高中英语写作教学中的运用

1.写前信息输入阶段

（1）阅读范文。阅读与写作息息相关，英语教材选取的阅读材料都是经过教育工作者不断探讨、分析，精心挑选出来的，具有一定的教学价值，对学生写作信息的输入有非常大的帮助。而写作本身是对学生英语综合能力的一种考察，学生只有不断地阅读，增加词汇量，才能在写作时进行有效的输出。因此，阅读是写作的基础，教师在教学的过程中要重视阅读的重要性，可在课前引导学生进行预习，阅读文章，并鼓励学生在课后多阅读经典范文，以加强语感，从而为英语写作能力的提升打下基础。

（2）范文分析。写作的每一种体裁都有其特定的结构和特点，教师在教学过程中可选择特定体裁的范文进行详细讲解，将范文的结构分析作为课堂教学的主要内容之一，并让学生掌握这种分析方法。过程体裁法的范文分析充分综合结果教学法和过程教学法的优势，并有效规避这两种教学方法的不足，让学生认识到语篇图式在写作中的重要性，从而不断提高学生对语篇图式的认知能力和理解能力。教师在教学过程中可循序渐进地引导学生对不同体裁的文章进行分析，并让学生领会、掌握分析技巧。例如，在讲述议论文时，首先让学生找准中心论点，然后围绕中心展开讨论，教师可以将同体裁的范文放在一起进行教学，并以学生的分析讲述为主，这样能够锻炼学生的自主学习能力。需要注意的是，在学生分析讲解的过程中，教师不要过于注重讲解的结果，而要注重学生分析讲解的过程，重在让学生通过层层分析掌握写作技巧，这样有利于提高学生的英语写作能力。

（3）模仿分析。教师在课堂上对特定体裁的范文进行语言等方面的详细分析之后，可引导学生进行相应的模仿训练。教师的讲解是为了让学生掌握写作技巧等，接下来需要将这些写作技巧运用到实际的写作中。因此，在课堂讲解后，学生要进行大量的相应训练。例如，在一类体裁的文章分析讲解之后，教师可将相同体裁的范文作为课后作业让学生模仿分析，以强化学生对知识的吸收，并让学生实现灵活运用。

2.写作信息输出阶段

（1）模仿写作。学生在对特定体裁文章的语言形式及语篇图式了解并模仿分析之后，接下来需要运用到实际写作过程中。写作的信息输入阶段是写作的前期准备，是为后期写作奠定基础的一个准备过程。所以，当学生完成写作信息输入的准备之后，教师可引导学生进行模仿写作，在教学过程中可根据不同的教学内容设置具有针对性的写作题目，让学生对此进行模仿，将已掌握的写作技巧运用到写作中。

（2）独立创作。写作是在前期积累充足的情况下进行独立创作的过程，学生可在写作中形成特定的思维模式。因此，教师在教学过程中要注重这一能力的培养，在写作之前，可以引导学生以小组的形式分析题目的社会情境，分析文章的体裁，然后列举出自己所要阐述的观点，并整理出写作提纲，进行共同探讨，最后根据探讨所得进行独立写作。

（3）修改編辑。在传统的结果教学法中，教师花费大量的时间批改作文，而学生并没有参与这个过程，看到的只是教师的批改结果。过程体裁法虽然结合了结果教学法的内容，但是在一定程度上弥补了结果教学法的不足。例如，教师在英语作文批改作业过程中增添了个人修改、小组互评等环节。这种教学方法的好处有两点。第一，可以让学生在批改中认识到自己写作的不足，从而不断提高写作能力。第二，小组互评的方式可以让学生相互借鉴，并从其他同学的文章中学到写作技巧等，从而弥补自身的不足。

3.写后反思阶段

学生在每一次写作之后都要进行反思，反思自己在这次写作过程中有什么不足，有什么困难，有什么收获，这个反思的过程对学生来说是不断提升写作能力的过程。一方面，通过反思，教师可以发现学生在写作中存在的不足以及可取之处，从而有的放矢地开展下一步教学。另一方面，通过反思，学生可以提高对自身的评估能力，进而大大提高英语写作水平。

四、结语

总之，过程体裁法运用于高中英语写作教学中有利于提升学生的写作水平。因此，教师要注重研究过程体裁法的教学价值，并将其应用于英语写作教学的写前信息输入阶段、写作信息输出阶段和写后反思阶段，积极发挥学生的主动性和积极性，不断提升高中英语写作教学质量，提高学生的英语写作能力。

参考文献：

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Key words： process genre approach; senior middle school English; learning interest; writing skills; writing level

作者：张永娟