学生作文情景教学论文

摘要：新课改不断深入下，小学语文教育教学进行创新十分必要，依托教育教学创新带动整体教学效率提升也是较好选择。小学语文教学汇总，作文教学是极为重要的构成部分，强化小学生阅读能力与写作能力更是小学语文教学的基本目标。通过研究可以发现，依托较好的情景构建与体验，开展梯度作文教学较为可行，这一方法也能切实帮助小学生写作能力的提升。今天小编给大家找来了《学生作文情景教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

学生作文情景教学论文 篇1：

浅谈在情景作文教学中培养学生的想像能力

语文教师怎样才能使学生在作文时写出具体的情境和氛围呢？笔者在多年的语文教学中，逐步探索出一条“感知情境——积累表象——启发想像——描绘情境”的情境作文教学的路子。

一、精心引导学生感知情境，丰富表象积累

要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围，必须引导他们经历从“感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。描绘情境有赖于丰富的想像，而想像又是在记忆表象的基础上进行的，因此，要描绘情境必须从感知情境、丰富表象积累开始。

（一）引导学生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中学生感知的直接对象。训练学生感知事物应做到两点：一是要求学生在感知事物之前要有一定的情绪准备。无论感知的客体是日月星晨、风雨雷电，还是山河田野、花木鸟兽，抑或是亭台水榭，在感知前要广泛搜集与之相关的名人诗赋、民间传说、神话故事以及景点介绍，并在反复阅读中受到感染，生发激情。二是要求学生能够调动视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的色彩、声响、芬芳等各种属性，由此而生览物之情或触景生情等。与此同时，还要学会把自己的情感自然地融入山、水、日、月、花、草、树木之中，让客观事物都染上主观色彩，展开丰富的想像，从而创造出情境美。

（二）引导学生注重对客观事物的印迹所表现出来的形象（画面）积累。为了有助于这些“画面”积累，要求学生一是经常对自己感知或体验到的印象最深的“画面”进行回忆、记忆，然后将“画面”用文字记下来。这种“记”不是机械地说明，而是描述，是能够融会深层之意的描述。二是将自己观察到的最有特色的场景、人物勾画出来，然后旁注文字说明。“说明”要尽可能的详细，要将当时令人惊呼感叹，让人怦然心动的情景和心理感受记下来。在储备了大量的诸如此类的记忆表象后，一旦在与某种需要有关的强有力的兴奋中心出现时，这些解体了的暂时神经联系就会按新的体系重新组合，从而形成新的形象。表象积累的内容可以是某次活动最感兴趣的画面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。

二、精心策划“小练笔”，训练想像能力

（一）进行再造性想像训练。训练举例：反复诵读唐诗《送元二使安西》后，驰骋想像，用短文再现当年王维为挚友饯行的情景。学生受到课文插图启发，又从古装影视片上获得了表象积累，因此，基本能够完成。如有学生写道：

古老的渭城坐落在渭河南岸，有一条驿道穿城而过，大道的两旁客栈与酒馆一间挨着一间。于是这里便成了由长安西行或自西而来长安的人歇脚的好去处。这是一个微雨蒙蒙的早晨，街上空气湿润、柳枝染绿。诗人王维正在此为好友元二送行。王维边为元二斟酒边说：“再干一杯吧！过了阳关就没有老朋友陪你饮酒了。”微醉的元二接过酒一饮而尽，抱拳说了声：“保重！”便拍马而去。王维依依不舍地目送着好友渐渐西去。

（二）进行扩展性想像训练。训练举例：赫耳墨斯笑着问明宙斯和赫拉的雕像值多少钱后，看到自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”要求学生刻画出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情。由于受到原材料中“笑着问”和“爱慕虚荣”的启示，学生们大都能够想像出赫耳墨斯的神情。有学生写道：

只听赫耳墨斯“啊”了一声，便目瞪口呆，刚才还在矜持地笑，现在他的脸上比哭还难看，脖子和耳根全红了，他活像一只斗败了的公鸡。

这样以原材料中关键情节为基础而生发想像，传神而又准确地勾画出“人物”的外貌、神情。

（三）进行延伸性想像的训练。这项训练是以原材料中言犹未尽的情节为起点，要求学生依情定势，合理想像，延伸情节。有的学生接着写：

卖炭翁离开“宫市”后，一路上老泪纵横，他原想卖掉这一车炭，让一家人度过年关，可现在只换回半匹红绡。他不敢再见卧病在床的老母和一群饿得皮包骨头的娃娃。到了村口，他让老牛自个儿拖着空车回家，自己将半匹红绡系在村头干枯的老槐树上，他含恨上吊自尽了。有的写“卖炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被抢后，他愤然离开宫市，走上了杀富济贫、与朝廷为敌的道路。

两种结果截然不同，但从情节定势看都有发生和发展的可能。因而符合延伸性想像的要求。訓练学生的想像能力还可从对比想像、假设想像、逆反想像等方面进行。

三、精心设计“命题”，指导情境作文

要让学生能够写出具体的情境与氛围，教师在命题时应能够为他们创设一个“说话”的氛围和情境；能够触及到他们写作的动情点、兴奋点，使他们很快入情入境；能够唤醒他们沉淀的记忆，迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息，引出表象，启发想像。

（一）规定情境。给学生提供一个画面或暗示一种情境。如看图作文，画面往往是“特写式”的，只是反映事物包孕的某一瞬间，它“含不尽之意于画外”，留有景物和人物的许多空白点，因此，为学生作文创设了能够驰骋想像的广阔空间。

（二）虚拟事件、情境。假设一个学生常见的事件，让学生想像自己成为“事件”中的一个人物，设身处地进入角色，合情合理构思情节，言真意切表达情感；创设一个合情合理的情境，有利于培养学生分析思考和解决问题的能力，写出具体可感的文章。如让同学们根据“调座位”一事，联系实际，先发表议论，再写文章，结果大部分同学写出来的文章见解独到、有理有据、思路清晰、语言流畅。

总而言之，情境作文教学不仅能调动学生写作的积极性、主动性，启发学生的心智，还能让写作做到言之有物、言之有理、言之有情，使写作成为学生主动乐意做的事情，满足了学生学习中的情感需求。

作者：周晓芳

学生作文情景教学论文 篇2：

小学生情景体验构建与梯度作文教学探究

摘 要：新课改不断深入下，小学语文教育教学进行创新十分必要，依托教育教学创新带动整体教学效率提升也是较好选择。小学语文教学汇总，作文教学是极为重要的构成部分，强化小学生阅读能力与写作能力更是小学语文教学的基本目标。通过研究可以发现，依托较好的情景构建与体验，开展梯度作文教学较为可行，这一方法也能切实帮助小学生写作能力的提升。本文将对小学生情景体验构建与梯度作文教学进行研究，并就如何进行情景构建与梯度作文教学的开展提出合理化建议。

关键词：新课改；情景；梯度作文

一、 引言

在小学语文教育教学活动开展中，写作训练与写作能力提升十分重要。然而现阶段小学语文教学中很多教师并未对写作教学内容予以关注，单一的写作教学方法影响下，很多小学生对于进行写作会感到十分无力，久而久之，小学生群体也普遍存在着语文写作积极性差，语文写作能力低的现象。情景教学作为一种优秀的创新教学法已经被证明可以应用到小学语文教育教学实践之中，如何将情景体验与梯度作文教学相结合也是值得思考的问题。

一、 小学语文作文教学概述

无论是从语文考试中作文分值占比的角度亦或小学生语文素养养成和提升的角度，小学语文写作能力都是小学生需要具备的一项基本语文能力。一般来说，小学语文作文教学需要在小学语文教学体系中占据重要地位，但通过对当前小学语文作文教学实际进行分析可以看出，很多小学语文教师并未对作文教学创新事宜开展给予关注，这也导致现阶段小学语文写作教学整体教学氛围较为沉闷，很多小学生也无法对写作提起兴趣，在很多小学学校中，作文写作能力也是小学生语文综合能力中的短板。

二、 小学生情景构建与梯度作文教学的实施意义

小学生情景构建与梯度作文教学是一种将情景教学与语文写作教学相互结合的教学创新策略，情景教学法是极为成熟的一种创新教学策略，其与作文教学中的梯度写作相结合更加能够发挥出更为积极地教育价值。具体来说，情景体验构建能够让小学生在特定情景中进行写作框架确定及具体写作尝试，这要较之以往单纯的口传心授写作教学更为多元。在梯度作文教学较好进行下，学生作文写作的积极性以及能力也可获得同步提升，这对于小学语文教师进行后续作文教学创新活动开展也有很大帮助。正因如此，小学语文作文教学中需要对情境构建与体验进行较好利用，并有计划地开展梯度作文教学尝试。

三、 小学生情景体验构建与梯度作文教学的实施策略

（一） 课堂教学创设宽松的教学情景

小学生情景体验构建与梯度作文教学的实施务必要对教学情景创设给予关注，在较好进行教学情景创设下，学生才能够更好的在情景中进行体验与学习。建议小学语文教师创设出宽松的教学情景并根据梯度写作教学实际需要，不断对教学情景创设进行调整，从而使得情景体验与梯度作文教学间具有更为密切的联系。例如，在命题作文写作教学上，教师可以根据作文题目进行相应情景的创设。在与父母角色等相关的作文写作中，教师创设家庭式情景让学生进行感受和体验也能较好降低学生写作的压力。命题作文本身的写作方向较为单一，较好进行情境创设不仅能帮助学生准确确定写作方向，通过科学进行情景创设并较好对写作教学进行梯度规划也能帮助教师对学生的情景体验表现有更好掌握，这对于小学语文教师进行后续的教学情景创设调整也有很大帮助。

（二） 鼓励学生进行多角度写作尝试

作文写作本身便是一项思想转化为文字的过程，小学生虽然在接受同质化教育，但写作本身便是一项极为多元的学习活动，小学作文梯度教学中也要求教师鼓励学生进行多角度写作尝试。例如，小学语文教师可以创设出某一特定情景，通过与学生共同进行情景体验让学生进行作文写作方向的确定。事物具有两面性及多面特征的规律下，小学生看待事物与情景感受的侧重容易出现不同，小学教师要肯定并鼓励学生对于写作方向的不同见解，并在此进程中鼓励学生进行多角度写作尝试。但也要看到，很多小学生在多角度写作进行进程中容易出现困难，这也要求小学语文教师及时给予指导和帮助。在相对自由的写作教学环境下，小学生能够逐步对情景体验与作文教学有所了解，一旦小学生对情景的体验和把握达到了一定水平，梯度作文教学向更高梯度过渡也会变得极为简单。

（三） 由浅入深引导学生进行自主写作

小学生情景体验构建与梯度作文教学也需要教师引导学生进行自主写作尝试，培养学生自主写作能力也是新课改的基本要求。这一要求影响下，小学语文教师可以在情景体验构建上逐步向生活化靠拢，并借助生活化程度高的情景进行梯度作文教学。例如，小学语文教师可以定期组织学生进行户外活动或各种社会实践活动，通过各种活动的开展让情景创设能够突破课堂教学的时间与空间限制。在各种生活化程度高的情景体验结束后，教师可以要求小学生就活动感想及所见所闻进行相关写作尝试。这一做法下，小学生自主写作的积极性与能力都能有较好提升，这一较高层级的梯度作文教学策略更加能够将情景教学中情景体验的价值充分发挥。梯度作文教学本身便是将作文教学进行由浅入深式的推进过程，传统方法下进行梯度作文教学在实施上的难度较大，而情境创设及情境体验为基础下，自主写作与教师引导相结合无疑能够为梯度作文教学创造出有利条件。但也需要注意到，很多低年级小学生自主写作能力较低，这需要教师对梯度作文教学进行难易程度分层构建，由浅入深的进行作文写作能力培养和提升。

四、 结语

小学生情景体验构建与梯度作文教学两者间具有密切联系，依托优秀的情景构建，让学生能够在写作上由难到易，由浅入深的进行。值得注意的是，情景体验构建与梯度作文教学两者均同等重要，小学语文教师不能忽视其中的任意一环。也需要看到，不同年級的小学生在写作技巧掌握及写作水平上存在明显差异，情景体验构建与梯度作文教学也不能忽视这一客观因素，坚持从教育教学实际出发也需要成为小学教师进行相关教学创新尝试的基本原则。

参考文献：

[1] 徐琳.农村小学情景体验作文教学探究[J].启迪与智慧：教育，2016（1）.

[2] 赖荣明.生活化作文梯度训练的实践研究[J].新教师，2016（1）：42-43.

作者简介：

岳艳唯，江苏省常州市，武进清英外国语学校。

作者：岳艳唯

学生作文情景教学论文 篇3：

浅谈小学语文读写结合教学现状、问题及对策

【摘要】小学语文对于我国学生来说，在教学中是最基础的一门学科。但是教师在以往的教学过程中运用的教学方法太过于无趣，教师在教学过程中，教师将阅读和写作的教学并没有结合在一起。教师应改变以往的教学方法，对于语文的教学中教师应将阅读和写作的教学紧密地结合在一起，这样可以提升小学语文的教学质量。

【关键词】小学语文  读写结合  学生

在平时的教学过程中，教师需把阅读和写作相结合进行教学，将阅读和写作作为教学的重点。在以往的教学过程中，教师的教学方法存在着很大的问题，如：将阅读和写作的教学完全是分开的教学手段。根据我国教育的改革情况来看，对于以往的教学模式进行了很大的改动，学生的主体性也有了很高的尊重，但是对于学生的学习习惯来看，教师所用的教学方法并不都能产生很好的教学效果。经过改革提出来的一定要求，教师应将阅读和写作的教学相融合，这对于学生的小学语文素养达到全方位的提升就有了很大的帮助，最终使得学生的语文成绩有所提升。

1.小学语文读写结合教学开展现状

在以往的教学过程中，教师的教学方法并不是那么好，需要进行一定的改变。随着新课改的改变，教师对于小学语文的教学模式也进行了一定的改变，也增加了很多不一样的教学方法，如：情境教学法和趣味教学法等，这是一个很好的开始，但是经调查来看，对于部分的教学方法所达到的教学效果并不是很好，甚至比以往的教学方法的成效还低，而且对于小学生的基础能力的成长也受到了阻碍。可以很直接地看出，将阅读和写作相结合的教学在众多小学语文教学方法当中是效果最好的一个，采用这样的教学方法对于提升学生的综合素养也是有很大帮助的。但是就从改革后的教学方法中不难看出都是为了小学语文的阅读所服务的，并没有出现一个专门为了读写结合教学而服务，这对于小学语文读写结合教学的实施造成了严重的影响，教师在实际的教学上并不能满足一定的教学需求。在实际的教学过程中，对于小学语文的读写结合教学已经实施了一段时间，但是教师所达到的教学效果并不是想象中的那么好，对其分析存在的原因，主要是在新时期的发展过程中小学语文读写结合教学手段的使用时，教师并没有将學生作为课堂上的主体，教师在安排相关的教学方案时并没有制定好语文的教学方向，导致对于学生的教学效果就并不是那么好。这些原因严重阻碍了小学语文的教学发展，这些只能帮助学生在部分方面进行一定的成长，但是对于小学生的综合素养的要求并不能达到一定的提升。想要开展教学方法的创新，可以从小学语文读写结合教学开始，这个创新可以在一定的基础上提升整个小学语文的教学效率，从而达到改革的新要求，进而提升学生的综合素养。

2.小学语文读写结合教学存在的不足之处

2.1比例不明确，依旧以阅读教学为主

在现在的教学过程中，教师要将学生作为课堂的主体，对于学生的综合素养一定要进行培养，教师对于教学方法的开展，一定注意要将阅读和写作教学相结合来进行教学，不能只在乎阅读的教学，教师对于写作的教学在以往的教学方法中有了很大的进步，但是并不是就能肯定一定适合现在的教学需求，实际上对着新课改的要求上来看，在我国的小学语文教学中教师对于学生的教学方法就是，在每节课的课堂上的最后几分钟给学生布置相关的作文题目，留一点课堂的时间给学生进行写作，但是由于课堂的时间过少，所以留给学生写作的时间也很短暂，学生在这一点的时间里，很难进入到作文题目里，写出来的作文质量也是很低的，很难达到最后的作文要求，所以教师就让学生在课后去完成剩下的作文，使学生将写作都放在了课后的时间里。对于小学的学生来说，他们对于游戏充满了期待，学生除了学习以外还是要多参加一些活动，对于学生的身心健康都有帮助。但是如果教师将作文留在了学生的课后时间里让学生去完成，这严重阻碍了学生进行课后活动等，也会对学生的心理产生很大的负担。写作是一件很大的“工程”，会占用学生很多的课后时间，长时间下去，学生会产生不良的心理反应，使学生对于语文的学习积极性有所下降，从而导致学生的学习效率也会有所降低，也会影响到教师的教学效果。教师对于新的教学方法要求并没有很好的认识，不能一直以阅读教学为主，要将阅读教学和写作教学很好的结合在一起，但是目前为止教师在教学过程中还未实现这样的教学要求，长时间下去会导致小学语文读写结合教学的开展工作难以进行下去。

2.2小学语文读写结合教学的开展模式过于乏味

很多的教师也采取了一些教学方法，如使用趣味教学法来进行教学，对于读写结合教学的重要性也有了很大的改观，教师也是一步步地在跟随着新课堂的要求来进行教学，但还是存在着一些问题，并没有很好的将教学方法实际的运行下去，对于高质量教学的追求也不知道如何去实现。教师对于读写教学的融合的理解产生了一定的误解，认为只是一味的将阅读和写作的教学进行一定的拼接。教师就在短短的45分钟的课堂上进行所谓的拼接教学，严重影响了最后的教学效率。由于教师的开展模式太过于乏味，这严重影响到了学生综合素养的培养，对学生的学习产生不良的效果。

3.小学语文读写结合教学的创新开展

3.1小学语文读写结合教学的基础开展

教师的职责就是在学习上能够给予学生一定的帮助，在实施小学语文读写结合教学的过程中，教师需要对教学方法、教学手段进行改变等。在学习方面要对学生进行一定的引导，学生在学习方面上出现了阻碍也要以最快的速度进行调整。以往的教学模式对于提升学生综合素质的作用并不大，存在的原因就是教师在教学过程中将小学语文阅读和写作教学并没有结合在一起，这样是完全错误的教学方法，教师应将阅读和写作的教学相融合。在平时的教学过程中教师可以安排好上课的内容，尽量将留给学生的写作时间加长，还可以让学生之间进行一定的交流。教师对于读写结合的创新模式的教学一定要进行多方面的研究，让学生成为课堂上的主体，对学生在学习方面进行相关的指导。教师要结合学生实际的学习情况，对于一些不好的方面要进行改进，对于小学语文的阅读教学和写作教学一定要增加这两方面的教育。教师要对小学语文读写结合教学进行透彻的理解。阅读和写作是分不开的，想要很好的写作功底就必须要进行大量的阅读，如果只是单纯的去进行写作的培养，而不进行阅读的训练，那样是没有用的。教师要对于教学方法上的不足进行及时的改变。

3.2小学语文读写结合教学的创新教学策略

小学语文教学中的读写结合在一定程度上具有较强的综合性与实践性，既能增强学生的阅读能力，又能提高学生的写作水平。与小学语文课堂有效结合，教师利用“读”与“写”结合的方式，能为学生构建更具有趣味性的教学课堂，创设更丰富的教学语境，提高语文教学水平。

（1）优化教学模式，增强读写结合的有效性

小学语文教师在利用读写结合开展教学时，需要进一步优化教学模式。根据教学目标以及学生的实际需求，构建新教学模式：“初读，整体感知—再读，理解内容—精读，语言表达—实践，迁移运用”。

在初读与再读环节，教师要注意引导学生理解文章内容;在精读与实践环节，教师要引导学生理解写作特点，促使学生理解写作方法，学会运用。在课堂教学中，教师要紧抓读与写，通过读写结合的方式，使学生的阅读能力增强，使学生有内容可写，从而提高读写结合教学的有效性。为培养学生阅读写作的增强，教师在读写结合教学设计时，选择不同阅读课型、不同类型课文，构建有效性的读写课堂，使学生能够在理解文章内容的基础上，进一步学习文章的写作手法，并尝试运用，才能使学生在实践的过程中不断提高写作水平。

（2）读写结合的教学实施

①借用课文题目，引导学生自主命题。语文新课程提倡学生自主命题，提高学生自主探究能力。但由于学生缺少对自主命题的理解，再加上自身能力的限制，无法做到自主命题。为帮助学生解决下笔难的情况，教师可以利用课文题目帮助学生自主命题。学生在阅读课文时能够了解文章的题意，掌握写作方法。教师引导学生利用课文题目进行自主命题，能够使学生的写作训练更加容易。

②借用课文选材，引导学生勇于发现。写作素材来源于生活，学生需要善于观察，才能发现生活中的各种事物，从而积累更多的写作素材。教师在阅读教学的过程中，可以将课文中的选材挑选出来，对学生进行启发，从而鼓励学生善于发现。学生生活素材的积累也能使写作内容更加真实。

③借用课文语言，增强学生的语言运用能力。学生通过课文学习，在一定程度上能够了解课文语言的运用与表达。教师在教学中要注意引导学生对课文内容进行品读感悟，鼓励学生将精彩句子摘抄。教师在课堂上也应为学生创设良好的语言情景，开展实践活动，从而增强学生的语言运用能力。比如在写春天时，教师引导学生利用，学过的课文语句进行描述，比如“满园春色关不住”，能够使学生的写作更加出彩。

（3）通过仿写实现读写迁移

小学语文教学中应用的仿写意在使学生能够模仿经典名篇中的立意、构思以及表现手法，也是一种写作训练方法。在课堂中，教师应用仿写也能使阅读与写作有效结合，学生在阅读范文时能够进行思考，有利于后期写作。仿写一般分为全仿与点仿，由于小学生的写作能力有限，通常利用点仿的方式帮助学生进行写作训练。点仿是对范文的局部模仿，能够帮助学生增强作文基本功。在课堂上，教师要注意引导，使学生在阅读的过程中，找准与把握仿写的点。教师在确定仿写内容时，应结合教材进行选择，更能确保学生能力的提升。比如教材中诗歌的仿写，由于课文诗歌格式较为整齐，便于学生掌握。学生在仿写诗歌时要注意诗歌的格式特点，同时也能培养学生的创新思维。

结束语

我国小学语文教育对于小学语文教學的要求越来越高，其中读写结合教学是最好、最有效的教学方法，它的结合可以帮助小学生在成长的过程中有一个很好的帮助，对于提升小学生综合素养也是有一定的作用的。

参考文献：

[1]曹绍敏.浅论读写结合教学法在小学语文写作教学中的应用[J].现代交际，2017（08）：70-71.

[2]潘振江.刍议小学语文教学中实施“读写结合”的教学策略[J].中国校外教育（下旬刊），2018（11）：74-75.

[3]杜银凤.关于小学语文读写结合教学实践研究[J].才智，2018（07）：13-14.

[4]孙凤菲.小学高段语文读写结合教学问题与对策研究[D].聊城大学，2019.

[5]韦晓燕.小学语文阅读教学读写结合的现状与对策[J].亚太教育，2019（04）：56-57.

[6]秦丽.小学高年级语文读写结合教学的问题与对策探究[D].扬州大学，2018.

[7]杜欣.小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J].职业技术，2017（11）：87-89.

[8]李柰珍.小学语文读写结合教学的现状及对策研究[D].扬州大学，2017.

作者：马红霞