学生作文情景教学论文提纲

论文题目：“过程体裁法”对高三学生“英语书信作文”写作能力的影响研究

摘要：写作是“听、说、读、看、写”五项语言技能之一。英语课程标准要求学生必须具备各种体裁的“英语作文”写作能力,其中,“英语书信作文”是学生必须掌握的体裁之一,近几年的高考也常以“英语书信作文”的形式考查高中生的英语写作能力。然而,考试结果表明学生的“英语书信作文”得分较低。此外,学生和教师都惧怕英语写作,学生惧怕写作是因为他们缺乏语言知识,写作技能和体裁知识。教师惧怕写作是因为学生写作能力较差,写作教学方法效果不佳。针对以上问题,本研究试图分析“过程体裁法”对学生“英语书信作文”写作能力的影响,具体研究问题如下:1.“过程体裁法”对高三“英语书信作文”写作中的“写作目的”、“写作结构”、“词汇和语法”以及“写作内容”四方面有何影响?2.“过程体裁法”教学过程中,不同教学阶段及不同活动类型是否分别对高三“英语书信作文”写作的“写作目的”、“写作结构”、“词汇和语法”以及“写作内容”有影响?本研究采用定性和定量相结合的方法探讨“过程体裁法”对高三学生“英语书信体”写作的影响。2020年9月初,笔者在某校高三年级A班60名同学中做了第一次“英语书信体”写作测试。第一次测试的目的有三个,一是测试这60名学生“英语书信作文”的总分,以及“写作目的”,“写作结构”“语法和词汇”以及“写作内容”这四个分项的得分。二是基于总分,把这60名同学分为三个组,排名前15名的学生是“高分组”,排名16-45的30名学生是“中间组”,排名46-60的15名学生是“低分组”。2020年9月中旬,笔者基于Badger＆White（2000）和韩（2001）的理念制定了“英语书信写作过程体裁法”教学步骤,并在所任班级开展了持续四个月的实验。2020年10月末,笔者做了第二次“英语书信体”写作测试,测试目的是检测学生在接受“过程体裁法”教学后,其在“写作目的”、“写作结构”、“词汇和语法”以及“写作内容”四方面的能力的中期变化。2020年12月末,笔者做了第三次“英语书信体”写作测试,测试目的是检测学生在接受“过程体裁法”教学后,其在“写作目的”、“写作结构”、“词汇和语法”以及“写作内容”四方面的能力的后期变化。教学实验结束后,本研究通过“问卷调查”和“访谈”了解了学生对“过程体裁法”的“教学阶段”及其“活动”在“写作目的”、“写作结构”、“词汇和语法”以及“写作内容”四方面能力达成的“有效性”的看法。研究发现,“过程体裁法”有助于“英语书信作文”在“写作目的”、“写作结构”、“词汇和语法”以及“写作内容”四方面的提高,但是其对不同水平的学生效果是不同的。具体来说,“高分组”只在“写作目的”,“写作结构”和“写作内容”上有显著的进步,“中间组”则在“写作目的”,“写作结构”,“词汇和语法”和“写作内容”四方面都有了显著的进步,而“低分组”只在“写作目的”,“写作结构”和“写作内容”上有显著进步。此外,本研究发现从“写作阶段”对“写作目的”有有效性来看,“高分组”和“中间组”认为“写前阶段”更有用,而“低分组”则认为“写后阶段”更有用。从“写作阶段”对“写作结构”的影响来看,三个组都认为“写后阶段”更有用。从“写作阶段”对“词汇和语法”有效性来看,“中间组”和“低分组”认为“写后阶段”更有用,而“高分组”则认为“写中阶段”更有用。从“写作阶段”对“写作内容”有效性来看,三个组都认为”写中阶段”更有效。就“过程体裁法”教学过程中不同活动类型对学生书信写作能力的影响来说,“个体活动”对“写作目的”、“写作结构”、“词汇和语法”和“写作内容”四方面的能力达成有效性在“高分组、中间组、低分组”之间的结果也是不同的。总体来说,高三学生认为“情景构建”活动对“写作目的”的达成是最有效的,“范文分析”活动对“写作结构”的达成是最有效的,“合作写作”活动对“词汇和语法”的达成是最有效的,“合作写作”活动对“写作内容”的达成是最有效的。本研究结果表明,在高三“英语书信作文”教学上探索更有效的教学方法是必要的,“过程体裁法”的教学实验对高三学生英语书信写作能力有显著影响,也反映出不同教学阶段和不同教学活动对学生书信写作能力的影响不尽相同。本研究结果对英语写作教学有一定启示,教师在写作课上应结合学生实际需求,采用恰当的教学方法,以达到最佳的教学效果。

关键词：过程体裁法;英语书信作文;写作能力

学科专业：教育硕士（专业学位）

Acknowledgements

Abstract

摘要

Chapter One Introduction

1.1 Research Background

1.2 Purpose of the Study

1.3 Significance of the Study

1.4 Structure of the Paper

Chapter Two Literature Review

2.1 A Review of Writing Approaches

2.1.1 Product Approach

2.1.2 Process Approach

2.1.3 Genre Approach

2.2 Process-Genre Approach

2.2.1 A Brief Introduction of Process-Genre Approach

2.2.2 Theoretical Bases for Process-Genre Approach

2.3 Previous Studies on Process-Genre Approach

Chapter Three Research Methodology

3.1 Research Questions

3.2 Research Subjects

3.3 Research Instruments

3.4 Research Procedure

3.5 A Teaching Sample of Process-Genre Approach

Chapter Four Results and Discussion

4.1 Effect of Process-Genre Approach On Students' Competence in English Letter Writing

4.1.1 Analysis of Students'Competence in terms of Writing Purpose

4.1.2 Analysis of Students'Competence in terms of Writing Organization

4.1.3 Analysis of Students' Competence in terms of Vocabulary and Grammar

4.1.4 Analysis of Students'Competence in terms of Writing Content

4.2 The Effects of Teaching Stages and Teaching Activities in Process-Genre Approach

4.2.1 Analysis of the Effects of Teaching Stages in Process-Genre Approach

4.2.2 Analysis of the Effects of Teaching Activities in Process-Genre Approach

Chapter Five Conclusion

5.1 Main Findings

5.2 Pedagogical Implications

5.3 Limitation of the Study and Recommendation for Future Study

References

Appendixes

AppendixⅠ The First Writing Test Paper

AppendixⅡ The Second Writing Test Paper

AppendixⅢ The Third Writing Test Paper

AppendixⅣ The Scoring Criteria Used in the Study

AppendixⅤ Peer Evaluation Rubric

AppendixⅥ Questionnaire on the Effect of Teaching Stages and TeachingActivities in Process-Genre Approach

AppendixⅦ Interview Outline

读研期间的学术成果