学生作文教学论文

笔者多年在大学中文系从事写作教学，在教学过程中，除进行一些较为系统的理论知识的讲授外，还将各种文体训练作为重点，给学生布置了大量的课内课外写作练习。在批阅这些练习中，笔者常常感觉到学生的作文存在着种种问题，而这些问题与中学教学有着密切的联系，为了共同探讨作文教学的思路，笔者不揣陋见，将一些常见的问题提出，以期引起中学教师在教学过程中的重视。今天小编给大家找来了《学生作文教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

学生作文教学论文 篇1：

中学生作文心理与作文教学

【摘要】克服学生写作中的厌恶、恐惧心理是提高作文教学质量的关键。语文教师要分析原因，教给方法，提高能力，使学生既知道“写什么”，还知道“怎样写”，不断提高作文水平。

【关键词】作文教学；学生心理；原因；对策

要提高学生的作文水平，必须认真了解学生的写作心理特点，以便“对症下药”。从目前中学生对写作的心理状态来分析，为数不少的学生都害怕，甚至讨厌写作，这是由多种原因造成的。

前苏联教育学家捷普洛夫指出，心理与活动是不可分离地联系着的，它是在人的行动中表现的。学生之所以怕写作，主要原因是觉得生活太枯燥无味，没什么值得写。另外，没有明确的观察目的与任务，缺乏观察的计划性和良好的观察习惯等等，也会使学生缺少对第一手材料的积累，这样，导致了学生在写作时没有东西可写，久而久之，便产生了一种厌恶情绪。其实，从学生心理来看，他们喜欢表现自己的创造力和想象力，当他们在写作中无法施展这种才能时，就很快把兴趣转向别处。不少学生一部接一部地看武侠小说等，这些小说强烈的悬念吸引着他们，使他们欲罢不能，是因为有许多新奇的内容打动着他们。这些现象说明，学生的求知欲和新奇感是特别强烈的，关键在于教师如何引导。

其次，学生害怕写作、厌恶写作还在于情感因素。情感是对人的身心各个方面有着广泛而深刻影响的强大精神力量。作文的情感来自学生对作文的兴趣和老师的鼓励，有些学生因作文成绩不好就认为自己没有写作才能，由心灰意冷发展为自惭形秽。如果在此时，再受到老师的冷遇和严厉地批评，学生就会产生自暴自弃的心理。

再次，学生对作文的畏惧还在于写作能力因素。要写好一篇作文有好多因素，写作能力是不可或缺的重要因素。有些学生不知如何选材，如何确定中心，不会布局谋篇，不会遣词造句，这些都是写作能力不高的表现。这样，最终结果是不知怎样写，有话写不出，因而害怕厌恶作文。

针对以上学生作文中的心理表现，老师们应认真研究，要用极大的努力，培养学生对写作的兴趣，让作文教学有的放矢。

人的心理意识是依赖着他在社会中的生活条件与活动发展起来的。学生的心理特点是在一定的学习环境和生活条件中产生和形成的，老师应了解学生的学习、生活、思想等情况，揣摩透学生的心理，并在此基础上给作文命题。这样，针对性强，学生的写作积极性也会相应提高。例如，军训对学生来说是一次有意义的思想教育，许多学生既感到新奇又有些畏难。在军训之前，笔者布置了《军训散记》这篇作文，讲明要求，让学生注意观察，写出自己真实的思想感情。对这篇作文，学生都有亲身体会，感到有东西可写，因而写成的文章有血有肉，丰富多彩。

当学生感到生活简单枯燥的时候，老师可通过各种活动来充实他们的生活。如：召开主题班会、组织学生参加社会实践活动、开展学习竞赛、书评等等。同时，老师还要积极地引导学生注重积累写作素材，使学生的作文有“源头活水”。首先，教师要指导学生学会观察，通过观察获取第一手材料。指导学生观察可从以下几方面入手：明确观察的目的；坚持眼、耳、鼻、舌并用，多角度观察，并充分用脑进行思索、联想、想象；抓住特征，细致观察，观察要全面、完整，不能“一叶障目”；按照一定的顺序进行观察；观察要反复进行，争取每一次观察都有新的发现。其次，教师要教育学生养成留心周围事物的习惯，使他们能从生活中寻找写作材料，分析各种社会现象，体会生活的实际意义，以改变有些学生“视而不见，听而不闻”的习惯。再次，要把学生从课内带到课外，释放学生心理压力，激发写作兴趣。比如：要写春天的景色，可以带学生去春游；要写放风筝，可以组织一次放风筝比赛；要写家乡的变化，最好让学生去看看家乡的真实面貌。这样，才能丰富学生的写作素材，才能“下笔如有神”。

从心理学角度来说，在师生感情融洽的情况下，学生对老师所教的这门学科往往比较喜爱。我国著名的教育家夏丐尊先生认为，教育不能没有情感，没有爱，如同池塘之不能没有水一样，师生有了共同的情感，共同的语言，便能心心相印。笔者也发现，学生大都害怕当着全班同学的面受到老师的批评，尤其是作文写得不好的学生，更是如此，他们更希望老师平等待人。笔者还发现，每当学生写的作文受到表扬赞许时，往往会引起学生满意和快乐的心理，因为他们的自尊心得到了充分保护，从而更相信老师的正确性和可靠性。因此，作文教學中应注意以鼓励、表扬为主。不管学生的作文是好是坏，都有各自的特点，再好的作文也有缺点，再差的作文也能找出优点。教师所要做的就是找出优点，指出不足，以肯定为主，给学生更多的“正能量”。这样一来，一些长期作文不好的学生自信心也会增强，写作欲望也会激发出来。再者，评作文批语必须具体而有说服力，切忌扣帽子、打棍子。如果评语笼统、空泛或指责过多，学生便会无所适从，不知该怎样写、怎样改，因而就会对写作产生恐惧厌恶心理。碰到此类问题，最好找同学个别谈心，在肯定成绩的基础上，诚恳地指出不当之处，越具体越好。然后再让学生加以修改。一般同学都很重视老师的意见，积极修改。修改后，可让这些同学在班上朗读，他们就会有成功的体验，其写作的积极性就会得到激发和调动。

要消除学生对作文的厌恶心理，还应注重对学生写作能力的培养。学生害怕写作，除了“不知写什么”这个原因外，还有一个原因，就是“不知怎样写”。所以，要教给学生作文的一些基本章法：如何开头，如何结尾，中间如何过渡衔接，如何确立文章线索，如何安排文章结构等。有了这些基础后，再增加难度，提高要求，进行以下几方面的训练：如何选材、剪裁，如何安排顺序（正叙、倒叙、插叙），如何在记叙中穿插抒情、议论，如何写景烘托等。循序渐进，逐步提高，形成能力，激发动力，从而逐渐消除恐惧厌恶的心理。

（编辑：刘影）

作者：姚艾芹

学生作文教学论文 篇2：

从大学生作文看中学作文教学的不足

笔者多年在大学中文系从事写作教学，在教学过程中，除进行一些较为系统的理论知识的讲授外，还将各种文体训练作为重点，给学生布置了大量的课内课外写作练习。在批阅这些练习中，笔者常常感觉到学生的作文存在着种种问题，而这些问题与中学教学有着密切的联系，为了共同探讨作文教学的思路，笔者不揣陋见，将一些常见的问题提出，以期引起中学教师在教学过程中的重视。

一是学生的作文视野狭窄。学生作文之中，大多描写个人、家庭、学校、故乡的生活，或者是叙写儿时的童趣和天真，或是写家中父母的艰辛和对自己无私的付出，亦或涉及到两代人之间心灵的隔阂。有的写回到多年不回的故乡，见到的是宽阔的马路，高耸的楼房，或是依然在烈日秋风下的低矮小屋。有的写到了同学之间的友谊，或误会，或嫉妒等等。从写作对象上看，离不开自己的亲历，摆脱不了自己日常的所见所闻，很少甚至不关注历史的进程，火热的现实，似乎除了自己的生活小圈子之外，再也没有什么值得表现，再也没有什么能吸引住他们的视线。也许这与升学的压力有关，但笔者认为，我们的语文教师可能在引导方面也有不足。我们的学校培养的是适合社会需要的各种各样的劳动者，而如果不关注社会，不体验社会，对社会上所发生的现实事件麻木不仁，漠不关心，便很难成为合格的劳动者。视野的狭窄一方面限制了学生的表现领域，使学生每每惧怕作文，有的学生表示，写三、五百字还可以“憋”出来，写一千字简直就是极其艰难，感觉到无话可说，无内容可写，只好东拼西凑，写出来的文章不是从心灵之中流淌出来，而是如挤牙膏般强行挤出来的，这样的文章质量如何，可想而知。另一方面也影响到学生的心理素质和人格健全。学生眼中只有自己、家庭成员、学校和故乡，而这些仅仅是辽阔社会领域的冰山一角。不关注社会，对社会的美好事物不欢欣鼓舞，对社会的阴暗邪恶不义愤填膺，容易形成对社会的冷漠，对整个人类不关己事的冷漠。一旦自己的愿望不能实现，则怨天尤人，对整个社会整个生命失望甚而至于绝望，以致形成心理阴影，个别人甚至走向极端。

二是学生作文的表现视角单一。阅改作文，大多数学生的作文采用第一人称的手法，通篇文章，都是“我”如何如何，仿佛这个世界除了“我”之外，再也没有值得关注，值得表现的了。因此，笔者建议，我们的语文教师在指导学生的作文过程中，不妨多引导学生用第三人称的手法，站在第三者的立场来观照生活。第一人称到第三人称，看似人称的简单替换，其实是观察视角重大调整，对于学生的想象能力的培养，对于描写对象的细腻心理刻画，无疑都是有促进的。笔者在教学过程之中，有意识要求学生写作文之时，多用第三人称，少用第一人称。作为一个全知全能者，俯视生活，鸟瞰人生。通过一段时间的训练，学生觉得以前总认为自己那点有限的生活已经从小学到中学写尽了，再也写不出更好的《我的一家》、《我最难忘的一件小事》之类文章。现在人称一改变，觉得自己要表现的人物事件忽然之间都增添了许多，悠久历史、火热现实、山川地貌、人生世相，取用不竭，下笔千言，意犹未尽。

三是文体训练不平衡。文章因各自表现的重点不同，而分成叙事、抒情、说理文。在所有文章中，叙事无疑是基石，但如果仅仅停留于这个基石，即使再牢固，所见所闻也十分有限。而且即或是叙事写人，往往是先入为主，写出来的人物模式化，写出来的事情大众化，我的父亲像你的父亲，你的母亲慈祥辛劳如我的妈妈。世上父亲母亲成千上万，严厉慈爱各不相同，但学生的作文表现中，大多缺乏个性，扁型人物一大串，圆型人物复杂性人物极少刻画，充分暴露了观察不仔细，抓不住人物的个性风貌这一缺陷。在文体训练之中，议论文本应是重点，但学生大多不会写议论文，面对生活中发生的事情，不能思考，不能提出自己的见解，即便提出来了，也流于肤浅，缺少思想深度。即使偶有好的观点或想法，在表现之时，又缺乏讲道理的能力。一篇议论文，开头提出论点，中间举两个例子，一个中国的，一个外国的，再加上自己的故事，结尾总结，“由此观之”，论点成立了。不会讲道理，不会分析，例子与观点之间缺乏必然的联系，油是油水是水，达不到观点材料相统一，水乳交融更成为一种奢望，因而缺乏说服力。即使举例子，本应概述，为了凑字数，将事例写得很长，一篇议论文，两个例子解决问题。在结构上，开头一句是论点，中间一大段是例子，结尾是总结，形成了议论八股文，千篇一律，千人一腔。写出来的文章如是叙事文，则缺乏生动的形象性，如是议论文，没有说服力和论辩性。文体感意识较为薄弱，不是写什么文体像什么文章，而是写什么文章不像什么文体。如写消息，本应概述，偏偏写得具体；写通讯，本应注重生活细节的刻画，却又写得抽象干瘪。

四是表达方式单一。大多数学生写作缺少情感，零度介入，既不会描写，也不会抒情。作为表现对象的人、事、景，如果没有了深入细致的描写，没有对人物的心理刻画，要想使它生动再现，要想使它栩栩如生则如缘木求鱼。而学生的作文之中，大多数人形成一种思维定势，动辄用叙述。写一篇记叙文，讲一个虚构的人物或故事；写一篇议论文也是开头将论点提出来，紧接着开始叙述故事：写记叙文，叙述故事时，要求生动形象具体，而他偏偏写得很概括抽象，有骨无肉，或有血无肉，甚至肉不丰血又缺。写出来的记叙文模式化、概念化倾向严重，达不到以情感人的目的；而当他写议论文之时，叙述只是为了论证的手段，是为论证服务的，应高度抽象概括，能足以证明论点就行了，但一些学生却反其道而行之，该简略时写得很冗长，该具体时写得很抽象。在表达方式上，很多学生的抒情色彩明显不足，记叙文本应以情动人，但学生不会抒情，勉强为之，也是为赋新词强说愁，无病呻吟。啦、呀、哇接连不断，抒情不具体，情感不丰富，情感不真实。一篇文章连自己写作之时，都不动情，企望它去感染别人，熏陶别人更是无从谈起。因此，我们在指导学生作文之时，应鼓励引导学生多用描写，多用抒情，多用议论。描写生动，则能穷形尽相，抒情味浓，则可以情感人，议论多，则可训练学生的抽象思维能力、决断能力。良好的思维习惯，科学的思维方式的养成，不仅对写作有益处，而且对学生的整个人生也会产生一定程度的影响。

五是语言贫乏而不规范。文章的表现工具是语言，一篇文章的表达效果如何，语言是其中一个关键。而语言的学习又是非常复杂的长期积累过程，要真正掌握一门语言，绝非短时间能完成。学生的作文之中，体现了这样几种倾向，一是词汇贫乏，写景状物翻来复去，就是那么几个词语，小学如此，中学如此，到了大学还是如此，词汇量不够，选择的余地自然就受到限制，因此，我们要不断地引导学生扩大自己的词汇量，从书本从生活之中去学习。二是词汇不规范，常见的语言问题是大词小用，小词大用，方言词当标准词用，口语当书面语用。三是不通顺，不通顺主要体现在语法不合规范，逻辑关系不清楚，以致语意含混。要提高学生的语言表达能力，笔者认为我们应花大力气，从词汇量抓起，在语法规范、逻辑推演方面加大力度，真正让学生做到文从字顺，表达准确生动。

当然，作文教学，无论是中小学的作文教学，还是大学中文系的写作课，无疑都是一个难题，要彻底改变现状，应是一个浩大的系统工程，并非三言两语所能说清道明。笔者的几点感想，只是作为引玉之砖，倘若能引出同道们无数的好方法、好技巧，则深感欣慰了。

（郑周明 广州大学人文学院）

作者：郑周明

学生作文教学论文 篇3：

从初中学生作文现象中构建作文教学策略

摘要：作文教学应该从学生作文现象入手，有针对性地不断训练“美”的眼睛，洞悉身边的人、事、物，解决好 “没话写”、“不会写”、“写不好”，让学生真情流露，挥笔成文。

关键词：美的眼睛  训练 真情

在考试、作文教学及批改中，我们不难发现有一些初中生在写作文时，仍抓耳挠腮无从下笔或下笔只是寥寥几行字，有的虽写了不少，但假、大、空，没有真情实感，和作文要求相差甚远。究其原因不外乎以下几点：缺乏观察的眼睛，对周边事物没留意;平时阅读少，语言积累少，形成三大难——“没话写”“不会写”“写不好”;假、大、空，难以表达真情实感。因此，为了纠正学生在考试和作文批改中出现的上述现象，在我教学指导的农村初中作文教学中，主要针对其作文现象构建作文教学策略，提高学生写作水平。

一、训练学生“美”的眼睛

著名的艺术家罗丹曾说：“美到处都有。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”这就像毕淑敏在其《提醒幸福》中写道的：“幸福是一种心灵的振颤。它像会倾听音乐的耳朵一样，需要不断地训练。”——美一样，也需要我们不断加以训练：发现美，想象美，体验美。

发现美：初中生由于学习生活的时间基本上是在学校，接触最多的是书。而我们的书——语文教材，都是编辑们精挑细选具有代表性的文章，不管是在其形式上，还是内容上，都存在着“美”。如在语言形式上，有语音声调上的轻重缓急、平平仄仄的抑扬顿挫之美; 在其内容上，更是有包罗万象的美：山水之美的《与朱元思书》、建筑之美的《故宫博物院》、民俗之美的《安塞腰鼓》等。

想象美：文字变成形象需要想象，文章中的美更需要想象。由于初中生知识和生活经历阅历的局限性，对事物的认识比较肤浅，对美的鉴赏能力较差，所以在作文指导时，在我们平时的语文教学过程中，还应该培养学生想象的方法，在想象中展现文章的美。如借助文章中有关的情景想象;根据事物的发展进行推理想象;联系生活场景合理想象。像王维《使至塞上》中的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”中的““大漠”何以形其大？“长河”何以状其长？以及“大”与“直”、“长”与“圆”间的关系，只有充分引导学生发挥自己的想象，才能体会到广袤旷阔而又雄奇壮丽的塞外大自然的景色。

体验美：《语文课程标准》说：“语文具有重要的审美教育功能。”因此，既然我们知道，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。当我们训练了学生发现美、想象美的能力，并形成了一定的审美能力后，我们就要训练学生体验美。如老舍《济南的冬天》，描述了一幅幅济南特有的动人的冬景，教师在教学中不妨让学生们像老舍说的那样“请闭上眼睛想象”——一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。让学生结合自己的生活想象那“响晴”的济南的冬天。

二、解决“三大难”，让学生写起来

“没话写”、“不会写”、“写不好”是学生作文三大难题。究其原因——

一是因为学生学习生活的圈子小，和外界接触面窄，二是因为学生对日常现象熟视无睹，没有形成积累素材的习惯，三是没把语文当作范本，没掌握好各种文体或体裁的基本写作知识的一些方法和一些技巧，导致“不会写”或“写不好”！

针对上述原因，我们一是创造一些机会，让学生在參与社会实践中，感知生活，体会生活，积累写作的素材;二是指导学生发现、挖掘日常生活点滴，养成日记或记录瞬间感受体悟，为写作文积累素材;三是抓住各种文体或体裁的一些基本要素，教给学生这些文体或体裁的基本写作知识的一些方法和一些技巧。如写记叙文怎样才生动、形象;写说明文怎样说才科学、准确;写议论文怎样摆事实讲道理;以及这些文体审题、立意、文章结构思路如何安排等等，甚至老师在指导学生方法或技巧时，同学生一起写下水作文，让学生感知作文就是身边事，就是自己生活经历的提炼。从而改变 “没话写”、“不会写”、“写不好”。

三、作文贵在真情实意

台湾著名作家林清玄曾说：“好作品不是文字本身，而是从感情开始，感情从哪里来？从感受、感觉、感动中来。当我们有真感情的时候才会有好文章。”因此，我们要写出好文章，就应该做一个有感情的人，走近生活、热爱生活、关心生活，感恩身边的人和事，或博览文章，广泛阅读，从各种文化名著、报刊杂志、电子网络等吸收素材，随时记录自己内心的感受、感知和感动，用真心去感悟人、事、物，就会产生思想的火花，写作的灵感，挥笔成文。像古人所说的“文章本天成，，妙手偶得之”。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。只要我们在生活中、阅读中“一枝一叶总关情”，去寻找“活水”，积累素材，用心、用真情去发掘、去感悟，作文时与生活中、记忆中的某些现象相碰撞，，就能“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

参考文献：

（1）《中学语文课程标准解读》.人民教育出版社2002.9第三版

（2）.陈国华.《初中语文作文教学现状与提高策略》.《语文教学通讯》2018年第10期.

（3）郑雪锋《作文的真性情表达》，《教育》2015年第07期

作者：陈云霞