小学生起步作文教学论文

【摘要】在口语和书面语的关系中,“口语是书面语的基础”这一定论早已被语言学家们证实。儿童在自己的语言习得过程中,在作文起步时如何做好从口语到书面语的转化,使作文这种表现书面语的形式更好地得到发展,这是本文探讨的重点所在。今天小编给大家找来了《小学生起步作文教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学生起步作文教学论文 篇1：

小学生起步作文教学探究

从语言理论上看,口语是书面语的基础,二者互为补充,并不能区分第一阶段、第二阶段,更不能认为有一定口语表达的基础时,就直接是对书面语的单独训练。书面语是对口语的日渐加工而渐趋沉淀形成的,在起步作文阶段尤其要认识到这个衔接,以口语为基础对书面语进行练习的初衷也就在这里,要由此深入,进而达到提升作文能力的目的。

一、口语作文的理论解读

小学生起步作文的关键在于兴趣的提高,而不是优秀文章的呈现。早在几千年前,孔子就有“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的哲理名句。兴趣的重要性自不待言,可是如何提高,怎样才会使刚开始学写作的学生产生对作文的兴趣?这是起步作文教学研究者的重要任务。

从会说话开始(或者更早一些的时候),儿童一直都在以不同的形式接触口语,即使是书面语表达也会被用口语形式传达(给小孩读报纸,讲故事,以及对动画片的接触)。可以说,他们对说话及相关的听话并不厌倦,如果将普通的说话形式进行转化或应用于作文中,构建一个从口语到书面语的稳妥的过渡形式,可以大大降低小学生写作的难度。这里就提出了“口语作文”。

需要指出的是,“口语作文” 并不就是作文,更不是对语言规律的否定。(书面语与口语总是有一定差异的,而且有时差异还比较大)相反,“口语作文”恰恰是对语言规律的认同。因为书面语源于口语,而儿童的口头语言发展先于书面语言,学生运用口头语言叙述自己的思想,比使用刚学习的书面语言更习惯,更能引起兴趣。另外,由于儿童的“内部语言”发展不够完善,还需要学习从内部来控制与调节自己的思想,所以在将思想写出来之前,先要在口头上把思想组成连贯的语言,使学生完成自我检查与控制。

因此,小学生的作文要从“真实”起步,教师应牢固确立“用自己的语言写出自己的感受的文章就是好文章”的观点,着手指导学生写真人,叙真事,抒真情,落实既教“作文”又教“做人”的神圣任务。“口语作文”就是从各个角度遵循“真实”原则,从而引导学生进行写作的。

二、“口语作文”应遵循的原则

1.在选题上应力求生活化。对小学生而言,其思想观点尚处于单纯和幼稚阶段,如果选题游离于生活之外,势必会遏止他们的兴趣。选题可以写家庭亲人、小动物或者小朋友,而且要求以简单的记叙文为主。其次,题目不能限定,即不能具体要求写“我家的小狗”等,而应以一个大类为选题,使学生有选择的余地,从而轻松完成任务。此外,教师最好对学生训练一些常见的题目,如“我的爸爸”、“给老师的一封信”、“自我介绍”之类(不要低估了这些作文),以有利于学生在起步阶段从情感上靠近作文。

2.内容上力求真实。在选题切合实际的基础上,力求内容生活化。新颁布的课程标准认为:小学生作文应该说真话,写真事,抒发真情实感。对这一标准,教师要认真地、多角度地贯彻。比如,二年级小学生在写《我的爸爸》这篇习作时,很多小学生照着作文范例把爸爸写成一个工作狂,写成一个绝对热心的好人,模式化的习作俯拾皆是。生活化就是老师引导小学生在写这样的习作时,要学生写出真实的爸爸,写他的一个爱好,如看报纸,炒菜,还可以写他发脾气的样子,等等,定位之后,再详尽而具体地描述。这样的内容,小学生极易把握,在具体的操作中,也会少去很多通过“抄袭”作文来应付的可能。这样的练习可以使学生明白:对于简单小事,或是自己亲身经历的某些不起眼的东西,只要写下来就是作文,要让学生对作文消除心理上的恐惧感,从而树立写作的信心。

三、“口语作文”的具体操作

“口语作文”遵循的基本作文原则是口语先行,目的是让小学生简化作文,像接受简单的说话一样接受这一新的表达形式。具体操作可分步进行:

1.明确意图。教师应首先对学生明确作文选题或相关作文选题,并说明各种要求,如内容要求等。

2.口语交流。明确要求之后,教师再给予引导,让学生们畅所欲言。比如,对于《课间十分钟》这样题目频率较高的习作,想要较好地完成,对小学生来说并不是很简单的事情。老师可提出要求,“说说你课间十分钟做了什么”,有的学生可能会说在教室门口随便与同学聊天,还有的可能会说在玩一个小游戏,等等,对此,教师可继续追问,“聊了什么,聊的时候同学们各是带着怎么样的心情”“游戏是怎么做的”,等等。

3.总结并写作。在学生们都表述完毕后,教师可作一简单总结,让学生把刚才自己表述的东西写成文字,如果时间有限,只有少数学生作了口语表述,那就要求学生怎么说的便怎么写,没有表述的就把想的表述出来,也可以写别人表述的东西。由此,引导学生自己独立完成习作。

4.批改。教师对作文的批改是最后关键的一环,关系到口语与书面语的转换。首先,教师应力争把作文回归到生活中,这样会显得更真实。比如,有的小学生在写母亲批评自己时,有这样的句子:“妈妈对我说:‘以后不能再犯这样的错误了。’”教师可以问学生:想想你母亲当时对你说话时的样子和语气,然后指导学生做出相应的修改。其次,老师要注意在语言上引导学生从口语到书面语的具体转换。在有的小学生作文中可能全盘口语,短句很多,白话成篇,对此,教师要认真指导并修改,逐步用小学生熟悉的或者语文课本上的书面语去帮助其完善作文,让小学生认识到从课本到具体操作的转换。

“口语作文”训练之后,学生可以随时拿生活小事入文,而且通俗简单,丝毫不会有做作之嫌。这种教学法在强调口语表达和书面表达差异的基础上,鼓励学生把心中所想,口中要说的用文字定格下来,消除写作的神秘感,以一种放松的心态和享受生活的乐趣去进行写作。

作者：王英霞

小学生起步作文教学论文 篇2：

从书面语和口语的关系看小学生起步作文教学

【摘 要】在口语和书面语的关系中,“口语是书面语的基础”这一定论早已被语言学家们证实。儿童在自己的语言习得过程中,在作文起步时如何做好从口语到书面语的转化,使作文这种表现书面语的形式更好地得到发展,这是本文探讨的重点所在。在遵循语言规律的基础上,这里提出一个新的可行性的起步作文教学法——“口语作文”,包括书面语和口语的关系与起步作文的关系,以及该方法的理论解读、遵循原则和操作流程。

【关键词】口语 书面语 小学生 起步作文 教学

长期以来,小学生作文的教学并未得到可喜的成果,表现在:小学生不会写作文、害怕写作文,甚至讨厌写作文。这就造成小学生作文整体水平的下滑,成为小学教育中的一个严重问题。近几年来,对这一问题的探究见于多家报刊、杂志,如《山东教育》、《江西教育》、《语文教学通讯》、《教育评论》、《写作》,等等。纵观这些争鸣,他们的建议大多与传统的教学方法无异,譬如:强调“观察生活”、“扩大阅读量”和“培养兴趣”,当然这些是提高任何年龄段作文的保证。不仅仅是教师,对于任何一个懂教育的人而言都略知一二。但在现实的教学实践中,这些研究和探讨在作文教学中收效甚微,小学生的作文仍然得不到有效提高。

小学生作文不见成效是由多方面的原因所导致的,如教学任务繁重,导致作文课时安排较少;班容量太大,致使教师无法更好地辅导和更全面地批改学生作文,等等。这里在“书面语和口语关系”这一语言理论的基础上,谈一个教学上对小学生起步作文有帮助的观点和方法,即“口语作文”法。

一、书面语和口语的关系与起步作文

儿童“大约到五岁的时候,他的语法才接近成年人的语法。更全面地掌握要等到五岁至十岁”。小学生起步作文时间一般在三年级,约八周岁,这个年龄段,儿童已基本掌握了一般话语的口语表达,于是进入书面语表达的练习——作文,有学者将此时期称为“小学生作文过渡期”,其作文任务是:“用文字写一个场景,一个人的肖像或一件简单的事情等,篇幅加长,懂得写文章的难度;出现个别差异,有了不会写文章的学生。这阶段基本完成从口述向笔述,从句、段向篇章的过渡,开始注意文章的构思。转变的趋势表现为从不切题到切题,从不能分清段落到分清段落,从写简单句到比较复杂的句子等。”

长期以来,小学生写作一直都存有一种误区,以为只要多进行实际操作,就可以提高作文水平,这种方法或许有一定的作用,但它是忽视了语言的基本理论而进行的一种练习。从理论上说,“口语作文”法,即以口语为基础的作文教学法是适应语言规律的。“口语是书面语的源泉,书面语是口语的加工形式。书面语不能脱离口语,否则就会失去生命力。”学生作文是对书面语练习积累的方法和途径,理应遵循语言规律进行教学。

从语言理论上看,口语是书面语的基础,二者互为补充,并不能区分第一阶段、第二阶段,更不能认为有一定口语表达的基础时,就直接是对书面语的单独训练。书面语是对口语的日渐加工而渐趋沉淀形成的,在起步作文阶段尤其要认识到这个衔接,以口语为基础对书面语进行练习的初衷也就在这里,要由此深入,进而达到提升作文能力的目的。

二、口语作文的理论解读

小学生起步作文的关键在于兴趣的提高,而不是优秀文章的呈现。早在几千年前,孔子就有“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的哲理名句。兴趣的重要性自不待言,可是如何提高,怎样才会使刚开始学写作的学生产生对作文的兴趣?这是起步作文教学研究者的重要任务。

从会说话开始(或者更早一些的时候),儿童一直都在以不同的形式接触口语,即使是书面语表达也会被用口语形式传达(给小孩读报纸,讲故事,以及对动画片的接触)。可以说,他们对说话及相关的听话并不厌倦,如果将普通的说话形式进行转化或应用于作文中,构建一个从口语到书面语的稳妥的过渡形式,可以大大降低小学生写作的难度。这里就提出了“口语作文”。

需要指出的是,“口语作文” 并不就是作文,更不是对语言规律的否定。(书面语与口语总是有一定差异的,而且有时差异还比较大)相反,“口语作文”恰恰是对语言规律的认同。因为书面语源于口语,而儿童的口头语言发展先于书面语言,学生运用口头语言叙述自己的思想,比使用刚学习的书面语言更习惯,更能引起兴趣。另外,由于儿童的“内部语言”发展不够完善,还需要学习从内部来控制与调节自己的思想,所以在将思想写出来之前,先要在口头上把思想组成连贯的语言,使学生完成自我检查与控制。

因此,小学生的作文要从“真实”起步,教师应牢固确立“用自己的语言写出自己的感受的文章就是好文章”的观点,着手指导学生写真人,叙真事,抒真情,落实既教“作文”又教“做人”的神圣任务。“口语作文”就是从各个角度遵循“真实”原则,从而引导学生进行写作的。

三、“口语作文”应遵循的原则

1.在选题上应力求生活化。对小学生而言,其思想观点尚处于单纯和幼稚阶段,如果选题游离于生活之外,势必会遏止他们的兴趣。选题可以写家庭亲人、小动物或者小朋友,而且要求以简单的记叙文为主。其次,题目不能限定,即不能具体要求写“我家的小狗”等,而应以一个大类为选题,使学生有选择的余地,从而轻松完成任务。此外,教师最好对学生训练一些常见的题目,如“我的爸爸”、“给老师的一封信”、“自我介绍”之类(不要低估了这些作文),以有利于学生在起步阶段从情感上靠近作文。

2.内容上力求真实。在选题切合实际的基础上,力求内容生活化。新颁布的课程标准认为:小学生作文应该说真话,写真事,抒发真情实感。对这一标准,教师要认真地、多角度地贯彻。比如,二年级小学生在写《我的爸爸》这篇习作时,很多小学生照着作文范例把爸爸写成一个工作狂,写成一个绝对热心的好人,模式化的习作俯拾皆是。生活化就是老师引导小学生在写这样的习作时,要学生写出真实的爸爸,写他的一个爱好,如看报纸,炒菜,还可以写他发脾气的样子,等等,定位之后,再详尽而具体地描述。这样的内容,小学生极易把握,在具体的操作中,也会少去很多通过“抄袭”作文来应付的可能。这样的练习可以使学生明白:对于简单小事,或是自己亲身经历的某些不起眼的东西,只要写下来就是作文,要让学生对作文消除心理上的恐惧感,从而树立写作的信心。

四、“口语作文”的具体操作

“口语作文”遵循的基本作文原则是口语先行,目的是让小学生简化作文,像接受简单的说话一样接受这一新的表达形式。具体操作可分步进行:

1.明确意图。教师应首先对学生明确作文选题或相关作文选题,并说明各种要求,如内容要求等。

2.口语交流。明确要求之后,教师再给予引导,让学生们畅所欲言。比如,对于《课间十分钟》这样题目频率较高的习作,想要较好地完成,对小学生来说并不是很简单的事情。老师可提出要求,“说说你课间十分钟做了什么”,有的学生可能会说在教室门口随便与同学聊天,还有的可能会说在玩一个小游戏,等等,对此,教师可继续追问,“聊了什么,聊的时候同学们各是带着怎么样的心情”“游戏是怎么做的”,等等。

3.总结并写作。在学生们都表述完毕后,教师可作一简单总结,让学生把刚才自己表述的东西写成文字,如果时间有限,只有少数学生作了口语表述,那就要求学生怎么说的便怎么写,没有表述的就把想的表述出来,也可以写别人表述的东西。由此,引导学生自己独立完成习作。

4.批改。教师对作文的批改是最后关键的一环,关系到口语与书面语的转换。首先,教师应力争把作文回归到生活中,这样会显得更真实。比如,有的小学生在写母亲批评自己时,有这样的句子:“妈妈对我说:‘以后不能再犯这样的错误了。’”教师可以问学生:想想你母亲当时对你说话时的样子和语气,然后指导学生做出相应的修改。其次,老师要注意在语言上引导学生从口语到书面语的具体转换。在有的小学生作文中可能全盘口语,短句很多,白话成篇,对此,教师要认真指导并修改,逐步用小学生熟悉的或者语文课本上的书面语去帮助其完善作文,让小学生认识到从课本到具体操作的转换。

五、口语作文训练的预期效果

“口语作文”训练之后,学生可以随时拿生活小事入文,而且通俗简单,丝毫不会有做作之嫌。这种教学法在强调口语表达和书面表达差异的基础上,鼓励学生把心中所想,口中要说的用文字定格下来,消除写作的神秘感,以一种放松的心态和享受生活的乐趣去进行写作。以“怎么生活,就怎么写作”的方式完成习作,这样便做到了“说真话,写真事,抒发真情实感。”

参考文献:

[1]伍铁平.普通语言学概要[M].北京:高等教育出版社,1993:7.

[2]朱作仁.小学语文教学法原理[M].上海:华东师范大学出版社.1988:476.

[3]刑福义,吴振国.语言学概论[M].武汉:华中师范大学出版社,2002:11.

作者：魏丽玲

小学生起步作文教学论文 篇3：

激发写作兴趣，抓好小学生起步作文教学

摘要： 作文的起步阶段是在小学三年级开始的，这个年纪的学生学习能力强，同时也活泼好动，具有丰富的想象力与好奇心，这个阶段也是激发学生写作兴趣，提升写作能力的重要阶段，因此小学教师在作文教学的起步阶段需要帮助学生掌握写作的技巧，在生活和学习中积累丰富的素材，为今后的写作打下坚实的基础。

关键词： 作文教学;写作兴趣;起步作文

一、引言

对于刚刚接触作文的三年级学生而言，学生只有乐于表达，才能有充分的表达信心将自身的所见所感表达出来，只有及发现了学生的写作兴趣，学生才能积极地投入到写作中，才能在反复的总结和练习中积累素材，掌握写作技能。

二、小学生作文教学起步阶段的教学现状

（一）不注重课外阅读的延申

由于三年级的小学生正处于知识增长和积累的重要阶段，学生在这个阶段的好奇心比较重，对感兴趣的课外阅读内容可以投入到阅读中，但是教师在安排课外阅读时，往往只是按照参考科目进行布置，完全忽略了学生在阅读之后的思考，学生在进行课外阅读的过程中并不能有效利用语文知识去理解课外读物的内容，导致课外阅读的形式化严重，学生只关注阅读的数量而忽略了阅读的质量，因此教师在进行布置课外阅读的过程中，需要对学生进行有效的引导，帮助学生通过课外阅读积累丰富的作文素材与语文知识。

（二）作文教学与课文教学分离

在传统的小学语文课堂，教师在讲授课文的过程中往往忽略了对作文教学的渗透，将作文课与语文课堂分离开，导致学生的创新性思维不能得到发挥，学生在写作文的过程中辞藻匮乏，同时作文课与课文教学彼此孤立，也将导致学生的思维僵化，在写作文的过程中不能发挥自身的创造力，因此学生的作品也千篇一律。

（三）作文教学课堂枯燥乏味

小学三年级的学生正处于活泼好奇的年龄阶段，对作文也充满了好奇，在教师的讲解下，学生喜欢在作文中加入一些自己认为有趣的内容，而有的教师却希望学生都可以按照自己的想法去作文，导致学生的想象力被严重扼杀，不利于学生学习兴趣的培养，同时，在作文教学中，虽然教师会为学生布置写日记或周记的习惯，但是将作文布置成每天要完成的任务并不能调动学生的积极性，很多学生为了完成作业也会草草应付，导致日记流于形式化。

三、抓好小学生起步作文教学的有效策略

（一）创设作文情境，发散学生想象

小学阶段的儿童具有丰富的想象力，而这些想象力和创造力正是作文灵感的源泉，在作文教学中，不仅需要培养学生的观察能力和表达能力，更要培养学生的发散性思维，引导学生发挥想象力。例如在习作单元“我的植物朋友”，教师可以让学生们展开天马行空的想象，然后让学生分组交流，说一说自己最了解的一种植物，讲述它的生长规律和特点，想一想植物在生活中也会发生什么样的故事，为植物之间的交流编写一段对话，学生可以在交流中相互启发，充分发挥自身的想象力，在交流的过程中，学生拥有自由的想象空间，从而有效提升学生对作文学习的兴趣，学生笔下的文章也将更加生动形象。

（二）引导思考，积累阅读素材

在学生刚刚接触作文的重要阶段，学生的表达能力是需要着重培养的。对三年级的小学生而言，如果不能对事物有一个直观的感受和认识，让他详细描写下来是很困难的，认识事物的主要方法就是观察，只有走近事物，亲身接触，才能获得最真实深刻的资料，这样写出的文章才会更加真实。因此，在作文教学的过程中，教师需要引导学生在生活中、在阅读中学会观察与思考。例如教师在布置课外阅读任务时，可以让学生摘抄书中的好词、好句，背诵课外的古诗词和名言，并让学生学会素材的运用，可以通过知识竞赛、朗诵比赛等形式，提高学生积累素材的积极性，通过课外阅读中丰富的素材积累，学生在写作文的过程中就不会出现无话可说的情况，作文内容也不会单调乏味了。

（三）开展有效训练，提升写作能力

为了有效激发学生对作文学习的热情和兴趣，就要避免学生在写作文的过程中出现畏难情绪，学生在作文的过程中如果无从下笔，面对题目不知道该写些什么，长期以往就会产生畏难情绪。因此教师在进行作文教学时需要帮助学生掌握写作的技巧，以循序渐进的原则开展有效的写作训练，学生在掌握写作的技巧后，写文章的时候才会信手拈来。例如在三年级下册第三单元《赵州桥》这篇文章中，有很多地方是可以让学生进行模仿的，例如不仅…而且…的用法，拟人句：“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”教师可以通过引导学生完成仿写、续写的训练，从而不断提升学生的写作技巧和写作能力。

四、结束语

总之，为了有效激发学生的写作兴趣，教师需要从学生的身心发展特征出发，在教学中不断创新教学方法，帮助学生在作文学习的起步阶段培养良好的写作习惯，掌握写作技能与技巧，充分调动和保护学生的创造力和想象力，为学生树立作文的自信，从而提升学生的写作水平。

参考文献：

[1] 李梦思. 激发写作兴趣，抓好小学生起步作文教学[J]. 作文成功之路（中旬），2019（2）：前插3.

[2] 李永妃. 激发小学写作兴趣，抓好起步作文教学[J]. 小学生作文辅导，2017（8）：56.

[3] 郭金枝. 浅谈如何激發小学生对作文的写作兴趣[J]. 魅力中国，2019（45）：98.

[4] 陈霞. 浅析激发小学三年级学生起步作文兴趣的策略[J]. 少男少女，2020，4（36）：28-29. DOI：10.3969/j.issn.1004-7875.2020.36.014.

作者：江辉