学生修改作文能力论文

[摘要]修改作文能力的高低是学生作文水平的重要体现。在作文教学中，我们可以通过教师示例的范改、学生互动修改的互改及学生自己修改的自改等策略，培养学生修改作文的能力，提升学生的作文水平。以下是小编精心整理的《学生修改作文能力论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

学生修改作文能力论文 篇1：

养学生修改作文的能力，提高作文教学的效率

【摘要】改进作文批改方法，培养学生的写作能力是提高作文教学效率的有效途径。一、转变观点，正确认识作文批改。（一）老师要走出作文批改的误区，引导学生学习修改作文。（二）提高学生对作文修改的认识，养成修改作文的习惯。二、专注讲评，培养自评自改能力。首先，教师认真评析学生的作文。面向全体，重视个性差异。其次，教给学生修改的方法，“使学生能自改其文”三、热情鼓励，培养修改的习惯。

【关键词】效率 作文教学 自评自改 能力 习惯

【正文】作文教学是语文教学中的重要组成部分。作文教学具有很强的综合性，既能培养学生的听说读写能力，又能培养学生的逻辑思维和形象思维能力。那么，如何提高作文教学效率？良好的写作兴趣固然重要，但改进作文批改方法，培养学生的写作能力则是提高作文教学效率的有效途径。

一、转变观点，正确认识作文批改

（一）老师要走出作文批改的误区

目前学校的作文课，大多是“学生写作文，老师改作文”这样一种情况。学生按照老师的要求写好了，交上来就是完成了任务，一稿定形，改的问题，与己无关。这是学生们的普遍心态。教师们工作都很负责，独揽了“改好”学生作文的重任。为了达到提高学生作文质量这一目的，他们一丝不苟，精批细改。却不知，学生们的文章的质量虽然被改“高”了，但学生们的写作水平却处于停滞不前的状态。正是学生的“无关”和教师的“独揽”，才导致作文教学事倍功半，成效甚微。叶圣陶先生曾批评到：“学生不明白为什么改，你改了也没有用，有的根本不认真看，真叫做劳而无功，至多也是劳而不得”（1）。因此，想要提高学生的写作能力，教师就必须从这个误区中走出来，注意培养学生的作文修改能力，由“教师批改”转变到“学生自改”上来。

（二）提高学生对作文修改的认识

一稿定形的好文章实不多见，“好文章是改出来的”，这是符合认识规律的经验之谈。可是，好文章是怎样写出来的呢？“人们对于问题的认识是在不断地学习研究中深化、拓宽、提高的，文章也是在不斷的研究修改中提高质量的”。我国古典小说名著《红楼梦》，作者曹雪芹不辞辛劳、不畏饥寒，“披阅十载，增减五次”成为我国文学史上的佳话。鲁迅先生的《因太炎先生而想起的二三事》一文，草稿形成时，他因病“已经没有力气了”，但先生在生命的最后时刻，还兢兢业业修改这篇文稿，修改的痕迹竟达六十三处之多，其中删改的达二十八处。“优秀的作家都十分重视修改，优秀的作品也是从精心的修改中产生出来的”。由此可见，正是作家们那种严谨、负责的写作态度，才“改”出了流传千古的篇篇佳作。

二、专注讲评，培养自评自改能力

作文讲评是写作教学中的重要环节，其目的是引导学生认识自己作文中的优缺点，从中领会写作技巧，从而提高写作能力。讲评的作用不同于写作前的指导，它也是提高作文教学质量的一种有效方法。

首先，教师认真评析学生的作文。

学生都希望自己的文章能得到老师或同学们的认同和赞赏，所以教师应尽力找他们的闪光点，对使用准确形象的词语、优美生动的句子、精彩深刻的段落，给予鼓励性评价，提升学生的写作信心。作文讲评要做到具有开放性，既注意突出重点，面向全体，又重视个性差异，具有很强的针对性，切忌面面俱到。讲评可以采用综合讲评、专题讲评和对比讲评等多种形式灵活运用。

其次，“使学生能自改其文”。

叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”。作文讲评后要进一步引导学生学会修改，在修改中提高写作能力。常言道：工欲善其事，必先利其器。在学生修改前，教师必须教给学生修改的常识和方法。如：教师先用具体的文章作示范如何修改，进行分析指导，然后让学生练习修改。先要让学生在通读作文的基础上，对主题的突出、观点的鲜明、层次的清楚、结构的合理、详略的得当等方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。再是用统一的修改符号对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。学生在讨论、思考、修改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。但要注意：对于作文修改的初学者，不应每次都面面俱到，因为没有针对性的修改容易使学生浮躁，降低作文修改的教学效率。

三、热情鼓励，培养修改的习惯

学生从心理上渴望得到老师的表扬和同学的肯定，包括希望自己能写好每一次作文。“听到老师朗读我的文章，我真高兴。好像我也是一位优秀的小作家。”“老师，我最喜欢我的作文能从老师的嘴里念出来，得到老师的表扬，收获全班同学羡慕的目光。”人是有成就需要的，教师何不好好利用这一点呢。

作文教学时，教师经常要求学生先打草稿，再誊写正稿。学生交上来的正稿往往就是草稿的“复印件”，稿子写遭了，这次作文成绩也就“糟”了。如果要求学生写好草稿，再在教师的指导下经自己的认真修改而形成正稿。使他们认真吸取老师对草稿的批阅意见，按老师为他们指出的更为具体明确的要求，努力改好写作文。以这种做法为基础，变机械誊写为精心修改，明确作出一文两稿（草稿与复稿）的规定，学生在这样的训练中，一次次地获得成功喜悦而形成良性循环，就能促进学生良好修改习惯的养成。学生修改作文的习惯一旦形成，便会在落笔之前勤于思考，成文之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。正所谓“教是为了不教”。

【参考文献】

（1）叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社

（2）王成娟《中学课程辅导》中学课程辅导杂志社2010年第2期

作者：张海静

学生修改作文能力论文 篇2：

提升学生修改作文能力三步曲

[摘 要]修改作文能力的高低是学生作文水平的重要体现。在作文教学中，我们可以通过教师示例的范改、学生互动修改的互改及学生自己修改的自改等策略，培养学生修改作文的能力，提升学生的作文水平。

[关键词]小学作文;范改;互改;自改

[文献标识码]A

[作者简介] 王建亚，江苏宝应人，本科，江苏省扬州市宝应县氾水镇中心小学教师，中学一级。

在语文教学中，最让广大语文教师头疼的就是作文教学。许多教师都有这样的感受，自己想尽办法来提升作文教学，但是学生的作文水平就是没有起色。这是什么原因造成的呢？笔者经过调查分析，发现目前许多学生写作文都是一气呵成，写完之后连看都不看就上交了，根本不去修改。即使有部分学生会重新把作文读一遍，并进行修改，但是修改的内容也只局限在错别字上，没有从篇章布局方面进行构思、梳理、修改。俗话说：“好文章是改出来的。”我们在作文教学中，只有让学生养成修改作文的习惯，懂得修改作文的策略，学生才能真正意义上地修改作文。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也强调在作文教学中要“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。但是在作文教学中，许多教师总担心学生的水平有限，不知道如何修改作文，所以只重视教师的修改。教师对每一位学生的作文进行精批细改，并写上详细的评语，以引起学生在下次写作文时的注意。其实每一位学生都是一个能动的主体，只有他们主动参与到修改作文中来，作文修改才能起到提升学生作文水平的作用。如果只是教师单方面的修改输入，没有学生的主体参与，学生也许就会对教师的这些批注不感兴趣，拿到作文本时连看都不看教师的批语。这也是许多学生作文水平停滞不前的重要原因。所以，在平时的作文教学中，要想有效提升学生的作文水平，我们就要提高学生修改作文的能力。那么，如何才能提高学生修改作文的能力呢？经过实践，笔者认为提升学生修改作文能力要走好三步。下面，笔者就结合苏教版小学三年级下册《习作2》的教学，谈一谈如何引领学生走好这三步。（这篇作文要求学生选自己最熟悉的人画一张画，可以是自己的父母与亲戚，也可以是老师与同学，还可以是自己想象中的人，然后再写一写这个人）

一、范改——让学生参照修改作文

学生的认知水平还不高，他们修改作文的能力也不强，甚至不知道从何处来修改作文。如果我们放任学生自由去修改作文，直接结果还是走回老路，学生只会去看作文中有没有错别字。我们在引导学生修改作文时，首先要让学生掌握一定的修改方法，让学生知道修改作文应该从哪些地方入手，修改什么，如何修改，等等。时间长了，学生修改作文的能力就能得以提高，就能学会如何自主地修改作文。所以，要提升学生修改作文的能力，首先要从模仿开始。教师要先把学生中一些有代表性的作文选出来，然后在教室里进行范改，让学生看看教师是如何修改作文的，是从哪些地方来修改作文的。在这一环节中，所选取的学生作文非常重要，如果全部是学优生的作文，在文章中找不到缺点，那么就不能起到示范作用;如果全部是学困生的作文，那么就会让人感觉整篇文字都要修改，就会让学生越改越糊涂，这也不利于学生作文修改能力的提升。我们选择的学生作文既不能是好作文，也不能是差作文，而是好差参半的作文，这样才能让学生知道如何发现作文中的闪光点，文章中哪些地方是需要修改的。只有这样，才能让学生在模仿中掌握修改作文的技巧。

比如，在学生完成作文之后，笔者从中选择了一篇有代表性的作文，给每一位学生复印一份。然后，笔者让学生仔细阅读，根据人物的外貌、性格、爱好等方面，看看哪些方面写到了，哪些方面没写到;哪些方面写得好，哪些方面写得不理想。在学生修改思维出现瓶颈时，笔者出示了自己的修改记录，并让学生说一说老师是从什么角度来修改这篇作文的，修改了哪些地方，为什么要修改这些地方，并评述一下老师的修改效果。最后，笔者让学生根据修改范例，自主进行修改。这样，学生有了一个参照的样本，修改起来也就能抓住重点了。

通过教师的范改，可以让学生知道一篇文章究竟好在哪里，又有哪些不足，并知道如何来修改作文。这样，学生就可以慢慢学会在修改文章时要有全局观念，不仅要找准作文的中心，还要从字、词、句、篇等方面进行修改。

二、互改——让学生互动修改作文

学生虽然通过学习教师范改的作文知道了应该从什么地方来修改作文，但因学生的作文水平参差不齐，加之他们的思维还具有一定的局限性与可塑性，如果这时候让他们单独修改作文，仍起不到好的效果。范改之后，可以让学生相互讨论，交流如何修改这篇作文。在交流讨论过程中，学生不仅可以碰撞修改的智慧与思维，还可以提高语言表达能力。这样，又从另一角度反哺于学生的写作，提高了他们写作的条理性。

例如，在修改这一篇作文时，笔者从学生的作文中分别抽出不同水平的作文，并复印出来，去掉学生的姓名，分发给各个学习小组，让学生在小组中相互讨论，交流一下这些作文。先从整体上说一说哪些作文写得好，好在什么地方;哪些作文写得不尽如人意，并说出理由。接着，让学生针对具体的一篇文章，交流这篇文章哪些地方描写得好、哪些地方还需要修改，并让学生说说如何修改这些作文，这样，学生就可以在互动交流过程中形成修改作文的思路。隐去姓名可以有效地保护学生的自尊心。当学生拿到自己的作文，看到别人的修改意见时，又可以知道如何来修改自己的作文了。比如，有一位学生在写外貌时，只是简单地写上两句话，没有运用一些修饰语，而且作文就像记流水账似的。当听到其他同学指出这些缺点后，这位学生马上就知道如何来修改自己的作文了，同时，在他参与小组合作讨论修改作文时，也明白了如何对一篇作文进行修改。这样，在后面的自改过程中他就可以得心应手地修改好自己的作文了。

三、自改——让学生自主修改作文

不可能每一篇作文都要别人帮助修改，学生只有自己学会修改作文了，才是真正意义上的修改作文。通过前面两步的教学，学生已经具备了自主修改作文的能力，此时便应该让学生自主修改作文。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。学生通过自主修改，可以深入厘清自己的写作思路，找出不足之处，发现自己作文中还有哪些地方可以用更好的词语来修饰，哪些地方写得不具体。在遇到困难时，还可以向其他同学或教师求助。在学生自主修改过程中，教师可以下位巡视，及时帮助一些学困生修改。这样，学生就可以在教师的帮助下，自主完成修改作文的任务。在学生自主修改作文时，教师还可以进行面批，对学生的修改进行指导。对作文水平高的学生只需给予一点提示点拨，就可以帮助他们打开思路。而对于作文水平不高的学生，教师不要细致地帮助他们组织材料，应通过不断提问来帮助这些学生打开修改思路，从而让学生可以较好地修改自己的作文。

总之，要想写好作文，教师就要重视培养学生修改作文的能力，通过范改、互改、自改等步骤，逐步提升学生修改作文的能力。

参考文献：

[1] 钟传祎.学科作文教学的理论与实践[M].北京：语文出版社，2010.

[2] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 裴海安.走向有效的作文教学（小学卷）[M].长沙：湖南人民出版社，2012.

作者：王建亚

学生修改作文能力论文 篇3：

小学生修改作文能力的培养初探

“推敲"是许多人都知道的修改文章的一段佳话。古人著名的诗句“吟安一个字，拈断数茎须”也让我们也从中得到了修改文章的启示。由于学生作文往往一气呵成，有些细节常常被遗漏，由此学生作文是需要精心修改的，培养学生自主修改作文的能力，是培养和提高学生作文能力的重要途径。那么，怎样培养提高学生自主修改作文的能力呢？

一、教师组织学生自主修改

经过教学实践证明，“读改法"是效果较好的一种方法。也就是完成初稿后，先大声地把作文朗读一遍或者几遍，要读仔细，看看哪些地方还没有说清楚，然后逐字、逐句、逐段地推敲修改。把用得不正确的字和标点符号，用得不恰当的词语改正过来；把写得不通顺的句子改写通顺；删除重复、罗嗦的词和句子；在有的地方加上一些词句，使意思表达的更清楚、具体。这样逐字、逐句、逐段修改后，再把作文连起来读一篇。这就完成了学生修改的第一步。这一步是学生自查，要求学生把错误的字词改掉，把可有可无的字词句删掉。当然，这一步做得如何，与学生的态度有很大关系，也与学生自身的水平有很大关系。

二、师生交流，合作修改

除了学生自查自改外，还必须要师生交流，合作修改，这一过程可以分为两个层次。

1.在学生完成第一步修改后，教师要抓紧时间，多阅读几篇代表学生各层次水平的作文，了解学生作文的优缺点，找出学生作文中带有普遍性和傾向性的问题。优点要充分表扬，问题要马上提出来。针对这些普遍性的问题引导学生找出修改的方法，然后再读作文，看看自己是否存在教师提出的问题。如果有应该马上进行修改，这次修改完成后，就可以让每个学生单独和教师探讨自己的作文了。

2.和教师单独探讨作文，引导学生找出自己的不足的地方。这是学生写好作文的关键。值得特别注意的是，由于学生作文基础各不相同，兴趣爱好各有所长，写作水平和潜能也不一样，要充分关注和正确对待学生作文能力的差异。“孔子教人，多因其才。"教师要正确运用因材施教原则进行作文教学，使每一个学生在自己的基础上都有一定的提高，都有较好的发展。

和学生面对面地交流可以采用“学生自读"、“师生共读"、“教师点拨"等多种方法。教师不光要学生看作文，更要求学生朗读，一路念下去，在教师面前，学生又有可能找到自己作文中的疏漏。这时，应该充分考虑保护学生的积极性和学习兴趣。不要一上来就把学生的不足提一大堆，对优点却只字不提。这样对学生的积极性和主动性的挫伤无疑是巨大的。要根据学生的作文基础，把作文中的优点给他们找出来，给予他们作文水平和努力的充分肯定，让他们体验自己作文的成功。对于不足的地方，多采用“师生共读"、“点拨沟通”的方法。教师和学生一起朗读作文，遇到要修改的地方就停止，向学生作个暗示，或向学生提一些问题，如：“这儿的意思说清楚了没有？"、“这个词是否用的恰当？"、“你把这个经过写具体了吗？"等等。教师的引导要导在习作的关键处，导在学生的疑难处，要导在有形与无形之间。哪些地方应该写具体？哪些地方应该抒发细膩真挚的感情？哪个地方需要调整？问题一定要有针对性，一定要具体。

当然，不同层次的学生，问题深度也不相同。对于优生，着重考虑的是谋篇布局，思想感情的表达和语言文字的优美。而较差的学生一般只考虑语句的通顺连贯，意思表达是否清楚。学生在明确问题后，应该让他们充分发表自己的意见和见解，让他们自行选择修改的方法，修改内容，做到学生自主修改，充分发挥他们修改作文的自主性。

三、学生互相赏析，主动改

学生互相赏析修改有两种形式：

1.把学生的优秀作文展示给大家看，围绕着单元练习重点，进行从内容到写作方法的评议，大家找优点，并把优点归纳出来。对照自己的作文，如果有其中一些优点的，给予表扬，这既是学生学习的过程，又是一个自我评价、提高的过程，让学生再一次体验成功。

2.分小组赏析。大家来听听我的作文，我来听听大家的作文。在这个过程中，每个学生既是作者，也是听众。每个同学都发表对别人作文的看法，又听取别人对自己作文的见解。既有行为互动，又有思维互动，既有情感交流，又有知识的交流，有对写作成功者的赞许，也有对努力者的帮助。他们在合作中取长补短，激发他们的学习兴趣，促进作文修改能力的进一步发展。

在互相赏析后，老师要趁热打铁，给学生时间把自己的作文再改一改，教育学生不要怕把作文本改脏了，改乱了。要根据自己从教师和同学那里得到的意见和感受，进行调整修改。改完后，还要写出自己对自己本次作文的评价和在本次作文中的收获。

手捧文质兼美的作文，学生又从中获得了成功的体验，更激发了他们修改作文的动力，从而真正把“要我修改"转变为“我要修改"。

3.不同层次的作文修改过程，也就是学生自我评价，自我发现，自我提高的过程。认识和评价能力的发展，促进了作文能力的提高。

学生之间互相修改作文，首要的是态度要端正，老师有必要给学生讲明学生互改作文的积极意义。这样可以避免部分学生觉得是浪费自己的时间，因而敷衍塞责。还要教给学生起码的方法，让他们知道怎样做。

作者：祝莉萍