语义场理论词汇教学论文

【摘要】作为结构语义学研究的标志性成果，语义场理论将语义视为一个系统，并指出词汇因具有相同的语义特征而类聚成“语义场”。本文从语义场理论的核心观点出发，针对传统教学中出现的问题，探索了教师如何在语义场理论的指导下，进行词汇教学任务设计，引导学生多维度、系统性地掌握词汇，进而为有效促进高职英语词汇教学改革提供新的思路。以下是小编精心整理的《语义场理论词汇教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

语义场理论词汇教学论文 篇1：

语义场理论在英语词汇教学中的应用

[摘 要]语义学是一门崭新的学科，把语义学用于大学英语教学更是一个全新的内容。英语教学中，很大的一部分内容就是如何把语义学的理论融入词汇教学当中，使学生能熟练掌握词汇，并能得体地、恰当地运用它们。语义场理论具有先天的联想优势，在英语教学的过程之中，应该强调联想的作用，使得词汇进入长时的记忆过程之中，提高记忆的效果。为了配合语义场理论的教学，应该合理地设置相应的教学情境来学习英语词汇，使得英语词汇有着实际的用武之地。

[关键词]语义场理论 英语词汇教学 应用

语义学是一门崭新的学科，把语义学用于大学英语教学更是一个全新的内容。英语教学中，很大的一部分内容就是如何把语义学的理论融入词汇教学当中，使学生能熟练掌握词汇，并能得体地、恰当地运用它们。

词汇是语言的最小单元的组成部分。英国语言学家D. Wilkins的经典理论为“人类要是没有语法，人们能够表达的事物聊聊可数；要是没有了词汇，人们几乎无法表达任何事物”。语言之所以可以称之为语言，是因为有着词汇的承载。因此，在英语的学习和教学过程之中，词汇就成为最为重要的一环，学生词汇量的多少，直接影响着其语言能力的发展与提高。中国的英语教育经过几十年的发展，传统的靠学生掌握大量的、孤立的词汇的英语词汇教学已经不能满足现今的英语词汇的需求。语义场理论的最基本观点在于语言系统在语义上是互相联系的，词汇与词汇之间组成了一个完整的词汇系统。语义场理论的这个显著特点对于现今的英语教学有着不言而喻的意义。

一、语义场理论概念及其类型

（一）语义场理论概念

20世纪20年代到30年代之间，欧洲一些学者提出了语义场理论。语义场理论（semantic field theory or field theory）概念最著名的提法是由德国学者特雷尔（J. Trier ）提出来的，该理论主要有着三层基本的内涵：第一，语言中的某些概念自然成为一个语义场，在这个语义场周围会围绕着各种概念的词汇。第二，处于同一语义场中的词汇，在语义上存在着必然的相关性，并且它们之间必然也是相互制约、相互规定的。第三，语义场理论认为整个词汇系统是处在不断变换之中的。

（二） 语义场的类型

1.分类语义场。在词汇中，组成语义的相关要素因为相同或相近而成为了相关的“类”。所谓的分类语义场就是由这些“类”所组成的语义上的聚合体。

2.上下语义场。在英语词汇之中，词汇往往具有上下级的概念。一些词汇具有总的概念，而一些词在这个总的词的下面能够表示出具体的概念。在词汇之中，我们将前者表示成为语义上词，后者称之为语义下词。在上下语义场之中又可以分成两元和多元的。

3.同义语义场。在语义中，有许多组成语义相同或者相近的语义元素，这些元素在其语义的中心意义不存在绝对的相同，但是这些语义元素在感情色彩、语体风格和搭配关系上有着一些天然的差别，我们将这些语义元素组成语义场称之为同义语义场。

4.反义语义场。反义语义场是指构成语义场的语义元素是意思相反、相对或者是相互矛盾的。这些语义元素一般是属于同一词性或者是同一范畴。反义语义场一般可以分为关系反义语义场、互补反义语义场和两极反义语义场。

（三）语义场作用

由前文所述，语义场理论将词汇看做是完整的、相关联的，与其他词汇相联系的。也就是说语言中的一些关键词汇代表着某些具体概念，在这些概念之下，往往会形成一个个语义场。在这个理论指导之下，我们如果能够了解词汇与词汇之间的各种相应关系，为单个的词汇建立起各种形式的语义场，这样就为英语词汇的教学、记忆和使用提供了强大的理论依据。因此，在实际的英语教学之中，可以先期建立起相应的语义场，通过语义场的建立来带出一系列相关的英语词汇，这样在英语教学之中不仅扩充了词汇量而且增强了词汇的记忆性。在词汇的学习过程之中，最为重要的是词汇的记忆，词汇记忆的好坏程度直接关系着对语言的运用。根据著名的学习遗忘曲线学说（德国H. Ebbinghauss提出）：学习中复习所需要的时间比初学所需要的时间要多得多，复习的次数越多，学习需要的时间越少，遗忘的速度越慢。这个理论也指导着英语词汇的教学，词汇学习需要不断地重复，使之成为永久记忆。学生可以通过语义场理论来理清楚词汇之间的相互依存和结构层次关系，并能够对词汇体系进行相应的分析研究，从而加深记忆力，有效地减少遗忘。

二、语义场与英语词汇记忆试验

学生的语言交际能力的培养是英语教学之中最为根本的目标，语义场理论恰恰给我们提供了这样一个绝佳的机遇。现今的英语教学应该摒弃传统的死记硬背扩充词汇量和进行语法与结构的分析，而转向语义上的分析。采用语义场理论来指导英语教学，能够提高英语学习中的趣味性。现今的语义关系和语义场理论能够引导学生对学习产生积极的联想，增强学习的积极性。在前人的研究当中，Cater等人研究了将词汇按照其概念排列来学习英语单词，Cater的研究结果表明在词汇的学习过程中，应该着力培养学生对摧毁的理解和输出两个方向。而在Henning等人的研究中表明：越是成绩好的学生越懂得按照语义来记忆和分析单词。

（一） 实验安排

在本次试验中测试的单词如下： between， zero， opposite， sixteen， above， over， nineteen， below， thousand， dream， seventh， neighbor， eleventh， child， twelfth， climb， twentieth， wooden，flat， wonder， ladder， chalk， into， lamp， meter，shower， capital， bathroom， palace， floor， table， toilet， coffee， its， sea， beach ，river， garden， tidy， at least，video，most，cook，worry，street，while，arrive，quiet，town，rain，more than， grow， friendly， share， other， journey， fourth， fifth.

被测试的人员是杭州建德市某中学初一某班的同学，测试时间是半个小时，将全班学生分为两个大组，一个组的同学采用传统的英语词汇的学习方法，第二组的同学采用语义场理论来记忆单词。

（二）实验结果

在被测试的两大组同学之中，学习的效果是十分明显的。第一组的同学学习过程中兴趣低下，不断地重复枯燥的单词发音、词义。在测试结束之后，只有不到三成的同学能够将全部词汇的九成单词正确地默写出来。第二组的同学在记忆单词之前已经学习了语义场理论，知道如何使用语义场理论来记忆英语词汇。在整个词汇记忆之中，学生的积极性很高，效果明显。超过九成的人能够将九成以上的单词默写出来。该实验表明在教学中使用语义场理论来指导英语词汇的学习有着重要的作用。

三、结论和启发

（一）结论

上述实验过程表明语义场理论对于实际的英语教学有着巨大的潜力。在英语教学过程之中，可以将词汇作为一个完整的系统来进行教学。实验结果表明语义场理论可以有效提高英语词汇教学过程的趣味性，提高学生的学习积极性，让学生体会到英语词汇学习的快乐。对于习惯了用传统方式教学生以读音来背诵单词的教师而言，语义场理论具有颠覆性的意义。这对教师的整体素养提出了新的要求。在新时代下，运用语义场理论来指导英语词汇教学有着重大的意义，是新时代下英语教学新的途径之一。

（二）启示

上述的实验结果给我们有新的启示：在新时代下，应该努力提高教师的整体素养，摒弃原先机械呆板的教学方式，以语义场理论来指导课堂教学，提高课堂效率。在具体的实践过程之中，可以先以某个词汇作为核心，将与这个词相近、相似或是相同的词汇组合到一起，运用语义场理论建立起语义体系。由于语义场理论具有先天的联想优势，在英语教学的过程之中，应该强调联想的作用，使得词汇进入长时的记忆过程之中，提高记忆的效果。为了配合语义场理论的教学，应该合理地设置相应的教学情境来学习英语词汇，使得英语词汇有着实际的用武之地。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 黄远振.新课程英语教与学[M].奥鹏内部印刷，2012.

[2] 王伟.语义场理论与英语词汇扩展[J].成功·教育，2008（3）：34-35.

[3] 束定芳.现代语义学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[4] 汪榕培，卢小娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[5] 李炎清.毕业论文写作与范例[M].厦门：厦门大学出版社，2006：257-26.

[6] 徐莹侠，高一学生英语词汇学习问题及对策研究[M].南京师范大学，2011（3）.

[7] 庞燕.语义场在外域词汇教学中的应用[J].法制与经济（中旬刊），2010（3）.

[8] 董辉.语义场理论在少数民族大学生“零起点”英语词汇教学中的运用[J].吉林工程技术师范学院学报，2011（8）.

[责任编辑：钟 岚]

作者：田山珊　毛羽飞

语义场理论词汇教学论文 篇2：

浅析语义场理论对高职词汇教学任务设计的启示

【摘要】作为结构语义学研究的标志性成果，语义场理论将语义视为一个系统，并指出词汇因具有相同的语义特征而类聚成“语义场”。本文从语义场理论的核心观点出发，针对传统教学中出现的问题，探索了教师如何在语义场理论的指导下，进行词汇教学任务设计，引导学生多维度、系统性地掌握词汇，进而为有效促进高职英语词汇教学改革提供新的思路。

【关键词】语义场;词汇教学;高职教学改革

【作者简介】刘立立（1987.05-），女，汉族，湖南长沙人，湖南交通职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英汉互译与同声传译，英语语言学，英语教学。

一、传统高职英语词汇教学的问题

在高职英语教学体系中，词汇教学一直处于基础性的重要地位。能否顺利有效地开展词汇教学直接影响到学生的整体英语水平和应用能力的提高。但高职学生由于学习基础薄弱、学习兴趣淡薄、学习习惯不佳等原因，在词汇学习中普遍存在学习方法不当、词汇理解不深入、词汇量匮乏的现状。传统的词汇教学主要通过讲解和翻译的方法，并配套相关的联系来强化词汇的字面意义，这在一定程度上有助于学生英语词汇的习得，但其弊端也是显而易见的。其中，最突出的问题便是由于疏忽了词汇之间的有机联系，学生对词汇的掌握主要是靠大量的孤立式强化记忆，从而导致学生长期词汇习得的效果不甚理想。可见，传统高职英语词汇教学亟待改革。

二、语义场理论概述

语义场理论是现代语义学研究，特别是词汇语义学研究的一个重要成果。John. Saeed在其著作Semantics中便指出：“语义场的一大影响便是，在同一语义场中的词，语义联系更加普遍” （One effect of lexical fields is that lexical relations are more common between lexemes in the same field） 。該理论的一大显著贡献即指出词汇不是一个个孤立地储存在人的记忆中，而是以概念形式储存在包括相关词汇的语义网络的框架中、分门别类地储存起来的。而这一储存系统的一个重要特点是它内部成分的相互联系性。根据其理论，语义场是由语义系统中的一群有密切关系的词义组成的、具有一定语义特征的聚合体。

作为结构语义学研究的一大重要成果，语义场理论为词汇教学提供了理论依据。它将语义视为一个系统，词义存在于语义系统之中，并指出词汇因具有相同的语义特征而类聚成“语义场”。

可见，将语义场理论运用于高职英语词汇教学，将有效地改善传统教学中存在的问题，促进学生更加积极主动地学习词汇，进而为高职英语教学改革提供全新思路。

三、语义场理论对高职词汇教学活动设计的启示

综上所述，语义场理论可对高职英语词汇教学活动设计提供科学的指导，具有一定的启示意义。

1.激发学生的发散思维。语义场理论的核心观点为语义是一个系统，词义存在于语义系统中。词汇教学时， 教师可将所教词放在相应的语义场中， 引导学生在语义场中根据不同的语义关系进行理解、消化、记忆词汇， 敢于发散思维， 将相关的词汇串联记忆。如：《实用英语》第二册第二单元中“device”一词，教师可引导学生根据同义关系拓展出equipment， appliance等词汇，并加以区别，也可根据下义关系拓展出panel， gear， steering wheel等词。比如：在讲drink一词时，可根据下义关系拓展出beer， wine， juice， soda 等词，也可根据同义关系拓展出beverage 等同义词。

2.强化学生的搭配意识。根据语义场理论，词汇的具体含义是在纵聚合和横组合关系中确立的，在设计词汇教学任务时，教师不仅需要提醒学生不要孤立地学习词汇，还需引导学生根据词汇不同的文体特征、褒贬色彩、语义内涵和外延等进行搭配使用，强化学生的搭配意识。比如：在口语表达中，“浓茶”多用“strong tea”而不用“thick tea”。

3.提升学生的归纳能力。根据语义场的系统性、整体性、相互联系性等特点，除了训练学生的发散思维，教师还可设计一些归纳总结的教学任务，让学生以某一个词位的义素为核心， 将与这一核心相近、相同、相类似的词位组织在一起讲解、理解、记忆， 温故知新， 但应注意指出它们在风格及使用方式上的不同。

比如《实用英语》第二册第六单元的Text B中，出现了“note”“argue”“point to”等多种不同表达，教师可引导学生在熟悉了这些词汇的基本意思后，归纳出他们的共同义素，即都属于在议论文中表示“指出、强调”的语义场。

参考文献：

[1]Saeed，J..Semantics[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press & Blackwell Publishers Ltd.，1997.

[2]束定芳.现代语义学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[3]王寅.英语语义学教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]王寅.语义理论与语言教学（第二版）[M].上海：上海外语教育出版社，2014.

[5]傅志海.词义场/语义场理论对英语词汇学习的启示[J].哈尔滨学院学报，2008（2）.

[6]席雁.基于语义场理论的大学英语词汇教学新探[J].吉林省教育学院学报，2011（5）.

[7]周维杰.英语语义场新探[J].北京第二外国语学院学报，2001（2）.

作者：刘立立

语义场理论词汇教学论文 篇3：

语义场理论与高中英语词汇教学

摘要：语义场理论基于语义来建构词汇的关系场域，为词汇的系统化提供了改造路径，可以指导《新课标》下的英语教学。本文认为，应该引导学生建构稳定的语义场域，促进单词长时记忆，学会分解词汇，析出核心义素，提升语言运用能力，进而全面建构符合学生特点和《新课标》要求的语义系统。如此可以有效提高单词记忆效率，提高词汇教学的效度。

关键词：语义场；高中英语；词汇板块；核心义素

词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，其效果直接决定整个课程教学的质量，关系到学生的英语水平的提高。教育部颁布的《全日制普通高中英语新课程标准》（以下简称《新课标》）整体上提高了对词汇学习的要求，强调从实际运用出发，注重实用性，培养学生对于语言的运用能力。要求掌握的词汇增多，其中有相当数量来自现实生活。如何建构学生的词汇体系，进行有效语言习得是当前英语词汇教学亟待解决的问题。语义场的相关理论就是词汇习得的有效理论，可以为教学提供参考。本文尝试探讨英语词汇教学的语义场理论依据及实施途径。

一、语义场理论

语义场理论是结构主义语义学的核心理论。传统语义学中不包括语义场的理论，传统的“语言学家历来对词义感兴趣，可是传统的语文学家的兴趣主要在于考证个别意义的演变”。[1]传统历时语义学（Diachronic semantics）“孤立地追溯单个词在语义上的历史发展，忽视了词与词之间的语义关系及它们之间的相互影响”。[2]而凭借现代语言学的发展，从索绪尔（Ferdinand deSaussure）的词义共时（synchronic）研究到特雷尔（J.Trier）的语义场理论（The Theory of Semantic Fields），语义学成功地将语言的场域特质挖掘出来。语义场是语义学的核心理论。“所谓语义场又叫词汇场。是一个系统，它把相互关联的词汇和短语组织起来，显示其间的相互关系，……构成某一语言的词汇总和V（vocabulary）。”[3]贾彦德借鉴C.Leech的效果理论归纳出了分类、顺序、关系、反义、两极、部分否定、同义等七种语义场。[4]这些场域类型可以为建构英语词汇的语义场提供参考。

任何语言场都是语言基本单位的相互关系网络。语义场是语义场域，指语义的类聚。语义场强调单个词义与系统语义的共存关系。也就是说，通过比较词、词间的语义关系，才能确定系统语义环境下的单个语义，单个词义是由整个语义关系建构决定的。词义最小的单位是义素，不同单词可以有相对稳定的义素演化而来，由此由一个共同义素为基础建构的语义场成为可能。

二、《新课标》词汇教学与语义场

《新课标》八级要求学生学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配，九级要求掌握4500左右的词量。单词的积累仍然是高中英语的重中之重。单纯的单词记忆可短时满足词汇量的要求，但是词汇习得单靠短时记忆无法实现，遑论语言运用能力培养。如何把这些单词成功内化为学生的语言储备是应该思考的问题。语义场提出了自己的“词汇教学规划”，就是采用“场”的理论，以义素、词汇小“场”为基础，建构语义关系“场”网络。心理学将记忆分为感觉储存、短时记忆和长时记忆三个阶段。教学要“利用各种手段、媒介使词汇反复进入短时记忆，最终进入长时记忆。”[5]词汇教学方法要符合信息从短时到长时的传递规律，就要强调学习者对单词的直观感受，为扩展单词习得做好准备。

《新课标》还提出了具体的语言能力标准。八级要求“能够运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等，并运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等”；九级要求“能够根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达，逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释的能力”。[6]语言的能力导向要求教学中重视语言的运用。语义场必需是学生的知识习得才能转化为能力。教学要重在引导学生建立具有自我“个性”、符合自己记忆特点的语义场。由此，词汇教学应加强语言实践的份额，让学生在实践中习得语言。这可以通过语义场建构来实现。

三、词汇教学的语义场路径

构词法教学是分解单词的有效手段，也是建构语义场的必要步骤。义素作为结构语义学和生成语义学的核心，是词汇意义和结构的最基本单位。词根与词缀，包括前缀和后缀，是义素最明显的载体。有学者建议：“须依据原型理论，把词根放到一个最熟悉的单词中去记；运用溯因推理逐个记住单词；运用激活扩散模型逐组记住单词。”[7]此建议本质是关注义素与单个词义之间的关系，建构单词层面的语义场域。可以按词类建立词汇板块，明确词义的系统关系，通过聯想、关联度等来具体操作，建构词义的关系分类。可以“用基本层次范畴理论指导教师对教材的选取，在英语教学中充分重视基本词汇和把重点放在词汇的典型意义介绍上”。[8]这可谓一语中的，须知基本词汇的典型意义处在场的基本层次，是语义场的核心。词汇板块就是语义场构成元素的集聚，此时可在教学中不断引导学生进行词汇分类。

分类会有助于形成以少量核心词汇为基础的语义场。严格来说核心词汇与场内的其他词汇存在相近、相反、上下级等逻辑关系。有实验表明当给学习者提供目标词的核心意义作为提示时，学习者能更有效快捷地推测出目标词的衍射意义。也就是说核心义素具有唤醒场域内其他语义的作用。总之，英语词汇教学要遵循义素-词义-语义场的路径，全面建构词汇的语义场域。通常所说的语境教学实际上就是语义场的具体用法体现。有学者提出从课文的原语境、教师提供的新语境、学生创造的新语境三方面来强化语境。长时记忆依赖自主语境。语义场有助于锻炼学生的网状思维能力，提升其记忆的效度。

四、结语

语义场基于词汇意义建构意义的关系场域系统。可以利用语义场理论指导《新课标》下的英语词汇教学。本文认为，应该引导学生建构稳定的语义场域，促进单词的长时记忆，提升语言运用能力，进而全面建构符合学生特点和《新课标》要求的语义系统。主要路径是从结构上分解词汇，析出词汇的核心义素，形成义素-词义-语义场的系统建构路径。

参考文献：

[1]徐烈炯.语义学[M].北京：语文出版社，1990：106.

[2]伍谦光.语义学导论[M].长沙：湖南教育出版社，1988：95.

[3]刘英凯.试论语义场理论对修辞的解释能力[J].深圳大学学报（人文社会科学版），1993，（2）：84-92.

[4]贾彦德.语义学导论[M].北京：北京大学出版社，1986：93-106.

[5]董革非，范长征.记忆阶段性理论对外语词汇教学的启示[J].东北大学学报（社会科学版），2007，（3）：267-270.

[6]教育部.普通高中英语课程标准[Z].北京：人民教育出版社，2013.

[7]黄永亮，景晓玉.基于构词的英语词汇教学探索[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2013，（3）：13-17.

[8]王慧晶，董君.苏芳认知语言学理论在英语词汇教学中的应用[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011，（4）：139-141.

作者：严雪萍