试论信息技术环境下基于问题解决的小学数学教学策略

2022-09-12

从现阶段我国小学数学的整体教学情况来看,其中存在学生缺乏学习兴趣、教学模式落后、忽视学生思维培养等问题,在教学改革的要求下,教师必须要客观对待这些问题,并积极借助信息技术,完善小学数学教学模式,激发学生学习兴趣,奠定小学生数学学习技术,促进小学数学教育的整体发展。

1 小学数学教学中存在的一些问题

1.1 学生缺乏学习兴趣

在小学阶段,数学教学基本都是以数的认识、基本运算以及一些简单的应用题为主,虽然课本内容都是依据小学生的认识规律设计的,但是数学学科本身逻辑性很强,小学生不可避免的会遇到理解困难的问题,尤其是在一些比较枯燥的定理、定义学习时,一部分小学生的学习兴趣非常低落,学习效果也比较不理想。

1.2 教师缺乏有效的教学模式

我国目前虽然已经从以往的应试教育逐渐过渡到当前的素质教育,但在小学数学教学的课堂上仍然可以找到以往应试教育的身影。在小学的数学课堂上,仍然是传统的老师讲,学生学的应试教育模式这种教学模式与当前新课程改革所要求的“以学生为教学中心”严重不符,与传统的应试教育没有较大的区别,不能对提高学生素质,培养学生全面发展起到积极的教育意义。

1.3 只注重教学,忽视对于学生思维的培养

新课程改革要求,要注重对于学生思维的培养,积极调动学生的想象力但是在目前的小学数学课堂上,教师只注重知识的讲解,忽视了对于学生思维能力和想象力的培养。

2 信息技术环境下基于问题解决的小学数学教学策略

借助信息技术,能够很好的克服以上问题,下面以信息技术环境为前提,基于解决问题的角度,对优化小学数学教学策略进行分析:

2.1 利用信息技术,布置分层作业

学生在完成基本的学习课程以外,还要进行课后的复习,这就要求教师需要布置好相关学科的作业,保证学生可以在回到家以后得到很好的练习。不同的作业任务需要及时的做出评价,为了保证学生可以更好的提高学习水平,布置作业的难度也要根据不同的学生学习的能力而定,教师可以通过利用教学大纲或者网络进行方案的制定,保证可以制定不同层次的题目。

例如:不同的学生想要对自己的作业有针对性的进行练习,学生按照自己的喜好选择不同的小组。A组想要自主发挥性比较强的练习题目,B组想要所有科目知识都涵盖的综合性练习,C组想要更多的掌握基础知识。所以,可以按照学生的要求,由老师进行题目的拟定,更加容易帮助学生完成教学任务,由于是自己选取的小组,所以也就能够充分发挥学生学习的热情,保质保量的完成给定的教学任务。

任何的学生都希望得到老师中肯的评价,所以,在进行作业的评价时老师需要谨慎处理。为了提高学生的学习兴趣,保证课堂可以积极活跃的进行,老师需要不断的提出具有创新性的题目,提出一些需要动脑的问题,让学生给出不同的答案的同时,锻炼学生解决问题的能力,激发学生的学习热情。教师还要及时发现有学习能力的学生,帮助基础差的学生更好地掌握学习知识,充分做好分层评价的工作。

例如:A组学生选择了自主能力强的问题,这是就要求教师针对不同的学生进行不同问题的考核,设计一个大方向问题供所有的学生讨论,研究解决方法。B组同学选择综合性练习,老师可以模拟一套综合型试卷,规定学生在给定时间给出自己认为正确的答案。C组同学注重基础知识,教师需要从书本上找到需要背诵记忆的基础知识进行考察,确保该组学生可以牢记需要掌握的知识点。对不同的学生给出专门的评价,找到学生的兴趣所在,给予必要的表扬等都可以方便教学工作的开展。

2.2 利用信息技术,设计教学课件

不同的学生在进行学习时会有层次差异,需要的是教师要有良好的知识功底,保证可以按照学生的学习能力进行教学,帮助学生掌握主动学习知识的能力,而不是被动的接受需要了解的知识。设定的问题需要给学生足够的思维空间。

例如:在进行《长方体和正方体》的教学时,需要对不同的学生设定相应难度的题目。题目一:已知长方体盒子的长是9厘米,宽是7厘米,高是5厘米,求它的表面积是多少?问题二:已知长方体盒子长是8厘米,宽和高相等,都是6厘米,求它的表面积是多少?问题三:已知长方体盒子的长是7厘米,宽和高都是5厘米,利用不同个三种解法算出其表面积是多少?

2.3 利用信息技术,为学生创建生活情境

多媒体教学在现代的学校中应用更加广泛,利用实际的图片、音频以及影视信息,可以更好的帮助学生进行知识的记忆和理解。吸引学生学习知识。

例如:讲述角的认识和了解时,对日常生活中的实例进行列举,查阅相关角的图片进行展示,如桌角、建筑物的顶角、马路的拐角等,都可以作为教学的实例进行展示,利用学生日常接触的东西帮助学生更好的进行学习。

2.4 学习评价设计

学习评价是一种依据学习口标,对学习内容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量,对学习效率做出鉴定和价值判断,并对学习口标进行反思和修订的活动。评价形式可以是形成性评价和总结性评价,评价主体既可以是教师,也可以是学生。但评价都要建立在一定的标准之上。一方而要遵循《义务教育数学课程标准》关于问题解决的小学阶段的口标,另一方而需要制定评价量表。该案例的设计两份评价量表,分别是学生自我评价和教师的课堂评价。信息技术与课程的融合已成为当下教育的常态,探讨信息技术环境下基于问题解决的教学设计是推进教学改革的需要,笔者抛砖引玉,希望更多的一线教师参与进来,一起探索。