(王彩琴)信息技术环境下有效教学策略和方法

(王彩琴)信息技术环境下有效教学策略和方法（精选8篇）

篇1：(王彩琴)信息技术环境下有效教学策略和方法

浅谈信息技术环境下

有效教学的策略和方法

临泽县蓼泉镇中心小学 王彩琴

摘要：本文通过分析当前学生所受教育的现状，根据新课标的要求在课堂教学中充分体现教师的主导性和学生的主体性的同时能利用信息技术教学满足学生对知识的渴望，实现知识呈现的最大化，教师应了解教学环境，熟悉技术需求，能将各种信息技术手段创造性地应用到教学当中，将对学生知识的传授转变为能力的提高，充分发挥学生的主动性和创造性，学生学会主动学习，自主发展，做到真正意义上的个性化的自学、会学，从而有利于学生创新能力和信息能力的培养。

关键词：信息技术；有效教学；教学策略；教学方法

一、研究背景

科学技术不断提高，人们对科技知识的应用也越来越广，在教学当中也不例外，为了优化教师的教，体现学生的学，现提出在信息技术环境下进行有效教学。所谓信息技术环境下有效教学就是指在教学过程中，采取一定的信息技术手段如计算机仿真技术、多媒体技术、虚拟现实技术、远程教育技术以及信息载体等呈现教学内容，或实施教学过程，使得优化教师课堂教学的效率，体现学生的主体性，营造轻松愉快的课堂氛围。

面对于土生土长于农村的学生，已经厌倦了单纯性的填鸭式、满堂灌的教学模式，而对于信息技术却是翘首以盼，如果能利用信息技术教学满足学生对知识的渴望，实现知识呈现的最大化，那将更好的实施了新课程标准的要求，顺应了学生素质化教学的步伐。现就信息技术环境下有效教学提出一些策略和方法。

二、信息技术环境下有效教学策略和方法

（一）了解教学环境，熟悉技术需求。作为教师，要想很好的在信息技术环境下实施一节课的内容，一定要了解所授课班级的教学环境，包括教学设施、所教科目、所教学生。1.熟悉教学设施，体现其价值。

作为施教者的教师，要想在教学中有效实施教学，就要对自己所要使用的教学环境了如指掌，就要了解自己在教学中所能用到的各种信息技术环境。比如说授课的班级有没有计算机或者其他的信息技术设备；如果有计算机，计算机中安装了哪些能对教学有所帮助的软件系统，这些软件系统能做到哪些仿真、多媒体演示或者虚拟现实技术，如何操作这些软件；教学环境是否接入网络，网络上有没有我教学需要的资源，能否正常使用这些资源等等。[1]而我校顺应了时代的需求，安装了最先进的教学设备——鸿合科技交互式一体机电子白板，它实现了电脑和黑板的双重功能，对于初学者的教师需要了解其基本操作功能，更需要学习此一体机当中各个学科的教学工具。

2.掌握教学内容，实现其目标。

教师首先要熟悉最基本的教学内容，掌握所授的内容需要什么样的信息技术手段，只有先了解了这些，才能够制定正确有效的教学策略和方法，为教学的正常开展打下一个良好的基础。3.调查学生需求，满足其欲望。

据调查，随着人们生活水平的提高，家长对孩子的受教育程度越来越重视，80%的学生学习工具非常齐全，当然，农村的孩子也不例外，由此他们接触的知识面也越来越广，对各方面知识的渴望也越来越强烈，尤其是对信息化环境之下设计的内容，学生能很好的理解知识点，并且调动学生学习的积极性，满足其对知识的欲望。

（二）根据教学内容，设计策略方法。1.体现教师主导。

在教育上，教师面对的是一群幼稚无邪、天真活泼的学生，他们在学习中从无知到有知，从消极到积极，从无兴趣到有兴趣，从被动到主动，从被迫学（“要我学”）到自愿学（“我要学”），变外在的学习动机为内在的学习动机，一句话，变被动性为能动性，不是无条件地自我自然转化，也必须依赖一定的条件。这就需要教师引导学生积极地、有趣地、主动地、自愿地接受知识，做学生喜欢的教师。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教育者。所以教师的自身素养直接影响学生对一门课的喜恶程度。这也需要教师时刻关注自身发展，不断为自己充电，满足学生一滴水的需求。1.彰显学生主体。

为了顺应新课改的目标与要求，即给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，利于学生自主、多样、持续、创造性的发展，提出在课堂中发挥学生的主体性。教师要本着无限的兴趣和活力激发学生对知识的渴望和学习的积极性。在教学中鼓励质疑，给学生问的权利，做的过程交给学生，激活思维，与此同时要确立目标，避免教师包办代替，鼓励学生主动参与。

2.积极创新整合。

随着教学改革的不断深入，信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力，给课堂教学效果带来了实质性的变化。可以说学科教学越来越离不开信息技术了，另外信息技术课程本身也越来越趋向于整合其他学科的内容。在教学中，教师应不断探索适应于自身教学的信息技术手段，创造性地应用到教学当中，将对学生知识的传授转变为能力的提高，充分发挥学生的主动性和创造性，从而有利于学生创新能力和信息能力的培养。3.方法多样灵活。

当前，教师能采用各种教学方法引领课堂，适应学生好动、注意力不集中的性格特点。然而，在信息技术环境下，不同的学科应采用不同的教学策略和方法，突显与学科内容相融合的特点，潜移默化地将知识传授给学生，不是单纯的为学而学，而是在能力培养中掌握知识、应用知识。现将本人在小学语文教学当中在信息技术环境下应用的关于拼音、生字、阅读、口语、作文这些方面的教学方法总结如下：

（1）巧学拼音法。

在教授三年级语文的过程中，我发现有不少人对部分声母和韵母分辨不清，但是他们能很流利地背声母表和韵母表，于是我就让他们在键盘上练习声母和韵母，没想到学生的兴趣空前高涨，不到一节课，就熟悉了汉语拼音在键盘上的分布，为以后的汉字输入学习打下了坚实的基础，同时，也使他们进一步巩固了汉语拼音的知识。

（2）乐识生字法。

低年级的学生对形象、生动、色彩鲜艳的事物非常感兴趣，因此，网络环境下，通过图、文、音、像信息，更为形象、具体地表现识字内容，正好满足了学生的需要。如在教学“青和清”这一识字课时，通过演示动画，从青青的草地，到清清的河水，从而把抽象的语言文字尽可能地与形象生动的画面相结合，集画面、声音、文字等于一体。这样动态演示与静态画面相结合的教学情境，使陌生的生字与熟悉的环境和生活经验产生了某种联系，有效地调动学生的视觉、听觉等多种感官，实现感性认知与理性认知的有机结合，使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，这样既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又可以大大提高课堂教学效率。

（3）巧攻阅读法。

一般来说，针对多媒体环境下的语文阅读教学设计，可以有以下内容：1.涉及到影视作品的课文，可结合相关影片的播放来使用这种环境。这种形式可以呈现给学生活的内容，是他们的视觉和听觉同时接收信息，同时受到震撼，大大提高了学生的学习积极性。2.需要借助图片或实物来强化阅读教学的，如一些说明文或涉及历史、地方特点的文章，学生由于缺少相关知识而难以理解时，必须借一些可见的形象来帮助学生理解，这时，实物投影仪的作用就比直接展示图片或实物的效果大多了。3.需要对学生的书面练习进行评价的时候，借助实物投影仪，可以将学生作业的全貌直接展示在全班面前，更直观、更具体地予以指导。这一形式，运用于课堂练习的指导、评价更为有效。[2]

（4）妙提口语法。

信息技术可以给学生提供多方面的大量的信息，有文字的，有图像的，有声频的，还有其他的综合信息。这为学生提供了丰富的口语交际的材料，学生可以根据学习的需要，选择相关的学习材料，围绕话题进行口语交际。信息技术较之于传统的教学手段更加形象，更富有情趣，更具有吸引力。新鲜活泼的教学形式符合小学生求新求异的心理特点，有助于学生全身心地投入到学习活动中。外部学习环境的变化必将提高学生学习的积极性，从而优化口语交际的教学效果。

（5）乐写作文法。

在作文教学过程中把现代教育技术、信息资源和作文教学内容有机结合，完成作文教学任务的一种新型的教学方式。四年级课内重点积累好词、好句，课外通过儿童诗、韵文的鉴赏，增强学生语感；仿写上主要通过抄写、听写句子，初步感受表达方法；而在习作上，重点训练状物描写和人物描写，引导学生掌握初步的观察能力和抓住特点描写人物特征的能力。

三、结束语

学生是学习的主体，他们有自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的思想和行动规律，教师不可能代替学生读书，代替学生观察，代替学生感知、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。我们一定要明白这个浅显的道理，转变教育观念，实施科学的教育方法，实行因材施教，注重培养学生各方面能力的培养，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、懂得生活，懂得做人从而使每个学生得到发展，完成素质教育中信息技术学科所应承担的责任。

参考文献：

[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，[2]孙岩.信息技术环境下的语文阅读教学.[DB/OL] http://sunyan.work.Blog.163.com/blog/static/1080256***353537/，2009.2009.

篇2：(王彩琴)信息技术环境下有效教学策略和方法

双辽市红旗中学 张荣凡

教学策略的研究始于２０世纪７０年代。“策略”一词原是军事用语，引入教学领域后，引起了人们对教学活动的重新认识，人们更自觉地把教学活动理解为有明确目标、有各种最优化手段与方法以保证目标实现的系统。所以，教学策略的研究，促进了教学理论的完整性与科学化，也是教学理论和实践深入发展的必然趋势 “有效教学”是20世纪颇具代表性的教学理论之一,也是当前我国基础教育教学改革的共同目标。

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值。信息技术是当今世界各国应对知识经济挑战，实现现代化的重要战略选择，也是衡量一个国家现代化程度以及实力的重要标志。教育信息化是国家信息化的重要组成部分，在教育领域全面深入地利用信息技术，开发利用教育资源，促进技术创新，知识创新，全面提高教育教学质量，推动教育改革与发展的历史进程。

随着互联网的普及，实物投影仪、电脑、电子白板等技术进入我们的课堂，为广大的教师带来了各种新的教学手段。随着信息技术时代的到来，素质教育的目标要求培养新一代具有创新精神和实践能力的合格人才，中学美术教学中信息技术的运用，将会改变教学过程中教师，学生，内容等因素之间的关系，进一步突出学生在学习中的主体意识。在中学美术教学中将以新的教学模式改革传统的教学模式，有利于学生的个性化发展。

《基础教育课程改革纲要》指出“大力推进信息技术在教学过程

中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

可见，信息技术的飞速发展对教育提出了前所未有的挑战，因此，我校抓住机遇，从学校的发展和教学改革实际出发，选择了专项课题《信息技术环境下有效美术课堂教学的策略和方法》作为学校的龙头课题。充分利用我校信息技术资源优势，从而推动信息技术的应用，推动新一轮课改的顺利进行，进一步提高我校学生的美术素养。

师本教育的致命问题在于它压抑学生的主动性和创造性,扼杀个性。正如丰子恺先生一幅《教育》的漫画:一位先生把一块块泥放进模子里,印出了一个个一模一样的泥娃娃。在教育走向生本的今天,我们再也不能干这种“印泥人”的匠事了。

二、本课题的研究目标，研究内容，主要观点和创新之处。

（一）研究目标：

利用信息技术，探索有效美术课堂教学的策略和方法。（激发学生学习美术的兴趣；激发学生创造思维;发挥学生主体作用;拓宽学生美术学习领域。）

（二）研究内容：

主要指信息技术与美术课程整合的研究。(主要包括美术阅读教学的研究;学生协作学习的研究;教师角色定位研究.)本课题研究的范围是充分利用信息技术使美术教学更形象，直

观，生动；利用信息技术使学生的阅读更为便捷，读写结合更为密切；利用信息技术促进学生合作，交流，收集信息的能力；利用信息技术鼓励学生自主学习，学生写作活动的个性化特征更为突出。

三、本课题的理论指导，研究方法和实验步骤。

（一）理论指导：

1、《新课程标准》

《新课程标准》指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的学习活动中去。”信息技术环境下中学语文有效课堂的方法与策略的研究，正是把信息技术作为学生学习与探索学科知识的有力工具。作为发展学生的理解和兴趣的重要手段，让学生由“听”转为“做”，从被动接受变为主动建构，从而使学生学会思考、学会学习、勇于创新。

2、建构主义学习理论

建构主义（constructivism）也译作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，即向着与客观主义更为对应的一面发展。建构主义的核心观点是：认识并非主体对于客观实在的简单、被动的反应，而是一个主动的建构过程，即所有的知识都是建构出来的；建构的过程中主体已有的认知结构发挥了特别重要的作用，而主体的认知结构亦处在不断的发展之中。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生

是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接收者和被灌输的对象。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。学科有效教学的研究正是要突出学生的主体地位，让学生在信息环境中感受、体验知识，通过学生自己的实践获取知识从具体到抽象的一个过程，留给学生自己思考的空间与时间。

3、有效教学理论

有效教学理论即在符合时代个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。该理论源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。信息技术环境下中学语文有效课堂方法与策略的研究正是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的方法，优化教学策略以提高语文课堂教学的效益。

（二）研究对象 7-9年级学生

（三）研究方法

本课题采用的是案例研究法、行动研究法和文献法。

1、案例研究法——以真实教学案例的采集、剖析为主要内容，发动教师参与，经过反思、筛选、提炼出不同课型实现优质高效课堂教学效率的基本程序，形成稳定的、具有理论支撑的美术结构。

2、行动研究法——引导教师在教育活动和教育实践中发现问题，与专家合作，将问题发展成研究主题进行不断地探索、改进和解决教育实际问题。在行动研究中，行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。

3、文献法——多渠道收集、整理国内外与课题相关的理论，并在教学实践中理解、验证、应用。研究过程与常规教学、日常教研、教师培训结为一体，主要以三种培训推进研究：一是“基础理论与基本方法”的培训，主要采用课例分析、专家引领、行动研究的方法进行；二是“研究措施与实施策略”的培训，主要采用理念观摩、经验交流、骨干示范的方法进行；三是“效果测量、数据分析与结论形成”的培训，主要采用个案点评，启发带动，以点促面的方法进行。

（四）实验步骤

1、准备阶段（2014年4月——6月）：

（1）搜集有关文献资料，对本课题的目标进行初步研究，拟定课题研究方案。

（2）制定课题实施计划。

（3）优化校园信息环境，丰富资源库为课题实施做好准备。

2、实施阶段（2014年9月——2014年11月）（1）制定具体的研究计划，并具体实施研究。（2）定期组织实验教师进行课题研讨交流。

（3）将科研、教研、教师培训有机结合探索新的校本教研模式。（4）建构不同课型的美术教学有效课堂教学模式。（5）开展教育理论、信息技术的相关培训。

（6）定期开展诊断性学习与反思性学习，加强培训的力度，督促试验教师自我监控、自我测试、自我检查。及时收集、整理实验资料。

（7）不断补充、完善信息资料库，建好课题研究网站。（8）进行阶段性检查和总结，调整和改进下阶段工作，撰写中期研究报告，接受中期评估。

3、成果汇总阶段（2014年11月——2015年4月）（1）撰写课题研究报告和结题报告。

（2）整理教师论文、教学案例、教学设计及资源等，整理学生问卷、成绩统计、相关评价等资料。

（3）接受课题鉴定组终期评估鉴定。

职责：负责实验方案的撰写、实验计划的的制订、实验过程的具体指导、撰写实验报告。

实验教师：

职责：参与实验过程，探索教学模式，收集整理实验资料

四、完成课题的可行性分析

1、近年来，我校十分重视教育科研工作，主要在“研”字上求发展，在“实”字上下功夫，积极参与课题研究。使课题研究经常化，专题化，课题主持人及课题组主要成员曾先后承担省级教育科研课题

研究，并在有关教育部门和专家教授的指导下，顺利地完成了多项课题研究实验。省级重点课题经省电教馆课题研究专家审核，我觉得我校课题主要研究成员具备积极的研究态度，并有较强的研究能力和专业素养，有能力继续开展更多的有实效性的课题研究。

2、目前，我校有机房1个，装配了50多台电脑，8个班级都装有多媒体展台，其中，有5个教室装有电子白板。每个教师宿舍都安装了电脑。基本上实现了校园网络资源共享和宽带上网，创建了大容量的校园资源库。全校有270名学生，有电脑的家庭占到70%以上。这些数据充分地说明了，为研究本课题创造了良好的技术条件。如果把信息技术融入到美术课堂教学中一定会提高学生的语文素养。

篇3：(王彩琴)信息技术环境下有效教学策略和方法

1 改变教育理念, 适应新课程改革

在传统的教学理论中, “课程”被理解为是专家编制的不可改变的规范性的教育内容, 老师和学生只能按部就班, 教师只能忠实地传授教材上的知识, 而不应调整和改革教材。新课标倡导的教学规则强调师生应是课程的有机组成部分, 在教学过程中教师应根据学生的情况和实际变通课程, 并锻炼自己开发教材的能力, 借助信息技术建构有效课堂教学模式, 不断完善和丰富课程的内容, 做课程的开发者和主体。因此, 教师应在以下几个方面有所改变:

(1) 从重视给学生传授知识转变为引导学生体验知识的产生过程。给学生创设条件, 使他们经历困难和障碍, 并在此过程中探索和获得新知识, 培养他们发现问题和解决问题的能力。

(2) 从重点给学生灌输知识转变到培养学生的学习能力上来。随着信息技术的发展, 课堂已不再是学生获取知识的唯一途径, 我们应在教学工作中重视教给学生学习知识的方法, 辅导、促进学生各种学习能力的形成。

(3) 从重视课程转变为重视学生。新课标要求教师要用“心”施教, 在教学过程中倾注自己热切的情感, 关注每一位学生, 关注他们的心理体验和成长过程。

(4) 从单一评价学生的方法转变到灵活多样的评价体系。除了学习成绩外, 还要从有利于学生全面发展的各个方面来评价学生, 包括学生学习过程的努力程度、创新精神、探究和解决问题的能力, 以及学生的发展等。

2 适应时代发展, 积极改造课堂

课堂是知识传递的交接地, 新时代需要一个全新的课堂, 新型教师应把课程标准的理念、方法迎进课堂, 改造它、更新它, 让学生接受它。大胆探究信息技术环境下的有效教学, 使之与传统教学取长补短、相互交融, 让我们的课堂进入更精、更细、更人性的美妙境界。

我们生活在信息时代, “学习资源和实践机会无处不在、无时不有。”在课堂里, 老师、文本、学生之间应该是一种平等的对话。学生欢迎这样的教师:闻道有先、授业有道、解惑有法;学生喜欢这样的课堂:平等、民主、自由, 所以教师必须完成一种种改造:变“教师的课堂”为“学生的课堂”, 变“书本的课堂”为“生活的课堂”。

很多英语课都有课前的Duty report这一环节, 但很少老师能坚持一整学年, 实施不久Duty report就成了过去时, 究其原因无非是报告的简单重复、千篇一律, 从而师生皆厌倦而弃之。笔者认为英语教师不应限制Duty report的内容, 都是What is the weather like today?What day is it?和What is your favorite…等老生常谈。应鼓励学生开口, 不拘一格地开放报告的内容和形式, 会使值日报告更具吸引力, 让它成为每节课师生共同期待的时刻, 自然而然值日报告就有了生命力。

偶像崇拜是时下中学生群体一个普遍而又引人注目的现象, 偶像作为学生理想自我的载体, 可以让他们获得心理的平衡和补偿, 或借助偶像崇拜来摆脱孤独和丰富内心世界。作为老师一定要理性对待, 因势利导, 通过一系列有针对性的教育活动, 挖掘学生所崇拜的明星偶像身上蕴含的文化和精神价值, 借力于偶像所带来的巨大的人格影响力, 才能正确地引导学生在偶像崇拜的过程中健康成长。例如, 很多学生学生会唱周杰伦的专辑《Jay》、《Fantasy》里的歌曲, 而他成为巨星之前付出的超乎常人的努力和艰辛, 以及他的一张专辑用母亲的名字为题, 把自己的成功和母亲分享也是值得学习的。万人迷王力宏的《Can you feel my world》和《Light of my life》倾倒了众多粉丝, 除了光鲜亮丽的形象和扎实的唱功外, 在他的歌曲中所表现出来的英语水平何尝不是中学生也崇拜和羡慕的。

课堂是学生成长的摇篮, 是教师实现人生理想的地方, 它应该成为师生向往的智慧乐园、人生殿堂。时代的发展需要我们用崭新的视角去审视课堂, 未来人才的培养需要我们用全新的理念去改造课堂。教育如果远离了学生鲜活的生活世界, 怎能走进他们的内心世界!教师应敢于抛弃那些无聊的让孩子讨厌的练习, 多读、多写、多实践, 营造一个真正的“大课堂”和“活课堂”。

3 致力于教学研究, 开发课程资源

在传统的教学中, 教师只是把专家的研究成果传授给学生, 一切教学活动都是墨守成规的, 教师几乎不参与教育研究工作。而在实施新课程标准的过程中将产生新的课题, 这些课题等着我们去研究, 这就要求教师不仅应作为知识的传授者, 更应以研究者的身份投入到教学活动中, 对出现的问题进行研究, 总结自己的经验, 形成自己的理论, 得出自己的教研成果。

有人说教材本身就是现成的资源, 有必要再去开发吗?事实上教材只是书面的东西, 而且所载的信息是相当有限的。教师要创造性地使用教材, 对教材知识进行整合, 合理运用信息技术选取更好的内容进行深加工, 充分有效地将教材中的知识激活, 培养学生实际解决问题的能力。如我在处理“Shopping online”时没有太多地去关注Miyoco是怎样进行网上购物的, 而是在学生明白了网上购物怎么回事之后, 让他们谈论网上购物的利弊, 让他们清醒地认识到不是所有的网上购物均能买到称心如意的产品。进而联想到我们身边的学生有的沉迷于网络而不能自拔, 并讨论:Is making friends online good or bad for students?和How do you use the Internet in your life?这些思考超出了教材, 融知识教育、情感教育合能力教育于一体, 使学生在学习中发现、探索, 在实践中体验、感悟, 从而形成科学的思维、理性的思考。只要我们有了开发课程的意识, 教学的内容就远远大于教材了, 这也体现了课改与学生发展的统一。

随着时代的前进, 课程改革正以前所未有的力度进行着。教育是为了开发学习者的潜能, 是一种贯穿于学习者终身的活动, 这就要求教师必须树立终身学习的观点, 不断学习和更新教育理念, 掌握现代的教学手段, 精通教学内容, 具备对教材的整合能力和驾驭课堂教学的能力, 以创新精神推进中学教育改革, 是我们教育工作者应有的境界。教育学家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 而只是不动感情的脑力劳动, 就会带来疲倦。”

参考文献

[1]陈进兴.体验新课程 (中学卷) .福建教育出版社.

[2]洪晓冰.也谈兴趣培养.福建中学教育, 2000 (9) .

[3]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社.

篇4：(王彩琴)信息技术环境下有效教学策略和方法

【关键词】合理使用 多媒体 教学环境 优化 适当运用 互联网搜索 教学方法 改革 充分应用 交互式多媒体教室 教学模式 变革

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0255-01

信息技术是研究信息的获取、传输和处理的技术。有效的教学是指在教学活动中老师采用各种手段和方法，用最少的时间、最小的精力，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。随着信息技术蓬勃发展， 教育改革的春风吹遍校园，“采用什么样的教学策略和方法才能让我们的教学更有效”这一课题摆在我们中职教育的面前。

作为一名信息技术老师，本人长期实践，对信息技术环境下的教学策略和方法进行了一些探索，逐步实现着教学环境、教学方法、教学模式的点滴变革。

一、多媒体教室系统的合理使用，实现了教学环境的优化。

曾几何时，枯燥的教材，冰冷的作业，成为学生课堂的全部。这些远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥的知识，被威严的老师灌输式地传给学生，教师教得枯燥乏味，学生学得毫无趣味可言。

当我们学校所有教室均配备起了多媒体计算机和大屏幕投影等设备后。我试着发挥起了多媒体教室系统的优势，利用它们图文、声音、视频并茂的特点，用课前制作的课件，向学生完美呈现教学内容，进行辅助课堂教学。有时也利用多媒体计算机接入校园网的特点，登录到各种教学网站和各种教学资源库，点播所需要的多媒体课件或者下载所需的多媒体课件在课堂进行呈现。

多媒体的直观性，突破了视觉的限制，学生可多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；图文声像并茂的特点，则多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；其交互性，则让学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构……多媒体的诸多特点，让我们大大地改变了教学环境。比如：上WORD排版课，我在制作的课件中加入了大量精美的报刊杂志排版效果图，加上POWERPOINT动画效果，学生刚一接触，就马上被吸引了，他们的注意力被教学内容紧紧抓住。

二、教学中的互联网搜索的适当运用，实现了教学方法的改革。

互联网上海量、鱼龙混杂的知识极易吸引学生的兴趣，分散学生的注意力，甚至将学生引入歧途。在中职课堂教学中自由开放互联网，教师很难控制课堂教学的进程和管理学生，也很难达到教学目的。因而，使用互联网教学并不多见。

但是，教学中的互联网搜索的适当运用，却能收到非常好的教学效果。比如，对于有些可以安排在机房上课的学科，如：计算机专业课、电子专业课等……我们完全可以利用互联网这根线引导，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的学习能力、协作能力和创新能力。例如：在CORELDRAW X3基础与案例教程第5章图形的交互式处理教案设计[案例18]世界建筑摄影（透视）教学时，我就充分利用了互联网。课前，我做了充分准备。上课时，我首先通过网络教室将参考网址发给学生，要求学生通过搜索引擎查阅关于透视图的详细文字讲解及图解，提高理解和分析能力，为后面的学习铺垫。接着，我用课件展示课前制作的[案例18]世界建筑摄影（透视）》效果图，让学生明确学习本节课的学习目的。再次，我用案例驱动，让学生通过老师为大家准备的自学课件学习、查阅本节课教材学习、同学讨论学习、特别是通过老师发下的网址在网上学习，为下一步操作任务的完成扫清学习障碍。再接下来，我要求两位同学协作完成世界建筑摄影案例制作的学习任务。最后，我要求要求同学们在网上学习3D文字的制作方法，并合作完成3D文字制作拓展练习。同学们在学习的基础上，运用透视等工具，都完成了漂亮的3D立体文字制作，并加入了自己的创新。学生综合运用能力得到提升，同时创新、审美、协作精神得到了培养。教学的最后环节是小结与反馈：教师将所有学生的作品通过网络教室收集在一起，并通过网络教室发放回每位学生的电脑上，使得每位学生能欣赏到其他所有同学的作品。教师展示两件最好的作品，并对学生作品进行讲评。学生在欣赏到其他作品后，进行讨论、点评并修改自己的作品，教师可将好的作品发到互联网上，让学生感受小小的成功。这样的教学，以互联网搜索为主线，从概念的理解到案例的制作步骤及拓展练习，都通过互联网学习，改革了传统的教学方法。

三、交互式多媒体教室系统的充分应用，实现了教学模式的深度变革。

交互式多媒体教室为我们变革教学模式提供了可能，我个人非常喜欢应用交互式多媒体教室教学。比如，像我们学校，有的机房安装了伽卡他卡电子教室、有的机房安装了NETOP SCHOOL电子教室……我们上课时，可以利用电子教室实现内容演示、过程控制、师生互动和动态评价。比如，我校推行的无纸化考试，除了计算机相关专业的所有学科外，电子专业的PROTEL、学前教育专业的弹唱录音、讲故事录音等等，都可以在交互式多媒体教室系统环境下进行测试。测试收上的电子答卷，可以由教师利用电脑客观评判，并可以利用上课时间，将电子稿分发回学生，让他们拥有所有同学的电子答卷，引导他们进行互评，并一次次地比较、改进，教师则可对每个学生的改进进行动态评价。利用电子教室进行考试不仅是无纸化考试的一种形式，也是对学生推行过程评价的考核方法的一种尝试。

应该说，交互式多媒体教室系统的应用，在教学内容的呈现、教学过程监控、分层式教学分类指导、过程评价等方面都能达到非常好的效果，彻底改变了传统的教学模式，应被充分重视、全面应用和普遍推广。

总之，信息技术正在蓬勃发展并涉及生活的方方面面，信息技术环境下，教师在教学中， 要根据学科特点，立足课堂， 进行教学策略和方法的改革，使学生积极主动地、快乐地学习，通过学习，让我们的学生收获知识、学会技能、学会创新、学会学习，最终收获成功。

参考文献：

[1]电子工业出版社，《计算机应用基础》

篇5：(王彩琴)信息技术环境下有效教学策略和方法

究”结题报告

（课题组负责人：许娟）

一、课题名称

信息技术环境下有效教学策略和方法的研究

一、课题的提出

（一）、课题提出的背景。

目前，在世界上发达国家正在积极探讨信息技术在教育领域中的应用。美国，在国情咨文中明确提出:“在2002年前，所有小学、中学、图书馆、学院和大学全部接入全国的学习网”。多媒体教学、网络教学以及网上学习等等，都已经在国外大部分中、小学中开展起来了。而在国内，目前此项研究主要集中在一些高校，如北师大的《基于校园网的辅助教学系统》的研究。在中小学，对相关理论和模式的研究还比较少，虽有一些尝试性的思路和研究，但还未形成一整套可利用的方案和模式。

（二）、课题研究的目的、意义及价值。

1、研究目的：

1．结合新课改的理念，继承中国传统教育的优势，学习国外的先进经验，提高师生应用信息技术学习的能力，为未来的人生发展提供帮助；

2．促进信息技术与学科整合，提高课堂教学质量，促进教师的专业成长；

3．教师在认知主义学习理论和其他现代教育理论的指导下探索信息技术的运用，把信息技术和信息资源作为学生认知的工具，通过设计运用教育信息化改革各学科的教学过程；

4．培养学生的探究精神、合作精神，促进学生学习方式的转变，提高学生的信息素养、学习能力和创新能力。

2、研究意义：

理论意义：

(1)、探索网络环境下农村中学语文课堂教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习策略。

（1）、提高学科教学质量

高效教学从本质上来说是优质教学的追求。教学质量是学校的生命线，提高教学质量是教师的天职。随着社会经济、文化的发展，社会、家长对优质教育的需求越来越强烈，提高教学质量也是“办人民满意的教育”的核心体现。而高效教学所追求的就是教学效益与效率——一方面要有优质的结果，另一方面要有优质的过程，进行高效教学研究，坚决反对那种把“提高教学质量”与“加班加点”之间建立“暂时性神经联系”的思维方式，提高教学质量是高效教学的本质追求。

（2）、有效地改变当前学科教学的低效状态，把学生从繁重的课业负担中解放出来，还学生以“血色”与活力

教学从有效性纬度上有四种形态：有效教学（高效教学是有效教学的一种高级状态）——低效教学——无效教学——负效教学。低效、无效乃至负效教学的大量存在严重地扼杀了学生的学习兴趣，学生用于学习（特别是重复作业、机械训练等）的时间之长、负担之重、效益之低下，“日光”加“灯光”的教学，已经成为学生身心发展的严重障碍，陶行知先生曾经抨击过的那种“把血色赶跑了”、“甚至有些是把生命赶掉了”的那种“杀人的”的教学，今天涛声依旧！反对低效（无效、负效）、探索高效教学已经达到了刻不容缓的地步。本课题的研究就是为了改变当前的低效状态。

（3）、帮助教师提高自身业务素质

一是独立钻研教材、处理教材的能力得到提高；二是课堂教学水平得以提升；三是辅导点拨及时精当，做到要言不烦；四是对整个学科教学过程的管理科学规范，能够优化教学系统的结构。把教师从繁重的低效或无效劳动中解放出来，提升教学生活的质量，促使教师走上一条教学自由之路。

（4）、促进学生个性健康发展

课堂教学在为学生今天的学习或成长服务的同时，还要为明天的可持续发展奠基。该课题的研究努力追求在新课标理念的指引下，为学生的发展而教学，从传统的教学媒介（主要是教科书）转向多维的立体，将课堂教学的中心转移到人的身上来，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，让学生具备一定的自我学习能力和很好的信息能力,努力使理念变为现实，为学生的健康发展建构通道。

（三）、课题提出的依据

1、课题的理论依据。

首先，建构主义认为，学习活动不是单纯由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。建构主义学习理论提倡以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协

息资源以及对队伍研训、资料积累、整理数据、研发课件、成果奖励等经费，为营造在研究状态下工作的校园文化提供各项物资条件。（4）评比表彰制度。

要对课题实验的理论分析、数据整理、实验案例、论文总结和物化成果进行阶段性和终结性的评价，并对实验成果突出者予以表彰。拟设课题实验论文奖、课题实验贡献奖、课题软件制作奖、课题资源开发奖、优秀实验课例、课题实验组织奖等。

三、课题的界定和理论假设：

信息技术:信息技术是关于信息的产生、发送、传输、接收、变换、识别、,控制等应用技术的总称,是在信息科学的基本原理和方法的指导下扩展人类信息处理功能的技术,是当代世界范围内新的技术革命的核心.它集文字、声音、图像、动画等多种传播媒介于一体,多方位,多角度,多途径地向学生传递信息,为教师和学生提供了生动活泼,灵活多样,丰富多彩的人际交谈的信息环境。

有效教学：有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。教学是否有效，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：

一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。

二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

三是采用学生易于理解和接受的教学方式。教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。

实际上，有效教学是一种现代化教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

四、课题研究目标和原则：

（一）研究目标

最优化的范围内)发挥最有效的作用。教学过程最优化也可以理解为教师有目的选择组织教学过程的最佳方案，这一方案能保证在规定时间内，使教学和教育任务完成并达到在可能范围内的最佳效果。

五、研究内容：

信息技术环境下有效教学策略和方法的重点是有效利用信息技术开展有效教学，如何有效利用信息技术这个环境？应该包括有效利用设备、资源进行课前准备和实施教学的全过程；并利用信息技术环境与校内外以及国内外专家同行朋友探讨教学过程中困惑，分享教学研究成果，以期达到共同提高教学效益的目的。本课题研究的内容为

（一）全面提高全体课题组成员的教学理念，提高全体课题组成员在信息技术背景下，开展有效教学的能力，使全体课题组成员的教育理念，使全体课题组成员的教学行为发生本质的改变。

（二）全面提高全体课题组成员使用信息技术的意识和能力，积极推动教学改革；提高全体课题组成员积极利用信息技术获取信息的能力、与他人分享成果的能力，和积极使用信息技术解决教学中困惑的能力。

（三）利用现代教育手段提高课堂教学效果的方法研究。提高全体课题组成员在信息技术背景下的组织课堂教学实践中，确立正确的学生观，充分体现学生的主体性、置疑性、发展性和创造性原则。使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。课堂教学体现“以人为本”增强师生亲和力的策略研究。课堂教学中培养学生自主学习，创新学习，合作学习的教学方法的策略研究。

（四）在信息技术背景下，学科教育渗透德育目标及心理健康教育的策略研究

（五）在信息技术背景下，分层次作业与测验及其评价的策略研究

（六）其他研究：如在信息技术背景下，综合实践活动课程中学科整合与知识综合应用能力的方法研究等。

六、研究对象：

根据本课题概念的内涵和外延，我们确定研究对象为扬州市江都区第一中学初中、高中学生。

七、研究方法：

（4）、对本课题作初步的文献研究。

第三阶段：全面实施阶段2012年6月——2014年12月

（1）、采用访谈、观察等方法，了解教师的教学理念，分析教师的教学行为与教学效率、教学质量的关系。

（2）、从管理的角度确立教学三阶段（准备、施教、巩固与评价）的地位，研究其有效（高效）性所要达到的度。

（3）、从实践层面上进行各学科管理研究，把各阶段的教学行为放到系统中全盘统一管理。重点采用行动研究法，边实践边总结改进。

（4）、将教学准备行为分解为教师教的准备行为和学生学的准备行为，研究其高效性策略。（5）、研究总结高效课堂的管理，从教学策略的角度指导教师反思并调整自己的课堂管理思想与教学艺术。

（6）、研究课堂教学的后续行为，包括学生的作业练习、教师的辅导补救、学习效果的诊断评价等，应该达到一个怎样的度才是高效的。

（7）、在研究的过程中，不断地对课题组成员进行理论、研究实践的培训，及时调整研究的方法和进度。

（8）、收集研究成果，定期以书面形式进行阶段小结。

第四阶段：总结阶段2015年1月——2015年9月(1)、汇总子课题研究成果

（2）、学校总课题结题申报、完成成果鉴定

九、研究结果

我校经过四年多的实践与研究，使教师在课堂教学中运用信息技术的目的，由原来的“为信息技术而运用”转向“为优化教学方法而运用”，使教师由原来的“为创新教学方法而创新”转向“为提高教学效率而创新教学方法”并初步取得成效。

（一）提高了课堂教学的效率。

信息技术在课堂教学中的运用，创新了教学方法，优化了课堂教学过程，对激发学生学习兴趣、丰富教学内容、减轻学生的学习负担、提高了课堂教学的效率，都起到十分重要的作用。

1．信息技术环境下使知识形象化。信息技术充分发挥其在音、视、声、色、彩等各个方面的优势，1、结果分析

我校按照课题计划与研究目标，通过实验法、教研促进法、案例分析法并结合具体课例分别对传统课程教学与信息技术环境下教学的优势与不足进行了深入系统的研究分析归纳总结，得出了如下结果：

一是信息技术环境下教学集文字、图案、音乐于一体，通过创设情境，设疑探究，学生主动学习能力能够得到较好的锻炼与培养。教学内容得到丰富和发展。

二是信息技术环境下的学习资源是数字化的信息，它包括了文本、网络视频，网络教学课件、学习工具软件等多种形式，这一点是有限空间、有限时间的其它传统课程教学方式所无法比拟的。

三是多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。

四是在信息技术环境下，能充分体现学生的认知主体作用，学生学习的主动性、积极性能够得到更多的关注与激发。

但通过研究表明，运用信息技术教学要注意展示的是教学的重点、难点内容，这样才能提高课堂教学的有效性。一味地追求使用计算机，过度使用视频图像，或频繁地使用媒体，学生只对生动的信息技术感兴趣，认真思考问题的不多，都会成为教学的干扰。教师应具有较强的驾驭课堂的能力和课堂应变能力，引导学生共同探讨问题、解决问题，使学生的学习有目的、有成效地进行。反之，学生学习的自由度过大，就容易偏离教学目标的要求。信息技术环境下，学生的自控能力不强，认真进行学习内容的学生有限，课堂监控有一定的难度。

通过研究认为，传统课程教学的优点在某种程度上恰恰是信息技术环境下教学的不足，而信息技术环境下教学在一定程度上也能够弥补传统课程教学中存在的缺陷。信息技术环境下教学与传统课程教学优势互补既不同于纯粹的传统课程教学，也不同于纯粹基于信息技术环境下的教学，其实质是一种在基于信息技术环境下的教学与传统课程教学整合对接的教学。基于信息技术环境下的教学与传统课程教学的优势互补，其本质与内涵就是把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境的创设工具，全面地应用到各学科教学过程中，并结合、借鉴传统课程教学的优势和经验，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节相互渗透，相互补充，相互融合，形成协调一致的有机统一体，从而产生“聚焦效应”，发挥最大的整体效益。

1附录一： 课题研究组成员

组

长：

许娟 副组长：

姚剑

成员：

刘志敏 樊玲 周静 孙爱红 姚美娟 王虹 温勇

李荣 祝 萍

附录二：课题研究成果附录

1、【研究成果集】：

《<信息技术环境下有效教学策略和方法的研究>结题报告》„„„„许娟 姚剑 《课题研究阶段性评估报告1》„„„„„„„„„„„„„„„„„„姚

剑 《课题研究阶段性评估报告2》„„„„„„„„„„„„„„„„„„许娟 《区一中十二五课题中期报告》„„„„„„„„„„„„„„„„„„„姚

剑 《子课题结题报告集》„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„子课题组成员

2、【论文】

1、浅谈信息技术环境下课堂的有效教学 „„„„„„„„„„„„„„姚 剑

2、青少年如何养成良好的网络道德观„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„许 娟

3、小议高三艺术生英语教学的几点体会„„„„„„„„„„„„„„孙爱红

4、浅谈如何利用小组合作学习提高英语写作水平„„„„„„„„„„周 静

5、高中语文教改现状之反思„„„„„„„„„„„„„„„„„„„祝 萍

6、浅谈中学英语听力方法的培养„„„„„„„„„„„„„„„„„姚媚娟

7、浅谈高考素描教学方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„李 荣

8、浅析水粉画观察方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„李 荣

9、素描头像的观察方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„李 荣

10、利用现代信息技术实现数学有效教学„„„„„„„„„„„„„ 温 勇

11、高中英语听力教学之浅见„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 樊 玲

12、高中英语报刊阅读教学的探索„„„„„„„„„„„„„„„„ 樊 玲

13、利用课本训练学生写作能力„„„„„„„„„„„„„„„„„ 樊 玲

14、浅议在新课程基本理念指导下的地理教学„„„„„„„„„„„ 刘志敏

15、浅议新课改下地理教师的目标化教学„„„„„„„„„„„„„ 刘志敏

篇6：(王彩琴)信息技术环境下有效教学策略和方法

学习心得

双辽市服先镇中心小学校 王清华

这次中央电教部研究“十二五”规划专项课题的学习，让我学到了很多有关信息技术的相关知识。本次课题的研究我觉得是农村教师的最大收获，在《依托现代教育技术促进教师专业发展的策略研究》中让我懂得学与教是人类教育中的永恒现象。特别是在学校教育中，课堂教学活动更是实现教育目的、任务的主渠道。以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学进程密切结合时，它们可以体现出对于教育、教学过程来说是极为重要的作用，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。我记得在奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论等理论指导下，信息技术与学科整合的研究日益普及，理论研究研究日益深入细化，何克抗教授《信息技术与课程整合》等专著已经对信息技术与学科教学的问题进行了全面的阐述；从实践层面，各种基于信息技术环境下的课堂教学模式不断涌现，而且推出了大量的精彩的现代信息技术与课堂教学整合的实例。信息技术与学科教学整合已经成为当前我国基础教育改革进程中的一个热点问题，它是信息技术应用于教育的核心，很多教育技术工作者就此进行了积极的理论研究和实践探索。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，为新时代的教育改革指明了方向；我国现代远程教育基础设施建设改造工程的完成，为信息环境下的教育教学优化奠定了坚实的基础；“校校通”工程的实施和信息技术课程的开设，为培养和提高人的信息素养和能力提供了可靠的保障。

在局领导的关心下，我校新添置了多媒体教学白板。因此选择开展“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”的课题研究，对于提高教师使用多媒体设备展开教学，提高课堂教学有效性等方面，将起到举足轻重的作用。

本课题研究的理论依据：以现代教育科学理论和学习理论为导向，以信息技术与课程整合为技术支撑，以培养学生创新精神和实践能力为目标，通过信息技术与学科教学的整合，意图建构起崭新的学生学习的基本模式，这样不仅发展学生自主探究的学习能力，还全面提高学生的素质。

“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”的目的，在于探求信息技术的应用与学科有效教学的整合规律、策略和方法，最终通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。比方说目前我校在应用信息技术实施有效教学方面存在问题的调查与研究。还有信息技术环境下备课方式的探索和研究等等。

就拿课题研究主要观点及创新之处来说，信息技术环境下的教学较之传统教学手段支持下的课堂更具有优势与活力，利用信息技术手段更有利于教师的情感与智慧的激发；利用信息技术优势创设教学情境，使信息技术环境下的教学突显开放性与交互性，有利于激发学生的思维火花，促进学生智慧的生成。具体来说有如下四个特点：

１.以立人为宗旨的价值观。“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”的实验原则是将“立人”作为课堂教学的根本价值标准，强调通过现代信息技术手段的应用，引导学生自己发现问题、自行探索问题、自主解决问题。

２.以民主为基础的师生观。以“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”为指导的课堂教学，气氛活泼、思想活跃，充满生机活力。它强调在信息技术环境下的课堂，学生自主思考，各抒己见，让学生在一个人格得到尊重，情感得到理解，行为得到鼓励，努力得到肯定的氛围中，尽情释放自己潜在的创造能量。３.以自主为手段的方法观。自主是“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”的核心内容。在具体操作中，应充分发挥教学媒体的作用，突出自主，它不是“填鸭”、不是“牵牛”、也不是“放羊”。而是顺着学生的学习思路有条不紊，灵活自如地展开教学。既要将学习主权交给学生，又要充分发挥学生学习的积极性、主动性。

４.以实践为本位的训练观。“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”强调将思考权、发言权还给学生，强调“学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生自己能够思考的问题，教师决不暗示”（周玉仁语），确保学生能充分实践；它重视通过问题情境来调动激发学生的内在期望，保证学生能主动实践；学生发现、提出问题后，对学生而言实际上就是学习目标，随着问题的解决目标也就得以实现。

篇7：(王彩琴)信息技术环境下有效教学策略和方法

<<信息技术环境下有效教学策略和方法的选择>>

结题报告

蒲城县桥山中学

完成者：李红艳

课题组长：李红艳、许立群

成员：张振鹏、周晓芳、屈伸、许立群、孙学锋

2015年11月10日

蒲城县桥山中学《信息技术环境下有效教学策略和方法的选择》课题于2014年7月被定为陕西省基础教育“十二五”教育技术研究规划课题。

本课题为1年连续性试验研究，到2015年7月结束。自课题立项至今，在市县教育局及学校的高度重视、支持与指导下，课题研究小组全体成员按照课题方案稳步推进课题研究进程,扎扎实实地开展具体的探索与实践，取得了辉煌的研究效果。

一、课题的提出

我校信息技术硬件环境有了显著的改善，实现多媒体教学进入每一间教室。但信息技术用于教学的实效性远不如人意，多媒体课堂怎么上？成为教与学最突出的问题。为数不少应用多媒体教学的课堂表现为：信息技术的使用只停留在对教学资源的整合，教学辅助工具（课件、积件、动画）的制作和播放上，把课堂教学仅仅看做传授知识的简单过程，淡化甚至忽略了老师的主导地位；以视听代替想象和讲解，以屏幕代替黑板与粉笔，弱化了知识产生的过程，忽视教学策略的设计，对学习过程，特别是学生知识的形成过程（感悟、反思、重建）很少留有时空；信息技术手段取代了学生的操作，弱化了学生的实验操作能力；有的使用多媒体课堂中热热闹闹出现了教学的无效性，教学的有效性难以凸显，在信息技术的应用上，“电灌”现象普遍存在。鉴此，我们提出了“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究 ”的课题，通过开展该课题的实验和研究，使信息技术环境下的课堂具有实效性和可操作性，建立科学高效的课堂模式，引领教师在“教中研”，在“研中教”，促使教师走专业发展之路，提高教研水平。

二、课题研究的目标

（1）通过课题研究探索出信息技术环境下有效教学的策略和方法，解决各科老师多媒体课堂怎么上？提出多媒体课堂的教学模式和有效的教学策略，落实新课改精神，提高学校的教学质量，推动学校的课改实践。

（2）通过本课题研究，丰富本校校本教研资源库中的多媒体课堂教学，并使全蒲城县教师共享和提高。

三、调查问卷我校多媒体教学存在的问题：教学策略和方法不当，无科学的课堂模式

从教师使用多媒体教学的调查问卷看，教师大部分是愿意使用多媒体进行教学的，但是即便如此，在被调查的大部分教师中，掌握多媒体技术的情况并不乐观，教学效果差。更多的教师苦于缺乏多媒体教学应用的实践经验和理论方法，尤其是有效教学策略和方法的运用，大部分教师无固定、科学的教学模式，“电灌”现象普遍存在。其中《中国教育信息化发展状况调查结果》 也表明，“教师对培训的需求依然很强烈，因为目前的培训效果并不是非常理想”。（张有录.《媒体教学论》.国防工业出版社 2008年出版）。鉴此，我们提出了“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究 ”的课题，通过开展该课题的实验和研究，使信息技术环境下的课堂具有实效性和可操作性，以对我校新课改下多媒体课堂教学具有指导性。

什么样的教学是有效的？所谓有效主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。高效教学是相对于低效教学提出来的一个特定概念。它与低效教学的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间内，落实规定 的教学任务。即学生能当堂学，当堂会；教师能保落实，减负担。高效课堂是指教育教学效率和效果能够有相当高的目标达成的课堂，高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

信息技术的教学环境改变着教学方式。作为新型教学媒体进入课堂的环境下，教师的作用不仅是向学生传递知识，整个教学活动以教师为中心，利用板书等教学手段和方法向学生传授知识，更重要的是促使整个教学以实践学习活动为中心。利用情境、协作、会话等激发学生的学习兴趣和主动性，担当起一个导航者和帮助者的作用。一些教师把课堂教学仅仅看做传授知识的简单过程，将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种特定的认知活动，以致课堂教学渐渐远离了学生的审美和情感世界，使学生失去了学习的兴趣、不断探求和创新的生命力。并没有改变传统课堂的理念，不能从根本上提高教学的高效性。因此要想使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。在信息技术环境下的高效教学策略和方法的研究尤为重要。

四、信息技术下有效教学策略可行性的分析

教学策略：主要是指为达成教学目标，完成教学目标、完成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的形式和方法做出安排。简单地说就是这节课如何组织学生在课堂上学习的课堂模式。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。（1）策略制订的可操作性

任何教学策略都是针对教学目标的每一具体要求而制订的，具有与之相对应的方法、技术和实施程序，它要转化为教师与学生的具体行动。这就要求教学策略必须是可操作的。没有可操作性的教学策略是没有实际价值的。任何教学策略都应该是针对教学目标中的具体要求而形成的。（2）应用实施的灵活性

教学策略不是万能的，不存在一个能适应任何情况的教学策略。教学策略与教学问题之间的关系也不是绝对的对应关系。同一策略可以解决不同的问题，对不同的学习群体也会产生不同的教学效果。（3）教学策略的有效性

有效教学策略能引起学生学习意向和兴趣，激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上开展教学，以教师为主导，让学生主动参与学习。采用易于学生理解、掌握的方式，促进学生的全面发展。（4）策略制订的层次性

教学具有不同的层次，加涅把教学分为课程级、科目级、单元级和要案级四种水平。不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法，也就有不同的教学策略。另外，不同层次的教学策略之间尤其是相邻层次的教学策略之间是相互联系的，高一层次的策略可分解为低一层次的教学策略，指导和规范低一层次的教学策略。

五、我小组实践探究的多媒体教学策略的基本类型（1）产生式教学策略

让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。

优点：①产生式教学策略主要出自学生自己，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好。

② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力，培养学习兴趣。

不足：① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或需要学生大量的时间进行学习。

② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。（2）替代式教学策略

这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。

优点：① 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容； ② 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。不足：① 因为学生智力投入少，被动接受，因此学习效果不如产生式策略好；

② 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以调动，制约了学生的学习能力。（3）小组探究、合作式教学策略

苏霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最大的过失”。在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干小组，小组的成员通过师生、生生合作，有组织地进行自学、讨论、交流和操作等形式，共同完成学习任务。我们称之为“合作式”学习。

要保证小组合作的有效性，应注意：小组合作学习的任务应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，有利于激发学生主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。处理好集体教学、小组合作学习的时间分配。一般情况下，一节课中有一定难度任务的小组合作学习以3次为宜，每小组研讨的民主性集中表现在充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点。适时引进竞争机制及激励性评价，使小组间通过竞争共同得到提高的。

小组合作探究式教学工作中组长的选择。这是小组合作探究式教学方法的关键，也是该方式的中心环节。合格组长的选择，直接关系到小组合作探究的成败。组长的选择，应具备的条件：一，学生本人必须具有较强的理解能力，接受新生事物快。二，具有较高的语言表达能力，能用自己的语言正确的表达自己的思维，自己的见解，看法。三，具有较强的团结能力，自控能力，能带动全体组员共同学习。组长需要有一个培养的过程。

竞争是合作式学习的催化剂。竞争的方式有很多种，通过小组竞赛制（就是加减分制度），分准备工具、上课发言、小组合作情况、课堂纪律、作业完成情况等几项进行加减分。每月进行统计比赛，对于取得好成绩的，就是小组竞赛的成绩优异的进行奖励，落后的要寻找原因，到底自己的分数扣在那些方面，把这些成绩作为平时成绩，到期末的时候和这个学期的总成绩挂钩。这样小组互相制约、互相提醒，在竞争中取的进步。

优点：①易于激发学生的学习积极性，易于学生积极动手动脑，易于学生语言表达能力的提高，它介于替代式与产生式教学策略之间的一种学习模式。

②能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高，知识储备有限和学习方法不佳的学生可以获得成功的学习。

不足：竞争有时会产生较大的摩擦，也会直接影响各组的工作效率，甚至伤害成员相互间的感情。

总之，小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，它利于学生良好学习品质的培养，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展、提高效益的目的。

六、课题的探究成果及推广

（1）教学策略要根据教学内容的要求和学生的实际、教学条件、教学方法随时发生变化，我校主要推广小组探究、合作式教学策略为主，产

生式和替代式教学策略作为辅助教学策略，这种教学策略在全县得到推广。

篇8：(王彩琴)信息技术环境下有效教学策略和方法

一、有效课堂教学的理解

关于有效教学的解释, 至今为止学术界尚未形成统一的看法。有学者沿用经济学的观念来解析有效教学中的“效”, 强调它包含效果、效益、效率三重涵义, 进而通过分析三者之间的内在关系, 认为有效教学是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学。效益和效率两个概念都来自经济学, 常常是交织在一起的。从经济学观点来看, 效率与供应方的相关因素密切相关, 而效益注重于需求方的相关因素。从系统的观点来看, 效率与投入和怎样加工有关, 而效益则与产出相关。效益是做合适的事, 而效率是合适地做事。

在教学中如果错过学生获取知识、技能和态度的关键期, 教学是无意义的。同样地, 为了产生渴望的学习结果, 但耗费过量的资源, 也是不可取的;或者没有针对合适的教学对象, 也是低产出的, 反而浪费稀少的教育资源。“有效课堂教学”可理解为:成功高效地达到预期教学结果、实现教学目标、促进学生发展的课堂教学活动。教学中效率和效益也是交织在一起的, 有效课堂教学的“有效”主要应体现在效果、效率和效益的共同追求上。

有效果:教师要通过教学活动取得某种结果, 达到某种教学目的, 满足某种需要, 这样才能认可教学活动有效。结果通常用目标评价加以测量, 有效果是指教学活动的结果要与预期教学目标相一致, 表现在“知识技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标方面, 体现的是教学目标的实现程度。

有效率:效率通常意味着用最少的时间、最低的精力和最省的费用达到目标。有效率指在计算取得的教学效果时必须考虑其投入产出比, 也要考虑教学的过程与策略。学生、教师投入的时间、精力、承受的心理压力都应当考虑在内。在教学过程的设计、教学资源开发和利用以及教师与学生的行为等方面, 尽可能使用最少的投入以获取同样的或更好的结果。

有效益:有效益与学生达到有价值的学习目标密切相关, 达到教育投入者方面的要求。效益应当是多方面的, 不仅要考虑促进学生的全面发展, 使其在各方面都能得到和谐发展, 并且要取得社会的认同和支持。

二、信息技术环境下的有效教学实施策略

1. 合理利用信息技术, 促进学生认知、技能的内化

信息技术为学生提供了丰富的认知工具, 它不仅包括协作交互工具、信息和知识获取工具、自我评测和评价工具等, 还包括一些独特的支持工具, 如知识表征、认知留存和知识可视化工具等。判断一个工具是否成为认知工具的唯一标准, 是看这个工具是否能帮助学习者完成认知操作, 促进学习者进行思考。既使是再先进的设备或软件如果运用不当都不能被认为是认知工具。当人的内部认知能力加上外部设备的促进能够对认知进行最佳的处理、信息技术充当认知工具时, 学生借助它们, 通过积极参与, 获得充分的感知信息、激活思维想象、引导分析抽象综合、促进理解内化转化、产生意义建构, 从而促进认知能力和创新能力的发展。

信息技术环境下的课堂教学, 通过多媒体课件和电子教案的演示来配合, 共同促进学生的认知发展。课件作为多媒体教学中必不可少的人工制品在设计制作中, 一方面要考虑教学内容的优化设计, 另一方面在表现形式上也要符合学生的认知规律。课件内在知识内容的组织结构, 体现着课件设计者或教师的思想轨迹, 不仅提供了知识、信息, 同时还包含了对它们的分析、推理。学生以课件为支持进行了一系列的智力操作, 经过反复的练习后, 这些操作得以内化成为认知留存, 使学生能顺利地通过形象具体的多媒体信息内容, 升华到抽象的逻辑思维层面, 融入到他们的思维之中, 并深入到事物发展变化的本质上来, 从而实现了思维的自然过渡, 来提高学生分析问题、解决问题的能力。

2. 选择应用多元化的信息化教学模式

当前教育界迫切呼唤信息技术环境下的新课程理论、课程设计新模式的出现。构建这种全新课程理论与课程设计模式, 现代教育技术具有至关重要的作用。就像顾明远教授所说的, “技术并没有改变教育过程的实质, 但技术改变了整个教育过程的模式, 改变了教育过程的组织序列, 改变了分析和处理教育教学问题的思路”。

在信息技术介入教学以后, 已形成了许多成熟的信息技术支持的课堂教学模式, 如教授型、个别辅导、操作与练习、教学模拟等模式。还有典型的计算机辅助教学模式, 以及网络环境下的教学模式, 如基于资源的主题教学模式、基于项目的教学模式、基于问题的教学模式、WebQuest教学模式、基于案例学习的教学模式、情境化教学模式、基于概念地图的教学模式和基于多元智能的个性化教学模式等等。精彩网每种教学模式都有自己的优势侧面, 也有自己的局限。因此, 面对多元化的信息化教学模式, 教师要结合教学实践和教学经验, 以先进的教学理论为指导, 在分析学生认知特点的基础上, 结合学科自身特点来选择。

3. 重视师生的交往和对话, 构建和谐的课堂教学氛围

英国教育家在1993年出版的《教学即沟通》一书中提出师生交往、沟通的方式影响教学的有效性, 进而提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律又能体现平等与关爱的师生关系。有效的课堂教学重视教学过程的探索性, 重视教学中师生的交往和对话。教与学过程应该是人与人之间通过互相交流情感、平等对话的精神性交往, 教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现。同时, 也是教学双方共同实现各自人生价值的过程, 教师在教学中实现教育思想和自我价值, 学生在教学中实现学习的充实和成长的快乐。

在信息技术环境下课堂教学过程中, 要寻求教师、学生、信息技术关系的高效应, 即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。信息技术环境下的课堂教学, 扭转了师生双方占有信息严重不对称的局面, 学生因为掌握了信息资源而得以真正实现学习主体的回归。教师要放弃权威观念, 要尊重学生, 充分信任、了解学生, 通过人与人、人与机的自由交流、感染和帮助, 创造一种有利于学习的心理气氛和宽松、和谐的课堂氛围, 使学生的个性得到张扬, 智慧自由放飞, 从而实现有效教学的理想境界。

4. 努力实现教学艺术、教学技术内在美和外在美的有机统一

正如前苏联著名美学家斯托洛维奇所言:“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动, 都必定具有审美意义。”教学过程的审美性特点要求, 信息技术环境下课堂教学要实现内在美与外在美有机统一, 其中内在美指教学内容富有的科学美, 能吸引学生的注意力, 激发他们求知探索的欲望;而外在美则主要是教学环境、教学方式、教学手段、教学课件设计等的形式美, 包括民主的教学氛围、灵活的教学组织、抑扬顿挫的口语表达、丰富细腻的手势体态、清晰明快的多媒体画面设计、友好且灵活的交互形式, 以及自然和谐的过渡衔接、起伏有致的教学节奏等。

将内在美与外在美结合起来的过程也不是凝固僵滞的, 而是随着教育内容、教育情境和教学课件、教学模式的变化生成一种动态美。教师会有意识地按照美的规律和原则进行教学, 通过教学方式的艺术美、课程内容的内在科学美、课件多媒体信息呈现的形象美的和谐一致, 把原本冷冰冰的教育内容活化起来, 并以赏心悦目的方式传达给学生, 为学生创造出旷达的审美意境。在“现实世界”“虚拟世界”和经验世界之间架起一座感情的桥梁, 教学意境突破时空、虚实相生, 产生美的共鸣, 激起学生内在美的升华, 在获取丰富知识的同时陶冶情操。

5. 谱就张弛有致的多媒体课堂教学节奏, 引发教师、学生、课件三者情感上的“共鸣”

所谓课堂教学节奏, 是指教学的速度及其规律性的变化。教学节奏是教学美学研究的主要内容。教学中要努力寻求课堂教学节奏、课件内在节奏的和谐一致性, 把口语表达、提问等课堂教学最常用的表现手段加以节奏化的处理, 会收到较好效果。信息技术环境下课堂教学中, 要合理利用教学艺术的“同频共振”规律, 引发情感上的共鸣。思维共振的先决条件便是教师首先要做一个积极的思考者, 综合运用技能技巧来创造师生的“同频”。这就需要教师深入理解课程内容, 熟悉学生思维实际, 精心设计教学思路, 合理使用多媒体教学信息, 恰到好处地拨动学生的心弦, 诱发“共振”。当教师的教学艺术、多媒体课件创设的教学情景与学生的思想认识达到同一“频率”时, 师生间就会产生思想认识、情感等方面的“共振”或“共鸣”。要充分挖掘、体验课程中的情感, 调节、激发学生的情感需要, 将教师自己、学生、课件三者的情感巧妙地统一起来, 才能在情感方面与学生“同频共鸣”。

6. 加强课堂教学反思

新课程特别强调反思, 教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。有效课堂教学的教师必定是反思型教师。针对信息技术环境下的课堂教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析, 能使教师不断更新教学观念, 改善教学行为, 提升教学水平。教学反思中不能忽视学生的主体性作用, 学生通过对自身学习过程的思考, 调节学习策略, 进而提高学习效果, 来促进教师如何教;而教师通过对教学过程的反思, 调节自己的教学策略, 来促进学生如何学。这种师生的相互作用, 是提高教学效果和教学质量的保证。