教师发展分析论文

“互联网+教育”的大力发展使学校教育发生了巨大的变化，对学校体育工作也提出来新的要求，体育教师的专业发展也必须顺应新的时代要求。在“互联网+教育”进程中，一方面，需要教师具备相应的信息技术水平，学会利用信息手段开发教育资源。另一方面，须打破教学时空的限制，结合线上线下教学模式的运用促进学生多方面的发展。下面小编整理了一些《教师发展分析论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

教师发展分析论文 篇1：

基于教师发展分析学校师资队伍建设的革新思路

摘 要 教师是教育活动中的基本构成元素，也是学校发展的根本。因此本文通过对学校师资队伍建设现状进行分析，总结出其中存在着专业水平不一、管理制度不健全、学术研究氛围较差等问题。进而提出基于教师发展改革学校师资队伍建设的途径，从提高专业水平、营造学术研究氛围、完善教师队伍结构等方面展开论述，旨在提高学校教师队伍水平，增强学校教学质量。

【关键词】教师发展；师资队伍建设；革新方式

1 学校师资队伍建设中存在的问题

1.1 师资力量缺乏，教师队伍结构不完善。

在学校教学中教师是构成教学活动的主体，而师资队伍的建设对促进学校的发展也具有重要影响。因此学校重视对师资队伍的建设，通过对师资队伍进行建设，提高学校的整体教学质量。但在建设师资队伍的过程中，仍存在着一些问题，影响师资队伍的完善与发展。首先，由于学校发展程度不同，其师资队伍的具体情况也不尽相同，但部分学校在发展过程中，由于缺少相应的资金支持，师资力量呈现出匮乏的状态。并且学校在构建师资队伍的过程中，没有发挥自身的作用，加强师资队伍的建设力度，影响师资队伍的扩张。其次，学校在建设师资队伍的过程中，忽视对教师队伍结构的调整。教师队伍在组建过程中，学校没有结合实际情况，调整教师队伍结构，让教师在开展工作时，没有形成统一性的工作方向，不利于师资队伍整体水平的升高。

1.2 专业水平不一，管理制度不健全。

专业水平是衡量教师的标准，也是建设师资队伍的关键。但学校在建设师资队伍时，忽视对教师专业能力的提升。教师没有树立终身学习观念，在工作过程中，不断的进行学习，提高自身的专业素养。而学校也没有结合实际情况，为教师制定完善的培训制度，定期对教师进行专业化的培训，提高教师专业水平。并且相应的考核制度也不全面，教师无法按照考核结果，调整自身工作中的不足之中，影响教师整体能力的提升，也降低了师资队伍水平。同时，管理制度的不健全，也影响师资队伍的建设。学校在建设师资队伍的过程中，还需要相应的管理制度对教师进行管理，但在实际情况中，教师管理制度并不全面，其仅是对教师的职责进行规范，没有相应的福利制度支持，降低教师对学校的认同感，提高了教师的流动性，影响师资队伍的建设。

1.2 教育资源缺失，学术研究氛围较差。

在建设师资队伍的过程中，还需要相应的教育资源提供给教师使用，让教师在教学活动中，能够充分发挥自身的专业能力。但部分学校没有加强对教育资源的投入，为教师提供良好的教育环境。并且教育资源的缺乏，让教师在开展教育活动的过程中，不能合理利用教育资源为学生开展教学工作，影响教学效率的提升。同时，学术研究氛围较差，也影响师资队伍的建设。在建设师资队伍的过程中，学校没有鼓励教师进行学术研究，并且对学生研究的资金投入较少，无法让教师进行系统化的研究，不利于教师的整体发展。

2 基于教师发展改革学校师资队伍建设的途径

2.1 扩展师资力量，完善教师队伍结构。

在建设师资队伍的过程中，应对教师发展形成正确的认知，掌握教师发展的具体内涵，结合教师发展的具体特点，制定师资队伍建设计划。首先，学校应转变观念，认识到师资队伍建设的重要性，从而在建设师资队伍的过程中提供全面化的支持。学校应扩大师资力量，增进教师人数构成，形成具有全面化特点的师资队伍。其次，学校在建设师资队伍的过程中，应结合实际情况，调整师资队伍结构，让其更加符合实际发展情况。学校在调整师资结构的过程中，可以结合教师发展内容，为教师制定结构等级。教师通过不断增强自身的综合能力，促进自身结构等级的升高，进而增进师资队伍的整体水平，促进学校的综合发展。

2.2 提高专业水平，健全管理制度。

在构建师资队伍的过程中，教师专业水平的高低也是推动师资队伍建设的关键。基于此，学校应引导教师树立终身学习观念，教师自主进行学习，提高自身的专业素养，进而提升自身的教学水平。并且在教师发展内容的影响下，教师树立了正确的工作态度，认真工作。在这一过程中，学校结合实际情况，制定完善的培训计划与考核标准，定期对教师进行培训，增强教师的专业素养。并定期对教师进行考核，考核内容包括专业能力、教学水平等各个方面，并且应形成透明化的考核模式，确保考核的公平公正，从而让教师能够依据考核结果，改正自身的不足之处，进而制定合理的学习计划，稳步提高自身的专业水平。同时，学校还应健全教师管理制度，对教师队伍形成高效化的管理模式。合理规划教师的职责，并结合学校的发展情况，健全福利制度，为教师提供良好的福利支持，增进教师对学校的认同感，调动教师的凝聚力，从而加快师资队伍的建设。

2.3 丰富教育资源，营造学术研究氛围。

在建设师资队伍的过程中，学校应加大资金投入，为教师提供丰富的教育资源。教育资源是教师开展教育活动的基础。教师在合理使用教育资源时，能够应用教育资源，更新自身的教育思想，转变自身教育模式，增强学生的代入感，提高教学质量。同时，学校还应加强对学术实验环境的营造，让教师在开展学生研究活动的过程中，能够利用先进的研究设备验证自身的猜想，从提高自身的教育水平，也加快了师资队伍的建设。

3 结语

师资队伍教师对学校整体质量的提升具有重要作用。因此在构建师资队伍的过程中，通过应用增进资金投入、融合教师发展内容等方法，解决了师资队伍在建设过程中专业能力不一的问题，达到了形成优良的学校师资队伍的目的。

参考文献

[1]陈跃芬.集团化办学背景下中职学校师资队伍结构优化的发展与思考——以江苏省溧阳职教集团为例[J].职教通讯，2017（29）：45-48.

[2]王琼.创新师资队伍建设 推动学校跨越发展——成都市青苏职业中专学校教师培养实践探索[J].教育科学论坛，2017（Z2）：57-59.

作者简介

張永盈（1989-）男，江苏省连云港市人。硕士学位。现在就职于江苏理工学院。研究方向为教育管理研究。

作者单位

江苏理工学院 江苏省常州市 213001

作者：张永盈

教师发展分析论文 篇2：

“互联网+ 教育”进程中体育教师发展境况分析

“互联网+教育”的大力发展使学校教育发生了巨大的变化，对学校体育工作也提出来新的要求，体育教师的专业发展也必须顺应新的时代要求。在“互联网+教育”进程中，一方面，需要教师具备相应的信息技术水平，学会利用信息手段开发教育资源。另一方面，须打破教学时空的限制，结合线上线下教学模式的运用促进学生多方面的发展。在此背景下，对于体育教师的教育教学能力，提出了新的要求。体育教师要以合作共享与自我创新为突破口，优化并改善自身的知识能力结构，从而在“互联網+教育”过程中促进自我的不断发展。

“互联网+教育”的融合形式，打造了以互联网为依托的教育变革，给学校教育的发展提供了新的发展思路。体育教育作为学校教育的重要组成部分，成为了这场教育变革中的一员。在这一进程中，开放与自主的教育资源变得唾手可得，这种变化给体育教师的专业发展提供了更广阔的途径与更丰富的资源。但学校教学环境、学生学习方式和思维方式的固化，也使得体育教学形式、教学方法理念和教学内容手段等多个方面必须做出改变与调整，因此，体育教师自身也须做出一定的调整与变革。诸多“被动式”的调整与变革虽然促进着体育教师专业进程的发展，但也面临诸多的困难与挑战。本文对“互联网+教育”过程中体育教师的发展方向进行探究，目的在于理清体育教师专业发展过程中所要面临的机遇与挑战，也为体育教师在该进程中所面临的一些问题提供一定的思路与策略。

1 新模式进程中教师发展的新时代要求

1.1 教学环境与教学模式的变革

新的教学模式为学校教育变革提供了技术与路径支持，师生可通过线上线下相结合的方式进行教育过程。体育课堂不再是简单的“教师讲解示范—学生听讲练习”的传统模式，更多地是在于师生在教学活动中的互动交流、共同学习的双向模式，以及通过信息化技术对教学课堂效率和效果的提升等方面。

1.2 教师角色的转变

新模式的出现为学习创造了良好的条件，对于教育的全面化起到了推动促进作用，逐步进入了学习型社会。而体育教师在传统体育课堂中的职责是传授给学生体育知识和与能、帮助学生养成终身体育锻炼的习惯和意识，是主导者与传授者，占有主导性地位。但在“互联网+教育”进程中，学生通过信息化手段可以获得海量的体育教育资源; 通过教学过程促进学生核心素养的形成，是当前体育教育的追求与目标。因此，教师的角色也将在这一进程中必然形成转变，由传统教学模式中的实施者向探索者转变，由知识的传授者向知识的构造者转变，由技能操作者向技能讲授者转变

1.3 学生学习的转变

当今社会已进入了信息时代和智能时代，学生的学习环境中不仅包课堂，还有网络空间，学习的地点和时间不再受到束缚，学习方式从简单的背诵记忆转变为混合式学习、多元化学习。在此背景中，教育也更加注重学生的个性化、差异化发展，培养学生的学生合作探究意识，共同获取知识。

2 新的进程中体育教师的发展机遇

2.1 凝心聚力： 丰富体育教育资源

从这一新的教育模式推广以来，推出了一系列的学习网站、APP、公众号、名师课堂、网络课堂、等网络资源，手机 APP类如网易、学堂在线等，体育教师、体育学评论、体育教师大本营等公众号，网站类有体育名师课程教学视频听课站、体育名师优质课教学视频、中国教师教研网等。不仅有体育学科知识，还包含了全球各地不同学科、领域、类别的知识。各类教育教学资源的汇集，实现了“互通有无”，为体育教师的专业发展道路提供了内容支持，创造了良好的平台和条件。

丰富的网络教育资源，集聚了名师名校的智慧。教师可根据学习兴趣、自身的业务能力、教学的需求以及学生的情况等方面的内容，结合线上线下的教学方式，从网络中选取所需教育资源，有效地应对传统职后培训中的一系列问题，对体育教师的专业之路发展起到良好的促进作用。

2.2 环境改善： 突破体育教学的时空限制

学校开展体育课程的开展必须具有完备的场地设施和体育教学时间。然而部分学校体育场地设施的缺乏和教学时间难以保证是很多学校仍待解决的问题。但在互联网教育模式下，这一局面正得以改善。智慧社区共享运动中心、AR技术等，可随时进行体育知识技能的学习和不同运动项目的体验。突破了教学时空限制，为教师和学生的学习带来了便利，有效优化体育教学效果。

在“互联网 + 教育”过程中，传统的教学环境、模式、体育教师的角色定位、学生学习方式等都会发生大的变革。在此过程中，体育教师要对自身的专业发展进行重新审视并提出更高的要求，理应把握机遇，迎接挑战，不断提高自身的专业素养，促进自我的不断进步和完善。

（作者单位：天津体育学院）

作者：李小鹏

教师发展分析论文 篇3：

“两学一做”视野下创新教师发展路径分析

[摘 要]“两学一做”的基础在学，关键在做，知行合一，长效常态才是真正内涵和关键所在。创新是“两学一做”的活力与精髓所在，教师发展关乎高校的长远发展和人才培养的全局，深刻领悟并以“两学一做”精髓为指导，创新教师发展路径，促进教师全面发展，也是“两学一做”教育实践活动的重要内容和延伸。

[关键词]两学一做；创新；教师发展

教师是高校的主体，其教学能力和成长关乎高校教育的发展和水平，直接影响高校教育教学水平和人才培养质量。因此，培养教师是高校教育工作的重点之一。然而，目前，教师尤其是青年教师发展也存在诸多制约因素，如教育素养不足，教学经历缺失、职业压力过大、缺乏科学职业生涯规划、高校在社会经济结构中处于弱势群体等主客观因素。[1]“两学一做”学习活动，以“学党章党规，学习总书记讲话精神，做合格党员”为主要内容，其基础在学，关键在做，深挖其内涵，如何将做一个合格党员的基本要求与创新实践工作性质相结合，如何将其与教师发展设计与规划相结合，值得探索。

一、“两学一做”的重要内涵与关键

“两学一做”的关键有二。其一，如何通过学习党章党规而不忘初心，明确责任和义务，规范行为，为如何做一个合格党员列定标准；其二，如何通过学习习总书记讲话精神而实事求是、开拓创新，为如何做个优秀共产党员量体裁衣。因此，首先必须认真学习党章党规，熟悉掌握党章党规，才能将党章党规作为行为准则，并在个人的工作生活中实施，不忘初心，砥砺前行。其次必须认真学习习总书记系列讲话精神，习总书记系列讲话精神是毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想及科学发展观的继承与发展，是与现今我国国情和时代特征相结合的党的创新成果，其涵盖了政治经济、科学文化等领域的各种创新成果。创新是“两学一做”的活力和精髓所在，要认真深挖习总书记系列讲话中与本职工作相关内容，并深刻把握其精神和创新内涵，从而提高本职工作质量和水平，并长效常态坚持发展。由此，我们明确“两学一做”的基础在学，关键在做，精髓在创新，知行合一，长效常态才是真正内涵和关键所在。

二、“两学一做”指导教师发展设计的价值分析

教育是有意识的以培养人的身心发展为目标的社会实践活动。师者传道、授业、解惑也。当然，教师的职能还多了一项学术研究，教师的成长与发展关乎传道、授业、解惑的质量，高校学术发展能力和水平。因此，教师发展必须合情合理地规划，长期有效地落实。恰逢“两学一做”教育实践活动中，我们必须将“两学一做”精神内涵衍化到教师发展规划和设计中。“两学一做”，其学一在于以党章党规引领宗旨教育，夯实教师发展理想信念教育和职业道德教育；“两学一做”，其学二在于以学习总书记系列讲话内容，指导教师发展规划内容和方式的设计。“两学一做”关键在做，以党的要求和宗旨推荐教师发展的不斷前行，将学的内容与做的行为融为一体，化为自觉行为，做到知行统一。“两学一做”精髓在创新，以习总书记系列讲话精神为指导，深入挖掘与本校高校教师发展相应创新点。教师发展是关乎高校发展和人才培养质量的大事，要长远规划设计与创新驱动相结合，常抓不懈，才能使教师钟情教育、回归教育、创新教育、发展教育、实现自我、快乐成长。

三、坚持“两学一做”，创新教师发展路径分析

（一）创新教师职业道德培养理念

相比宋代理学家朱熹把“博学”、“审问”、“慎思”、“明辨”、“笃行”作为教师的道德规范，现代教师职业道德主要由理想、责任、态度、纪律、技能、良心、作风和荣誉八个要素构成。贯穿其间的不外培养人的本质，培养什么人、怎么培养人是关键。“两学一做”可从教育宗旨和目标上明确方向。将“两学一做”引入职业道德培养过程，首先，初心教育，积极引导教师不断加强社会主义信念教育和努力致力于培养社会主义接班人；其次，回归教育本质，积极引导教师努力致力于完善知识结构，提高教育能力、技能和水平以培养合格人才。

（二）创新教育教学方法

教育教学方法涵盖教师教的方法（教法）和学生学的方法（学法）两大方面，教法必须依据学法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期目的。然而，每一门专业或者是课程，都具有适宜多样的教学方法，甚至每一位教师也有擅长的教学方法和手段。其作为教师发展的主要内容，一方面应该大力推广优秀的教育教学方法和理念，另一方面又要尊重专业或课程客观发展规律和教师特性，选择适宜的教育教学方法。

（三）创新教师发展设计

教师发展是高校保证教育教学质量的基本要素，更关乎高校的长远发展。高校教师发展应该坚持几个原则，如有教无类原则，各级别和各层次的教师都是高校重要的教师资源，都应该享有教师发展的权利；差异原则，不同级别或不同层次的教师其教师发展设计不同，实现差异化发展，统筹兼顾原则，整体培养过程中还要尤其重视教师的个性化培养与发展；以教师为本的原则，教师发展设计最终实现的目标是教师的个人发展与学校发展的和谐统一，教师的个人发展汇聚成学校教师发展。因此，高校应该形成具有全局、长远、稳定的校级教师发展观和理念，制定长远发展目标和规划，结合学校教师发展设计，根据教师自身特点拟定个人发展设计，制订短期和长期教师发展方案。

（四）创新教师发展组织管理模式

目前我国高校教师发展模式主要采取“自上而下”的模式，即国家政策引导，高校推动执行的被动兼部分主动的模式[2]，这种模式不可避免地存在需求被动、被动参与的不足，但在目前的状态下仍然不失为一种有效的方法，在这模式和架构下，我们应该积极探索教师发展的有效机制和管理模式，充分调动教师的积极性和主动。如可以考虑建立以教学名师为主体，以传帮带为主要内容的名教师工作室，开展示范教学、教学研讨、教学交流，创新精品课程，形成以名师教学理念和学术思想继承为主要特色的学术教学团队，以点带面，辐射全校[3]；建立学术和教学交流平台，形成以最新学术、最新进展为主，畅通交流的浓厚学术和教学氛围；建立各种兴趣爱好、各类热点关注、学术交流、专业发展的教师发展合作体。建立特色化教师发展班组，形成术业专攻、志同道合的学术及教学攻坚克难班组，打造一流学术或教学团队；建立教师发展中心，整体协调处理教师发展实施过程中的组织管理、经费管理、项目管理、人员管理、诉求解决等问题，等等。

（五）创新教师发展的文化氛围

教师发展内容一方面要具有开放性、延伸性、前沿性等紧跟时代潮流的特点，同时也非常有必要保持区域文化发展特色。故而教师发展应该与本地区的历史文化和区域文化相结合，尤其是地区特色鲜明的专业教师，如赣鄱中医文化、岭南中医文化等，中医专业教师在地区中医文化和区域教育教学理念具有明显的地方特色。在开展教师发展培训过程中，此方面的内容也是重要继承和创新的内容之一。其次，还必须与专业特有文化或新教学技术教学理念相结合，探索特有专业文化和新技术对教师发展的推动作用并开展研究。比如随着慕课（MOOCs）的日益兴起，慕课在教育教学中发挥着无法替代的作用，慕课的建设、慕课平台的应用、以慕课为契机不断创新的教学模式与方法等都日益深刻影响教师发展，推动慕课与教师发展相结合，促进教师用自然、联系与发展的生态观念来推动幕课在高校专业教育教学中的使用和发展，也是适应新技术新教学理念的需要。[4]

（六）创新教师发展生态圈

根据学科、专业和教学理念、教师个性特点不同，不可避免地形成各种教师圈，如各种学术圈、教学圈等，高校各专业学术和教学之间或有脱节，或者过于集中。大学精神主要在于尊重科学、唯才是用、崇尚民主。“百家争鸣，百花齐放”应该是高校的学术氛围的基调和宗旨。设计教师发展规划时，要积极鼓励不同层次、不同领域的教师突破专业、课程和兴趣爱好的限制，彼此之间互相交流，实现多学科交叉，相互消长。

（七）创新教师发展人文关怀机制

教师职业幸福感是教师发展设计与规划的重要内容，教师职业幸福度调查是教师发展设计的重要手段之一。[5]教师幸福感的建立并不全在物质认同，而更在精神层面的认同感和归属感。同时，各层次教师的幸福感和认同感也有所不同。因此，教师职业幸福感建设，不仅要考虑教师的专业发展，还要关注教师的生活和精神需求，同时更要关注不同层次的教师需求。在教师培养过程中，必须根据专业发展和教师特点合理的设计与安排。

（八）创新教师发展国际视野

一流的大学都有一流的高校教师发展设计和规划，如澳大利亚在强调教学的中心地位的同时，鼓励教师参与专业和课程建设，其国立大学强调“学术发展”，悉尼大学看重“大学—社区合作”，墨尔本大学重视“制度咨询、政策发展”。我们应该把教师教学核心使命、以教学为主，实现教师全面发展、创新课程开发等促进教师发展回归教学本质作为教师发展的定位[6]，李俊芬等梳理美国教师10项职能指出“理解学生，有效沟通、合理设计、善于反思”培养人才的核心内容，提示教师发展中须坚持以学生为本，以培养合格人才为初心的设计和规划。[7]因此，我们在设计高校教师发展规程中，要不断吸收国内外教师发展先進理念，取其精华，融为我用。

大学是真理传递，文明创造之地，而教师正是真理和文明的传递者。“两学一做”立足党员教育，其内涵在于知行合一，创新发展。以此为指导，创新拓展高校教师发展设计与规划，也将是“两学一做”教育实践的重要内容和延伸。高校要深刻把握“两学一做”扎实学、踏实做、倾心创、持恒心、重实效的深刻内涵，积极推动和促进教师的全面发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 周秋旭.地方高校青年教师发展的影响因素及路径研究[J].高教学刊，2016（11）：65-67.

[2] 黄莉.“班级制”教师发展工作模式的探索与实践[J].宁波教育学院学报，2016（3）：26-29.

[3] 陈兆芳.名师工作室引领下高职教师发展共同体的构建[J].高等职业教育—天津职业大学学报，2016（1）：8-10.

[4] 胡庆昆.大学英语教师发展的教育生态环境探讨——基于 MOOCs 时代视阈下[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（6）：264-265.

[5] 潘红.美国高校教师发展导向及启示[J].中国成人教育，2016（4）：124-127.

[6] 吴薇，朱乐平.澳大利亚八校联盟教师发展中心使命研究[J].江苏高教，2016（2）：12-16.

[7] 李俊芬，张增良.美国教师 10 项任职要求对我国高职院校教师发展工作的启示[J].邢台职业技术学院学报，2016（2）：32-34.

[责任编辑：刘凤华]

作者：曾鸿鹄　付芳　周文　刘端勇　赵海梅