数学教师专业发展分析论文

摘要：最近几年，伴随着我国经济水平不断提高，数学学科越来越被人们看重，并且也是考试必考科目之一，人们对数学老师专业能力和专业素质要求越来越严格，特别是农村初中老师。很多数学老师都是非数学专业，非专业数学老师在专业知识方面存在一些问题，所以，这类老师要创新自身的教育观念，积极学习专业知识，提高自身的教学能力和数学素质。今天小编为大家推荐《数学教师专业发展分析论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

数学教师专业发展分析论文 篇1：

关于小学数学教师专业发展的调查分析

2012年2月10日，教育部印发了《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面内容，它是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师专业发展的指南。

教师专业发展就是教师与所处环境互动，并不断适应教学目标要求，优化教学心理和教学行为的过程。成长为专家教师是初任教师专业发展的目标和要求，在小学数学教师专业成长的过程中，学生喜欢什么样的教师？初任教师对专业发展的认识和需求有哪些？“教师职业技能评价模型的建立及应用”研究项目组（以下简称项目组）通过问卷调查，与学生、初任教师、专家教师进行座谈，从不同角度分析了教师专业发展的内容构成，并对小学数学教师的专业发展提出了建议。

一、学生视角下教师专业发展的指向

学生既是教育的对象，又是学习的主体，首先从学生的角度考察教师的专业发展。教师的哪些方面能在教学中获得学生的认可或发挥较大作用呢？受到学生的认知水平、个性品格以及文化背景等因素的影响，不但不同的学生会有各异的认识，而且同一学生的观点在不同的阶段也可能会有较大变化。

李琼老师（2007）在皮连生等学者研究的基础上，列举了中国、美国与日本3个国家的中、小学生所喜欢的教师的12条特征，并将特征归纳为职业道德、人格素质、专业知识与教育教学能力四类[1]。2012年5月，项目组把学生喜欢的教师特征进行重新编码，编制了关于学生最喜欢的教师特征的调查问卷，分别选取小学高年级学生70人和初中学生60人进行学生问卷调查。调查共发放问卷130份，收回有效问卷126份。问卷预先给出20项教师特征作为选项，学生参照问卷中给出的编码，列出5项或5项以下自己所喜欢的教师特征。笔者根据选择比率的大小，将小学生选择的前10个特征选项进行了排序（第11、第12项入选是因为其还受到初中生的关注，见表1）。

1.满足情感、尊重等需求是小学生最喜欢的教师特征

表1显示，在学生问卷调查所列的总计20项备选项中，小学和初中学生选择频数最高的两项是相同的，即约6成小学生和4成初中生选择“幽默风趣”的教师，超过半数的小学生、约1/3的初中生选择“和蔼可亲”的教师。这说明小学生和初中生都非常看重教师的教学情感和态度，而小学生比初中生有更多、更高的情感需求。

2.学生的选择存在差异

教师呈现给学生的课堂教学，就像厨师制作的美味佳肴，不同的对象会有不同的反应。学生问卷调查的结果显示，学生的选择分散在20多项选项之中，而不是集中在某一项或几项特征上。按学生最喜欢的教师的类型，将学生问卷调查的数据分为小学教师、小学数学教师和初中教师3组。从学科、年级角度对比分析，其中存在的差异并不明显。

比较表1中选择同一特征的比率，小学生最喜欢的前5项教师特征的排序与初中生是一致的，但也存在比率上的差异。如，小学生对数学教师的情感态度要求与对其他教师基本相同，但对数学教师开展教学活动时保持耐心等方面有更高的要求。

不同年级学生最喜欢的教师特征存在差异。相对初中学生的选择，小学生的选择更集中在情感态度方面，而初中生的选择更加多元，对教师的知识丰富广博、自己的个性得到尊重等方面有更高的要求。

3.小学生对数学教师特征的认识

2012年3月，项目组在小学采用分组抽样的方式对山东省内6所小学的37名高年级小学生进行访谈，请他们说说最喜欢的教师。结果学生首选“关心”“爱护”“亲切”“耐心”“认真”等词汇描述他们喜欢的教师。当继续追问喜欢数学教师的学生：“你们数学老师的课哪些方面比较好”时，学生的回答有：课讲得很清楚，很吸引人；幽默；容易懂；要求严格等。小学生普遍认识到教师都具有丰富的知识和熟练的学科技能，把教师当作学习模仿的对象。小学生对自我价值的认识不足，自我实现的需求不高，表现为对情感、尊重等方面的需求超过对知识、能力等方面的需求。

二、初任教师对专业发展的认识

教学专长就是专家型教师在教学领域具有的，优于其他教师的学识、技艺、专业本领或教学才能。成长为专家教师是初任教师专业发展的目标和要求，初任教师对专业发展的认识、态度、观点等影响其职业生涯的发展方向和进程。为了了解初任教师对专业发展的认识，项目组设计了由初任教师填写的调查问卷，在2012年5月对山东省内42名初任小学数学教师进行了相关的问卷调查。

初任教师调查问卷有两个问题（见表2、表3），设计问题一的目的是了解初任教师关注专家教师的哪些教学专长。从统计结果来看，初任教师关注的焦点多集中于专家教师的教学能力与方法，其次是教学情感与人格素质，而仅有极少的初任教师以专家教师的专业知识与教学技能为关注焦点。

问题二反映初任教师在课堂教学方面的专业发展需求。统计结果显示，关于自己的发展目标，初任教师的关注重点是专业知识与教学技能，其次是教学能力与方法，关注最少的是教学情感与人格素质。数据显示，初任教师关注自己教学情感和人格素质的不足半数。

三、专家教师对教学专长的描述

小学数学教育领域的专家和名师在总结自己的教育教学经验时，虽然阐述的角度不同，但对教学专长的描述，可以归为《专业标准》中的同一维度。

邱学华把自己的教学特色总结为“三字十二条”。 其中，“趣”“实”“活”三字中的“趣”“活”体现了情感在课堂教学中的重要性。教师要立足于双基教学，激发学生兴趣，活跃课堂气氛[2]。

华应龙致力于人文化小学数学教学模式的探索，“尊重、沟通、宽容、欣赏”使他的课堂教学充盈了时代气息，洋溢着浓浓的师生情谊。他认为：“只有师生全身心地投入，彼此敞亮，教师尊重学生，欣赏学生，致力于探索、创造充满生命活力的课堂教学……学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力[3]。”华应龙创设尊重学生、充满情感的课堂，体现了知识、能力和情感等教学目标的和谐统一，成为深受学生喜爱的小学数学名师。潘晓明同样认为，“不仅要关注学科知识的教学，更要关注学生的情感体验，关注学生的人格养成”。华罗庚曾写过不少文章，向青少年传授治学经验和学习方法，他尊师爱生，对青年数学家的成长倾注满腔的热情。

项目组在小学调查研究的过程中，有机会访谈到10名知名的小学数学教师。他们的个性及教学方法各不相同，但在谈到自己教学成功之处时，都认为自己对教学内容和目标把握精准，理解学生的需求，善于同学生交流沟通，特别是自己的教学得到了学生的喜爱。

上述数学教育家和数学名师的观点，是教师专业发展的共同准则：在小学数学教学中，教师不但要重视知识的传授、能力技能的培养，而且要特别重视教学情感和态度的表现。

四、关于小学数学教师专业发展调查结果的分析

对比学生、初任教师问卷调查和访谈专家教师的结果，可以发现不同对象对教师专业发展的认识和需求存在差异。

1.在对教师专业发展内容的认识上，要素相同，序位有别

综合学生、专家教师的反馈结果，学科知识理论对入职后教师的专业发展的影响不存在显著差异。在教学中产生主要积极影响的教师教学特征是教学方法与策略、教学技能、教学艺术追求与教学情感三个维度，这与《专业标准》的基本内容一致[4]。

小学生需要学习知识、锻炼技能，但更关注教师在教学中表现的恰当的教学情感。初任教师把知识技能和方法作为个人专业发展的优先选择，而专家教师则能较好地将知识、能力、方法、情感等较好地融合在课堂教学过程中[5]。这说明专业知识、教学方法与策略、教学技能、教学艺术追求与教学情感是教师专业发展的要素，但学生、初任教师和专家教师对此看重的次序各不相同。

2.初任教师存在知行矛盾

表2和表3说明，初任教师主要关注专家教师的教学方法与策略、教学情感，但在个人专业发展时却优先选择专业知识与教学技能。在实际教学中，学生渴求教师的情感付出，专家教师重视用自己的教学情感关爱鼓励学生，但初任教师却偏偏不是首先重视教学中的情感因素。为什么会呈现这样的情况？

（1）教师专业发展过程是由易到难

知识和技能易于掌握，方法的掌握需要较长时间的实践，因为教学过程存在变化。然而，情感态度和价值观的改变最难，教师对于情感目标的把握，比对知识能力等目标的把握要困难得多。教学中情感态度和价值观目标难以把握的原因还在于师生个体的显著差异，这种差异主要表现在两个方面：不同学生对同一教师的认识和每个学生对不同教师的认同存在差异。小学生喜欢的教师特征，主要是人格素质，但不同学生所关注的教师人格特征并不完全一样。

（2）教学传统影响初任教师对教学专长构成的认识

“师者，所以传道授业解惑也。”传统的教学目标是知识、技能和方法，这对教师的教学观念有着较深刻的影响。新课程的教学目标变为知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，这需要初任教师在专业发展的实践中逐步认识调整。

3.情感表达和交流，是教师专业发展的重要内容

既然教学应该体现学生与教师的需求，那么应该从学科知识理论、教学方法与策略、教学技能、教学艺术追求与教学情感等多个角度来认识小学数学教师的专业发展。丰富的知识、娴熟的教学技能、灵活有效的教学方法和策略、高尚的教学艺术与教学情感，以及在从事教学过程中展现的崇高的教学理想与追求，是教师专业发展的基本内容构成。

一位教学名师在给青年教师的报告中说：教师只有善于同学生表达和交流情感，才能成为小学生喜爱的教师。小学教师不但要教知识、传方法，还要激发兴趣，培育人格。教师既要像演员一样展示自己的真情，还要像导演一样执导教学活动，演绎精彩的教学剧，也能像热情的观众一样去欣赏鼓励学生。

将专业知识、教学技能、教学方法、教学情感和教学理想不断实践、融合，锻炼教学专长，是初任教师成长为专家教师的必经之径。有一位老教师，他说自己的成功之处，就是善于在教学中“煽情”。学生的情感需求得到满足，有益于其他目标的达成，因此初任教师要有全面的专业发展观，重视师生的情感交流。

注：本文系山东省高等学校人文社会科学研究计划基金项目“教师职业技能评价模型的建立及应用”（项目编号：J10WH82）系列成果之一。

参考文献：

[1]李琼.学生心目中的教师形象：一个跨文化的比较[J].比较教育研究，2007（11）.

[2]邱学华.邱学华与尝试教育人生[M].北京：北京师范大学出版社，2006：139-144.

[3]雷玲.小学数学名师教学艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2008：62-87.

[4]张明成，孙忠民.教师教学专长的发展维度初探[J].潍坊教育学院学报，2010（5）.

[5]吴正宪.吴正宪与小学数学[M].北京：北京师范大学出版社，2006：26-27.

（作者单位：淄博师范高等专科学校）

（责任编辑：李奇志）

作者：张明成

数学教师专业发展分析论文 篇2：

农村初中非专业数学教师专业知识发展现状及方法分析

摘要：最近几年，伴随着我国经济水平不断提高，数学学科越来越被人们看重，并且也是考试必考科目之一，人们对数学老师专业能力和专业素质要求越来越严格，特别是农村初中老师。很多数学老师都是非数学专业，非专业数学老师在专业知识方面存在一些问题，所以，这类老师要创新自身的教育观念，积极学习专业知识，提高自身的教学能力和数学素质。对此，本文首先说明农村初中非专业数学老师专业知识发展现状，然后详细阐述促进非专业数学老师专业知识发展的方法。

关键词：农村初中;非专业数学老师;专业知识发展

农村地区经济发展速度较慢，经济水平较低，老师的福利待遇也比较低，以致于无法吸引高水平专业数学老师到农村初中就职。在农村地区就职的老师有一些是非专业的数学老师，这类老师专业知识水平不是很高，他们的专业知识水平影响着教学效果，并且对学生数学学习的效果影响也较大，因此，非专业数学要积极探索自身教学中存在的问题，采取各种措施使自身的教学水平不断提高。

一、农村初中非专业数学老师专业知识发展现状

现阶段，人们越来越重视老师的专业知识水平和专业素质，特别是在一些农村地区，这类农村地区因为经济水平较低，教学的条件比较差，福利待遇和城市相比差距也比较大，很多专业老师都选择离开农村去城市发展，所以，农村学校只能让一些非专业数学老师担任数学老师职务，这样使城市和农村的教学水平差距逐渐增大。

（一）非专业数学老师无法熟练掌握数学教材知识

很多农村初中学校因为缺少专业数学老师，只能选择让一些非数学专业毕业的老师担任数学老师的职务，也有一些学校会选择让教龄时间长的老师担任数学老师职务，这些临时数学老师没有全面认识到数学教学的意义。这类非专业老师本就不熟悉数学教材的内容，随着课本的不断更新，导致他们更加不熟悉教材内容，甚至是无法找到教材知识的联系[1]。新课改后，数学教学也逐渐提高了要求，不仅需要传授学生数学知识，还需要培养学生综合能力，促进学生全面发展，但是这些要求对于一些专业数学老师难度都比较大，更何况是这些非数学专业的老师，他们在教学的过程中无法培养学生综合能力，他们只会一味向学生灌输数学知识，导致学生丧失学习兴趣。

（二）受所在地区落后的限制，阻碍非专业数学老师专业知识发展

很多非专业数学老师专业知识发展受地区限制，并且影响很大。因为非专业数学老师处在农村地区，教学条件和科技条件等各方面都比较落后，这种落后会导致老师缺少很多培训的机会，甚至有时会错过教育行业专业人士的指导，错失培训机会使非专业数学老师的教学观念渐渐落后，无法完善数学知识结构。即使有一些老师可以去参加各种培训会，但是也会因为非数学专业毕业，导致无法很好地消化培训内容，最终影响到自身专业知识的发展[2]。

（三）非专业数学老师课堂教学能力还比较差

无论是不是数学专业毕业的老师都长期受应试教学观念的影响，导致大部分老师依旧采用原有的教学方法，老师只会按照教材中写的内容进行讲课，丝毫不考虑学生是否有掌握老师讲课的内容，实际上，这种教学方法是错误，该教学方法忽视了学生的主观能动性，没有和学生建立良好的师生关系，最关键的是老师没有掌握正确的教学方法，如果不使用正确的教学方法，会影响到学生的学习情况。这种现象的主要原因是因为他们是非专业数学老师，不了解数学的教学目标和教学意义，以致于在教学的过程中，无法发挥自己的教学能力。

二、促进农村初中非专业数学教师专业知识发展方法

（一）采取各种措施对农村初中非专业数学老师进行培训

目前，我国社会不断发展，各种思想也在随之变化，老师也应该积极转变自身的思想，只有不断完善自身的教学思想，才能促进自身专业知识的发展。不管是在什么时候，老师都要积极学习各种先进知识，具备大量的专业知识，从而将这些知识传授给学生，拓宽学生的知识范围，推动学生未来的发展，也可以提高自身的教学能力和教学水平。即使是非专业数学老师，也要在教学的过程中不断学习，本来非专业数学老师就对数学知识不够熟悉，如果再缺乏继续学习的想法，只能是停滞不前，影响到自身专业知识的发展。因此，非专业数学老师在传授学生数学知识的同时，自己也要积极学习更多的数学知识，树立终身学习的观念，提高自身的教学水平，并且还有利于促进自身未来的发展。非专业数学老师在日常工作中，要积极研究和学习数学知识，争取将所有的数学知识都熟练掌握。学校也要给老师提供学习的机会，可以采取定期举办培训会的方式，邀请数学专业向非专业数学老师传授科学的教学方法，帮助他们熟练掌握教材内容，提高他们的教学质量。

（二）为非专业数学老师之间提供交流的平台

若是非专业数学老师想提高自身专业知识发展的水平，也可以多和专业数学老师之间进行交流和沟通，每个老师对教学都有着自己的想法，每名老师使用的教学方法也都不同，所以，让数学老师之间交流和沟通十分重要，鼓励老师之间相互学习，借鉴优秀的教学方法，学习先进的教学思想，提高彼此的教学水平[3]。学校可以为老师提供一个交流和学习的平台，例如，定期举办阶段总结会议，举出本阶段学习成绩较优秀的班级，由该班级的数学老师上台演讲，主要讲述在这个阶段老师是采用什么样的方法进行教学，以及在教学中遇到什么困难等。等到老师演讲完毕后，可以要求每名老师上台讲述，本阶段自己班级在教学中遇到了什么问题，以及老师是如何解决的，解决效果如何等，通过这种方式可以让老师对教学中可能会发生的问题有一个大概了解，等到自己班级遇到类似问题时，不会手忙脚乱。

（三）健全非专业数学老师知识结构，提高专业知识发展水平

老师的专业知识就好像一座大楼，随便一块砖都会影响到整个大楼的稳定性，老师要重视这些“砖”只有将每一块“砖”垒好，才能保证“大楼”的稳定性，因此，老师要健全自身的专业知识结构，扩大专业知识范围。对于农村地区的非专业数学老师来说，他们的教学会受到各种因素的限制，无法很好地解决教学中出现的各种问题。这就要求非专业数学老师不断完善自身的专业知识结构，打破数学学科的局限性，掌握更多的知识，例如心理学等，并且在教学过程中，合理运用这些知识，提高学生学习的效果。

三、结束语

总之，大部分农村地区经济相对发展比较缓慢，降低了教育发展的速度，一些专业数学老师因为农村地区无法满足自己的需求，选择离开农村学校到城市中发展，这时就需要很多非专业数学老师进行教学，但是这类老师因为不熟悉数学教材，导致学习效率和质量一直无法提高，因此，老师要不断学习，创新自身教学观念，促进老师自身专业知识的发展。

参考文献

[1] 郑洪浩. 苏北农村初中数学教师专业知识发展现状及策略研究[J]. 基础教育研究， 2018， （24）：16-17.

[2] 方勤华， 吕松涛， 杨贞贞，等. 农村小学数学教师专业发展状况与学习需求分析——基于《小学教师专业标准》的一次调查[J]. 数学教育学报， 2019， 28（2）：39-44.

[3] 郭艳红， 林瑞雪. 县域中学体育教师专业知识发展现状分析——以吉林省Y市為例[J]. 延边大学学报（社会科学版）， 2018， 051（2）：117-124.

作者：甘果

数学教师专业发展分析论文 篇3：

小学数学教师专业素养提升的有效策略

摘 要：小学数学教师专业素养的高低关系到小学数学课程质量的高低和教师职业生涯的长短。从教学实践来看，充分认识学习的重要意义，贯彻落实新课程改革的目标任务，把人文素养提升与校本课程有机结合起来，提升专业认同度，认真撰写课后小结与教育随笔，是小学数学教师提升专业素养的有效方式。基于此，文章从这五个方面详细分析了小学数学教师素养提升的有效策略。

关键词：小学数学;专业素养;提升策略

教师专业素养提升一直以来都是教师继续教育、终身学习的古老命题。一线教师对教师如何进行学习、如何提高自身的专业能力、提升教育教学有效性等，进行了大量的尝试，总结出了很多实用的经验。然而，随着教育改革的深入推进，一些小学数学教师在专业素养提升上出现了很多新的问题，如对新课程改革的思路和目标任务不明确、对小学生新的心理特點把握不够、对新的课堂教学形式接受度不高等。这些问题凸显出当前小学数学教师队伍在专业素养提升过程中存在着普遍的偏差与失落。尤其是对很多老教师而言，小学数学课程内容较为简单，在多次重复教学之后，形成了机械化的教学方式，想要突破变得十分艰难。从教学过程来看，小学数学教师专业素养的提升要与学生核心素养的培养紧密结合在一起，也要与课程改革的目标任务结合在一起。只有把数学核心素养与教师的专业成长结合起来，小学数学教师的专业成长才能有用、有效。

一、充分认识学习的重要意义，做到学无止境

教师承担着教化育人的重要职责和使命，面对迅速发展的经济现状和爆炸式的信息传播，再加上小学生旺盛的求知欲和好奇心，教师需要解答的问题十分复杂。无论是课堂上还是课后，教师面对着诸多问题都需要足够的知识储备来进行解答。这就要求教师要持续不断地学习，除了专业学习，还要广泛涉猎文学、史学和哲学等知识。首先，小学数学教师要钻研《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）和数学课程专业理论。钻研教材是教师的第一要务，也是提高教学能力和水平的基础。小学数学教师要认真研读《标准》，准确理解和把握《标准》的具体要求，并有针对性地梳理教学重难点等。同时，教师要对数学课程专业理论进行研究，包括课程论和方法论等，及时把握最新的教育理念，学习最优秀的教育教学方法等，并将其内化为自己的教学方式方法。其次，小学数学教师要学习文史哲等学科的基础素养知识。虽然数学学科看似和文史哲等学科没有直接关系，但是数学核心素养的培养离不开文史哲等文化素养的共同提升。一方面，小学数学教师要学会从文史哲知识中获得知识体系的构建和基础知识的积淀，为自我性格的培养和执教能力的提升提供基础;另一方面，要从文史哲知识中培养逻辑推理能力和理论解读能力。数学学科需要较强的逻辑推理能力，也需要具备较高的审题与阅读能力，这些素养的提升，都离不开文史哲等基础性学科的支撑。因此，小学数学教师要充分认识到不断学习的重要性，主动进行自主学习，提高自己解构教材、分析课标、组织教学的能力。

二、善于突破自我，贯彻落实新课程改革的目标任务

小学教师面临的一个重大问题就是职业倦怠问题。很多教师重复性地教授某一个学段或者某个年级，随着教学内容越来越熟悉，教学的激情也就慢慢减退，会逐渐习惯某个固定的模式、教学方法等。这是与新课程改革目标任务不相符的。在新课程改革中，发生最大变化的就是教育理念与教学方法的选择和使用，从数学课堂教学实践来看，教师最难突破的就是教育理念的革新。一方面，随着教育改革的不断推进，为了适应学生的知识面变宽、思维活跃程度提升等新的特点，教育理论也进行了大量的创新。这些新的理念对教师而言比较高端，在实际使用过程中需要不断地与教师的实际情况以及学生的具体情况相统一，这就要求教师不断修正和调整已有的教学理念。对长期以来都习惯某种教学理念的教师而言，这种改变不仅是思想上的改变，也相应地需要对教学行为做出改变。另一方面，在新的教育理念的指导下，教学方式和课堂组织形式都发生了相应的变化。传统课堂教学中，教师讲授、学生听讲是正常的组织形式，教师占据主导地位，学生需要配合教师的思路进行思考和理解。新的教学理念下，学生的主体地位被空前提高，教师从课堂的主导者变为引导者和推进者，这就需要教师充分激活学生的思维，让学生的学习活动成为课堂的主旋律，使教师的讲解和点拨成为催化剂。这种教学方式对教师最大的挑战就是如何正确处理放手与点拨的关系，对课堂控制太多，或者放手过度，都会影响到课堂教学的整体效果。因此，从这一点来看，小学数学教师在提升专业素养时，一定要把新理念的学习与课堂教学实践有机统一起来，在学习中不断实践，在实践中不断提高教学的有效性和针对性，达到专业素养的综合提升。

三、把人文素养提升与校本课程有机结合起来，全面提升教师的综合素养

人文素养的提升对小学数学教师而言具有重要意义。《标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据 、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础;数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用;数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”可见小学数学课程的实施与学生人文素养的提升密切相关。因此，小学数学教师就要全力提升自身的人文素养。在教育实践中，教师人文素养的提升与校本课程的研发是相互统一的。校本课程是学校为丰富课程内容、拓展、提升学生的综合素养而开发的具有本地本校特点的课程，校本课程需要每一个教师都进行课程的开发和设计，并具体负责组织开展。这对教师而言具有很高的要求，一方面，教师要对当前所有的课程都心中有数，对哪些内容已经在现有课程中有所涉及、哪些课程还有补足的空间等都要非常熟悉，并且能够有针对性地设计相应的课程。这是对教师综合素养的全面考查，尤其是教师人文素养的高低直接决定了校本课程开发的质量。另一方面，教师在组织校本课程的过程中，要对校本课程的教学目标、教学过程、教学评价等都有具体的操作标准。这个标准与课堂教学有着较大的差别，主要以学生的参与度、教学过程的合作性等为指标。在校本课程的实施过程中，教师要尽可能让学生参与进来，充分发挥校本课程的活动性、参与性，培养学生的思维能力和合作学习能力等。以趣味数学为例，教师先给学生讲一讲有关数学和数学家的故事，提起学生继续探究学习的兴趣，然后组织学生进行趣味数学的计算等。教师要非常熟悉这些故事，也要能够在实施校本课程的过程中让学生感受到数学的价值观和思维含量。因此，小学数学教师要不断提高自身的人文素养，全面提高自己的综合能力。

四、提升專业认同度，把课堂教学与课题研究作为提高教师专业素养的有效途径

教师在专业素养提升的过程中，会遇到专业认同危机。所谓专业认同危机，就是教师在长期执教过程中，会随着时间的增加产生专业倦怠，对本专业和执教的课程产生懈怠情绪，进而影响教学的积极性和深入研究的主动性。小学数学教师更容易产生专业认同危机，缺乏提升课堂教学的能力和开展课题研究的持久动力。从提升教师专业素养有效性的角度来看，提高课堂教学的质量是提升专业素养的第一步，也是最直接的体现。在课堂教学中，教师要全面处理教学理念、教学设计、课堂生成等多方面的问题，要注重通过合理的点拨和引导让课堂更活跃、效果更明显，这是对教师执教能力和专业素养的全面考验，也是教师专业素质的总体体现。小学数学教师要不断提升教学能力，把最新的教学理念贯穿教学全过程，合理使用教学组织形式和方法，进行科学的教学评价，尊重学生的主体地位，从而在实践中不断提升自己的专业素养。课题研究是小学数学教师提高自身专业素养最重要的途径，也是教师核心素养提升的关键方式。一个课题从萌芽到开展研究，需要教师对教学过程中遇到的实际问题进行理论论证和行动研究。找出自己遇到的这个问题是不是已经有成熟的研究成果可供参考，是进行课题研究的第一环节。如果有成熟的研究成果，那么这个问题就得到了解决，教师的执教短板得到了相应的补强;如果没有成熟的研究成果，那么教师可以进行具体的理论论证和实践研究。在这个过程中，教师要查阅大量的资料，并对形成的具体对策进行实践检验，再次调整策略。在课题研究的过程中，教师也会遇到与研究的问题相关的其他问题，教师要采取适当的方式对这些问题进行甄别与探讨，有些问题可以合并到本课题的研究过程之中，有些问题则需要开设新的研究课题进行研究。这些问题的处理都需要进行更加深入的学习和探究，也客观上促进了教师专业素养的全面提升。

五、认真撰写课后小结与教育随笔，在总结与反思中不断提升专业素养

按照一般的自我提升策略，及时进行总结与反思是自我提升的重要方式。在小学数学教学中，教师如何进行总结并及时思考自我成长中遇到的问题，是教师自我提升过程中遇到的一个重要问题。从教学的阶段性及教材内容的单元划分情况来看，小学数学教师的小结主要集中在课后小结。教师通过课后小结，对课堂教学过程中出现的问题进行梳理，对好的教学经验进行总结，全面评估教学设计与课堂教学过程之间的匹配程度等，为下一步进行改进和提高提供问题与经验的积累。客观来看，高质量的课后小结是提高教学质量的重要方式，也是撰写教学随笔、开始教学课题研究的基础。教学随笔的撰写是对某一个阶段的教学活动进行全面的总结，对这个阶段中遇到的共性问题进行深入的思考，对积累的有益经验进行全面的梳理，有利于形成下一步研究的着力点和教学实践的方式方法。撰写课后小结和教育随笔都是教师进行自我反思的重要形式，通过反思，教师能够找到自身的不足，明确如何更好地开展教育教学活动。同时，教育随笔的相互交流也能够通过比较带来新的思考和启发，为教师专业素养的提升提供外部的助力。

总之，小学数学教师的专业素养提升关系到教育教学质量的提升和教师职业幸福感的增强。小学数学教师要注重自我提升，积极主动地开展学习和教研活动，不断提升自己的专业素养和人文素养，为贯彻落实《标准》提供力量。

参考文献：

[1]邵金红.新时代小学数学教师的核心素养提升路径研究[J].当代教研论丛，2020（4）：61.

[2]赖新梅，卢芳华.小学数学教学的有效创新[J].江西教育，2020（9）：64.

作者：刚梨蓉