实验教学物理教学论文

【摘要】随着新课改的深化，初中物理教学的要求也发生了变化。新的课程标准强调对学生实验能力的培养，要求教师提高实验教学的质量与效率，协调好理论教授与实验探究间的关系。实验是物理学的基础，也是学生理解、探究物理知识的重要途径。初中生刚刚接触物理学科知识，实验教学不仅有利于培养其学习物理的兴趣，也能降低他们理解知识的难度。今天小编为大家精心挑选了关于《实验教学物理教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

实验教学物理教学论文 篇1：

初中物理教学实验教学探究

摘 要：虽然新课改施行多年，但在初中物理教学中仍在存在很多问题，阻碍了物理教学质量的提升，学生对事物的认知能力不强，物理知识掌握不到位。要使探究性物理实验教学在初中物理教学中起到相应的作用，就必须界定探究性物理实验。

关键词：实验界定；存在问题；教学作用

虽然新课改施行多年，但在初中物理教学中仍在存在很多问题，阻碍了物理教学质量的提升，学生对事物的认知能力不强，物理知识掌握不到位。

一、探究性物理实验的界定

要使探究性物理实验教学在初中物理教学中起到相应的作用，就必须界定探究性物理实验。我们把探究性物理实验的涵义分为以下两点：

1.问题是探究性物理实验的中心

创新始于问题，探究的本质是科学，探究的对象自然是问题.在初中物理教学中，学生应该有积极灵活的思维，探究物理问题才是物理学习的本质.物理学习是通过老师对物理现象的概念以及相应的物理实验，让学生了解掌握物理科学，物理学习应该从物理理论出发，让学生对理论提出问题，用实验对问题进行探究.思考是从问题开始，对事物的疑惑不解引起了学生的思考，这就需要实验来解决问题.学习是一个对事物的认识过程，而不是一个记忆过程，探究性实验能让学生在探索中认识事物，对知识的概念理解深刻，激发思维潜能.简而言之，探究性物理实验就是以探究为目的，把实验作为方式，对问题进行剖析，达到教学目的，提高教学质量，培养学生的科学思维。

2.探究是物理实验的一种形式

物理实验是体现物理原理最直接的方式，学生可以从物理实验中了解物理变化的本质，探究是物理实验的重要形式，以探究为形式的物理实验，不是照搬书本的实验，对实验目的不够明确，体现不了实验的价值.所谓探究性物理实验，必定少不了探究这一步骤，不再是老师单独进行实验演示，而让学生自主操作物理实验，创造一个好的实验环境，满足学生们的动手欲望，让他们在探索中前进。

二、目前初中物理实验教学中存在的问题

1.实验教学观念滞后

自然界事物的物理变化是奇妙多彩的，实验能够满足学生对事物变化的好奇心.目前，教师在实验教学观念上还比较落后，多数教师认为做实验不如讲实验，学生实验又不如教师演示实验.在教学中让学生死记硬背，以考试拿高分为目的进行教学，没有培养学生的学习能力和对知识探究欲望，学习知识是为了在生活中有所运用，学习的本质就是对学习能力的学习，学习方法的学习，而不是应付考试.老师在教学中往往是怕麻烦，怕出问题，没有让学生自己动手实验，对物理实验的意义认识不深刻，认为书本上的物理知识是通过正确的物理实验总结出来的，在图片上也有详细的解释，就没有必要再进行演示了，结果造成许多教学上的错误。

2.学生对实验的重要性认识不深

初中阶段的学生正处于思维叛逆的阶段，认为物理实验就是“玩”，在课堂上调皮捣蛋，故意起哄，也正是由于这个原因，教师才会认为物理实验课实施麻烦，实际实施的物理实验没有起到探究性的目的.实验中学生因为不在乎，想攀比等种种心理，没有根据步骤进行实验，实验记录的结果也不规范，导致实验带有随意性。

3.实验教具单一管理落后

目前，我国中学物理实验设备较国外比较落后，也不能满足实验需要.物理实验设备往往从建校开始使用到现在，设备已经非常陈旧了，学校还没有及时进行更换；物理实验开设条件差，教材不断更新，学校却没有应教材的改变购进实验设备.对现有的实验设备缺少规范管理，学校目前对物理实验设备的管理，基本是在学生实验后要求学生对自己用的进行清洗摆放或者是让物理老师管理这些设备，没有聘请专业人员对设备进行管理，设备损耗记录不清，对需要购进的设备也不清楚。

三、探究性实验教学在初中物理教学中的作用

1.符合学生的的心理需求，体现学生的主体地位

探究性实验教学要求学生参与其中，对问题进行自主探索，教师只是起到一个引导作用.在探究性实验教学中，学生可以自己动手操作实验，对于不懂的可以和同学和老师进行探讨，针对相同实验方法出现的不同实验效果和数据进行探究，引起学生对课本知识的疑惑，了解书本中的定义从何而来，又能得到何种利用.只有如此学生才能牢记课本上的知识点。

2.有利于构建良好的物理学习氛围

对于刚刚接触物理学科的初中生来说，物理课是单调乏味的，探究性的物理实验可以增加课堂趣味，培养学生的动手能力.课堂上学生对物理实验的好奇相互探讨，课堂气氛相当活跃，老师可以随机抽取一两名学生进行物理实验示范，指出他们的不足，再让其他学生根据同学的演示进行操作，那么学生在物理实验中才会更加顺利，不会因为自己不会操作而放弃实验，对物理课有抵触心理。课本上抽象的概念在实验中得到具体的解释，教学质量也能有所提高。

3.探究性实验教学的开放性能够提高学生学习的主动性

探究性实验能够培养学生思考问题，解决问题的能力，其根本目的是教会学生如何学习.在探究性实验中，班级同学一起进行操作，每一名学生的操作都非常开放，老师和其他学生都能够清楚地观看整个演示过程，在观看别人实验的过程中，学生们下意识地学习他们优秀的地方，在自己实验时不犯别人犯过的错误，提高学生学习的主动性。

4.延伸教学范围

探究性实验不再是照搬课本的实验项目，教师可以根据教学内容制定其他的实验项目，也可以以提问的形式提出生活中有没有类似的物理情况之类的话题，引导学生把生活中的事情延伸到物理学习中，继而转化为物理实验.在我国应试教育模式下，学生可以学习课本外的更多知识，在生活中物尽其用.综上所述，探究性实验教学在初中物理教学中起着非常重要的作用，使课堂上的知识有了实用性，全面提高学生的科学文化水平。

作者：周俊文

实验教学物理教学论文 篇2：

初中物理教学中实验教学的策略探究

【摘 要】随着新课改的深化，初中物理教学的要求也发生了变化。新的课程标准强调对学生实验能力的培养，要求教师提高实验教学的质量与效率，协调好理论教授与实验探究间的关系。实验是物理学的基础，也是学生理解、探究物理知识的重要途径。初中生刚刚接触物理学科知识，实验教学不仅有利于培养其学习物理的兴趣，也能降低他们理解知识的难度。本文在分析初中物理实验教学原则的基础上提出了开展实验教学的策略。

【关键词】初中物理;实验教学;原则;策略

在初中物理教学中，培养学生实验探究能力是重要的教学目标，实验探究能力也是学生在物理学习中应当具备的基本能力。以理论知识为主的教授模式，容易导致物理教学机械化、空洞化，不利于学生物理素养的发展。初中是学生认知世界、发展能力的重要阶段，物理作为探索科学知识的基础学科，对学生科学精神、实验能力的培养具有不可替代的作用。初中生大多具有很强的求知欲，而实验教学符合他们的学习特点与兴趣。因此，初中物理教师应当提高对实验教学的重视程度，依据课程标准与学生学情，设计合理的实验教学，以此增强物理教学效果，促进学生物理学习水平的提升。

1   初中物理实验教学的原则

1.1  直观性原则

观察实验现象，是学生获取和理解物理知识的重要手段，也是促使其形成物理观念、把握物理规律的重要环节。成功的物理实验活动，应当具有较强的直观性，这样才能激发学生的学习兴趣，深化他们对所学理论知识的理解[1]。在初中物理教学中，教师经常会借助演示实验，让学生观察实验中的物理变化，透过实验现象理解物理的本质规律。如在讲解“连接串联电路和并联电路”时，教师可利用电源、导线和两个灯泡开展演示实验，展示两个灯泡在不同电路中的关系，让学生快速了解两种电路的不同性质。这样直观的物理实验可以调动学生的探索兴趣，降低学生理解物理知识的难度。

1.2  简便性原则

在初中物理实验教学中，实验器材应当尽可能地少，步骤和结构应尽量简单。如果实验过程过于复杂，会增加学生的学习负担，影响他们对实验活动和物理学习的兴趣。教师要考虑初中生的物理知识水平与实验能力，在实验活动的设计上尽可能精简。同时，教师可以鼓励学生自主制作一些简单的实验工具，亲自动手操作实验，激发他们的学习主体意识，让学生在手脑并用的过程中，产生良好的学习体验，通过参与实验发现和理解知识。

1.3  实用性原则

在设计物理实验活动时，教师要注重联系学生生活实际，让学生掌握实用的物理知识和技能，以增强学生的物理學习兴趣，使学生感知生活与物理知识的联系。与此同时，在实验教学中渗透实用性原则，可以改变学生“高分低能”的现象，让学生在理解知识的基础上，掌握实际应用的方法，这对学生物理综合能力的发展具有重要意义。教师可以将生活中的现象、问题或场景融入实验教学，使学生感受到物理知识并非遥不可及，而是在生活中处处可见，也可以鼓励学生利用所学知识，自主设计一些家庭小实验。

2   初中物理教学中实验教学的策略

2.1  创设实验问题情境，激发学生探究动力

在物理实验教学中，教师先要营造利于学生思维发散的良好情境，激发学生探索的兴趣与动力，确保后续实验教学的有效开展。实验的开展通常是为解开某些疑惑或者验证一些猜想，教师可以通过提问的方式进行导入，创设一定的问题情境，让学生带着问题走进实验，这样不仅可以提升学生参与实验活动的积极性，也能使学生对实验的过程、现象以及相关原理产生更加深刻的

认识。

如在教学“压力的作用效果”一课时，教师可以展示两张图片，一张是徒步行走的小孩被雪没到了膝盖，而一张是一个滑雪橇的大人在雪中下陷不深。这时，教师可提出问题：“大人比小孩的质量要大，为什么图中的小孩反而会陷得更深呢？”通过对比观察，学生很容易发现雪橇是关键的影响因素。这时，教师可以引入“受力面积”这一概念，然后组织学生开展实验，在玻璃容器中装入一些沙子，将一定重量的砝码放入沙子中，让学生观察砝码陷入沙子的深度。然后，在砝码下面垫上一块扁平的木板，再观察其下陷的深度。教师通过问题进行铺垫，可以使学生以更加积极专注的状态参与实验活动，并通过观察实验现象，找到问题的答案，掌握相关的物理概念与定律。

2.2  鼓励自主设计操作，深化学生学习体验

在初中物理教学中，如果只让学生按照课本或教辅资料中的步骤进行实验操作，实验过程会缺乏探究性与创新性，难以使学生获得深刻的启发和体验，也不利于学生思维的提升[2]。因此，教师要尽量避免把固定的实验方案直接提供给学生，而是要引导学生思考：实验探究的目标是什么？想要通过实验解决哪些问题？对不同的问题，可以采用什么实验方法进行探究？让学生通过小组讨论的方式，自主设计制定实验方案，并在得到教师认可之后，进行实践操作，以此促进学生物理思维与实验能力的提升。

如在教学“电流的磁场”一课时，教师可提出实验探究的主题为：“验证磁场是否会对通电液体产生作用”，然后让学生对此开展小组讨论。学生通过交流探讨，解决“怎样产生磁场”、“如何实现液体通电”、“怎样确定磁铁的位置、磁力”等一系列问题，并自主制定实验方案。对于学生的实验方案，教师不必要求过高，只要具有较强的可操作性与科学性，能够探究出正确的结果即可。在物理实验教学中，教师要敢于放手，让学生主动地设计与操作，进而最大化地发挥实验教学的作用，促进学生物理知识水平与实验能力的共同发展。

2.3  融合常见生活元素，提升实验教学效率

在物理实验中融入学生熟悉的生活元素，可以帮助学生更快速轻松地理解知识。对初中生而言，一些物理概念、定理比较抽象，理解难度较大[3]。而生活化的实验教学，可以将理论化的教学内容与学生的实际生活联系起来，引导学生基于认知经验建构新的物理知识，从而提升物理实验教学的效率。同时，在实验教学中融入生活元素，也可以培养学生利用物理知识分析和解决生活问题的能力，达到学以致用的教学效果。

如在教学“熔化与凝固”一课时，教师可以提前向学生布置一项实验任务，要求学生利用冰箱制作一个小冰块，完成后放到手心，观察冰块并思考：冰块熔化前后的状态有何不同？在熔化过程中，冰块经历了怎样的变化？手心有什么样的感觉？实验体现了什么物理知识？在实验中，教师还要指导学生记录各种“意外状况”，如有学生将玻璃杯装水后放入冰箱，发现水结成冰后玻璃杯破裂;有的学生将塑料瓶装水后放入冰箱，发现冰块制成后，瓶盖也被冻住了，很难打开。教师可组织学生探讨实验中出现的各种问题，分析其中蕴含的物理知识，培养学生在生活中探索物理知识的精神以及严谨求真的科学态度。

2.4  引导学生及时反思，巩固实验教学效果

在实验教学结束后，教师应引导学生及时反思与总结。一些教师组织的实验教学过程十分“热闹”，但反思环节缺失，导致学生对实验背后的物理知识理解不深。因此，教师要提高对实验反思环节的重视程度。

首先，要让学生反思物理实验的目的与原理，让学生思考：如果改变实验的原理公式，是否还能得出相同的结果？实验方案是否存在改进的空间？如果有，怎样改进才能得出更加精确的结果？其次，要引导学生反思实验的方法与流程，如实验前的准备工作是否完善？是否科学规范地完成了每项操作？要积极反思选用实验方法的优势与不足，探索优化实验步骤的方法。再次，要反思实验的现象与规律，引导学生深入理解实验蕴含的物理知识，提高他们科学分析与判断的能力。如在“测量小灯泡电阻”的实验教学中，学生可以发现：小灯泡两侧的电压越高，灯泡就越亮，测得的电阻值也会更大。教师可以引导学生反思得出：电压变高时，灯泡亮度提升，温度也会随之提升，会对电阻值产生影响。最后，要反思实验过程的注意事项，实验活动具有严谨、科学的特点，操作过程的一点小失误，都可能影響最终的结果。因此，教师要引导学生反思实验过程中的注意事项，特别是对于一些错误的操作，要及时认清其危害与错误纠正方法，从而提高学生实验操作的规范性，促进学生物理实验能力的

提高。

综上所述，实验是初中物理课程的重要构成部分，开展实验教学是促进学生物理素养发展的有效途径。因此，教师要提高对物理实验教学的重视程度，遵循直观性、简便性、实用性的教学原则，通过创设实验问题情境、鼓励学生自主设计操作、融入生活元素、引导学生总结反思等措施，提高实验教学的效率与质量，引导学生在实验中发现、理解和掌握物理知识，提高初中生的物理综合素养。

【参考文献】

[1]鲁加树.初中物理教学中运用实验教学法[J].中学生数理化

（教与学），2018（3）.

[2]庞宇.初中物理教学中强化演示实验的作用[J].中学生数理化（教与学），2018（3）.

[3]魏良发.浅谈初中物理创新实验教学的应用策略[J].中外交流，2018（51）.

【作者简介】

杜汉冬（1981～），男，汉族，安徽合肥人，本科，中学一级教师。研究方向：中学物理教学。

作者：杜汉冬

实验教学物理教学论文 篇3：

初中物理教学中实验教学开展策略探究

◆摘  要：初中物理教学是学生在初二年级接触到的课程，是初中生逻辑思维能力和演绎推理能力基本发展之时才会接触到初中物理，这就对初中物理对学生和教师提出了更高的挑战与要求。在物理过程中，涉及很多教学实验，需要通过实验来验证教学理论，但是，目前初中物理的实验教学还存在许多的问题需要改进，本文就针对初中物理实验教学中面临的问题及如何进行改善展开分析与讨论。

◆关键词：初中物理;实验教学;策略

一、初中物理实验教学过程中出现的问题

（一）初中物理实验教学用具匮乏

在许多学校中，由于经济的缺乏导致学校没有能力购置初中物理相关实验用具，尤其是在城镇与乡村之间，差距会更明显，乡村的经济比较落后这是暂时不能改变的事实。这就导致教师无法带领学生开展实验教学，只能在教室中讲述实验原理以及相关试验过程，通过推理能力得出结论展开分析，这样的实验过程没有让学生真正参与其中，得到的知识不能很好的进入到学生的知识结构中。

（二）学校对初中物理实验的不重视

在学校教学中八年级才会开设物理课程，处于八年级的学生就要升入高中，巨大的升学压力也使得教师和学生对于实验课程不够重视，认为实验课程非常耗费时间和精力，初二学生没有太多的时间去浪费，所以教师能不上实验课就不上实验课，将实验课的时间都用来讲解理论知识，教师认为这样的方式能够提高学生的成绩。

没有通过实践获得的知识是不完整的，因为一切真理都要通过实践来获得检验。学校和教师对于初中物理实验的不重视就使得学生对实验的一些基本操作过程一无所知，一些注意事项也无从谈起，而且剥落了学生创新能力、动手能力等综合能力的培养。

二、改变初中物理实验现存问题展开的策略探究

（一）利用探究式教学进行初中物理实验

传统的教学课堂着重于教师的主体地位，认为教师是教学的绝对掌控者，这种错误的观点造就了死记硬背的死气沉沉的课堂气氛，在这样的课堂氛围中，学生对于初中物理的好奇心被扼杀。教师可以采用多元化的教學模式，将探究式教学模式引入初中物理实验课堂中，改变传统教学课堂，激发起学生对于初中物理实验教学的兴趣。例如，在学习测量物体的摩擦力这个实验过程中，课本中式利用小车在光滑和粗糙的纸上展开实验。探究式教学模式就是教师起着主导作用，学生是课堂的主体，学生通过自己的奇思妙想开动脑力得出实验结果的一种教学模式。在这个实验中，教师可以让学生先自己进行观察，小车在粗糙的纸上及在光滑的纸上速度有什么差别，为什么会产生差别，从而得出摩擦力的存在。在这样的探究式教学中，能够激发学生对物理实验的兴趣，提高学生的综合能力。

（二）利用合作式教学进行初中物理实验

教学的目的就是将人由自然人转变为社会人，处于社会之中就少不了与社会的联系，就应当具备社会交流能力。在初中物理实验教学中引入合作式教学模式，不仅能够提高实验教学的效果，同时也能促进学生合作交流能力的提高，为学生未来生活服务。例如，在学习测量重量时，会利用到托盘天平、砝码等教学用具需要调平、观察、记录，对于一位学生来说可能比较棘手，需要合作学习。教师可以按照学生的差异性进行分组，保证在每个小组中每个学段的学生都有，然后学生以小组为单位进行实验。在实验中学生会不断的交流合作来完成实验过程，最后通过小组讨论得出实验结果。

合作式教学模式充分调动了学生的积极性，有些不太活跃的学生或者理论知识不太扎实的学生可以通过小组的合作交流参与到实验中来，亲身体验实验过程，有助于理论学习的提高。

（三）将生活经验引入初中物理实验教学

生活经验是学生的学习背景，是跟随着学生共同进入课堂，组成教学的不可忽视的一部分。所以，教师应当重视学生的生活经验，合理的在学生的生活中取材，构成教学资源。在初中物理的实验教学中，可以采用一些学生孰知的物理现象或者过程进行实验，帮助学生了解产生这种现象背后的物理原理是什么，这样就足以引起学生的好奇心，提高初中物理实验教学的效率。例如，在学习反射与折射的时候，可以让学生先思考一下在日常生活中会出现的一下现象哪些属于反射哪些属于折射。教师可以选择有阳光的一天，采用一面小镜子就可以开展物理实验。教师可以用小镜子在有阳光照耀的地方对准，然后通过小心转换小镜子的角度就可以再其他地方观察到阳光形成的光圈，这个现象在物理中就叫反射。类似的实验在日常生活中也经常出现，开车的时候如果车内开了灯会在玻璃窗上看到外面的景象，这些都是属于物理现象。

三、结束语

初中物理实验对物理教学来说是不可缺少的一部分，任何的理论知识都要经过实践的检验才能得出，对于物理来说更具有这样的特性，在刚接触到物理的初中阶段应该树立起学生积极探索的习惯与能力。学校与教师应当重视初中物理实验教学，学校积极配合教师开展实验教学，同时教师也要因材施教，将学生的生活经验纳入初中物理实验教学中，采用多元化的教学方式和评价方式，致力于提高学生的成绩及逻辑思维能力、动手能力、合作交流等综合能力。

参考文献

[1]吴晓丹.初中物理实验教学中创新思维能力的培养策略探究[J].考试周刊，2021（21）.

[2]江德伟.浅谈在初中物理实验教学中应用微课的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（01）.

[3]马占明.初中物理实验教学中培养学生创新能力的策略探析[J].理科爱好者（教育教学），2020（06）.

[4]李云亮.浅谈在初中物理实验教学中应用信息技术的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）.

作者：曾小东